Journal of Education Graduate Studies Research

Journal of Education Graduate Studies Research

http://ednet.kku.ac.th/edujournal

กระบวนการตัดสินใจ ของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร วิทยาลัยครูปากเซ ปที่ 1 สาธารณรัฐ ประชาธิปไตย ประชาชนลาว เรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม จากการจัดการเรียนรูตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยี และสังคม (STS)

Decision making process of Pre-service Science Teachers of Pakse Teacher Training College Lao P.D.R about Ecosystem and Environmental through the Science

Technology and Society (STS) approach.

Khaiphone Luangsanvang ¹⁾ และ โชคชัย ยืนยง(Chokchai Yuenyong) ²⁾

1) สาขาวิชาวิทยาศาสตรศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน

Department of Science Education, Faculty of Education, Khon Kaen University

2) ผูชวยศาสตราจารย สาขาวิชาวิทยาศาสตรศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน

Assistant Professor, Department of Science Education, Faculty of Education, Khon Kaen University

บทคัดยอ

การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงคเพื่อศึกษากระบวนการตัดสินใจ ของนักศึกษาครูวิทยาศาสตรวิทยาลัยครูปากเซ ปที่ 1 เรื่องระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม จากการจัดกิจกรรมการเรียนรู ตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยี

และสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5] กลุมเปาหมายเปนนักศึกษาครูวิทยาศาสตร ปที่ 1 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2013 วิทยาลัยครูปากเซ อําเภอปากเซ จังหวัดจําปาสัก สาธารณรัฐ ประชาธิปไตย ประชาชนลาว จํานวน 25 คน การวิจัยนี้เปนการวิจัยเชิงคุณภาพ ที่ยึดถือกระบวนทัศน การตีความ เครื่องมือที่ใช

ในการวิจัย ไดแก แผนการจัดการเรียนรูวิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ตามแนวคิดวิทยาศาสตร

เทคโนโลยี และสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5] จํานวน 6 แผน และ แบบแผนสําหรับการลงรหัส พฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ ซึ่งดัดแปลงมาจาก Jung and Nam [4] ที่สรางขึ้นตามกระบวนการตัดสินใจ ที่ผูวิจัยเสนอ 5 ขั้นตอน ไดแก กําหนดประเด็น (I) รวบรวมขอมูลที่เกี่ยวของ (S) เสนอทางเลือก (P) ประเมินทางเลือก (E) และตัดสินใจเลือกทางเลือก (D) เครื่องมือที่ใชเก็บขอมูลไดแก ใบงานนักศึกษา การสังเกต แบบมีสวนรวม การสัมภาษณอยางไมเปนทางการ

Corresponding author. Tel: Mobile+66 (0)9-0662-3932 E-mail address: Khounxayto84@yahoo.com

ผลการวิจัย พบวา

กระบวนการตัดสินใจของนักศึกษาแตละกลุมครบทั้ง 5 ขั้นตอน แตจะมีความแตกตางในสวนยอย ของแตละขั้นของกระบวนการตัดสินใจ เชนนักศึกษา จะมีการเสนอทางเลือกที่หลากหลาย อาจเปนเพราะนักศึกษา มีความรู และขอมูลเกี่ยวกับการแกปญหาภาวะโลกรอนมาก จึงทําใหมีการเสนอทางเลือกที่หลากหลาย ซึ่งจะ ทําใหครอบคลุมบริบทในสถานการณ และทําใหมีโอกาสตัดสินใจเลือกทางเลือกที่ดีกวา และนักศึกษาไดนํา ความรูวิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคมมาใชในการตัดสินใจ เชน ความรูเรื่องผลกระทบตอสิ่งแวดลอม และออกกฎหมายเกี่ยวกับการสรางโรงงานอุตสาหกรรม

คําสําคัญ : กระบวนการตัดสินใจ การจัดการเรียนรูตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม (STS)

Abstract

This research aimed to study decision making process of Pre-service Science Teachers of Pakse Teacher Training College about Ecosystem and Environmental through Yuenyong [5] science technology and society (STS) approach. The participants were 25, First year student of Pakse Teacher Training College, Lao P.D.R, 2nd semester of 2013 academic year. This qualitative research regarded interpretive paradigm. Research instruments included intervention instrument and data collection instrument. Intervention instruments included the lesson plan of Ecosystem and Environmental through Yuenyong [5] science technology and society (STS) approach and behavioral code recording for ISPED decision making process which adapted from Jung and Nam [4].

Data collection instruments included students’ tasks, Participant observation and Informal interview.

The research fi ndings found that:

The fi ndings showed that students expressed fi ve aspects of decision making process but there were different specifi c concern on each aspect. For example, students proposed the various prescribe potential alternatives. This happened may come from students’ abundant holding knowledge and information of global warming. Then, they can fi nd the best solution. Students also applied knowledge about science, technology and society for their decision making. Their norms of decision making concerned on the environmental impact and legislation on the industry.

Keywords : decision-making process, science technology and society (STS) approach บทนํา

การศึกษาดานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

นับเปนเครื่องมือที่มีความสําคัญอยางยิ่งในการ พัฒนาทรัพยากรมนุษย เพื่อเปนรากฐานในการ พัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ เพื่อสราง คุณภาพชีวิตและการกินดีอยูดี ใหเกิดขึ้นกับ ประชาชนทั้งมวล การดํารงชีวิตและการประกอบ อาชีพของทุกคน จําเปนตองอาศัยวิทยาศาสตรและ

เทคโนโลยีมากขึ้นทุกขณะอยางหลีกเลี่ยงไมได

ขณะที่เปาหมายการเรียนรูวิทยาศาสตรของไทย ในปจจุบันคือ การมุงเนนใหผูเรียนไดเปนผูเรียนรู

โดยเนนการเชื่อมโยงกับกระบวนการ มีทักษะสําคัญ ในการคนควาและสรางองคความรู และคิดคน ทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีความสามารถ ในการแกปญหาอยางเปนระบบ มีทักษะในการ สื่อสาร และสามารถตัดสินใจโดยใชขอมูล หลากหลายและมีประจักษพยานที่ตรวจสอบได [3]

จากการประชุมใหญครั้งที่ 8 ของพรรค ประชาชนปฏิวัติลาว ในเดือน มีนาคม 2006 ไดวาง เปาหมายไว ถึงป 2020 ตองใหประเทศหลุดพน จากประเทศดอยพัฒนา มีปจจัยพื้นฐานแหงการ เปลี่ยนแปลงเปนประเทศอุตสาหกรรมที่ทันสมัย เพื่อบรรลุเปาหมายดังกลาวนั้น ในมติประชุม ไดกําหนดเฉพาะ ป 2006 – 2010 ถือเอาการศึกษา เปนหลักในการพัฒนาทรัพยากรมนุษย เรงดําเนินการ ปฏิรูประบบการศึกษาแหงชาติ ใหมีคุณภาพ และมี

มาตรฐานที่สูงขึ้น สืบตอเรงรัดสรางคนลาวใหเปน พลเมืองดี มีการศึกษา มีความรู มีวิชาชิพ และมีความ กระตือรือรนในการพัฒนาประเทศชาติ ก็คือ การพัฒนาตนเอง มีสุขภาพสมบรูณดี และมีศีลธรรม อันโปลงใส เพื่อสนองความตองการของการพัฒนา เศรษฐกิจ สังคม ก็คือ ความตองการในการเชื่อมโยง เขากับสากล [1]

กระบวนการตัดสินใจถูกจัดใหเปนสวนหนึ่ง ในหลักสูตรวิทยาศาสตร [4] และวิทยาศาสตรศึกษา ควรมีการศึกษาเพื่อพัฒนายุทธศาสตรเพื่อสนับสนุน กระบวนการตัดสินใจของนักเรียน ซึ่งการตัดสินใจนั้น เปนสิ่งที่เกิดขึ้นอยูตลอดเวลาในชีวิตของแตละคน [4]

และตองเปนการตัดสินใจที่มีเหตุผล

การจัดการเรียนรูวิทยาศาสตร ตามแนวคิด วิทยาศาสตร เทคโนโลยี และสังคม เปนอีกวิธีหนึ่ง ที่จะชวยใหผูเรียนสามารถแสวงหา ความรูไดดวย ตนเอง นําเสนอแนวความคิดของตนเองไดอยาง เหมาะสม ตลอดจนนําความรูไปใชได ในสภาพบริบท จริงไดอยางเหมาะสมอีกทั้งมีทักษะในการคิด รูจักคิด วิเคราะหหาเหตุและผล สามารถจําแนกแยกแยะ เปรียบเทียบ บอกความแตกตาง ตลอดจนหาขอสรุป และตัดสินใจได และมีเจตคติ ตระหนักถึงความ สัมพันธระหวางวิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม สภาพแวดลอมใน เชิงที่มีอิทธิพลและผลกระทบซึ่งกัน และกัน เปนคนมีจิตวิทยาศาสตร มีคุณธรรม จริยธรรมที่ดี ซึ่งพบวามีความสัมพันธกันกับรูปแบบ การจัดการเรียนรูตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยี

และสังคม เปนรูปแบบหนึ่งในการจัดการเรียนรู

ที่การบูรณาการการเรียนการสอนผานกระบวนการ ทางสังคม เนนความสัมพันธระหวางวิทยาศาสตร

เทคโนโลยี และสังคม [2]

วิทยาลัยครูปากเซ เปนสถาบันการศึกษา ที่กอสราง และพัฒนาครูเพื่อตอบสนองครูใหแก

4 จังหวัดภาคใตของลาว เพราะฉะนั้นวิทยาลัยครู

ปากเซ จึงตองมีความพรอมทางบุคลากรครู และ ระบบการจัดการเรียนการสอนที่ดี เพื่อสรางนักเรียน ครูใหเปนคุณครูที่มีคุณภาพทางดานวิชาการ คุณธรรม จริยธรรม รูรักธรรมชาติ และสิ่งแวดลอม ตามแผนยุทธศาสตรการสรางครูของกระทรวง ศึกษาธิการ

จากปญหา และความสําคัญของการจัด กระบวนการเรียนรูวิทยาศาสตร ตามแนวคิด วิทยาศาสตรเทคโนโลยี และสังคม จึงจําเปนอยางยิ่ง ที่จะตอง มีการพัฒนานักเรียนใหเขาใจในเปาหมาย ของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร ความเจริญ กาวหนา ของวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี เพื่อจะ เปนการเตรียมความพรอมทางดานทรัพยากรมนุษย

ในอนาคต ที่มีความรูความสามารถ และนําความรู

ทางวิทยาศาสตร ที่เรียนรูจากหองเรียนนําไปประยุกต

ใชไดจริงในชีวิตประจําวัน และเปนผูที่มีความคิด ในการตัดสินใจในการแกปญหาเกี่ยวกับประเด็น ปญหาของสังคมได อยางถูกตองเหมาะสม ผูวิจัย จึงมีความสนใจที่จะทําการวิจัยใน เรื่อง การตัดสินใจ ของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร ปที่ 1 เรื่องระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยี

และสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5]

คําถามในการวิจัย

นักศึกษาครูวิทยาศาสตร วิทยาลัยครูปากเซ ปที่ 1 มีกระบวนการตัดสินใจในการเรียนชีววิทยา ในเรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ตามแนวคิด วิทยาศาสตร เทคโนโลยี และสังคม (STS Approach) อยางไร

วัตถุประสงคในการวิจัย

เพื่อพัฒนาความสามารถในกระบวนการ ตัดสินใจ เรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร วิทยาลัยครูปากเซ ปที่ 1 ที่ไดรับการสอนตามแนวคิดวิทยาศาสตร

เทคโนโลยี และสังคม (STS Approach) นิยามศัพทเฉพาะ

1. การสอนตามแนวคิดวิทยาศาสตร

เทคโนโลยี และสังคม หมายถึง การจัดการเรียนรู

โดยเนนปญหาทางสังคมที่เกี่ยวของ กับวิทยาศาสตร

และเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นจริงที่มาจากความคิด ความสนใจ และประสบการณของ ผูเรียนนําเขาสู

บทเรียน เพื่อใหนักเรียนตั้งคําถามในประเด็นที่สนใจ จะศึกษา จากนั้นนักเรียนวางแผน และลงมือปฏิบัติ

ดวยตนเองในการคนควาหาคําตอบ นําเสนอผลงาน แลกเปลี่ยนประสบการณการเรียนรูกับเพื่อน และนํา ความรู ทักษะที่ไดไปปฏิบัติจริงใหเกิดประโยชน

ตอตนเอง และสังคมในสภาพบริบทจริงไดอยาง เหมาะสม ตลอดจนหาขอสรุป และสามารถตัดสินใจ ได โดย ผานกิจกรรมการเรียนรูของ Yuenyong [5]

ประกรอบดวย 5 ขั้นตอน ดังนี้

1.1 ขั้ น ร ะ บุ ป ร ะ เ ด็ น ท า ง สั ง ค ม (Identifi cation of social issues stage)

1.2 ขั้นระบุแนวทางการหาคําตอบ อยางศักยภาพ (Identifi cation of potential solutions stage)

1.3 ขั้นตองการความรู (Need for knowledge stage)

1.4 ขั้นทําการตัดสินใจ (Decision making stage)

1.5 ขั้ น ก ร ะ บ ว น ก า ร ท า ง สั ง ค ม (Socialization stage)

2. กระบวนการตัดสินใจ หมายถึง ขั้นตอน ของการตัดสินใจอยางมีเหตุผล และเหมาะสมที่สุด ผูวิจัยเสนอไว 5 ขั้นตอน ดังนี้

2.1 กําหนดประเด็น (Identify the issue) 2.2 รวบรวมขอมูลที่เกี่ยวของ (Search and select necessary information)

2.3 เสนอทางเลือก (Prescribe potential alternative)

2.4 ประเมินทางเลือก (Evaluation of alternative)

2.5 ตัดสินใจเลือกทางเลือก (Decision to select alternative)

วิธีดําเนินการวิจัย

การวิจัยครั้งนี้ เปนการวิจัยเชิงคุณภาพที่เนน การตีความ (Interpretive paradigm) เทคนิคที่ทําให

งานวิจัยมีความเชื่อถือ (Trustworthiness) ในการวิจัย เชิงตีความ สามารถประเมินไดจาก ความเชื่อถือได

(Credibility) การถายโอนผลการวิจัยได

(Transferability) การพึ่งพากับบริบท (Dependability) และการยืนยันได (Confi rm ability) [2]

1. กลุมเปาหมาย

กลุมเปาหมายที่ใชในการวิจัยครั้งนี้

เปนนักศึกษาครูวิทยาศาสตรวิทยาลัยครูปากเซ ปที่ 1 ปการศึกษา 2555 จํานวน 25 คน ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2013

2. ตัวแปรที่ตองการศึกษา

2.1 ตัวแปรตน ไดแก การจัดการเรียนรู

วิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ที่ไดรับ การสอนตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยี

และสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5]

2.2 ตัวแปรตาม ไดแก กระบวนการ ตัดสินใจของนักศึกษา

3. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย

3.1 เครื่องมือที่ใชในการดําเนิน การวิจัย ไดแก

แผนการจัดการเรียนรูวิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ตามแนวคิด วิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม (STS Approach) จํานวน 6 แผน 10 ชั่วโมง

1) ขั้นระบุประเด็นทางสังคม ครูแสดง ใหนักศึกษาไดตระหนักในปญหาสังคมที่เกิดจาก วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีโดยการเปดวีดีทัศน

เรื่อง“ตนกลา” http://www.youtube.com/

watch?v=Q_ztludG5Goเปนหนังสั้นที่มีแนวคิด เกี่ยวกับการแกปญหาภาวะโลกรอน ใหนักศึกษาดู

2) ขั้นระบุแนวทางการหาคําตอบอยางมี

ศักยภาพ ครูตั้งคําถามใหนักศึกษาอภิปรายในกลุม 3) ขั้นตองการความรู นักศึกษาแตละกลุม สืบคนขอมูล จากแหลงเรียนรูตาง ๆ ในหัวขอ มลพิษเกิดจากไหน และจะมีวิธีทางแกไขอยางไร ภาวะโลกรอนคืออะไร และเกิดจากอะไร ภาวะโลก รอนมีผลกระทบตอสิ่งใดบาง อยางไร นักศึกษาจะมี

แนวทางในการแกไขภาวะโลกรอนไดอยางไร และครูทําการทดลอง “ภาวะเรือนกระจกในขวด”

เพื่อเปนแนวทางในการตัดสินใจของนักศึกษา 4) ขั้นทําการตัดสินใจ ครูกําหนดสถานการณ

ใหนักศึกษารวมกันอภิปรายในกลุมในหัวขอ

“ในฐานะที่เปนคนลาว ประเทศของเราก็เปนเพียง ประเทศเล็ก ๆ ที่ไมมีปญหารถติดมากมาย ไมมีโรงงานอุตสาหกรรมมาก ไมมีโรงงานนิวเคลียร

ประเทศเราจําเปนตองรวมกันแกปญหาภาวะโลกรอน อยางไร”

5) ขั้นกระบวนการทางสังคมใหนักศึกษา ทําโปสเตอรนําเสนอในงาน สัปดาหวิทยาศาสตรของ วิทยาลัยครูปากเซ ใหนักศึกษาสาขาอื่นไดรับทราบ และตระหนักในการอนุรักษระบบนิเวศ และให

นักศึกษาแสดงละครสั้นที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับการแก

ปญหาภาวะโลกรอนแลวถายวีดีโอลง Youtube 3.2 แบบแผนสําหรับการลงรหัส พฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจเรื่อง ระบบนิเวศ และ สิ่งแวดลอม ผูวิจัยดัดแปลงจากแบบแผนสําหรับ การลงรหัสพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ ของ Jung and Nam [4] สําหรับงานวิจัยนี้ ผูวิจัยเสนอ กระบวนการตัดสินใจ 5 ขั้นตอน ดังตารางที่ 1 ตารางที่ 1 แบบแผนสําหรับการลงรหัสพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจเรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม

ซึ่งดัดแปลงมาจาก Jung and Nam [4]

กระบวนการตัดสินใจ พฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ

I กําหนดประเด็น

ตระหนักรูวา ตนเองจะตองมีสวนรวมใน การตัดสินใจในประเด็นปญหาหรือประเด็น ที่สนใจเรื่องใด

I1 ตระหนักถึงประเด็นที่ตองตัดสินใจ

I1.1 ดูวีดีทัศนดวยความตั้งใจ และรับทราบประเด็นที่จะตัดสินใจ I1.2 ดูวีดีทัศนดวยความสนใจแลวมีคําถาม

I1.3 เขียนขอความหรือพูดสรุปประเด็นได วาตนเองกําลัง จะ ตัดสินใจเรื่องใด

S รวบรวมขอมูลที่เกี่ยวของ

การรวบรวมขอมูลที่เปนประโยชน จําเปน และ เพียงพอสําหรับการตัดสินใจเรื่องนั้น ๆ

S1 ระบุขอมูลที่จําเปนสําหรับการตัดสินใจ S1.1 พิจารณาขอมูลจากเนื้อหาในวีดีทัศน

S1.2 กลาวถึงความรูของตนเอง

S1.3 กลาวถึงหลักการหรือความรูตาง ๆ ที่ตองใชในการ ตัดสินใจเรื่องนั้น ๆ

S2 การรวบรวมขอมูล

S2.1 มีการสืบคนขอมูลจากแหลงขอมูลหรือแหลงเรียนรูอื่น ๆ S2.2 มีการแสดงขอมูลจากแหลงขอมูลหรือแหลงเรียนรูอื่น ๆ

ตารางที่ 1 แบบแผนสําหรับการลงรหัสพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจเรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม ซึ่งดัดแปลงมาจาก Jung and Nam [4] (ตอ)

กระบวนการตัดสินใจ พฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ

P เสนอทางเลือก

การใชขอมูลที่มีอยู มาสราทางเลือกที่มี

ศักยภาพในการแกปญหาหรือตอบโจทย

ในประเด็นที่สนใจ

P1 เสนอทางเลือก

P1.1 เสนอทางเลือกจากขอมูลในสถานการณ

P1.2 เสนอทางเลือกอื่นนอกเหนือจากขอมูลในสถานการณ

P1.3 ใหรายละเอียดขอมูลในแตละทางเลือก E ประเมินทางเลือก

การเปรียบเทียบ และประเมินขอดีและขอเสีย ในแตละทางเลือก ที่ใชในการแก ปญหาหรือ ตอบโจทยในประเด็นที่สนใจ

E1 เปรียบเทียบและวิเคราะหทางเลือก

E1.1 พิจารณาถึงผลที่จะตามมาของแตละทางเลือก E1.2 พิจารณาถึงขอดี ขอเสียของแตละทางเลือก E2 ประมวลผลการประเมินแตละทางเลือก

E2.1 ประมวลผลที่ไดรับ และผลเสียของแตละทางเลือก D ตัดสินใจเลือกทางเลือก

การเลือกทางเลือกที่ดีและเหมาะสมที่สุด เพื่อนําไปแกปญหาหรือตอบโจทยในประเด็น ที่สนใจ

D ตัดสินใจเลือกทางเลือกที่ตองการ

3.2 เครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล ไดแก

ใบงานของนักศึกษา การสังเกตแบบมีสวนรวม และการสัมภาษณอยางไมเปนทางการ

4. การเก็บรวบรวมขอมูล ขั้นเตรียมการ

4.1 เตรียมผูชวยวิจัย ซึ่งเปนครูสอน ชีววิทยา วิทยาครูปากเซ จํานวน 1 คน เพื่อชวย ในการเก็บรวบรวมขอมูล โดยแนะนํา และอธิบาย เกี่ยวกับวิธีการเก็บรวบรวมขอมูล การสังเกต และ การบันทึกผลเครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล

4.2 เตรียมวัสดุอุปกรณ ที่ใชในการเรียน การสอนใหพรอม ไดแก สื่อประกอบการเรียนการสอน ใบงาน ใบกิจกรรม ใบความรู และวัสดุอุปกรณที่ใช

ในการเก็บรวบรวมขอมูล ไดแก แบบสังเกตการสอน แบบสัมภาษณนักศึกษา กลองวีดิโอ และเครื่อง บันทึกเสียง

ขั้นดําเนินการ

4.3 ดําเนินการสอนกลุมเปาหมาย โดยใช

แผนการจัดการเรียนรูวิชาชีววิทยา เรื่อง ระบบนิเวศ

และสิ่งแวดลอม ตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยี

และสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5]

จํานวน 6 แผนการจัดการเรียนรู ใชเวลา 10 ชั่วโมง 4.4 ผูวิจัย และผูชวยวิจัย บันทึกขอมูล สังเกตพฤติกรรมการเรียน ระหวางที่ดําเนินกิจกรรม การเรียนการสอนโดยใชกลองวีดิโอ และเทปบันทึก เสียง และการสัมภาษณนักศึกษาหลังการเรียน

4.5 ผูวิจัยนําขอมูลที่ได เพื่อเตรียมการ วิเคราะห โดยมุงเนนที่จะศึกษาคําตอบ และพฤติกรรม ของนักศึกษา เพื่อจะทําใหทราบวา นักศึกษา การตัดสินใจเรื่อง ระบบนิเวศ และสิ่งแวดลอม อยางไร

5. การวิเคราะหขอมูล

ในการวิจัยในครั้งนี้ ผูวิจัยไดทําการ วิเคราะหขอมูลดังนี้

5.1 นําขอมูลที่ไดจากการเก็บรวบรวม ขอมูล ซึ่งไดแก ใบงานของนักศึกษา การสังเกตแบบ มีสวนรวม และการสัมภาษณอยางไมเปนทางการ มาวิเคราะหทีละกลุม

5.2 ถอดขอความจากการบันทึกเสียง ขณะนักศึกษาทําการตัดสินใจ โดยแบงขอความ ที่นักศึกษาพูด ออกเปนประโยคหรือวลี รวมกับ ผูชวยวิจัย

5.3 จัดกลุมลักษณะกระบวนการตัดสิน ใจของนักศึกษาตามพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ แลวนํามาเขียนผลการวิจัย อธิบายกระบวนการ ตัดสินใจของนักศึกษา

5.4 นําขอมูลการวิเคราะหที่ไดมารวม วิเคราะหเชิงตีความอีกรอบ รวมกับอาจารยที่ปรึกษา และผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer debriefing) เพื่อให้มี

ความนาเชื่อถือของการวิจัยมากยิ่งขึ้น

สรุป และการอภิปรายผล

1. กระบวนการตัดสินใจของนักศึกษาก ลุมที่ 3 ในประเด็นการแกปญหาภาวะโลกรอน

จากการรวบรวมขอมูลจากใบงาน แบบสังเกตการสอน และการถอดขอความจากการ บันทึกเสียง ขณะนักศึกษาแตละกลุมทําการตัดสินใจ และลงรหัสพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ แสดงใหเห็นวา กระบวนการตัดสินใจของนักศึกษา เรื่อง ระบบนิเวศ ในประเด็นการแกปญหาภาวะโลก รอนมีครบทุกกระบวนการและแตกตางกันใน ตัวบงชี้ยอย ซึ่งแสดงได ดังตารางที่ 2

ตารางที่ 2 กระบวนการตัดสินใจของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร ปที่ 1 เรื่อง สิ่งแวดลอม ในประเด็นการแกปญหา ภาวะโลกรอน

กลุมนักศึกษา

ลําดับพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ ลําดับขั้นพฤติกรรมกระบวนการตัดสินใจ กลุมที่ 1 I1.1 S1.2 S1.3 P1.1 S1.2 E1.1 E1.1 P1.3 D

I1 S1 P1 S1 E1 P1 D

กลุมที่ 2 I1.1 I1.3 I1.3 S2.2 I1.3 S2.1 P1.2 E1.2 P1.2 E1.2 D I1 S2 I1 S2 P1 E1 P1 E1 D

กลุมที่ 3 I1.1 I1.3 I1.3 S2.2 P1.3 P1.2 P1.1 P1.2 E1.2 P1.3 P1.3 E1.2 D I1 S2 P1 E1 P1 E1 D กลุมที่ 4 I1.1 I1.3 S1.2 S1.2 P1.1 P1.2 P1.2 P1.2 E1.2 P1.3 E1.2 D

I1 S1 P1 E2 P1 E1 D จากตารางที่ 2 จะเห็นวา กระบวนการตัดสินใจ

ของนักศึกษาทุกกลุมมีครบทั้ง 5 ขั้น โดยทุกกลุม จะเริ่มจากขั้นกําหนดประเด็น (I) แลวจึงรวบรวม ขอมูลที่เกี่ยวของ (S) จากนั้นจึงเสนอทางเลือก (P) ประเมินทางเลือกที่เสนอ (E) แลวจึงตัดสินใจเลือก ทางเลือกนั้น (D) ตามลําดับ

จากการจัดการเรียนรูเรื่อง สิ่งแวดลอม ในประเด็นการแกปญหาภาวะโลกรอนตามแนวคิด วิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5] นักศึกษาครูวิทยาศาสตรปที่ 1

วิทยาลัยครูปากเซ ทั้ง 4 กลุมมีกระบวนการตัดสินใจ ครบทาง 5 ขั้นตอน แตจะมีความแตกตางในสวนยอย ของแตละขั้นเทานั้น อยางเชนนักศึกษากลุมที่ 1 และ กลุมที่ 2 จะมีการรวบรวมขอมูลที่เกี่ยวของ 2 รอบ เพราะอาจยังมีขอมูลไมเพียงพอจึงตองมีการรวบรวม ขอมูลถึง 2 ครั้งเพื่อที่จะเสนอทางเลือกอยางมี

ศักยภาพ สวนนักศึกษากลุมที่ 3 มีการเสนอทางเลือก ที่หลากหลาย อาจเปนเพราะนักศึกษากลุมที่ 3 มีความรู และขอมูลเกี่ยวกับการแกปญหาภาวะ โลกรอนมากกวากลุมอื่น จึงทําใหมีการเสนอทางเลือก

ที่หลากหลาย ซึ่งจะทําใหครอบคลุมบริบทใน สถานการณ และทําใหมีโอกาสตัดสินใจเลือก ทางเลือกที่ดีกวา

2. การจัดการเรียนรูตามแนวคิดวิทยาศาสตร

เทคโนโลยีและสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5] กับการสงเสริมกระบวนการตัดสินใจ

การจัดการเรียนรูวิชาชีววิทยาเรื่อง เรื่อง สิ่งแวดลอมในประเด็นการแกปญหาภาวะโลกรอน ตามแนวคิดวิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม (STS Approach) ของ Yuenyong [5] พบวาสามารถ สงเสริมกระบวนการตัดสินใจของนักศึกษาได ดังนี้

2.1 ขั้นระบุประเด็นทางสังคม ในขั้นนี้

ผูวิจัย นําเอาวีดีทัศน เรื่อง”ตนกลา”ใหนักศึกษาดู

ทําใหนักศึกษาเกิดความตระหนักถึงปญหาวาตนเอง กําลังจะทําอะไร ซึ่งจะทําใหนักศึกษากําหนดประเด็น ไดถูกตอง และเหมาะสม

2.2 ขั้นระบุแนวทางการหาคําตอบ อยางมีศักยภาพ ผูวิจัยใหนักศึกษาแตละกลุมรวมกัน อภิปรายในประเด็นคําถามที่ผูวิจัยสรางขึ้น ซึ่งจะ เปนการกระตุนใหนักศึกษาไดมีการสืบคนขอมูล ไดตรวจสอบความรูของตนเองวา ตนเองมีความรู

อะไรบาง และตระหนักวายังมีความรูอะไรอีกบาง ที่ยังไมรู และจะมีวิธีในการแสวงหาความรูนั้นอยางไร การตระหนักถึงความรูที่จําเปนตองใชในการตัดสินใจ และมีวิธีในการแสวงหาความรูที่ชัดเจน จะทําให

นักศึกษาใหความสําคัญกับความรูหรือขอมูลที่สําคัญ ที่เกี่ยวของกับการตัดสินใจ และทําใหไดขอมูลที่

เพียงพอตอการตัดสินใจ

2.3 ขั้นตองการความรู ผูวิจัยไดจัด กิจกรรมการเรียนรูเพื่อใหนักศึกษามีความรูเพียงพอ ตอการนําไปใชในการตัดสินใจในประเด็นทางสังคม ที่ผูวิจัยตั้งขึ้น โดยใหแตละกลุมสืบคนขอมูล จากแหลงเรียนรูตาง ๆ เกี่ยวกับสาเหตุที่กอใหเกิด มลพิษทางดิน นํา อากาศ และมลพิษทางเสียง มาจากไหน นักศึกษามีวิธีทางแกไขอยางไร ภาวะโลกรอนคืออะไร ภาวะโลกรอนเกิดจากอะไร ภาวะโลกรอนมีผลกระทบตอสิ่งใดบางอยางไร

นักศึกษามีแนวทางในการแกไขภาวะโลกรอนได

อยางไร และจากนั้นผูวิจัยไดทําการทดลอง

“ภาวะเรือนกระจกในขวด” เพื่อใหนักศึกษาได

ตระหนัก และเปนแนวทางในการตัดสินใจ จะเห็นได

วา ในการจัดการเรียนรูขั้นตองการความรู นักศึกษา จะมีความรูเพิ่มขึ้น และเปนความรูที่ตองใช

ในการตัดสินใจโดยตรง

2.4 ขั้นทําการตัดสินใจ ผูวิจัยไดกําหนด สถานการณขึ้นมา เพื่อใหนักศึกษาใชความรูที่ไดรับ จากขั้นตองการความรู และความรูจากศาสตรอื่น ๆ มาใชในการตัดสินใจ นักศึกษาไดนําความรู

วิทยาศาสตรที่ไดรับจากขั้นตองการความรู และมี

การประยุกตใชความรูจากศาสตรอื่น ๆ เชน สิ่งแวดลอม เศรษฐกิจ สังคม และการเมือง เปนตน มาใชในการเสนอทางเลือก ประเมินทางเลือก และตัดสินใจเลือกทางเลือก

2.5 ขั้นกระบวนการทางสังคม หลังจากที่

นักศึกษาแตละกลุมไดตัดสินใจแลว จะนําผล การตัดสินใจไปเผยแพร โดยการทําโปสเตอรนําเสนอ ในงาน สัปดาหวิทยาศาสตรของวิทยาลัยครูปากเซ ใหนักศึกษาสาขาอื่นไดรับทราบ และตระหนักในการ อนุรักษระบบนิเวศ และใหนักศึกษาแสดงละครสั้น ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับประเด็นที่ตัดสินใจของกลุมแลว ถายวีดีโอลง Youtube

ดังนั้น การจัดการเรียนรูตามแนวคิด วิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม (STS) ของ Yuenyong [5] แตละขั้นตอน จะชวยสงเสริม กระบวนการตัดสินใจของนักศึกษาโดยนักศึกษา สามารถกําหนดประเด็นที่ตองตัดสินใจได มีแนวทาง และวิธีการในการรวบรวมขอมูลที่เปนประโยชน

จําเปนและเพียงพอสําหรับการตัดสินใจเรื่องนั้น ๆ มีการใชขอมูลที่มีอยูมาสรางทางเลือกที่มีศักยภาพ ในการแกปญหาหรือตอบโจทยในประเด็นที่สนใจ มีการเปรียบเทียบ ประเมินขอดี ขอเสียในแตละทาง เลือก ที่ใชในการแกปญหาหรือตอบโจทยในประเด็น ที่สนใจ สามารถตัดสินใจเลือกทางเลือกที่ดี

และเหมาะสมที่สุด

ขอเสนอแนะ

1. ขอเสนอแนะสําหรับครูผูสอน ดังนี้

1.1 ในการจัดการเรียนรูที่ใชแหลงเรียนรู

ที่หลากหลาย ทําใหนักศึกษาไดสืบคนขอมูล และ รวบรวมขอมูลเพียงพอในการนําเสนอทางเลือกอยาง มีศักยภาพและหลากหลายมากขึ้น ซึ่งจะทําให

ครอบคลุมบริบทในสถานการณ และทําใหมีโอกาส ไดเลือกทางเลือกที่ดีและจะนําไปสูการตัดสินใจ มีความผิดพลาดนอยที่สุด

1.2 ในขั้นประเมินทางเลือก ครูควร ชวยเหลือนักศึกษาในการเปรียบเทียบทางเลือกแตละ ทางเลือกอยางละเอียด ในขั้นนี้ อาจจําเปนตองใช

ทักษะการแปรผลตาง ๆ เชน การใชทักษะทาง คณิตศาสตร การใชตารางเปรียบเทียบ หรือใชกราฟ เปนตน เพื่อใหเกิดการเปรียบเทียบขอมูลแตละ ทางเลือก

1.3 ในการวางแผนจัดกิจกรรมการ เรียนรู ครูควรเขาใจถึงลําดับขั้นของกระบวนการ ตัดสินใจอยางชัดเจน และวิเคราะหวาในแตละ ลําดับขั้นของกระบวนการตัดสินใจในเรื่องนั้น ๆ จําเปนตองใชความรูหรือทักษะอะไรบาง และครูก็แค

เพียงแตคอยแนะนําเทานั้น

2. ขอเสนอแนะในการวิจัยครั้งตอไป ควรนําวิธีการจัดการเรียนรู ตามแนวคิด วิทยาศาสตร เทคโนโลยีและสังคม (STS) ของ Yuenyong [5] ไปใชจัดการเรียนรูในหนวยการเรียนรู

อื่น ๆ เพื่อศึกษา พัฒนาและสงเสริมกระบวนการ ตัดสินใจในหนวยการเรียนรูนั้น ๆ ใหเกิดขึ้น กับนักศึกษา

เอกสารอางอิง

[1] กระทรวงศึกษาธิการ สาธารณรัฐ ป ร ะ ช า ธิ ป ไ ต ย ป ร ะ ช า ช น ล า ว . แผนยุทธศาสตรการปฏิรูปการศึกษา แหงชาติ 2006-2015. (11-12). 2008.

[2] โชคชัย ยืนยง. กระบวนทัศนเชิงตีความ (Interpretive paradigm): อีกกระบวนทัศน

หนึ่งสําหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตรศึกษา.

วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัย ขอนแกน. 32(3), 14-22. 2552.

[3] สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและ เทคโนโลยี. การจัดการเรียนรูวิทยาศาสตร

หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ:

องคการรับสงสินคาและพัสดุภัณฑ. 2545.

[4] Jung, L. H. & Nam, K. C. Analysis of Korean High School students’

decision-making process in solving a problem involving biological knowledge.

Research in science education, 34, 97-111. 2004.

[5] Yuenyong, C. Teaching and Learning about Energy : Using STS approach.

Doctor of Education Thesis in Science Education, Graduate School, Kasetsart University. 2006.