Blended learning activities using group inquiry (GI) to improve computational thinking skills on computer science in Mathayomsuksa 1 students. TITLE Blended learning activities using group inquiry (GI) to improve computational thinking skills on computer science in Mathayomsuksa 1 students. จ students who have studied with learning management in blended learning for inquiry-based learning: Group inquiry (GI) to improve computational thinking skills on computer science by Mathayomsuksa 1 student, using a 5-level estimation scale, 20 items, the statistics used to analyze the data collected were percentage, mean, standard deviation and t-test (paired-sample t-test).
Blended learning activities using for the inquiry-based learning: Group Inquiry (GI) has an achievement score They had a statistically significantly higher average achievement score after studying at the .05 level than before studying with the normal method. Comparison of computational thinking skills before and after school using for inquiry-based learning: Group Investigation (GI) research and normal-learning. Comparing academic achievement after school blended learning activities using for inquiry-based learning: Group Investigation (GI) research and normal-learning.
The results of the blended learning activities using for the inquiry-based learning: Group Inquiry (GI) to improve computational thinking skills about computer science of Mathayomsuksa 1 students, the students were satisfied with the development of the blended learning activities. In summary, the blended learning activities by using for the inquiry-based learning: Group Inquiry (GI) to improve computational thinking skill about computer science of Mathayomsuksa 1 students created by the researcher, which makes students achieve academic achievement.
กิตติกรรมประกาศ
สารบัญตาราง
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
- พิจารณาปัญหา 2.3 วางแผนงาน
- ทบทวนปัญหา
การจัดกิจกรรมแบบผสมผสาน
ทักษะการคิดเชิงค านวณ
เทคโนโลยี
- สาระการเรียนรู้เทคโนโลยี (วิทยาการค านวณ)
- มาตรฐานการเรียนรู้
การใช้ค าถาม การพัฒนาทักษะ และความเข้าใจในสาระเทคโนโลยี
เครื่องมือและรูปแบบการสอน 3) ปฏิสัมพันธ์ (Interaction) ในการเรียนรู้ในห้องเรียนและการใช้คอมพิวเตอร์เป็นสื่อ 4) การบูรณาการ (Integration) และ 5) การปรับเปลี่ยน การเปลี่ยนแปลง) ทั้งในด้านหลักสูตร บทบาทของผู้สอน และวิธีการสอน (Torrisi-Steele, 2011) Torrisi-Steele (2011) สำรวจครูในมหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย 20 แห่งเกี่ยวกับความหมายและลักษณะของการเรียนรู้แบบผสมผสาน ขณะนี้อยู่ระหว่างการพัฒนา
สัดส่วนของการจัดกิจกรรมแบบผสมผสาน
รูปแบบของการจัดกิจกรรมแบบผสมผสาน
การสนทนาหรืออภิปรายแบบประสานเวลาและไม่ประสานเวลา
- แนวทางการออกแบบการเรียนแบบผสมผสาน
ครูมีความสามารถและเทคนิคการสร้างความประนีประนอม
เสนอผลงาน
รายงานผลงาน และกระบวนการ
ล าดับขั้นการสอน
ความหมายของทักษะการคิดเชิงค านวณ
การวัดและประเมินทักษะการคิดเชิงค านวณ
ความหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
- วัดด้านความจ า 2.2 วัดความเข้าใจ
- วัดด้านการวิเคราะห์
- วัดด้านการสังเคราะห์
- วัดด้านการประเมินค่า
- แนวคิดของมาสโลว์
การวัดความพึงพอใจ
- ไม่ใช้ค าถามถามน าหรือเสนอแนะให้ตอบ
ประชากร
กลุ่มตัวอย่าง
นักเรียนสามารถใช้เทคโนโลยีได้
ผลการทดลองเป็นไปตามเกณฑ์จึงน าไปใช้ในการสอน
ข้อค าถาม ได้เป็น 36 คะแนน
- วางแผนการสร้างแบบทดสอบ มีการด าเนินการ ดังนี้
- ก าหนดจุดมุ่งหมายของการทดสอบ
- การด าเนินการทดลอง
- วิเคราะห์ค่าอ านาจจ าแนก (B)
- การหาค่าอ านาจจ าแนกของแบบวัดความพึงพอใจในการเรียน
- ประสิทธิภาพของกระบวนการ (E 1 ) (ชัยยงค์ พรหมวงศ์, 2556)
- ข้อเสนอแนะทั่วไป
- ข้อเสนอแนะในการวิจัยต่อไป
เป็นการวัดแบบอัตนัย วัดกันในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้องค์ประกอบทั้งหมดของทักษะการคิดเชิงคำนวณ มี 3 สถานการณ์ แต่ละสถานการณ์ประกอบด้วยคำถาม 4 ข้อที่วัดแต่ละองค์ประกอบของทักษะการคิดเชิงคำนวณ การคำนวณแสดงไว้ในตารางที่ 7 จำนวนคำถามในแบบทดสอบทั้งหมด 12 คำถาม และกำหนดเวลาในการทำแบบทดสอบคือ 60 นาที สถิติที่ใช้ในการกำหนดคุณภาพของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ การเรียนรู้ประกอบด้วย 1.1 ค้นหาความถูกต้องของเนื้อหาของแต่ละแบบทดสอบ รายการทดสอบโดยใช้สูตร IOC 1.1 ค้นหาความถูกต้องของเนื้อหาของแต่ละงานทดสอบโดยใช้สูตร IOC (Index of Item Objective Congruence) (บุญชม ศรีสอาส, 2545) อันดับที่ 1 ผลการวิเคราะห์ประสิทธิผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบผสมผสาน การใช้เทคนิคการสอนแบบสอบถามกลุ่มสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่สร้างขึ้นอย่างมีประสิทธิผลตามเกณฑ์ 80/80
บรรณานุกรม
การพัฒนาชุดการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยใช้รูปแบบการสอนแบบสอบถามกลุ่มในแวดวง ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 การใช้หุ่นยนต์และการออกแบบเกมเพื่อปรับปรุงการรับรู้ความสามารถของตนเอง ทัศนคติของสะเต็มศึกษา และทักษะการคิดเชิงคำนวณ ขั้นตอนเบื้องต้นสำหรับงาน IFIP TC3 การประชุม “วัฒนธรรมแห่งการเรียนรู้ใหม่: คอมพิวเตอร์และรุ่นต่อไป”;.
The development and evaluation of a 'blended' inquiry-based learning model for mental health nursing students: "making your experience count".
ผลคะแนนทดสอบก่อนเรียน
มาตรฐานการเรียนรู้
สาระส าคัญ
จุดประสงค์รายวิชา
สาระการเรียนรู้
อธิบายรายละเอียดของปัญหาต่างๆ และเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) ขั้นตอนการวางแผนการทำงาน ครูสุ่มเลือกตัวแทนนักเรียนมาตอบคำถาม ถามคำถามโดยใช้โปรแกรมสุ่มชื่อซึ่งช่วยให้นักเรียนตอบคำถามและเข้าใจความหมายของคำว่านามธรรม https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) รายงานขั้นตอนการทำงานและขั้นตอนการทำงาน
สื่อและแหล่งการเรียนรู้
การวัดผลประเมินผล
บันทึกผลหลังการสอน
แบบสังเกตพฤติกรรมการปฏิบัติงานรายบุคคล
แบบทดสอบหลังเรียน
นักเรียนมีวินัยในการท างาน (A)
มาตรฐานการเรียนรู้ https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) ขั้นตอนการวางแผน https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) รายงานขั้นตอนการทำงานและแบบประเมินลักษณะการทำงานที่ต้องการ วัตถุประสงค์ คะแนนระดับ คะแนน: 1.3 แสดงความจงรักภักดีต่อสถาบันพระมหากษัตริย์ การทดสอบหลังการทดสอบ เป็นแนวคิดในการแก้ปัญหาและเป็นส่วนหนึ่งของการคิดเชิงคำนวณ ข. รับรายละเอียดและข้อมูล ค. แนวคิดเชิงนามธรรม เป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดใด ก. แนวคิดเชิงตรรกะ แนวคิดการแบ่งย่อย ง. แนวคิดการคำนวณ ราคาส้ม องุ่น และแอปเปิลกุหลาบ 177 คำตอบสำหรับการทดสอบติดตามผล มาตรฐานการเรียนรู้ นักเรียนทำแบบทดสอบเบื้องต้นออนไลน์จากเว็บไซต์ https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) ขั้นตอนการพิจารณาปัญหา https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) ขั้นตอนการวางแผนกิจกรรม https://sites.google.com/view/classroom-online-kruaimp/) ขั้นตอนการทำรายงานการทำงานและขั้นตอนการทำงาน
