The development of a training program for the development of moral courage of university students in Northeastern higher education institutions based on KIDDER's approach. TITLE The Development of a Training Program for Moral Courage Development of University Students in Northeastern Higher Education Institutions Based on KIDDER's Approach.
ภูมิหลัง
Kidder (2005, หน้า 9) หมายความว่า ความกล้าหาญทางศีลธรรมเป็นความสามารถส่วนบุคคล ผู้ที่เอาชนะความกลัว เต็มใจพูดหรือทำสิ่งที่ถูกต้อง กล้าเผชิญแม้กระทั่งสิ่งที่แข็งแกร่ง 7 มุ่งมั่นต่อค่านิยมหลัก 5 ประการ: ความซื่อสัตย์ ความเคารพ ความรับผิดชอบ ความยุติธรรม และความเมตตา สำหรับแนวทางในการพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรม Kidder (2005, หน้า 243-244)
คำถามของการวิจัย
ความมุ่งหมายของการวิจัย
ความสำคัญของการวิจัย
ขอบเขตของการวิจัย
กรอบแนวคิดในการวิจัย
14 ส่วนที่ 2 กรอบแนวคิดในการสร้างโปรแกรมและพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมนักเรียนภาคตะวันออกเฉียงเหนือโดยใช้โปรแกรมการฝึกอบรมตามแนวคิด KIDDER ผู้วิจัยได้นำองค์ประกอบและตัวชี้วัดความกล้าหาญทางศีลธรรมมาเป็นกรอบในการสร้างโครงการ การฝึกอบรมพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมตามแนวคิดการพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรม KIDDER ในการพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรม ผู้วิจัยได้ดำเนินโครงการฝึกอบรม ตัวแปรและความกล้าหาญทางศีลธรรมเป็นตัวแปรตาม ดังแสดงในรูปที่ 2 ภาพประกอบ 2 กรอบแนวคิดการพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรม.. ความกล้าหาญทางจริยธรรม 1) ยืนหยัดในหลักการ 2) ตระหนักถึงสถานการณ์ทางจริยธรรม (ตระหนักถึงคุณธรรม) สถานการณ์ ขั้นตอนที่ 3: สร้างโครงร่างโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมตาม แนวคิด KIDDER ตามองค์ประกอบ คำจำกัดความของแนวคิดและเป้าหมายของแต่ละกิจกรรม กิจกรรมได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานความกล้าหาญทางจริยธรรม 5 ประการ ร่วมกับแนวคิดกระบวนการ KIDDER ในการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมซึ่งรวมถึงขั้นตอนต่างๆ พัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมใน 7 ขั้นตอน: 1) ประเมินสถานการณ์ 2) มองหาค่านิยม 3) ปฏิบัติตามมโนธรรม 4) เข้าใจความเสี่ยง ความเสี่ยง) 5) เอาตัวรอดจากความทุกข์ยาก 6) หลีกเลี่ยงสิ่งยับยั้ง 7) เรียนรู้
นิยามศัพท์เฉพาะ
แนวคิดเกี่ยวกับความกล้าหาญทางจริยธรรม
ความหมายของความกล้าหาญทางจริยธรรม
ประเภทของความกล้าหาญทางจริยธรรม
ปัจจัยที่ส่งเสริมความกล้าหาญทางจริยธรรม
ลักษณะและองค์ประกอบของความกล้าหาญทางจริยธรรม
แนวทางการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรม
แนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรม
แนวคิดการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมของ KIDDER
การวัดความกล้าหาญทางจริยธรรม
แนวคิดเกี่ยวกับโปรแกรมและการพัฒนาโปรแกรม
ความหมายของโปรแกรม
องค์ประกอบของโปรแกรม
การพัฒนาโปรแกรม
การประเมินโปรแกรม
แนวคิดเกี่ยวกับการฝึกอบรม
ความหมายการฝึกอบรม
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
องค์ประกอบของการฝึกอบรม
ประเภทของการฝึกอบรม
รูปแบบและกระบวนการของการฝึกอบรม
เทคนิคการฝึกอบรม
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับความกล้าหาญทางจริยธรรม
งานวิจัยในประเทศ
ประการแรกกล่าวถึงความสำคัญของบรรทัดฐานทางสังคมในการมีอิทธิพลต่อความกล้าหาญทางศีลธรรม บรรทัดฐานทางสังคมมีศักยภาพในการส่งเสริมความกล้าหาญทางศีลธรรม แต่บรรทัดฐานทางสังคม จะต้องมีแรงจูงใจอย่างแรงกล้าเป็นอันดับแรกจึงจะแสดงผลลัพธ์ได้ (Osswald, Greitemeyer, Fischer &. KIDDER กระบวนการ 7 ขั้นตอนในการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรม ความกล้าหาญทางจริยธรรม จริยธรรม คือ ความกล้าหาญที่จะแสดงพฤติกรรมทางศีลธรรม ถ้าคนมีศีลธรรม ต้องการบรรลุ ต้องใช้ความกล้าหาญ Kidder (2005, p. 16) อธิบายขั้นตอนในการพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรม สำหรับตัวคุณเองและผู้อื่น คุณต้องดำเนินการ 7 ขั้นตอนต่อไปนี้
งานวิจัยในต่างประเทศ
89 (Bandura, 1999) ใช้ SCT ซึ่งเป็นทฤษฎีการรับรู้ทางสังคม เพื่อนำไปสู่ความกล้าหาญที่มีจริยธรรม มีมนุษยสัมพันธ์ และกล้าหาญ ปัจจัยด้านพฤติกรรมและสิ่งแวดล้อม (การรับรู้ การรับรู้ และปัจจัยส่วนบุคคลอื่นๆ) ที่ระบุใน SCT จะเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการพิจารณาความกล้าหาญทางจริยธรรมเพื่อเป็นแนวทางในการเชื่อมโยงเชิงโครงสร้างระหว่างความเป็นผู้นำที่แท้จริงและความกล้าหาญ สืบสานจริยธรรมและพฤติกรรมทางจริยธรรมและสังคมอย่างต่อเนื่อง ที่นำความเป็นผู้นำที่แท้จริง การกำหนดให้เป็นรูปแบบของพฤติกรรมความเป็นผู้นำที่นำมาใช้และส่งเสริมความสามารถทางจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมทางจริยธรรมเชิงบวกและเชิงบวกเพื่อส่งเสริมการรับรู้มากขึ้น มุมมองด้านจริยธรรม
ระยะที่ 1 การศึกษาองค์ประกอบ และตัวบ่งชี้ของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิต
107 4.3 ผู้วิจัยนำแบบสอบถามที่รวบรวมมาเพื่อตรวจสอบความครบถ้วน แบบสอบถามโดยเลือกแบบสอบถามที่ครบถ้วนจำนวน 1,200 ข้อมาวิเคราะห์
ระยะที่ 2 การพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาภาค
130 4.10 ผู้วิจัยเปรียบเทียบคะแนนความกล้าหาญทางศีลธรรม ก่อนการทดลอง หลังการทดลอง และการติดตามผลการทดลองเป็นเวลา 1 เดือน เพื่อประเมินการพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรม จรรยาบรรณนักศึกษาแต่ละคนเพิ่มขึ้นหรือลดลงเท่าใด?
สัญลักษณ์ที่ใช้ในการนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ตัวอักษรย่อที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
ลำดับขั้นตอนในการนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
การทดสอบของ Bartlett และกำหนดความเพียงพอของกลุ่มการเลือกตัวอย่างโดยรวม (Measure of Sampling Adequacy: MSA) เพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างตัวชี้วัด ทำการทดสอบของ Bartlett และพิจารณาความเพียงพอของกลุ่มการเลือกตัวอย่าง
สรุป
170 กิจกรรมการฝึกอบรม 6) การประเมินและติดตามผล ผ่านกระบวนการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญ ความกล้าหาญทางจริยธรรมตามแนวคิด KIDDER มีกระบวนการ 7 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การประเมินสถานการณ์ (ประเมินสถานการณ์) 2) ค้นหาค่านิยม (สแกนหาค่า) 3) ปฏิบัติด้วยมโนธรรม (ปฏิบัติด้วยมโนธรรม) 4) เข้าใจ เข้าใจความเสี่ยง 5) อดทนต่อความยากลำบาก 6) หลีกเลี่ยงสิ่งยับยั้ง 7) เรียนรู้ความกล้าหาญทางศีลธรรมและผลการประเมินความเหมาะสมของโปรแกรมการฝึกอบรม สู่การพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมตามแนวคิด KIDDER จากผู้เชี่ยวชาญ 5 ท่าน พบว่าผลการประเมินความเหมาะสมของโครงการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมในนักศึกษา จำนวน 16 กิจกรรม มีผลการประเมินเฉลี่ยโดยรวม 4.38 , ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 1, 07 โดยมีระดับที่เหมาะสม โปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ในระดับสูง การศึกษาปี 2563 เริ่มตั้งแต่วันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2563 ถึงวันที่ 26 มีนาคม 2563 ระยะเวลาประมาณ 2 เดือน รวมทั้งหมด 16 ครั้ง ผู้วิจัยนำคะแนนที่ได้จากการตอบผลการทดสอบก่อนการทดลอง หลังการทดลอง และการติดตามผล นักเรียนมาตรวจข้อตกลง 1 เดือน หลักการพื้นฐานของการวิเคราะห์ความแปรปรวนพหุคูณ ได้แก่ การตรวจสอบการแจกแจงแบบปกติ
อภิปรายผล
ผลการพัฒนาโครงการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทางศีลธรรมของนักเรียน นักเรียนภายใต้แนวคิด KIDDER พบว่าโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นมีคุณภาพสูงและเหมาะสมมาก โดยมีคะแนนเฉลี่ยเกรดรวม 4.38 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 1.07 ซึ่งส่งผลให้
ข้อเสนอแนะ
องค์ประกอบของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนักวิจัยแต่ละคน
การจัดกลุ่มสังเคราะห์องค์ประกอบของแนวคิดนักวิจัย 7 คน
สังเคราะห์องค์ประกอบของความกล้าหาญทางจริยธรรม
การสังเคราะห์ตัวบ่งชี้ตามองค์ประกอบความกล้าหาญทางจริยธรรม 6 องค์ประกอบ
KIDDER เป็นผู้ก่อตั้ง Global Ethics Institute Kidder เป็นผู้เขียนหนังสือ 10 เล่มในหัวข้อต่างๆ ตั้งแต่จริยธรรมระดับสากลไปจนถึงอนาคตของโลก Ethical Courage: Ethics in Action and How Good People Select Difficult Identities: Solving Life's Ethical Crisis Kidder (2005, p. 10) Ethical Courage Doesn't Go Alone เกี่ยวกับการรับความท้าทายทางร่างกายที่อาจทำร้ายร่างกายของคุณเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการเผชิญกับความท้าทายทางจิตที่อาจทำลายชื่อเสียงและความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของคุณ ถือ จิตสำนึกคือการตระหนักรู้ในตนเอง ความกล้าหาญทางศีลธรรมคือความกล้าหาญที่จะมีศีลธรรม เป็นพฤติกรรมที่แสดงออกโดยการดำเนินชีวิตตามค่านิยมหลัก 5 ประการ ได้แก่ ความซื่อสัตย์ ความเคารพ ความรับผิดชอบ ความยุติธรรม และความเห็นอกเห็นใจ Kidder (2005, pp. Kidder (2005, pp. . 184) -185) เสนอว่า การที่จะเข้าใจความแตกต่างระหว่างความกล้าหาญทางจริยธรรม จะเรียกว่าความกล้าหาญทางศีลธรรม บุคคลจะต้องตระหนักถึงสิ่งนี้
จำนวนประชากรมหาวิทยาลัยในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการ
แสดงตัวอย่างสำหรับศึกษาองค์ประกอบเชิงสำรวจ (EFA)
แสดงตัวอย่างสำหรับศึกษาองค์ประกอบเชิงสำรวจ (CFA)
วิเคราะห์ความสอดคล้องระหว่างขั้นตอนการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมของ
โครงสร้าง ค่าน้ำหนัก และชื่อกิจกรรม จำนวน 14 กิจกรรม
การวิเคราะห์โครงสร้างโปรแกรมฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมตาม
แบบแผนการทดลองกลุ่มเดียววัดก่อนและหลังการทดลอง (One Group Pretest-
กำหนดการจัดกิจกรรมในการทดลองใช้โปรแกรมฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทาง
กำหนดการจัดกิจกรรมในการทดลองใช้โปรแกรมฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทาง
ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษา
141 สามารถดำเนินการต่อได้ (การทดสอบของ Bartlett: χ2=2401.07 df=15 p=.00) เมื่อพิจารณาแต่ละส่วนประกอบ จะมีค่าไค Sir-Myers-Olkin (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy: KMO) เท่ากับ 0.84 และความเพียงพอของกลุ่มคัดเลือกตัวอย่างโดยรวม (Measure of Sampling Adequacy: MSA) อยู่ระหว่าง 0.81-0.86 แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบความกล้าหาญทางศีลธรรมของนักศึกษา มีความสัมพันธ์เพียงพอที่จะนำไปใช้ในการวิเคราะห์ปัจจัยเชิงสำรวจต่อไปได้ รายละเอียดตามตารางในภาคผนวก ง.
ค่าไอเกน ค่าร้อยละของความแปรปรวน และค่าร้อยละของความแปรปรวนสะสมในแต่ละ
ความทนทานต่อภัยคุกคาม พบว่า นักเรียนก่อนใช้โปรแกรมการฝึกอบรมมีค่าเฉลี่ยความทนทานต่อภัยคุกคาม 3.70 โดยมีค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.58 อยู่ในระดับสูงหลังจากใช้ 165 องค์ประกอบในช่วงก่อนการใช้งานโปรแกรมการฝึกอบรม หลังจากใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและติดตามผลแล้ว ได้ทำการทดลอง 1 เดือน โดยวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบวัดซ้ำทางเดียว (One-Way Repeated MANOVA) ดังแสดงในตารางที่ 27 ตารางที่ 27 เปรียบเทียบความกล้าหาญทางศีลธรรมของนักศึกษา ส่วนประกอบทั้งหมดและรายบุคคลในช่วงก่อนใช้โปรแกรมการฝึกอบรม หลังใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและการติดตามผล ส่วนประกอบในระยะก่อนการดำเนินการของโปรแกรมการฝึกอบรม หลังจากใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและการติดตามผล ความกล้าหาญทางศีลธรรม SS df MS F bl ปฏิบัติตามหลักการ การรับรู้สถานการณ์ทางจริยธรรม ทนต่อภัยคุกคาม การพิจารณาความเสี่ยง ความกล้าหาญทางศีลธรรมร่วมกัน 166 จากตารางที่ 27 การเปรียบเทียบความกล้าหาญทางศีลธรรมของนักเรียนโดยรวมและองค์ประกอบรายบุคคลในช่วงก่อนใช้โปรแกรมการฝึกอบรม หลังจากใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและติดตามผลผลการทดลอง 1 เดือน พบว่าระยะเวลาการใช้แตกต่างจาก โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักศึกษา ตารางที่ 28 การเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยความกล้าหาญทางศีลธรรมแบบคู่ของนักเรียนทั่วไปและองค์ประกอบแต่ละส่วนในช่วงก่อนดำเนินโครงการฝึกอบรม หลังจากใช้โปรแกรมฝึกอบรมและติดตามและส่วนประกอบแต่ละส่วนในช่วงก่อนใช้โปรแกรมฝึกอบรม หลังจากใช้โปรแกรมฝึกอบรมและติดตาม รูปที่ 11 ค่าเฉลี่ยความกล้าหาญทางศีลธรรมของนักเรียนโดยทั่วไปและแต่ละองค์ประกอบในช่วงก่อนดำเนินโครงการฝึกอบรม หลังการใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและหลังเริ่มใช้งาน ส่วนประกอบในขั้นตอนก่อนการใช้งานโปรแกรมการฝึกอบรม หลังการใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและหลังเริ่มใช้งาน
องค์ประกอบที่ 1 การยืดมั่นในหลักการ (standing up for Principles)
องค์ประกอบที่ 2 การรับรู้สถานการณ์ทางจริยธรรม (Recognizing Moral Situation)
องค์ประกอบที่ 3 พฤติกรรมทางจริยธรรม (Moral Behavior)
องค์ประกอบที่ 4 การอดทนต่อภัยคุกคาม (Endurance of Threats)
องค์ประกอบที่ 5 การไตร่ตรองถึงความเสี่ยง (Contemplate the Risks)
ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษา
ค่าดัชนีความความสอดคล้องและดัชนีเปรียบเทียบของโมเดลการวัดความกล้าหาญทาง
การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษา
ความแปรผันของความอดทนต่อภัยคุกคามอยู่ในระดับปานกลาง (56.40%) ในขณะที่ความอดทนต่อความยากลำบากอยู่ในระดับปานกลาง (56.40%) มีค่าน้ำหนักส่วนประกอบเริ่มต้นต่ำสุดที่ 0.75 มีความแปรปรวนร่วมกับ Tolerance ต่อภัยคุกคามอยู่ในระดับปานกลาง (56.10%)
ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และระดับความเหมาะสมของโปรแกรมการฝึกอบรม
การนำเสนอผลการทดลองจัดกิจกรรมโปรแกรมการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทาง
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษา
165 รายการในระยะโปรแกรมการฝึกอบรมก่อนการดำเนินการ หลังจากใช้โปรแกรมการฝึกอบรมและติดตามผลการทดลอง 1 เดือนด้วยการวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบวัดซ้ำทางเดียว (MANOVA ซ้ำแบบทางเดียว) ดังแสดงในตารางที่ 27
การเปรียบเทียบความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษาโดยรวมและราย
การเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยรายคู่ของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษาโดยรวม
กรอบแนวคิดในการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรม
คนที่รายงานความโกรธ ความตระหนักรู้ในสถานการณ์และความรับผิดชอบมากขึ้น (เช่น พวกเขารู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของตนมากขึ้น) ความโกรธ การตระหนักรู้ในสถานการณ์ และความรับผิดชอบจะกระตุ้นความตั้งใจที่จะแสดงให้เห็นถึงความกล้าหาญทางศีลธรรม (Osswald, Greitemeyer, Fischer & ในที่สุด ในการศึกษาล่าสุด Osswald, Greitemeyer, Fischer และ Frey (2008, p. c) ตรวจสอบพฤติกรรมที่แท้จริงในฐานะตัวแปรอิสระ ผลกระทบของตัวแปรบุคลิกภาพ
ความสัมพันธ์กันของปัจจัยทั้ง 3
A social Cognitive Model of Moral Courage
องค์ประกอบของความกล้าหาญทางจริยธรรม
ความกล้าหาญทางจริยธรรมและสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความกล้าหาญทางจริยธรรม . 58
ขั้นตอนการสร้างโปรแกรมฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิต
องค์ประกอบความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษา
โมเดลการวัดความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษา
ค่าเฉลี่ยของความกล้าหาญทางจริยธรรมของนิสิตนักศึกษาโดยรวมและราย
เกี่ยวกับคุณธรรมเพื่อใช้ในการทดสอบ ความกล้าหาญจะไม่เกิดกับบุคคลที่ไม่ได้รับการฝึกฝนและ Aristotle and Plato (Miller, 2005, pp. 21-23) ได้พูดถึงวิธีการพัฒ นาความกล้าหาญทาง จริยธรรมว่า ความกล้าหาญทางจริยธรรมสามารถพัฒนาได้ด้วยการสอนและการฝึกฝน เพราะเขาไม่. วัตถุประสงค์เพื่อที่จะเปรียบเทียบประสิทธิภาพของวิธีการสอนทั้ง 4 แบบ (การสอนแบบดั้งเดิม, แบบ แนะนำ, แบบสะท้อนและแบบอย่างทางจริยธรรม) เพื่อพัฒนาการตัดสินใจที่จะมีความกล้าหาญทาง จริยธรรม การวัดการตัดสินใจที่จะมีความกล้าหาญทางจริยธรรม วัดตามองค์ประกอบของพฤติกรรม เชิงจริยธรรม 4 ข้อ ของ Rest (Rest's four Component Modelได้แก่ การรู้สึกไวทางจริยธรรม (Moral Sensitivity) การตัดสินใจทางจริยธรรม (Moral Judgment) แรงจูงใจทางจริยธรรม (Moral Motivation) และพฤติกรรมทางจริยธรรม (Moral Action) วิธีการทดลองใช้การทดลองแบบกึ่ง ทดลองกับการทดสอบก่อนและหลังการทดลองเราเปรียบเทียบประสิทธิผลของวิธีการสอนแบบต่าง ๆ โดยทดลองกับนักเรียนสาขา บัญชี จำนวน 211 คน ระยะเวลา 1 ภาคเรียนผลการศึกษาพบว่า วิธีการสอนแบบดั้งเดิม แบบสะท้อนและแบบอย่างทางจริยธรรมแต่ละวิธีช่วยเพิ่มการตัดสินใจที่จะมี. 177 จริยธรรมในการนำแบบวัดองค์ประกอบความกล้าหาญทางจริยธรรมไปใช้วัดความกล้าหาทาง จริยธรรมของผู้เรียน ซึ่งจะทำให้ผู้เรียนได้ตรวจสอบตนเอว่ามีความกล้าหาญทางจริยธรรมมากน้อย เพียงใด. หลักสูตรต้านทุจริตศึกษาพบว่ามีเนื้อหาที่สอดคล้องกับความกล้าหาญทางจริยธรรมดังนั้นครูและ บุคลากรทางการศึกษาสามารถนำแนวทางการพัฒนาความกล้าหาญทางจริยธรรมไปใช้ในการในการ จัดการเรียนการสอนรายวิชาต้านทุจริตศึกษาได้. เหมาะสมกับนักเรียน นักศึกษา หรือบุคลากรในสังกัดของตนเองได้. บรรณานุกรม. บรรณานุกรม. บรรณานุกรม. กระทรวงศึกษาธิการ. นครปฐม: สถาบันพัฒนาการสาธารณสุข อาเซียน. การฝึกอบรมบุคลากรในองค์กร. การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพและสมรรถนะ. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์. เทคนิคการเป็นวิทยากรและนักฝึกอบรม. การพัฒนาโปรแกรมฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างภาวะผู้นำทางสิ่งแวดล้อมศึกษาสา หรับผู้บริหารสถานศึกษา. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. การวิเคราะห์แนวโน้มการเปลี่ยนแปลง คุณธรรมจริยธรรมของคนไทย. เทคนิคการฝึกอบรมอย่างมีประสิทธิผล. กรุงเทพฯ: เอ็กซเปอร์เน็ท. นฤมล มณีงาม. การจัดฝึกอบรมและการเป็นวิทยากร. นครปฐม: โครงการศึกษาต่อเนื่อง มหาวิทยาลัยมหิดล. กรุงเทพฯ: ภาควิชา จิตวิทยาและการแนะแนว มหาวิทยาลัยทักษิณ. ประสาท อิศรปรีดา. มหาสารคาม: ภาควิชาการแนะแนว และจิตวิทยาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒมหาสารคาม. ความกล้าหาญทางจริยธรรมในพระพุทธศาสนาเถรวาท. มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย. พระไพศาล วิสาโล. ความกล้าหาญทางจริยธรรมของคนในสังคมไทย. สังคมไทยกับการสร้างความกล้าหาญทางจริยธรรมตอนที่ 1. การดำเนินงานด้านการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการโดย. กระทรวงศึกษาธิการ. การพัฒนาตัวบ่งชี้ความกล้าหาญทางจริยธรรมของครู: การทดสอบ ความไม่แปรเปลี่ยนของการวัดตามภูมิหลังของครู. มหาวิทยาลัย. มรดกธรรมที่ข้าพเจ้าขอฝากไว้. โมเดลสมการโครงสร้าง. การพัฒนาโปรแกรมพัฒนาครูผู้นาการจัดการเรียนรู้ตาม แนวทางปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐาน. มหาวิทยาลัยราชภัฏ สกลนคร. 21st CENTURY SKILLS: Rethinking How Students Learn ทักษะแห่ง อนาคตใหม่ การศึกษาเพื่อศตวรรษที่ 21. ราชกิจจานุเบกษา. ราชกิจจานุเบกษา. ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี. เรวดี ทรงเที่ยง. การพัฒนาโปรแกรมส่งเสริมแรงจูงใจภายในเพื่อสร้างสัมพันธภาพในการ ทำงานของหัวหน้าช่างในศูนย์บริการรถยนต์สาขาวิชาการวิจัยพฤติกรรมศาสตร์ประยุกต์. ปริญญาวิทยาศาสตรปดุษฎีบัณฑิต).
