การพัฒนาบนเว็บตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เพื่อกระตุ้นการคิดวิเคราะห์ผ่านคอมพิวเตอร์ในชีวิตประจำวัน ทั้ง 4 แผน 3) แบบทดสอบวัดผลการเรียนของนักเรียนที่เรียนแบบเรียนผ่านเว็บ ตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ ดัชนีประสิทธิผลของการเรียนรู้ผ่านเว็บตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ ชื่อเรื่อง การพัฒนาบนเว็บตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เพื่อกระตุ้นทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาเว็บโดยใช้ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดวิเคราะห์ด้วยคอมพิวเตอร์ในชีวิตประจำวันของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่มีประสิทธิภาพที่ต้องการ 80/80 2) เพื่อปรับปรุงดัชนีประสิทธิผลในการพัฒนาเว็บ การเรียนการสอนตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์โดยผู้วิจัย 3) เพื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพการเรียนรู้หลังเรียนด้วยเว็บตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์และบทเรียนปกติ 4) เพื่อเปรียบเทียบการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์หลังเรียนด้วยเว็บตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์และชั้นเรียนปกติ 5) เพื่อสำรวจความพึงพอใจของนักเรียน ด้วยการศึกษาบนเว็บตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
Developed website – based on constructivist theory to encourage analytical thinking skill in computer mathayomSuksa1's daily life had an efficiency of. Developed Web Effectiveness Index – Based on Constructivist Theory to Encourage Analytical Thinking Skills on Computers in MathayomSuksa's Everyday Life1. Students who study through web-based constructivist theory on computers in daily life have a higher student achievement than students who study through traditional instruction with statistical significance of .05.
Students who study online - based on the constructivist theory of computers in everyday life have higher analytical thinking ability than students who study through traditional instruction with a statistical significance of 0.05. Students' satisfaction with the web - based on a constructivist theory of computing in everyday life by Mathayomsuks1. Students were generally at a high level (x̄ = 4.11, SD = 0.77). It was found that their satisfaction was high in the online lesson and students enjoy learning online lessons (x̄= 4.42, S.D. = 0.86).
กิตติกรรมประกาศ
บทที่ 1 บทน า
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
- ตัวแปรอิสระ ได้แก่
- การเรียนแบบปกติ
- ตัวแปรตาม ได้แก่
- ความพึงพอใจ
- ความหมายและรูปแบบของคอมพิวเตอร์
- ความส าคัญของคอมพิวเตอร์
- บทบาทของคอมพิวเตอร์
- ประโยชน์ของคอมพิวเตอร์
บทที่ 2
การเรียนแบบปกติ
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
ความเป็นระบบ โดยแบ่งเป็น 3 ส่วน คือ
หลักการออกแบบบทเรียนบนเว็บ
การพัฒนาบทเรียนบนเว็บ
- น ามาก าหนดวัตถุประสงค์ทั่วไป
- จัดล าดับเนื้อหา ได้แก่
- การออกแบบหน้าจอ และแสดงผล ได้แก่
- ก าหนดความสัมพันธ์ ได้แก่
การวิเคราะห์บริบท
การออกแบบแผนการสอน
- การพัฒนาภาพ 2.2 การผลิตเสียง
การหาประสิทธิภาพของบทเรียนบทเว็บ
ความหมายของการสอนตามปกติ
ค าแนะน าในการใช้หลักสูตรและหนังสือแบบเรียน
ขั้นตอนการสอนแบบปกติ
- การจ าแนกความแตกต่างระหว่างเป้าหมายการเรียนการสอน
การสอนตามแนวคิดตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
การสื่อสารกับผู้เรียน
รูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ กระตุ้นให้เกิดการอภิปรายและการนำเสนอผลงาน 1.4 ขั้นตอนการสมัครเกี่ยวข้องกับการช่วยให้นักเรียนเข้าใจแนวคิดใหม่ๆ 2.1 บทนำบทเรียน ประกอบด้วย การถามคำถาม การประเมินความรู้เดิม การกำหนดกิจกรรมที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้เป้าหมายที่ต้องการ ความรู้เดิม การกำหนดกิจกรรมที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้เป้าหมายที่ต้องการ มาจัดการกับสิ่งที่เราจะเรียนรู้เกี่ยวกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กันดีกว่า เทคนิคความรู้. ในทางวิทยาศาสตร์ 2.3 การอภิปรายประกอบด้วยการใช้ความรู้จากขั้นตอนที่ 2 เป็นพื้นฐาน ในการศึกษารวบรวมข้อมูลจากการอ่านและนำข้อมูลเข้าร่วมการอภิปรายในการศึกษารวบรวมข้อมูลจากการอ่านและนำข้อมูลเข้าร่วมการอภิปราย 2.5 การประเมินประกอบด้วยการให้โอกาสผู้เรียนทำข้อสอบ แนวคิดหลักและแนวคิดหลักในข้อ 4 ของคุณแม่นยำหรือสม่ำเสมอเพียงใด แนวคิดหลักและแนวคิดหลักของคุณในข้อ 4 ถูกต้องหรือสอดคล้องกันเพียงใด รวมถึงการประเมินผลนักเรียนของครู คอนสตรัคติวิสต์เอนเอียงมาเดล: CLM) Yagar (1991) ศึกษาลักษณะของการเรียนรู้ การสอนตามรูปแบบการศึกษาที่พัฒนาโดย Russell Yagar แห่งมหาวิทยาลัยจอร์เจีย และถูกเรียกว่า The Constructivist Leaning Madel (CLM) โดยใช้รูปแบบการจัดกิจกรรม เรียนรู้ตามทฤษฎีการสร้างความรู้ 4 ขั้นตอน ดังนี้
ความหมายของการคิดวิเคราะห์
- วิเคราะห์ขนาดของความสัมพันธ์
- วิเคราะห์จุดประสงค์
- วิเคราะห์สาเหตุ
ความส าคัญของทักษะการคิดวิเคราะห์
ส่งเสริมความสามารถในการใช้ภาษาและสื่อความหมาย
น าผลมาวิเคราะห์ไปใช้ประโยชน์ตามเป้าหมาย
ความหมายของแผนการจัดการเรียนรู้
รูปแบบของการจัดการเรียนรู้
กระบวนการเรียนรู้ (กิจกรรมการเรียนการสอน)
การวัดผลประเมินผล
ภาคผนวก
จุดประสงค์การเรียนรู้
- ขั้นน าสู่บทเรียน
- ขั้นสรุปความรู้
- สื่อการเรียนรู้
- ข้อควรปรับปรุง
หน่วยการเรียน หน่วยที่ 1
การวัดและประเมินผล
การหาประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้
ความหมายของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ความหมายของความพึงพอใจ
เทคนิควิธีการวัดความพึงพอใจในการเรียน
เครื่องมือในการวัดความพึงพอใจ
การประเมินผลความพึงพอใจ
งานวิจัยในประเทศ
อธิบายบทบาทและ องค์ประกอบของคอมพิวเตอร์
บอกความส าคัญของอุปกรณ์
จ าแนกบทบาทของ คอมพิวเตอร์ในการใช้งานด้าน
- ข้อมูลที่จะแสดงบนจอ
- สิ่งที่คาดหวังและการตอบสนอง
- ข้อมูลส าหรับการควบคุมการตอบสนอง
- แบบฝึกหัดและแบบทดสอบ
ทดสอบและตรวจสอบบทเรียนบทเว็บผ่านโปรแกรมเบาเซอร์
การสร้างแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
อธิบายความส าคัญของคอมพิวเตอร์ได้
บทบาทของ คอมพิวเตอร์
อธิบายบทบาทและบอกความส าคัญ ของคอมพิวเตอร์ได้
ประโยชน์ของ คอมพิวเตอร์
อธิบายหลักการท างาน บทบาท และ ประโยชน์ของคอมพิวเตอร์
วิเคราะห์
วิเคราะห์
การเตรียมการทดลอง
การด าเนินการทดลอง
การจัดท าข้อมูล
วิเคราะห์ข้อมูล
บทที่ 4
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
พบว่า ประสิทธิภาพของกระบวนการ E1 เท่ากับ 81.15 และ
บทที่ 5
สรุป อภิปราย และข้อเสนอแนะ
ข้อเสนอแนะในการน าไปใช้
ข้อเสนอแนะในการวิจัยครั้งต่อไป
บรรณานุกรม
ภาคผนวก
อ่านค าแนะน าของบทเรียนบทเว็บ
มุ่งมั่นในการท างาน
นักเรียนตอบค าถามกระตุ้นความคิด
- แนวโน้มการใช้งานคอมพิวเตอร์ในอนาคต
- ภาพดังกล่าวแสดงถึงบทบาทของคอมพิวเตอร์ในด้านใด
- คอมพิวเตอร์ช่วยสร้างงาน
คอมพิวเตอร์มีหลักการท างานอย่างไร
ข้อใดไม่ใช่กระบวนการท างานของคอมพิวเตอร์
ความหมาย และรูปแบบของ
อธิบายความหมายและ รูปแบบของคอมพิวเตอร์
อธิบายบทบาทและ องค์ประกอบของ
บอกความส าคัญของ อุปกรณ์สื่อสารในระบบ
จ าแนกบทบาทของ คอมพิวเตอร์ในการใช้งาน
อธิบายความหมาย และรูปแบบของ
จ าแนกบทบาทของ คอมพิวเตอร์ในการใช้
อธิบายประโยชน์
ด้านสาระส าคัญ
ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง
ด้านสาระการเรียนรู้
- มีความชัดเจนเข้าใจง่าย ไม่
- มีความเหมาะสมกับระดับของ ผู้เรียน
- ความยากง่ายเหมาะสมกับ ระดับชั้น
ด้านการจัดกิจกรรมการเรียน การสอน
- สอดคล้องกับผลการเรียนรู้
- มีความสอดคล้องเนื้อหาและ รูปแบบการเรียน
- มีความเหมาะสมกับเวลาที่สอน 4 5 4 4 4 4.40 ดี
- มีความเหมาะสมถูกต้อง ชัดเจน ของเนื้อหา
มีความเหมาะสมกับระดับของผู้เรียน
มีความเหมาะสมกับระดับ ของผู้เรียน
มีความเหมาะสมกับเนื้อหา และรูปแบบการเรียน
มีความเหมาะสมของ การบูรณาการเนื้อหาภายใน
มีความเหมาะสมถูกต้อง ชัดเจนของเนื้อหา
ความสอดคล้องกับ การยกตัวอย่างของเนื้อหา
ภาพและเนื้อหา สอดคล้อง ชัดเจนเข้าใจ
มีความเหมาะสมกับ ระดับของผู้เรียน
มีความเหมาะสมกับ เนื้อหาและรูปแบบการ
มีความเหมาะสมของ การบูรณาการเนื้อหา
ด้านเนื้อหา
- การใช้ภาพประกอบเหมาะสมกับเนื้อหา
- ภาษาชัดเจนเข้าใจง่าย ไม่
- มีความเหมาะสมกับระดับของ ผู้เรียน
- ความเหมาะสมกับเนื้อหากับ รูปภาพ
- แบบทดสอบมีความสอดคล้องกับ เนื้อหา
- ภาพประกอบเหมาะสมกับ เนื้อหา
- ขนาด ตัวอักษรมีความเหมาะสม 4 4 5 5 4 4.40 ดี
- การเชื่อมโยงภายในบทเรียนบน เว็บ
- การเข้า–ออก ขณะใช้งาน บทเรียน
