วิทยานิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของรายวิชา ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยและพัฒนาหลักสูตร. การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเพิ่มพูนสมรรถนะการวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ของบัณฑิต กระบวนการรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่เรียกว่า 3H (Heart, Head, Hands-on) ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน คือ (1) คิดด้วยใจ; (2) คิดด้วยสมองและ (3) ฝึกฝน
สมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
การวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
- ความหมายและความส าคัญของการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
- แนวคิดเกี่ยวกับการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
แนวคิดเกี่ยวกับสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
- แนวคิดสมรรถนะของแมคเคลแลนด์
- สมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
การวัดและประเมินผลสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
- การประเมินเพื่อการเรียนรู้
- การประเมินขณะเรียนรู้
- การประเมินผลการเรียนรู้
นอกจากนี้ ฟอง (Fong et al., 2018) อธิบายว่า การเรียบเรียงเนื้อหาในการ วิพากษ์เชิงสร้างสรรค์เป็นการพิจารณาความเหมาะสมของผู้รับการวิพากษ์ประกอบ โดยพิจารณา จากระดับความรู้ ทัศนคติ และคุณลักษณะต่าง ๆ ของผู้รับการวิพากษ์ว่าสามารถรับฟังความ เข้มข้นของการวิพากษ์ในระดับใด ความพร้อมในการรับข้อมูลของผู้ถูกวิพากษ์ โดยสามารถ พิจารณาจากลักษณะทางอารมณ์ที่แสดงออก และอาจประเมินจากความเหมาะสมของกาลเทศะ จากบรรยากาศและองค์ประกอบอื่น ๆ พิจารณาความเหมาะสมของเวลา รวมถึงความเหมาะสม ของสื่อกลางที่ใช้ในการสื่อสาร อาทิ ผ่านตัวอักษรในอีเมล (Email) ผ่านโทรศัพท์ หรือการสนทนา แบบเจอตัว องค์ประกอบทั้งหมดล้วนมีความส าคัญและต้องค านึงถึงก่อนการวิพากษ์ ซึ่งหากผู้. บรรลุผล ทั้งนี้ควรเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในการสะท้อนคิดและวิพากษ์พัฒนาการการ เรียนรู้ของตนเองไปด้วย (Critical analysis of their own learning) นอกจากนี้ เบิอร์กแมน และ คณะ (Bergsmann et al., 2015) กล่าวในประเด็นนี้ว่า การวัดและประเมินผลฐานสมรรถนะควร เน้นการใช้การประเมินจากพฤติกรรมที่ผู้เรียนแสดงออกหรือจากสิ่งที่ผู้เรียนได้ปฏิบัติจริง โดย พิจารณาจากความก้าวหน้าของผู้เรียนตามเกณฑ์ที่ได้ก าหนดไว้ สามารถประเมินจากผลงานหรือ การประเมินผลที่ใช้โจทย์สถานการณ์เป็นฐาน หรืออาจเป็นการประเมินโดยใช้แฟ้มสะสมผลงาน (Portfolio assessment) การประเมินตนเองหรือการประเมินโดยเพื่อนก็สามารถน ามาใช้ในการ.
ทฤษฎีและแนวคิดที่ใช้ในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เสริมสร้างสมรรถนะการ
แนวคิดและทฤษฎีการจัดการเรียนรู้เสริมสร้างสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
- แนวคิดการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ
- แนวคิดทฤษฎีการสร้างความรู้
- แนวคิดการใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานการเรียนรู้
- แนวคิดและทฤษฎีการสื่อสาร
สอดคล้องกับความเหมาะสมของบริบทที่กำหนด หากจำเป็นก็จะถือว่ามีความสามารถ (McClelland, 1973; Kamolchat Klom-im, 2019) ในระดับนโยบายควรออกแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาสมรรถนะของผู้เรียน
ทฤษฎีและแนวคิดที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้ออนไลน์
- แนวคิดการจัดการเรียนรู้ออนไลน์
- หลักการจัดการเรียนรู้ออนไลน์
- แพลตฟอร์มการจัดการเรียนรู้แบบออนไลน์
- แนวทางการออกแบบการจัดการเรียนรู้แบบออนไลน์
ความแตกต่างของการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์และการวิพากษ์เชิงไม่สร้างสรรค์
ผลการสังเคราะห์พฤติกรรมหรือคุณลักษณะของบุคคลที่มีสมรรถนะการวิพากษ์เชิง
แล้วนำผลการประเมินไปปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้หรือวิธีการจัดการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับพื้นฐานของผู้เรียนโดยเน้นการนำผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาผู้เรียนเป็นรายบุคคล (Sambell et al., 2013) การประเมินสามารถทำได้ในรูปแบบของกิจกรรม เช่น Dialogue, Collaboration, Peer Assessment และ Self Assessment เป็นต้น คุณสามารถดำเนินการได้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ จึงเป็นลักษณะของการประเมินระหว่างการเรียนรู้ เน้นการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนในช่วงเวลาต่างๆ การประเมินเป็นระยะถูกนำมาใช้เพื่อติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียน (Alleman & Brophy, 1998; Bergsmann et al., 2015; Earl, 2013) เป็นงานตามสถานการณ์
การจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะมิติหลักสูตร การจัดการเรียนรู้ และการวัดและประเมินผล
สังเคราะห์ข้อพึงปฏิบัติในการรับข้อมูลสะท้อนกลับ
เทคนิคการสะท้อนกลับเชิงบวก
ช่วงเวลาด าเนินการทดลองใช้รูปแบบและการประเมินสมรรถนะการวิพากษ์เชิง
พ.ศ.2560-2564 รวม 10 เรื่อง ได้แก่ (1) “Understanding Ironic Criticism and Empathic Praise: The Role of Emotional Communication” โดย Agostino et al; “วัฒนธรรมแห่งความขัดแย้ง: การประท้วง การปราบปรามอย่างรุนแรง และค่านิยมของชุมชน” โดย Akkus et al. เมื่อข้อเสนอแนะส่งสัญญาณถึงความล้มเหลวแต่ให้ความหวังในการปรับปรุง: รูปแบบกระบวนการของการวิจารณ์อย่างสร้างสรรค์” โดย Fong et al.
สรุปคุณลักษณะเชิงพฤติกรรมของนักศึกษาที่มีสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
วิเคราะห์องค์ประกอบ น าเสนอดังตาราง 10 นี้. ตาราง 10 เปรียบเทียบองค์ประกอบสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์. องค์ประกอบสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์. จากการทบทวนเอกสาร. องค์ประกอบจากการสัมภาษณ์และวิเคราะห์. พลังค าถามในการแสวงหาค าตอบ และขยาย ประเด็นสู่การวิพากษ์. เหตุผลและการตั้งค าถามพิจารณาคัดกรองข้อมูลที่. การสื่อสารความคิดที่เห็นต่างอย่างไร้ความ รุนแรง หมายถึง พฤติกรรมการถ่ายทอด ความคิดเชิงวิพากษ์ของผู้เรียนอย่างตรงประเด็น แสดงออกถึงการเคารพและรับฟังความคิดเห็นที่. แตกต่างอย่างเข้าใจ. องค์ประกอบสมรรถนะการวิพากษ์เชิง สร้างสรรค์จากการทบทวนเอกสาร .. องค์ประกอบจากการสัมภาษณ์และวิเคราะห์. คิดด้วยสมอง (Head). ภาพประกอบ 14 แสดงขั้นตอนการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์. เตรียมความพร้อมผู้เรียน. ตาราง 26 บทบาทของผู้สอนและผู้เรียนในรูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการ วิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ส าหรับนักศึกษาปริญญาตรีในสามจังหวัดชายแดนภาคใต้. ขั้นตอน การจัดการเรียนรู้. บทบาทผู้สอน บทบาทผู้เรียน. เตรียมความพร้อม ของผู้เรียน. สร้างบรรยากาศให้ผู้เรียน กระตือรือร้นมีความตื่นตัวสนใจ อยากเรียนรู้ปรากฏการณ์ทางสังคม 2. ละลายพฤติกรรมของผู้เรียนผ่าน. สร้างความคุ้นเคยกับผู้สอน ด้วยการ สนทนาและสอบถามเพื่อท าความรู้. ให้ความร่วมมือกับกิจกรรมที่ผู้สอน ออกแบบมาเพื่อเตรียมความพร้อม ตนเอง. สังเกตประเด็นที่ผู้เรียนให้ความ สนใจเป็นพิเศษจากการท ากิจกรรม. ขั้นตอน การจัดการเรียนรู้. บทบาทผู้สอน บทบาทผู้เรียน. พัฒนาตนเอง. กระตุ้นให้ผู้เรียนกล้าแสดงความคิดอย่าง เป็นตัวของตนเอง. สังเกตการแสดงความคิดของผู้เรียนให้มี. หรือประเด็นที่ไม่แน่ใจ. แลกเปลี่ยนและรับฟังมุมมองของ คนอื่นๆ. 1. สร้างบรรยากาศการวิพากษ์ที่มีบรรยากาศ เชิงบวก เข้าอกเข้าใจและเคารพความคิด ผู้อื่น.
ผลการวิเคราะห์ด้วยการหมุนแบบแวรี่แม๊กส์ (Varimax Rotation)
แสดงผลการวิเคราะห์องค์ประกอบและค่าน ้าหนัก (Factor loading)
เปรียบเทียบองค์ประกอบสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
สรุปองค์ประกอบและพฤติกรรมบ่งชี้ของสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
ตัวอย่างแบบประเมินสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ส าหรับผู้สอน
ตัวอย่างแบบประเมินสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ส าหรับนักศึกษา
แสดงผลการวิเคราะห์ค่าความสอดคล้องของแบบประเมินสมรรถนะการวิพากษ์เชิง
แสดงผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินสมรรถนะการวิพากษ์เชิง
ผลการปรับปรุงนิยามและพฤติกรรมบ่งชี้สมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ตาม
กรอบแนวคิดการวิจัย
ลักษณะความสัมพันธ์ของข้อเท็จจริง ข้อกล่าวอ้างและข้อสรุป
ประเภทของค าถาม
ความแตกต่างของการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะและการจัดการเรียนรู้ทั่วไป
ความเชื่อมโยงของการจัดการเรียนรู้ด้วยแนวคิดปรากฏการณ์เป็นฐานการเรียนรู้
วิเคราะห์องค์ประกอบ น าเสนอดังตาราง 10 นี้. องค์ประกอบสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์. จากการทบทวนเอกสาร. องค์ประกอบจากการสัมภาษณ์และวิเคราะห์. พลังค าถามในการแสวงหาค าตอบ และขยาย ประเด็นสู่การวิพากษ์. เหตุผลและการตั้งค าถามพิจารณาคัดกรองข้อมูลที่. การสื่อสารความคิดที่เห็นต่างอย่างไร้ความ รุนแรง หมายถึง พฤติกรรมการถ่ายทอด ความคิดเชิงวิพากษ์ของผู้เรียนอย่างตรงประเด็น แสดงออกถึงการเคารพและรับฟังความคิดเห็นที่. แตกต่างอย่างเข้าใจ. องค์ประกอบสมรรถนะการวิพากษ์เชิง สร้างสรรค์จากการทบทวนเอกสาร. องค์ประกอบจากการสัมภาษณ์และวิเคราะห์. จากตาราง 10 จะพบว่า องค์ประกอบที่ได้จากการทบทวนเอกสารมี 4 องค์ประกอบ แต่. ผลจากการเก็บข้อมูลจากการสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิและวิเคราะห์องค์ประกอบจากข้อมูลเชิง ประจักษ์ สามารถสรุปองค์ประกอบของสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ได้ 3 องค์ประกอบ โดยนิยามขององค์ประกอบก็มีการปรับแก้ให้สอดคล้องกับพฤติกรรมบ่งชี้ที่ได้ สามารถสรุป องค์ประกอบและพฤติกรรมบ่งชี้ของสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์จากการศึกษาในขั้นตอนที่. 6) ตอบสนองด้วยภาษาที่แสดง. เรียนรู้เสริมสร้างสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ส าหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีในจังหวัด ชายแดนภาคใต้ ภาพรวมพบว่า มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมาก (x̅ = 4.459, S.D. = 0.518) โดยมีข้อเสนอแนะเพิ่มเติมจากผู้เชี่ยวชาญในเรื่องการเลือกประเด็นเพื่อน ามาวิพากษ์เชิง สร้างสรรค์ ควรเป็นประเด็นที่ใกล้ตัวผู้เรียนและเป็นประเด็นที่สามารถคิดต่างได้อย่างไม่ขัดกับ ความเชื่อและความศรัทธาของผู้เรียนในพื้นที่จังหวัดชายแดนภาคใต้. ตาราง 23 แสดงค่าเฉลี่ยความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้ของรูปแบบการจัดการเรียนรู้. กิจกรรมเตรียมความ. แผนการเรียนรู้ที่ 1 เข้าใจธรรมชาติความ แตกต่างของบุคคล. แผนการเรียนรู้ที่ 4 ระบบ การคิดของมนุษย์และ การคิดด้วยตรรกะ. จากตาราง 23 ผลการตรวจสอบความเหมาะสมของแผนการเรียนรู้เสริมสร้างสมรรถนะ การวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์ส าหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีในสามจังหวัดชายแดนภาคใต้.
ตัวอย่างการวิเคราะห์ด้วย 5-Why Analysis
โมเดลการสื่อสารตามทฤษฎีของแบร์โล
องค์ประกอบและกระบวนการของแนวคิดการสื่อสารโดยไร้ความรุนแรง
แพลตฟอร์มสื่อกลางการจัดการเรียนรู้เสริมสร้างสมรรถนะการวิพากษ์เชิง
การสังเคราะห์ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้จากแนวคิดทฤษฏีที่เกี่ยวข้อง
สรุปวิธีด าเนินการวิจัยของการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เสริมสร้าง
แสดงความเชื่อมโยงของทฤษฎี แนวคิด และหลักการของรูปแบบการจัดการ
แสดงขั้นตอนการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการวิพากษ์เชิงสร้างสรรค์
แสดงการสังเคราะห์ทฤษฎีและแนวคิดในการออกแบบรูปแบบการจัดการเรียนรู้
