การพัฒนาการเรียนการสอนแบบผสมผสานด้วยเทคนิค

Development of a blended learning integrated with cooperative learning (CLT) that promotes critical thinking skills and teamwork for 5th grade students. TITLE Development of a blended learning integrated with cooperative learning (CTG) Promotion of critical thinking skills and teamwork for 5th grade students. The development of blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science for 5th grade students that aims (1) to develop blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to develop critical thinking skills and teamwork in computer science to promote 5th grade students to achieve the 80/80 criteria of effectiveness, (2) to compare learning performance and critical thinking skills of students before and after learning through blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to improve critical thinking skills and promote teamwork in computer science, (3) to compare learning performance and critical thinking skills of students between learning through blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science and traditional learning, (4) to promote teamwork skills of students who learned through blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science, and (5) to study the students' satisfaction with blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science.

Results of developing blended learning integrated with cooperative learning (TGT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science for 5th grade students achieved effectiveness criteria. The comparative learning achievement results showed that the post-test score was higher than the pre-test score with 0.05 statistic. The results of the comparison of critical thinking skills showed that the score of critical thinking skills after learning was higher than before learning with 0.05 statistically significant.

The results of learning achievement of blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science was higher than the traditional learning with .01 statistics significant that the experimental group had higher score than the control group. The results of critical thinking skills of blended learning integrated with cooperative learning (CLT) to promote critical thinking skills and teamwork in computer science were higher than the traditional learning with .01 statistics significant that the experimental group had higher score than the control group. The results of students' satisfaction showed that average was rated in the most level, which was x̄ 4.72 and S.D.

ตัวเลข 80 ตัวแรก หมายถึง ประสิทธิผลของกระบวนการ รวมถึงเปอร์เซ็นต์ของคะแนนเฉลี่ยของกระบวนการจากแบบฝึกหัดย่อย ของการสอนแบบผสมผสานกับเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือ TGT เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการทำงานเป็นทีมในวิชาเทคโนโลยี

ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้

และสิ่งที่น่าสนใจก็คือการเสวนาออนไลน์ก็ถือเป็นการถ่ายทอดเนื้อหาออนไลน์เช่นกัน สำหรับการเรียนรู้รูปแบบอื่น เช่น การเรียนรู้แบบปกติ จะไม่มีการถ่ายโอนเนื้อหาออนไลน์ การเรียนรู้โดยใช้การศึกษาบนเว็บจะส่งเนื้อหา 1–29% ของเนื้อหาออนไลน์ และการเรียนรู้ออนไลน์จะส่งเนื้อหา 80–100% สื่อสารอย่างไร้ขอบเขต เปลี่ยนแปลงการเรียนรู้และความสามารถของผู้คนในศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นติดต่อกันจากความรู้ไปสู่ความเข้าใจ แนวคิด) การประยุกต์ (Application) การวิเคราะห์ (การวิเคราะห์) การสังเคราะห์ จากการทดสอบที่ได้มาตรฐานนั้น Cornell Critical Thinking Test ระดับ 2 และ Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (wGCIA) เป็นการทดสอบที่เหมาะสมที่สุด สำหรับนักเรียนที่ทำ

แบบมีโครงสร้าง 2) แผนการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานโดยใช้กระบวนการแก้ปัญหา 3) แบบทดสอบการคิดอย่างมีวิจารณญาณ แบบทดสอบการคิดเชิงวิพากษ์ Cornel ระดับ 2 4) แบบทดสอบสมรรถนะ

จุดประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาสาระวิชาวิทยาศาสตร์ (วิทยาการค านวณ)

การวิเคราะห์สาระการเรียนรู้ เวลา และการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

การเรียนการสอนแบบผสมผสานแนวตั้ง สัดส่วน 50 : 50

รายละเอียดหน่วยการเรียนรู้

จ านวนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

จ านวนแบบทดสอบวัดทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

E1 แสดงถึงประสิทธิภาพของกระบวนการ E2 แสดงถึงประสิทธิภาพของผลลัพธ์ ส่วนที่ 1 ผลการวิเคราะห์ประสิทธิผล (E1/E2) ของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน ด้วยเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือของ TGT เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการทำงานเป็นทีม วิชาเทคโนโลยี (วิทยาการคอมพิวเตอร์) ของนักเรียนรุ่นที่ 5 อยู่ที่เกณฑ์ 80/80

ผลการวิเคราะห์ข้อมูลหาประสิทธิภาพของการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสานด้วย

การหาค่าประสิทธิภาพจากคะแนนร้อยละของการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสานด้วย

ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน

ผลการเปรียบเทียบทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน

แสดงผลการเปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียน ระหว่างการสอนแบบ

ผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของผู้เรียน ระหว่างก่อนเรียน

ผลการเปรียบเทียบคะแนนทักษะการมีส่วนร่วมของผู้เรียน

องค์ประกอบของความพึงพอใจ X̅ S.D. องค์ประกอบของความพึงพอใจ X̅ S.D. สรุปข้อค้นพบ การอภิปรายข้อค้นพบและข้อเสนอแนะ งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือของ TGT เพื่อส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการทำงานเป็นทีมในด้านเทคโนโลยี เพื่อพัฒนาการเรียนการสอนแบบผสมผสานด้วยเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือของ TGT เพื่อส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการทำงานเป็นทีมในวิชาเทคโนโลยี เพื่อวัดความพึงพอใจของนักเรียนด้วยเทคนิคการเรียนการสอนแบบบูรณาการ การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยแบบผสมผสาน ใช้การพัฒนาการเรียนรู้ การเรียนการสอนแบบบูรณาการกับเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือของ TGT เพื่อส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเชิงเปรียบเทียบและผลลัพธ์ของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในระหว่างการสอน การเรียนการสอนจะผสมผสานกับเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือของ TGT เพื่อส่งเสริมทักษะ ประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบผสมผสานด้วยเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือของ TGT เพื่อส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการทำงานเป็นทีมในวิชาเทคโนโลยี ลักษณะของผู้เรียนและสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้และสอดคล้องกับสุภาพร พิลารัมย์ 2559) จัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยใช้ชุดกิจกรรมส่งเสริมหลักไวยากรณ์ ประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบร่วมมือ (Jigsaw II) วิธีสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศแก่นักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ (กรณีของมหาวิทยาลัย Firat ประเทศตุรกี) 136 การประเมินแผนการจัดการการเรียนรู้โดยใช้การสอนแบบบูรณาการกับเทคนิค TGT