Development of a blended learning system using gamification-based learning to improve mathematical problem-solving skills and. As for the result of using a blended learning system using gamification to improve mathematical problem solving skills and real life connection skills for primary schools, it was significantly higher at the 0.01 level.
บทที่ 1
บทน า
- ค าถามการวิจัยทั่วไป
- ค าถามการวิจัยเฉพาะ
- ความมุ่งหมายของการวิจัยทั่วไป
- ความมุ่งหมายของการวิจัยเฉพาะ
- ตัวแปรที่ศึกษา
โครงการประเมินนักศึกษาต่างชาติ) คณิตศาสตร์พร้อมบริบทพื้นฐานในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ทั้งในชีวิตจริงและสถานการณ์ในจินตนาการ มี 72 ประเทศและเขตเศรษฐกิจเข้าร่วมในการทดสอบ (35 ประเทศ OECD, 3 ประเทศที่เข้าร่วม) ผลการประเมิน PISA 2015 พบว่าประเทศไทยได้คะแนนวิชาคณิตศาสตร์ 415 คะแนน (เฉลี่ย OECD 490 คะแนน) คณิตศาสตร์ของไทยอยู่ในอันดับที่ 55 ของโลก ซึ่งเป็นอันดับสามในกลุ่มอาเซียน โดยมีคะแนนต่ำกว่าประเทศอื่นๆ มาก แสดงให้เห็นว่าการจัดการเรียนการสอนในประเทศไทยยังไม่ประสบผลสำเร็จและยังมีปัญหาความรู้ทางคณิตศาสตร์และการนำไปปฏิบัติ ประยุกต์ความรู้ทางคณิตศาสตร์ สถานการณ์ในชีวิตจริงที่ต้องใช้ความเข้าใจความรู้ทางคณิตศาสตร์ที่ชัดเจนและถูกต้อง
บทที่ 2
- ความหมายของระบบการเรียนการสอน 1.4 องค์ประกอบของระบบการเรียนการสอน
- ความหมายของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- หลักการและแนวคิดของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน 2.3 ความส าคัญของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- ประโยชน์ของเกมิฟิเคชั่น
- ความหมายของคณิตศาสตร์
- ลักษณะและความส าคัญของคณิตศาสตร์
- หลักการสอนคณิตศาสตร์
- จิตวิทยาในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์
การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ความหมายของปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ความส าคัญของการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ลักษณะและประเภทของปัญหาทางคณิตศาสตร์
- องค์ประกอบของความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- กระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- แนวทางการสอนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
การเชื่อมโยงคณิตศาสตร์
- ความหมายของความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทางคณิตศาสตร์
- งานวิจัยในประเทศ
- งานวิจัยต่างประเทศ
องค์ประกอบของระบบชัยยงค์ พรหมวงศ์ (2553)
- ความหมายของระบบการเรียนการสอน
- องค์ประกอบของระบบการเรียนการสอน
ระบบการเรียนการสอนของบุญชม ศรีสะอาด (2545)
- การแก้ไขปรับปรุง
ระบบการเรียนการสอนของสงัด อุทรานันท์ (2533)
- การก าหนดเป้าหมายไว้อย่างกว้างๆ
- การก าหนดกลยุทธ์ในการสอน ซึ่งก าหนดไว้ 2 แบบคือ
- ข้อมูลป้อนกลับ
- การวิเคราะห์สภาพแวดล้อม
- การวิเคราะห์การสอน
- การออกแบบเนื้อหา รายวิขา
- การก าหนดเวลาเรียน การก าหนด
- การก าหนดวิธีการเรียน หรือกิจกรรมการเรียน
- ความหมายของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- หลักและแนวคิดการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- ความส าคัญของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- องค์ประกอบของการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- การผสมผสานโดยใช้การอภิปรายแบบประสานเวลา และการอภิปราย
- การเรียนรู้
- เนื้อหาการเรียน ระบบเครือข่าย
- การเรียนรู้
- สื่อสิ่งพิมพ์
- การจัดการความรู้
- เว็บไซต์
- การเรียนรู้
- องค์ประกอบแบบออฟไลน์
- การสอนเสริม ให้ค าแนะน า ให้ค าปรึกษา
- การสอนเสริม ให้ค าแนะน า ให้ค าปรึกษา
- องค์ประกอบแบบออฟไลน์ ได้แก่
- สื่อสิ่งพิมพ์
- การเรียนรู้แบบออนไลน์
- การสอนเสริม ให้ค าแนะน า ให้ค าปรึกษา แบบออนไลน์
- การเรียนรู้แบบร่วมมือ
- ระบบจัดการการเรียนรู้แบบออนไลน์
- สัดส่วนการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- การผสมผสานแบบ 50 : 50 เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบออนไลน์
ในอนาคตการเรียนรู้แบบผสมผสานถือเป็นสิ่งสำคัญซึ่งจะมาแทนที่ e-education ตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษที่ 90 นักเรียนและครูส่วนใหญ่ให้ความสนใจกับการพัฒนา e-education ทั้งการเรียนการสอนในสถาบันการศึกษา และการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ E-learning ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในเกือบทุกองค์กร ระหว่างการใช้งานนักศึกษาหรือพนักงานจะต้องเสียเวลาเรียน บทเรียนผ่านหน้าจอคอมพิวเตอร์ เราแทบจะพูดได้เลยว่าไม่มีทางเลือกอื่นในการเรียนการสอนโดยใช้อินเทอร์เน็ตเป็นพื้นฐานในการเรียนรู้ (Internet Based Learning)
การเรียนรู้แบบผสมผสานแนวนอน สัดส่วน 50/50
- การผสมผสานแบบ 70 : 30 เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบออนไลน์
- การผสมผสานแบบ 80 : 20 เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบออนไลน์
- การออกแบบและการพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- การวิเคราะห์ความต้องการขององค์กร
- ก าหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้
วงจรกระบวนการในการวางแผนและออกแบบโปรแกรม
- การประเมินกระบวนการเรียนรู้
- การวิเคราะห์สภาพแวดล้อม
- การพัฒนากรณีศึกษาต่างๆ
- การน าเสนอผลการออกแบบและพัฒนา
- วิเคราะห์แผนงาน กระบวนการท างาน ✓
- ประโยชน์ของการจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน
- ความหมายของเกมิฟิเคชั่น
- ประเภทของเกมิฟิเคชั่น
- หลักการของเกมิฟิเคชั่น
- องค์ประกอบของเกมิฟิเคชั่น
- เวลา
- สังคมเชื่อมโยง
62 Gamification ไม่ใช่การสร้างเกมใหม่ แต่เป็นการนำบางสิ่งที่มีอยู่แล้ว เช่น เว็บไซต์ โปรแกรมสะสมคะแนน หรืออื่นๆ มาเปลี่ยนแปลง เข้าสู่เกมโดยเพิ่มหลักการของกลไกเกม (Paharia, 2013) และได้รับการพัฒนาเพื่อสร้างเอฟเฟกต์ของมันสร้างแรงจูงใจมากกว่าทัศนคติหรือพฤติกรรมโดยตรง (Hamari, J., & Jonna, 2014) Huang, W.H.-Y. และ Soman (2013) ให้คำจำกัดความของเกมมิฟิเคชันว่าเป็นการนำส่วนประกอบของเกมไปใช้เพื่อจูงใจให้ผู้คนมีส่วนร่วมในการกระทำ ทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ
การจัดกิจกรรมในลักษณะของเกม
- องค์ประกอบของการออกแบบเกมิฟิเคชั่น
- ราคา สูงมาก เนื่องจากใช้
- ทฤษฎีการเรียนรู้การวางเงื่อนไขการกระท า
- ส่งเสริมกระบวนการคิด
- ส่งเสริมการเรียนรู้
- สร้างแรงจูงใจ
- ส่งเสริมความซื่อสัตย์
- กระบวนการที่ต้องท างานร่วมกัน (Interactive Cooperation)
- ความหมายของคณิตศาสตร์
- ลักษณะและความส าคัญของคณิตศาสตร์
- ความเป็นผู้มีเหตุผล
- เป็นการฝึกใช้ระบบและวิธีการ
- หลักการสอนคณิตศาสตร์
- สอนจากสิ่งที่เป็นรูปธรรมไปหานามธรรม
- สอนตรงตามเนื้อหาที่ต้องการสอน
- จิตวิทยาในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์
- ทักษะในการคาดคะเนกะประมาณ 1.5 ทักษะในการคิดค านวณ
- ทักษะเรขาคณิต 1.7 ทักษะการวัด
- ความหมายของปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ปัญหาเกี่ยวกับกระบวนการ
- องค์ประกอบของความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ความสามารถทางด้านภาษา
- ความเข้าใจ
- กระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ข้อแนะน าเกี่ยวกับการขยายผลการแก้ปัญหา
อารมณ์ อารมณ์และความรู้สึกของผู้เล่นแต่ละคนในขณะที่เล่นเกมเป็นผลมาจากการควบคุมโดยกลไกของเกมและการตอบสนองต่อไดนามิกของเกม ลักษณะของอารมณ์ ในแง่ของกลไกกระบวนการเกม Zichermann, G. และ Cunningham (2011) ให้เหตุผลว่าเกมประกอบด้วยองค์ประกอบที่หลากหลาย ซึ่งอาจทำให้ผู้เล่นมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างมากหากใช้อย่างถูกต้อง และให้ความสำคัญ โดยตัวเกมเน้นย้ำถึงความสำคัญขององค์ประกอบหลักทั้ง 8 ของเกม ดังนี้ กระบวนการทางคณิตศาสตร์ของโครงการ PISA (สถาบันส่งเสริมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษา, 2554a) วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2554a)
กระบวนการคิดเป็นคณิตศาสตร์ของ PISA
องค์ประกอบและกรอบโครงสร้างการประเมินคณิตศาสตร์ของ PISA
- แนวทางการสอนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
- ลงมือปฏิบัติจริง
- ใช้แผนภาพ/วาดตัวแบบ
- ท าย้อนกลับ
- ความหมายของความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทางคณิตศาสตร์
- หาข้อสรุปจากตัวแบบเชิงคณิตศาสตร์
- งานวิจัยในประเทศ
- งานวิจัยต่างประเทศ
ดวงเดือน อ่อนน่วม (2547) ได้ได้กล่าวถึงลักษณะของการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์. การเชื่อมโยงระหว่างเรื่องต่างๆ ของคณิตศาสตร์ เช่น การลบ เป็นการด าเนินการตรงข้ามของการบวก การคูณเป็นการบวกซ้ าๆ การคูณและการหารเป็นการด าเนินการตรงกันข้าม ตรงข้ามของการบวก การคูณเป็นการบวกซ้ าๆ การคูณและการหารเป็นการด าเนินการตรงกันข้าม ร้อยละสัมพันธ์กับเศษส่วน การวัดสัมพันธ์กับเรขาคณิตศาสตร์. นักเรียนสร้างหน่วยการวัดที่ไม่เป็นมาตรฐานตามความต้องการของตนเองก็จะได้หน่วยที่ไม่เป็น มาตรฐานหลายๆ ลักษณะ แต่ทุกหน่วยน าไปสู่ความคิดรวบยอดเดียวกันว่าเป็นหน่วยการวัดที่ไม่เป็น มาตรฐาน. และมโนมติเข้ากับกระบวนการในการรวมเนื้อหาและวิธีการต่างๆ ทางคณิตศาสตร์ และจะต้องสามารถ ใช้เชื่อมโยงกับชีวิตประจ าวัน ในระหว่างการสอนควรสร้างให้เกิดความเชื่อมโยงอย่างสม่ าเสมอเพื่อให้. นักเรียนสามารถท าให้เป็นรูปธรรมและน ามาแปลง เป็นรูปภาพ แผนภาพ กราฟหรือสัญลักษณ์ เช่น การสอนการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนเกรด 3 โดยมีการเชื่อมโยงเรื่องเศษส่วนกับคุกกี้. 1989) ให้ความหมายของลักษณะความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้. กระบวนการการแก้ปัญหา. แนวทางการพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทางคณิตศาสตร์. แนวทางการพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทาง คณิตศาสตร์ มีนักวิชาการ และนักการศึกษาเสนอแนวทางการพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยง ความรู้ทางคณิตศาสตร์ไว้ดังนี้. มีความคิดรวบยอดทางคณิตศาสตร์อย่างเด่นชัดในเรื่องนี้. ในการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักษะ/กระบวนการในการเชื่อมโยงความรู้. 2000) กล่าวถึง แนวทางการพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทาง คณิตศาสตร์ว่า ครูต้องมีบทบาทในการเลือกปัญหาที่เป็นการเชื่อมโยงแนวคิดทางคณิตศาสตร์ทั้งภายใน และภายนอกหลักสูตร รวมถึงการช่วยให้นักเรียนสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์และพัฒนาแนวคิดใหม่. 136 สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (2546) ได้กล่าวถึงการประเมินไว้. ว่าความสามารถในการเชื่อมโยงทางคณิตศาสตร์ว่าความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ทางคณิตศาสตร์. ประเมินได้จากความสามารถในการแสดงออกตามขั้นตอนของทักษะดังนี้. เชื่อมโยงสถานการณ์จริงกับตัวแบบเชิงคณิตศาสตร์. สรุปสาระส าคัญที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และศาสตร์อื่นๆ. 2000) ให้ความหมายของการประเมินความสามารถในการเชื่อมโยงทาง คณิตศาสตร์ของนักเรียนว่า เป็นการวัดเพื่อตรวจสอบว่า นักเรียนสามารถท าสิ่งต่อไปนี้ได้หรือไม่.
บทที่ 3
วิธีด าเนินการวิจัย
สรุปขั้นตอนการด าเนินการวิจัย
- วัตถุประสงค์
- วิธีด าเนินการวิจัย
- การวิเคราะห์ความถี่
- น าเสนอในลักษณะค าบรรยาย 4.5 การสังเคราะห์ทฤษฎี
- ผลที่คาดว่าจะได้รับ
- ประชากร
อ าเภอซ าสูง อ าเภอเขาสวนกวาง อ าเภอกระนวน อ าเภออุบลรัตน์ และอ าเภอน้ าพอง
อ าเภอนาทม อ าเภอโพนสวรรค์ อ าเภอนาหว้า อ าเภอศรีสงคราม อ าเภอท่าอุเทน และอ าเภอบ้านแพง
อ าเภอจักราช อ าเภอหนองบุญมาก อ าเภอห้วยแถลง อ าเภอเฉลิมพระเกียรติ และ
อ าเภอประทาย อ าเภอเมืองยาง อ าเภอชุมพวง อ าเภอล าทะเมนชัย อ าเภอพิมาย และอ าเภอโนนแดง
อ าเภอประโคนชัย อ าเภอบ้านกรวด
อ าเภอพังโคน อ าเภอส่องดาว อ าเภอสว่าง แดนดิน อ าเภอพรรณานิคม อ าเภอกุดบาก
อ าเภออากาศอ านวย อ าเภอค าตากล้า
อ าเภอสนม อ าเภอรัตนบุรี อ าเภอโนนนารายณ์
อ าเภอศรีณรงค์ อ าเภอพนมดงรัก อ าเภอบัวเชด อ าเภอกาบเชิง อ าเภอสังขะ และอ าเภอปราสาท
อ าเภอโพนพิสัย อ าเภอเฝ้าไร่ และ อ าเภอรัตนวาปี
อ าเภอสุวรรณคูหา อ าเภอนากลาง และอ าเภอนาวัง
- การวิเคราะห์ข้อมูล
- ผลที่คาดว่าจะได้รับ
- กลุ่มตัวอย่าง
- วิธีการด าเนินการวิจัย
- สร้างแบบประเมินองค์ประกอบระบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใช้
- น าแบบประเมินองค์ประกอบระบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานโดยใช้
- การเก็บรวบรวมข้อมูล
- เพื่อวิเคราะห์
- เพื่อวิเคราะห์
- แก้ปัญหาตามยุทธวิธี
- เพื่อวิเคราะห์
- ศึกษาสภาพ การจัดการเรียน
- ด้านการจัดการเรียนรู้
- ศึกษาแนว การจัดการ
องค์ประกอบของกรอบแนวคิด
- การสร้างเครื่องมือการวิจัย
