The objectives of this research project have three objectives: (1) to analyze the needs for improving the engineering design process of students; (2) to analyze the reasons that influence the engineering design process of students; and (3) to study the guidelines for improving the engineering design process of students. The instruments used for this research project were an examination form for the assessment of the scientific process skills, interviews and group discussion. The results can be summarized as follows: (1) the results of identifying the needs for improving the engineering design process of students in the secondary education program, using an examination form for the assessment of the eight scientific process skills associated with engineering design process related.
The results showed that the top three most needed scientific process skills of students in urgent need of improvement were: (1) numeracy skills; (2) observational skills, and (3) data organization and communication skills, respectively; (2) the results of analyzing the needs to find the underlying reasons revealed the following: students lacked fundamental knowledge, understanding and skills; the failure of the teachers was to use more diversified media to teach such skills and there was a lack of interest among the students to study. The results of defining the guidelines for solving the problem showed that teachers should use more diversified media in their teaching, especially tangible learning materials that enabled students to continuously improve and practice their fundamental skills, thus increasing the focus of students was stimulated and drawn towards studying, teaching students to work as a team and training students in designing interesting presentations so that they are able to convey the message they want to convey to other people. Stufflebeam program for CIPP programs How does it work? There are 4 options available.
การตัดสินใจเชิงปฏิบัติ การดำเนินการตัดสินใจ) เพื่อดำเนินการและควบคุมแผน ข้อมูลนำมาจากการประเมินกระบวนการ รูปที่ 1 แนวคิดพื้นฐานของรูปแบบการประเมิน CIPP Kaufman (1972 อ้างถึงใน Kaufman และ English, 1981) เสนอแนวทางระบบเป็นแบบจำลองการปฏิบัติงาน ขั้นตอนของแนวคิดระบบคล้ายกับแบบจำลอง CIPP ของ Stufflebeam และ Alkin et al
การจัดล าดับความส าคัญตามค่าเฉลี่ยของความต้องการเป็น
คะแนนเฉลี่ยและผลต่างของค่าเฉลี่ยของนักเรียนในวิชาต่าง ๆ
ความต้องการจ าเป็นก าหนดโดยวิธี MDF
ความต้องการจ าเป็นก าหนดโดยวิธี PNI
นนทราวิโรจน์ ปีการศึกษา 2558 จำนวน 50 คน เครื่องมือวิจัยประกอบด้วยแบบสอบถามและแบบสัมภาษณ์ ความสามารถในการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู โดยความตรงเชิงเนื้อหา IOC (Item Objective Congruence Index) อยู่ระหว่าง แบบสอบถามมีค่าความเที่ยงที่สอดคล้องภายในโดยใช้สูตรครอนบาคอัลฟ่าเท่ากับ 0.93 และการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยดัชนีจำแนกประเภทใช้ PNImodified ลำดับความสำคัญและการวิเคราะห์ ชั้นปีที่ 4 (2) เพื่อวิเคราะห์เหตุผลความจำเป็นในการพัฒนาสมรรถนะนักศึกษาในศตวรรษที่ 21 ตามหลักสูตรศิลปกรรมศาสตรบัณฑิต คณะศิลปกรรมศาสตร์ ชั้นปีที่ 4 และ (3) เพื่อกำหนดแนวทางการพัฒนาความสามารถของนักศึกษาในศตวรรษที่ 21 ตามหลักสูตรศิลปกรรมศาสตร์ STEM Education เป็นการเรียนการสอนที่เชื่อมโยงความรู้และบูรณาการความรู้
สรุปว่า STEM Education เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่บูรณาการความรู้. การสอนแบบ STEM Education เป็นการสอนที่ให้นักเรียนได้ลงมือท าอย่าง กระตือรือร้นและได้ผลงานออกมา โดยการใช้กระบวนการต่าง ๆ ในการจัดการเรียนการสอน นักเรียนได้เรียนรู้จากการวางแผนท ากิจกรรม สืบค้น การคิดต่าง ๆ เช่น การแก้ปัญหา การคิด สร้างสรรค์ การคิดในระดับต่าง ๆ และลงมือท ากิจกรรม โดยครูเป็นผู้ช่วยสนับสนุนนักเรียนโดยใช้. STEM Education รูปแบบการจัดการเรียนการสอน STEM Education มีหลากหลายรูปแบบและ หลายกระบวนนการ ครูมีหน้าที่เลือกวิธีการในการน ามาใช้ในการจัดการเรียนการสอนให้เข้า เหมาะสมกับเนื้อหา จุดประสงค์ในการเรียนรู้และผลที่ต้องการให้นักเรียนได้รับ โดยการน า มาตรฐานการศึกษามาใช้ประกอบในการจัดการเรียนการสอนตามหัวข้อที่สอน ครูอาจสอนตาม หัวข้อโดยแยกตามแต่ละกระบวนการ หรือน ามาสอนร่วมกันที่ละส่วนขึ้นอยู่กับความเหมาะสม และความสามารถของครู บางโรงเรียนอาจก าหนดให้ครูใช้รูปแบบที่โรงเรียนก าหนด หรือบาง โรงเรียนอาจให้โอกาสครูพัฒนาการสอนโดยเลือกแนวทางตามความสนใจ ความสามารถ ความ เข้าใจ และความเหมาะสม รูปแบบการจัดการเรียนการสอน STEM ได้แก่ Problem-Based Learning, Inquiry-based Learning, Project-based Learning, และ 5Es, Constructivist และ Constructivism และ STEAM.
วิทยาศาสตร์สะเต็มศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งระดับต่าง ๆ ที่จัดกิจกรรมการเรียนการสอนสะเต็มศึกษา ได้แก่ ความจำเป็นในการพัฒนาทักษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการออกแบบทางวิศวกรรมของนักศึกษา ตามตารางที่ 17 แบ่งเป็น 8 ทักษะ และจำแนกตามโจทย์ทดสอบ 24 ข้อ ดังนี้
ความต้องการจ าเป็นก าหนดโดยวิธี PNI modified
มาตรฐานสะเต็มศึกษา
การวิเคราะห์ความสอดคล้องของกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรมกับทักษะ
ผลการวิเคราะห์ความสอดคล้องของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์กับทักษะ
ผลการวิเคราะห์ค่าน ้าหนักความสอดคล้องของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์กับ
โครงสร้างของแบบทดสอบวัดทักษะกระบวนทางวิทยาศาสตร์จ านวน 8 ทักษะ
ข้อมูลของนักเรียนที่ท าแบบทดสอบ จ าแนกตามระดับชั้นที่ก าลังศึกษา
กลุ่มตัวอย่างผู้ให้ข้อมูลการสัมภาษณ์และสนทนากลุ่มเพื่อวิเคราะห์สาเหตุที่ส่งผลให้
ตัวอย่างประเด็นการสัมภาษณ์และสนทนากลุ่มเพื่อวิเคราะห์สาเหตุที่ส่งผลให้นักเรียน
กลุ่มตัวอย่างผู้ให้ข้อมูลการสัมภาษณ์และสนทนากลุ่มเพื่อก าหนดทางเลือกในการ
ตัวอย่างประเด็นการสัมภาษณ์หรือการสนทนากลุ่ม
ข้อมูลของนักเรียนที่ท าแบบทดสอบ จ าแนกตามเพศ และระดับชั้นที่ก าลังศึกษา
แนวคิดพื้นฐานของโมเดลการประเมินแบบ CIPP
โมเดล CSE
กิจกรรมในกระบวนการแก้ปัญหา
กรอบแนวคิดในการวิจัย
