DEVELOPMENT OF CHEMISTRY LEARNING ACTIVITIES BASED ON SOCIO-SCIENTIFIC ISSUES FOR SOLVING PROBLEMS IN DAILY LIFE TO PROMOTE CRITICAL THINKING AND PROBLEM-SOLVING SKILLS OF LAME SCHOOL STUDENTS. ON SOCIAL SCIENCE ISSUES FOR SOLVING PROBLEMS IN DAILY LIFE TO PROMOTE CRITICAL THINKING AND PROBLEM SOLVING SKILLS IN PRIMARY STUDENTS.
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้
ความหมายของชุดกิจกรรมการเรียนรู้
องค์ประกอบของชุดกิจกรรมการเรียนรู้
ขั้นตอนในการสร้างชุดกิจกรรมการเรียนรู้
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับชุดกิจกรรมการเรียนรู้
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับรายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เคมี เล่มที่ 6
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551
ผลการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (ฉบับปรับปรุง พ.ศ
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดประเด็นวิทยาศาสตร์กับ
ความมุ่งหมายของการประยุกต์ใช้ประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม (Socio-scientific
ความหมายของการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดประเด็นวิทยาศาสตร์
ลักษณะของการจัดการเรียนการสอนตามแนวคิดประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทักษะในศตวรรษที่ 21
ความหมายของทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
กรอบความคิดส าหรับทักษะในศตวรรษที่ 21
ทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณและแก้ปัญหา (Critical
การประเมินทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณและแก้ปัญหา
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดอย่างมีวิจารณญาณและ
พัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เคมีกับการแก้ปัญหาในชีวิตตามประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม
Mintzes และ Lin (2010) ศึกษาความสามารถในการโต้เถียงโดยใช้กรณีต่างๆ วิทยาศาสตร์และสังคมในอุทยานแห่งชาติมาเก๊าใช้เวลา 8 เดือนก่อนที่จะรวบรวมข้อมูลในประเด็นนี้และวัดความสามารถในการโต้เถียงเป็นเวลา 17 ชั่วโมง พบความสัมพันธ์ดังนี้สมบูรณ์กว่ากลุ่มนักศึกษาที่มีอยู่ เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 4.1 ความหมายของทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 สำคัญที่นักเรียนควรมี เพื่อนำไปสู่ความสำเร็จ 4.2 กรอบแนวคิดทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 1) ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรมเป็นทักษะที่ใช้ในการใช้ชีวิตและการทำงาน ประกอบด้วย 4 ทักษะย่อยหรือ 4Cs ได้แก่
การก าหนดประชากรและการเลือกกลุ่มตัวอย่าง
ศึกษาผลการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (ฉบับปรับปรุง พ.ศ
การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม
การสร้างเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
ศึกษาเปรียบเทียบทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการแก้ปัญหาก่อนเรียนและหลัง
กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 หลักสูตรวิทยาศาสตร์-คณิตศาสตร์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2564 จากโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดกลาง สังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษากรุงเทพมหานคร เขต 1 ซึ่งนำมาจากการเลือกแบบเฉพาะเจาะจง คือ ห้องเรียนสำหรับ ซึ่งผู้วิจัยรับผิดชอบ จำนวน 30 คน และผสมผสานความสามารถ .. วิธีการแก้ปัญหาโดยใช้ ความรู้เชิงสถานการณ์ทางเคมี อุตสาหกรรม. แก้ปัญหาโดยใช้ความรู้ด้านเคมีของคุณ และวิธีการทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ด้านสารสนเทศและสื่อ. ความรู้ด้านสารสนเทศและสื่อ. สถานการณ์หรือประเด็นที่สนใจโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
แบบแผนการทดลอง
การเก็บรวบรวมข้อมูล
การจัดกระท าและการวิเคราะห์ข้อมูล
แสดงผลการเรียนรู้และสาระการเรียนรู้เพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับเคมีกับการแก้ปัญหา
แสดงการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ที่ 1
แสดงการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ที่ 2
แสดงการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ที่ 3
แสดงการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้ที่ 4
แสดงความแตกต่างระหว่างการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีทั่วไปและการจัดการเรียนรู้ตาม
แสดงการวิเคราะห์ผลการเรียนรู้และจุดประสงค์การเรียนรู้ที่สอดคล้องกับทักษะใน
โครงสร้างเวลาในการจัดกิจกรรมเคมีกับการแก้ปัญหาในชีวิตตามประเด็นวิทยาศาสตร์
เหตุผลที่ 3: กิจกรรมนี้ดำเนินการเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาและเกิดขึ้น ระหว่างการเรียนการสอนออนไลน์กับปัญหาการแพร่ระบาดของไวรัส COVID-19 ซึ่งส่งผลให้นักเรียนได้รับผลกระทบจากเวลาเรียนในแต่ละคาบที่ลดลงและช่วงหยุดเรียนทำให้ครูต้องปรับกิจกรรม ลดรายละเอียดบางส่วนของกิจกรรม แต่ยังคงให้นักศึกษาศึกษาภาพรวมของกิจกรรมดังกล่าว เพิ่มการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของการสอนวิทยาศาสตร์และส่งเสริมการสื่อสารและทักษะการประเมินโดยใช้ประเด็นทางสังคมและวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงและขัดแย้งในบริบทของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ
แสดงการเปรียบเทียบการจัดการเรียนรู้ตามประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม ของ Sadler
เกณฑ์การให้คะแนนทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการแก้ปัญหาจากค าถาม 7
เกณฑ์การสรุปผลประเมินทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการแก้ปัญหา
เมื่อกิจกรรมมาถึงช่วงที่ 3 เป็นช่วงการสอนอย่างเป็นทางการ นักเรียนจะต้องเชื่อมโยงความรู้เดิมด้านเคมีกับมาตรการป้องกันและรับมือการระบาดของ COVID-19 ซึ่งนักเรียนสามารถเชื่อมโยงกับเนื้อหาต่างๆ ผ่านช่วงที่ 4 กิจกรรมกลุ่ม และช่วงที่ 5 การพัฒนา ของคำถามตามบริบทเกี่ยวกับประเด็นวิทยาศาสตร์และสังคม โดยนักเรียนสามารถแบ่งปันการอภิปรายและครูควบคุมปัญหาของนักเรียนได้อย่างเหมาะสมภายในเวลาที่กำหนดเพื่อส่งเสริมการอภิปรายเกี่ยวกับข้อมูลและแนวทางแก้ไขปัญหาที่สรุปไม่ได้จากข้อมูล กระจายและแตกต่างกันตามบริบทและข้อจำกัดเพื่อหาแนวทางที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาตามขั้นตอนที่ 8 การวัดความรู้และการใช้เหตุผล ดังภาพประกอบ 13. มะเดื่อ 13 แสดงคำตอบของนักเรียนเพื่อเชื่อมโยงความรู้เคมีกับการแก้ปัญหา การระบาดของ COVID-19 กนกทิพย์ ยาธงชัย. 117 สืบค้นจาก http://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Chem/Khanokthip_Y.pdf.
แสดงแบบแผนการการวิจัยแบบ One-Group Pretest-Posttest Design
โครงสร้างระยะเวลาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้เคมีกับ
แสดงช่วงคะแนนทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการแก้ปัญหาของนักเรียนจาก
ประสิทธิภาพ. จากตาราง 17 เมื่อน าคะแนนทักษะเฉลี่ยจากการประเมินทักษะการคิดอย่างมี. คะแนนร้อยละ. สถานการณ์ที่ 1 กิจกรรมเคมีกับการแก้ปัญหาพลาสติกล้นโลก. แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและเปรียบเทียบลักษณะการน าองค์ความรู้ทางเคมีไปใช้ประโยชน์ใน สังคมระหว่างสังคมไทยและสังคมโลก. สรุป อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ. กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายเพียง 1 กลุ่ม เพื่อพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้. ตอนที่ 1 การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เคมีกับการแก้ปัญหาในชีวิตตาม ประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. ด าเนินการสร้างแผนการจัดการเรียนรู้และออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาเคมี. กิจกรรมที่ 3 เคมีในอนาคต น าเสนอทิศทางและแนวโน้มของการพัฒนาสังคมด้วย ความรู้ทางเคมี ให้นักเรียนเห็นคุณค่าขององค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหาสังคม. สื่อสารได้เข้าใจง่ายเหมาะสมกับระดับผู้เรียน สอดแทรกกิจกรรมที่ส่งเสริมกระบวนการ วิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้และระดับของผู้เรียน โดยมีค าถามท้ายกิจกรรม ที่สอดคล้องเหมาะสมกับเนื้อหา ความยากง่ายเหมาะสมกับผู้เรียน ค าถามสื่อความหมายได้ไม่. การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้เคมีกับการแก้ปัญหาในชีวิตตามประเด็นวิทยาศาสตร์. สงสัยหาค าตอบ และร่วมสร้างการเปรียบเทียบข้อมูลในประเด็นต่าง ๆ เพื่อให้สามารถระบุปัญหา. ของพลาสติกและแนวทางการแก้ปัญหาอย่างเหมาะสมได้ อาทิ ปัญหาของพลาสติกส่วนหนึ่งมา จากประเภทที่หลากหลายเกินไปจนยากแก้การคัดแยก แนวทางที่จะแก้ปัญหาได้คือการยืดอายุ. เหตุผล ตามประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม เช่น การท าผลิตภัณฑ์ upcycle ดังภาพประกอบ 8. เช่นกัน ส่งผลให้บรรยากาศของชั้นเรียนมีการถกเถียงและอภิปรายอย่างกว้างขวาง ตามขั้นที่ 2 การท้าทายความเชื่อหลัก ตามประเด็นวิทยาศาสตร์กับสังคม ดังภาพประกอบ 11. ภาพประกอบ 11 แสดงการจัดกิจกรรมขั้นที่ 2 การท้าทายความเชื่อหลัก ตามประเด็นวิทยาศาสตร์. กับลักษณะการระบาดของโรค COVID-19. Veridian e-Journal ฉบับภาษาไทย สาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ และฉบับ International Humanities, Social Sciences and arts, 9(2).
