Walau bagaimanapun, pengetahuan tentang lokasi tidak mencukupi untuk menggambarkan tahap celik geografi seseorang individu. Tahap literasi geografi dalam kalangan murid sekolah dan pelajar di Malaysia baru-baru ini dikatakan amat membimbangkan. Kajian Hafiz (2020) yang mengukur literasi rendah dalam kalangan pelajar geografi UPSI mendapati kadar literasi geografi rendah adalah rendah.
Kebimbangan terhadap tahap literasi geografi ini bukan sahaja berlaku dalam negara, malah boleh dilihat di luar negara. Dapatan kajian menunjukkan literasi geografi dalam kalangan pelajar sekolah menengah darjah empat di Malaysia berada pada tahap sederhana (55%). Tahap literasi geografi dalam kalangan masyarakat akan menurun sekiranya kesedaran berkaitan kepentingan bidang ilmu ini terus diabaikan.
Winship et al., (2004) turut menjalankan kajian berkaitan literasi geografi dan mendapati faktor jantina memainkan peranan dalam penguasaan tahap literasi. Hal ini terbukti secara meluas dalam kajian lepas yang menyatakan bahawa pengalaman pembelajaran mempengaruhi tahap literasi geografi, contohnya dalam kajian Faris (2012); Hawa et al. Namun, antara dua cara pembelajaran ini, pendidikan formal menunjukkan kepentingan dalam mempengaruhi tahap literasi geografi.
Sebagai contoh, kajian oleh Walford (2001) mendapati bahawa bilangan jam belajar geografi di sekolah mempengaruhi tahap literasi geografi.
Metodologi Kajian
Instrumen Kajian
Pengumpulan Data
Kaedah Analisis Data
Dapatan Kajian
Pengujian Hipotesis faktor-faktor yang mempengaruhi tahap literasi istilah geografi pada mahasiswa geografi UPSI. H₀ : Terdapat hubungan yang signifikan antara tempat tinggal dengan skor total tes literasi geografi. Oleh karena itu tidak ada hubungan yang signifikan antara tempat tinggal dan skor total tes literasi geografi.
Dengan ini, hipotesis bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara semester pengajian dengan markah ujian literasi istilah geografi dalam kalangan pelajar geografi UPSI ditolak pada aras keertian 0.05 (lihat Jadual 8). H₀: Terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan yang lebih tinggi dan keseluruhan skor ujian literasi bagi istilah geografi. Dengan ini, hipotesis bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan tinggi dengan markah ujian literasi penggal geografi dalam kalangan pelajar geografi UPSI ditolak pada aras keertian 0.05.
H₀: Terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu dengan jumlah markah ujian literasi penggal geografi. Maka, hipotesis bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan ibu dengan markah ujian literasi istilah geografi dalam kalangan pelajar geografi UPSI diterima pada aras keertian 0.05. H₀: Terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan bapa dengan skor keseluruhan ujian literasi istilah geografi.
Dengan ini, hipotesis bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tahap pendidikan bapa dengan tahap literasi konsep geografi dalam kalangan pelajar geografi UPSI ditolak pada aras keertian 0.05. H₀: Terdapat hubungan yang signifikan antara klasifikasi pendapatan keluarga dengan jumlah skor ujian literasi istilah geografi. H₀: Terdapat hubungan yang signifikan antara kekerapan membaca buku rujukan geografi dengan jumlah markah Ujian Literasi Istilah Geografi.
Analisis korelasi Pearson terhadap kekerapan membaca buku rujukan geografi dengan tahap literasi istilah Geografi. Dengan ini, hipotesis bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara PNGK dengan markah ujian literasi istilah geografi dalam kalangan pelajar geografi UPSI diterima pada aras keertian 0.05. Oleh itu, data menyediakan bukti yang mencukupi untuk membuat kesimpulan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara PNGK terkini dengan markah ujian literasi istilah geografi dalam kalangan pelajar geografi UPSI (rujuk Jadual 14).
H₀: Terdapat hubungan yang signifikan antara minat dalam mata pelajaran geografi dan skor keseluruhan ujian literasi istilah geografi. Analisis korelasi minat Pearson dalam subjek geografi dengan ujian literasi istilah Geografi.
Perbincangan dan Kesimpulan
Menurut dapatan kajian yang dijalankan oleh Koc et al. 2017), tahap literasi pelajar prasiswazah berbeza secara signifikan bergantung kepada pembolehubah seperti jantina, fakulti, kekerapan penggunaan kad, tahap penyertaan dalam pelbagai aktiviti, tujuan penggunaan kad, dan tahap minat dalam geografi. Kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan perlunya tindakan dan penambahbaikan dasar pembelajaran sedia ada. Ini kerana mata pelajaran geografi sering diabaikan, sehinggakan pelajar menganggap mata pelajaran ini tidak penting.
Ini kerana banyak pihak tidak mementingkan mata pelajaran ini berbanding mata pelajaran lain seperti sains, matematik, sejarah dan lain-lain. Kajian Faris (2012) menyentuh tentang peminggiran mata pelajaran geografi di sekolah menengah yang jelas kelihatan pada masa kini. Beliau menyatakan peminggiran mata pelajaran geografi telah berlaku sejak Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Terdapat tiga modul dalam KSSR Tahap 1 iaitu Modul Teras, Modul Teras Tema dan Modul Elektif. Kesemua modul yang dinyatakan tidak termasuk geografi yang menunjukkan geografi tidak dipandang serius oleh kerajaan. Di peringkat sekolah menengah, mata pelajaran yang ditawarkan adalah mengikut pakej iaitu Sains Tulen, Kesusasteraan dan Kemanusiaan.
Syarat untuk memasuki program matrikulasi KPM ialah mata pelajaran sains atau prinsip kalkulus dan matematik tambahan menyebabkan geografi tidak tersedia kepada pelajar sains dan sastera. Kami berharap dengan memperkukuh dasar sedia ada, ia akan dapat memberi kepentingan kepada mata pelajaran geografi dan seterusnya meningkatkan tahap literasi geografi di semua peringkat pendidikan, sama ada pendidikan tinggi, sekolah menengah atau sekolah rendah. 2011) Literasi Geografi dan Pembentukan Moral dalam Kalangan Pelajar Universiti, Kajian Pendidikan Geografi Antarabangsa Dalam Talian @RIGEO 1 (2).
Pengetahuan tentang peta dunia di kalangan mahasiswa Diploma Pendidikan Geografi Universitas Pendidikan Sultan Idris. Sosialisasi kognitif lintas konteks etnokultural: Literasi dan perbedaan budaya dalam pencapaian intelektual dan interaksi orangtua-anak.
