The development of learning activities based on constructivist theory and STAR strategy to improve word problem solving ability and learning achievement. Chemistry on the topic of Stoichiometry for Mathayomsuksa 4 students.
ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ 2551 (ฉบับปรับปรุง
แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง (Constructivism)
กลวิธี STAR
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับกลวิธี STAR
ความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
Vegotsky (1978) อธิบายว่าโซนของการพัฒนาใกล้เคียงคือการกระทำหรืองานที่บุคคลยังไม่มีความสามารถในการปฏิบัติ แต่อยู่ในกระบวนการทำให้บุคคลมีความพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่ สามารถทำงานในอนาคตที่สมบูรณ์แบบได้ มันเป็นกระบวนการที่ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น (ระยะตัวอ่อน) ซึ่ง Vegotsky เปรียบเทียบกับ "ดอกตูม" หรือดอกแห่งการพัฒนา ช่วงเปลี่ยนผ่านการพัฒนานี้ไม่ได้เป็นผลมาจากการพัฒนา แต่เป็นพื้นที่ที่เด็กจะเข้าใจบางสิ่งบางอย่างและจะมีมัน เป็นเรื่องเกี่ยวกับความรู้และประสบการณ์ใหม่ ๆ การปรับโครงสร้างทางปัญญาและความสมดุลของความคิด และคุณสามารถนำมา ใช้มันถ้าคุณรู้ 35 เชื่อมโยงประสบการณ์เก่ากับประสบการณ์ใหม่ โดยกระบวนการที่ได้รับการพิสูจน์ตามหลักตรรกะแล้ว ก็คือความรู้ 2.4) ประสบการณ์นอกโรงเรียนของนักเรียนควรเชื่อมโยงกับประสบการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียน พจรี ยาวดำ (2553) กำหนดการประเมินความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์ตามขั้นตอนของกลยุทธ์ STAR ดังแสดงในตารางที่ 6 78 ตารางที่ 6 เกณฑ์การให้คะแนนทักษะการแก้ปัญหาตามขั้นตอนของกลยุทธ์ STAR 79 ตารางที่ 7 แสดงเกณฑ์การให้คะแนนตามกระบวนการแก้ไขปัญหาของกลยุทธ์ STAR
80/80 ประสิทธิผลในการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมีและความพึงพอใจของนักเรียนต่อการศึกษา นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้วิชาเคมีให้เสร็จสิ้น เรื่องธาตุและสารประกอบ การประยุกต์ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ หลักสูตรวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2557 จำนวนนักเรียน 54 คน โดยการสุ่มจับฉลากแบบง่ายๆ ผลการวิจัยพบว่าความสามารถในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์โดยใช้กลยุทธ์ STAR พร้อมกราฟิกออร์แกไนเซอร์ให้นักเรียนระบุข้อมูลจากโจทย์การเปลี่ยนภาษาเป็นสัญลักษณ์ การวางแผนและการดำเนินการตอบสนองโดยใช้ตัวจัดระเบียบกราฟิก ไนเซอร์ช่วยในการคิดและพิจารณาความหมายของคำตอบ โดยภาพรวมก็อยู่ในระดับดี และการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์หลังการศึกษาสูงกว่าเกณฑ์ 60% อย่างมีนัยสำคัญ ต่อมาได้ทำการทดสอบความทนทานความสามารถในการแสดงความหมายของปัญหา นักเรียนยังคงสามารถแสดงความหมายของปัญหาได้อย่างถูกต้อง เช่นกัน.. 1) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2) แบบทดสอบการแก้ปัญหา และ 3) แบบประเมินการแก้ปัญหา ในตอนท้ายของการสำรวจให้
เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
การสร้างและหาคุณภาพเครื่องมือ
การเก็บรวบรวมข้อมูล
การวิเคราะห์ข้อมูล
สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
ร่วมกับกลยุทธ์ STAR ด้านปริมาณสารสัมพันธ์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 70/70 โดยใช้สูตรคำนวณประสิทธิภาพ E1/E2 (ปิยะธิดา ปัญญา, 2562) ประสิทธิภาพกระบวนการหาได้จากคะแนนแผ่นกิจกรรมและการทดสอบย่อยหลังจากศึกษาแผนแต่ละแผนแล้ว . การเรียนรู้ในอัตราส่วน 60:40 ตามลำดับ และประสิทธิภาพในผลลัพธ์ ได้มาจากการรวมคะแนนสอบ ความสามารถในการแก้ปัญหาและการทดสอบผลการเรียนในอัตราส่วน 50:50 ตามลำดับ
สัญลักษณ์ที่ใช้ในการนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ลำดับขั้นตอนในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ส่วนที่ 1 ผลการวิเคราะห์เพื่อกำหนดประสิทธิภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎีการเรียนรู้ สร้างความรู้ของคุณเองด้วยกลยุทธ์ STAR ที่ส่งเสริมทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในด้านปริมาณสารสัมพันธ์ เพื่อให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 70/70 ร้อยละ 70 ของคะแนนเต็มโดยใช้สถิติการทดสอบทีตัวอย่างเดียวแสดงในตารางที่ 15
ความมุ่งหมายของการวิจัย
สรุปผล
อภิปรายผล
ข้อเสนอแนะ
กรอบกิจกรรมการเรียนรู้ตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองร่วมกับกลวิธี STAR พร้อม
Lamsdaine และ Lamsdaine (1995) ให้ความหมายของปัญหาว่าเป็นปัญหา Lamsdaine และ Lamsdaine (1995) ให้ความหมายของความสามารถในการแก้ไข
เกณฑ์การให้คะแนนแบบองค์รวมสำหรับการแก้ปัญหา
เกณฑ์การประเมินความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหา โดยใช้เกณฑ์ประเมินแบบย่อย
เกณฑ์การประเมินผลแบบย่อยของการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์
เกณฑ์การให้คะแนนความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาตามขั้นตอนกลวิธี STAR
แสดงเกณฑ์การให้คะแนนตามกระบวนการแก้โจทย์ปัญหาของกลวิธี STAR
อนุกรมวิธานด้านพุทธิพิสัยฉบับปรับปรุงของบลูม
ผู้ผลิตสื่อหรือชุดการเรียนรู้จะพึงพอใจว่า หากสื่อหรือชุดการเรียนรู้มีประสิทธิภาพในระดับนี้ สื่อหรือชุดการเรียนรู้จะมีคุณค่าในการสอนผู้เรียนและคุ้มค่ากับการลงทุนในการผลิตจำนวนมาก และอธิบายว่าการกำหนดเกณฑ์ประสิทธิภาพสามารถทำได้โดยการประเมินพฤติกรรมนักเรียน 2 ประเภท คือ พฤติกรรมต่อเนื่อง (กระบวนการ) กำหนดค่าประสิทธิภาพเป็น E1 = ประสิทธิภาพของกระบวนการ (ประสิทธิภาพของกระบวนการ) และพฤติกรรมสุดท้าย (ผลลัพธ์) กำหนดประสิทธิภาพ ค่าเป็น E2 = ประสิทธิภาพของผลิตภัณฑ์ (ประสิทธิผลของผลลัพธ์)
ผลการทดสอบความแตกต่างของประชากรนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 105 คน
แสดงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง ปริมาณสารสัมพันธ์ กับสาระ
แสดงการวิเคราะห์และการกำหนดจำนวนข้อสอบที่ต้องการให้สอดคล้องกับเนื้อหา และ
การวิเคราะห์จำนวนข้อสอบในแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมีจำแนกตาม
ผลลัพธ์ของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้แนวคิดวิธีการจำลองและ นครปฐม: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยศิลปากรมหาสารคาม: สำนักพิมพ์อภิชาติ. ปรีชา หนาวเย็นพร.การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์โดยใช้. มหาสารคาม: โรงพิมพ์ตักศิลา. กรุงเทพฯ: อักษร เจริญทัศ. ไพศาล วรคาม มหาสารคาม: การพิมพ์ตักศิลา. เปรียบเทียบทักษะการแก้ปัญหา 2562) ผลของการจัดการเรียนการสอนโดยใช้กลยุทธ์ STAR ร่วมกับการใช้คำถามระดับสูงต่อความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางวิชาการ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย 2. จงหาจำนวนโมลของ H2SO4 > จงหาจำนวนโมลของ NaOH > จงหาความเข้มข้นของ NaOH B จงหาจำนวนโมลของ H2SO4 > จงหาจำนวนโมลของ NaOH > จงหา ความเข้มข้นของ H2SO4
ค้นหาจำนวนโมลของ NaOH > ค้นหาความเข้มข้น NaOH> ค้นหาความเข้มข้นของ H2SO4
แบบแผนการทดลองแบบ One Group Posttest Only Design
คะแนนระหว่างเรียน จำนวน 8 แผนการจัดการเรียนรู้และคะแนนหลังเรียนของนักเรียน
Effects of the Star Strategy of Computer-Based Mathematics Instruction on Achievement and Problem-Solving Skills in Second Grade Courses. Effects of an instructional strategy involving concrete problem representation on the introductory algebra performance of secondary students with learning disabilities. Effects of a problem-solving strategy on the introductory algebra performance of secondary students with learning disabilities.
The effects of cognitive and metacognitive strategy instruction on mathematical problem solving of middle school students with learning disabilities.
