ขอขอบคุณผู้เชี่ยวชาญในการเสวนากลุ่มในการประเมินความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของโครงการส่งเสริมอาชีพและทักษะชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 สำหรับสถาบันการศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาที่ 26 พร้อมข้อเสนอแนะข้อบกพร่อง กรุณาแก้ไขและปรับปรุง ว่าโปรแกรมมีความครบถ้วนและเหมาะสมที่สุด ขอขอบคุณ โรงเรียนสารคามพิทยาคม ที่ได้เอื้อเฟื้อสถานที่ให้จัดอภิปรายกลุ่มได้จนบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ การพัฒนาโครงการพัฒนาทักษะอาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26 จะเป็นแนวทางในการพัฒนาอาชีพและทักษะชีวิตของครู สภาพปัจจุบันและเงื่อนไขที่ต้องการในอาชีพและทักษะชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาที่ 26 มีอะไรบ้าง?
อะไรคือคุณลักษณะของโปรแกรมอาชีพและทักษะชีวิตครูแห่งศตวรรษที่ 21 ภายในบริการการศึกษาระดับมัธยมศึกษา 26? เพื่อศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดด้านอาชีพและทักษะชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 ภายใต้กรอบการบริการเขตพื้นที่บริการการศึกษามัธยมศึกษา เขต 26
ตารางวิเคราะห์องค์ประกอบของทักษะชีวิตและอาชีพ
ตารางสังเคราะห์องค์ประกอบของทักษะชีวิตและอาชีพของครูในศตวรรษที่ 21
สรุปองค์ประกอบและตัวชี้วัดของทักษะอาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21
ทักษะสำหรับศตวรรษที่ 71) เพื่อรองรับความท้าทายและการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในประเทศไทยในศตวรรษที่ 21 การยกระดับการศึกษาและส่งเสริมการผลิตและกำลังคนที่มีความสามารถในการแข่งขันในเวทีเศรษฐกิจโลกในศตวรรษที่ 21 บนพื้นฐานความเป็นไทยและ ปรัชญาเศรษฐศาสตร์พอเพียงเพื่อเข้าใจอัตลักษณ์ไทยอย่างเข้มแข็ง ก่อนที่เราจะก้าวเข้าสู่ประชาคมอาเซียนอย่างยั่งยืนด้วยการสร้างเครื่องมือเพื่อเสริมสร้างทักษะแห่งศตวรรษ 87 พนักงานมีปัญหา พวกเขามีความเชี่ยวชาญในงานที่หลากหลาย (Skill Variety) มีความรับผิดชอบในการทำงาน (Task Identity) มีลักษณะงานที่สำคัญ (Task Meaning) มีความเป็นอิสระและสามารถเป็นผู้นำได้ การทำงานนั้นด้วยตนเอง (Autonomy) และรับผลตอบรับจากหัวหน้างานเป็นระยะๆ (Feedback) ขั้นตอนการทำ Job Enrichment มีดังนี้ 88 6.1 การสำรวจ ผู้บังคับบัญชาจะต้องตรวจสอบสิ่งนี้ ขอบเขตการทำงานของพนักงานในปัจจุบันเป็นอย่างไร? คำอธิบาย (JD) หรือเอกสารหน้าที่งานของตำแหน่ง
สังเคราะห์วิธีการพัฒนาทักษะอาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21
สรุปการสังเคราะห์ วิธีการเสริมสร้าง และกิจกรรมการพัฒนาทักษะอาชีพและชีวิตของครูใน
สังเคราะห์องค์ประกอบโปรแกรมการพัฒนาทักษะอาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21
Knowles (1980) นำเสนอการเขียนโปรแกรม การพัฒนาการศึกษาได้อธิบายไว้ในหนังสือ The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Androgy ซึ่งมี 7 ขั้นตอน ดังนี้ Boone (1992) เสนอโครงการเพื่อการพัฒนาการศึกษานอกระบบในหนังสือ Developing Programing in Adult Education ซึ่งประกอบด้วย 3 ขั้นตอนดังนี้
สังเคราะห์องค์ประกอบวิธีการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาทักษะอาชีพและชีวิตของครู
ความหมายของการสนทนากลุ่ม นักวิทยาศาสตร์ได้ให้ความหมายของการสนทนากลุ่มไว้ดังนี้ 131 เพ็ญนภา กุลนภาดล (2557) การพัฒนาทักษะวิชาชีพและการดำรงชีวิตเพื่อการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ผ่านกระบวนการทางจิตวิทยาเพื่อเพิ่มการรับรู้ความสามารถตนเอง จุดมุ่งหมายคือเพื่อพัฒนาการวัดทักษะวิชาชีพและการดำรงชีวิตสำหรับการเลือกอาชีพที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 เพื่อพัฒนาหลักสูตรเพื่อพัฒนาทักษะวิชาชีพและการดำรงชีวิต สร้างรายได้จากหัตถการทางการแพทย์ พัฒนาจิตวิทยา Self-potential 3) สร้างแนวทางการใช้หลักสูตรเพื่อพัฒนาอาชีพและทักษะการดำรงชีวิตเพื่อการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ 21 ผ่านกระบวนการทางจิตวิทยาเพื่อเพิ่มศักยภาพในตนเอง เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ แบบประเมินแบ่งออกเป็น 2 ส่วน ส่วนที่ 1 ประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบของทักษะวิชาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26
ส่วนที่ 2 แบบประเมินความเหมาะสมของตัวบ่งชี้ด้านอาชีพและทักษะชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26 ส่วนที่ 1 และส่วนที่ 2 แบบประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบและตัวบ่งชี้ทักษะของครู ครูแห่งศตวรรษทั้ง 21 คนใช้การวิเคราะห์ค่ามัธยฐาน และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเปรียบเทียบเกณฑ์จุดกึ่งกลาง (บุญชม ศรีสอาด, 2553) ระยะที่ 2: ศึกษาสถานะปัจจุบัน และเงื่อนไขที่ต้องการในวิชาชีพและทักษะชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 ขึ้นอยู่กับสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26
การสุ่มตัวอย่างของครูสังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26
ระยะที่ 3 การพัฒนาโครงการส่งเสริมอาชีพและทักษะชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 26
องค์ประกอบและตัวชี้วัดของทักษะอาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การประเมินความเหมาะสมขององค์ประกอบของทักษะ
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การประเมินความเหมาะสมของตัวชี้วัดของทักษะอาชีพ
จ านวนและร้อยละของกลุ่มตัวอย่างครูในสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของสภาพปัจจุบัน และสภาพที่พึงประสงค์ของ
ค่าเฉลี่ยต่ำสุดของเงื่อนไขที่ต้องการทักษะทางสังคมและข้ามวัฒนธรรมของครูในศตวรรษที่ 21 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาที่ 26 มีระดับการปฏิบัติโดยรวมอยู่ในระดับสูงสุด (x=4.48,S D.=0.29) ซึ่ง พลังของการใช้ความแตกต่างในการสร้างสรรค์ไอเดียและนวัตกรรมใหม่ๆ มีค่าเฉลี่ยสูงสุดได้ และการเปลี่ยนบทบาทและความรับผิดชอบในการทำงานจะส่งผลดีต่อการพัฒนางาน
ค่าเฉลี่ย สภาพปัจจุบัน และสภาพที่พึงประสงค์ของทักษะภาวะผู้น าและความรับผิดชอบ
ตัวชี้วัดของทักษะการริเริ่มสร้างสรรค์และเป็นตัวของตัวเองส าหรับสถานศึกษา สังกัด
ตัวชี้วัดของทักษะการเป็นผู้สร้างหรือผู้ผลิตส าหรับสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขตพื้นที่
ตัวชี้วัดของทักษะความยืดหยุ่นและการปรับตัวส าหรับสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขต
ตัวชี้วัดของทักษะสังคมและสังคมข้ามวัฒนธรรมส าหรับสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขต
ตัวชี้วัดของทักษะภาวะผู้น าและความรับผิดชอบส าหรับสถานศึกษา สังกัดส านักงานเขต
วิธีการเสริมสร้างทักษะการริเริ่มสร้างสรรค์และเป็นตัวของตัวเอง
วิธีการเสริมสร้างทักษะการเป็นผู้สร้างหรือผู้ผลิต
วิธีการเสริมสร้างทักษะความยืดหยุ่นและการปรับตัว
วิธีการเสริมสร้างทักษะสังคมและสังคมข้ามวัฒนธรรม
วิธีการเสริมสร้างทักษะภาวะผู้น าและความรับผิดชอบ
การตรวจสอบยืนยันโปรแกรมเสริมสร้างทักษะอาชีพและชีวิตของครูในศตวรรษที่ 21 . 211
