PDF ณฑ 2557 - Silpakorn University

(1)

รองรอย-บันทึก

โดย

นางสาว พรยมล สุทธัง

วิทยานิพนธนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปมหาบัณฑิต สาขาวิชาทัศนศิลป

บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร ปการศึกษา 2557

ลิขสิทธิ์ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(2)

รองรอย-บันทึก

โดย

นางสาว พรยมล สุทธัง

วิทยานิพนธนี้เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปมหาบัณฑิต สาขาวิชาทัศนศิลป

บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร ปการศึกษา 2557

ลิขสิทธิ์ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(3)

TRACE OF MEMORY

By

Miss Phonyamon Sutthang

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Master of Fine Arts Program in Visual Arts

Graduate School, Silpakorn University Academic Year 2014

Copyright of Graduate School, Silpakorn University

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(4)

บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร อนุมัติใหวิทยานิพนธเรื่อง “ รองรอย-บันทึก ” เสนอโดย นางสาวพรยมล สุทธัง เปนสวนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญาศิลปมหาบัณฑิต สาขาวิชาทัศนศิลป

……...

(รองศาสตราจารย ดร.ปานใจ ธารทัศนวงศ) คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย

วันที่...เดือน... พ.ศ...

อาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ

1.ผูชวยศาสตราจารยณัฏฐพล สุวรรณกุศลสง 2.ผูชวยศาสตราจารยสิทธิชัย ปรัชญารัติกุล 3.รองศาสตราจารยญาณวิทย กุญแจทอง

คณะกรรมการตรวจสอบวิทยานิพนธ

... ประธานกรรมการ (รองศาสตราจารยทินกร กาษสุวรรณ)

.../.../...

... กรรมการ ... กรรมการ (ศาสตราจารยเดชา วราชุน) (ผูชวยศาสตราจารยณัฏฐพล สุวรรณกุศลสง) .../.../... .../.../...

... กรรมการ ... กรรมการ (ผูชวยศาสตราจารยสิทธิชัย ปรัชญารัติกุล) (รองศาสตราจารยญาณวิทย กุญแจทอง) .../.../... .../.../...

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(5)

ง 55003206: สาขาวิชาทัศนศิลป

คําสําคัญ : รองรอย-บันทึก

พรยมล สุทธัง : รองรอย-บันทึก. อาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ : ผ.ศ.ณัฏฐพล สุวรรณกุศลสง, ผ.ศ.สิทธิชัย ปรัชญารัติกุล และ ร.ศ. ญาณวิทย กุญแจทอง. 55 หนา.

เรื่องราวประสบการณความรูสึก ความทรงจําของหวงเวลาในการเรียนรู คุณคา และ ความสําคัญของการศึกษา โดยบอกเลาเรื่องราวเหลานั้น ผานรองรอยของสมุดนักเรียน ที่ใชเปน สื่อในการปฎิสัมพันธระหวาง ครู-นักเรียน รองรอยเหลานั้นเปรียบเหมือนชีวิต ประสบการณ ความ ทรงจํา ความสุข การเรียนรู พากเพียร ความสัมพันธ ความรูสึก ขาพเจาสงผานความรูสึก ความทรง จํา ประสบการณ และความสําคัญในหวงเวลานั้น โดยการบันทึกเนื้อหารองรอยของสมุดนักเรียน นํารองรอยเหลานั้นมาทับซอนรวบรวม แทนหวงเวลาของการเรียนรู คุณคาและความสําคัญนี้

กลายเปนแรงบันดาลใจในการสรางสรรคผลงานศิลปะของขาพเจา

สาขาวิชาทัศนศิลป บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร ลายมือชื่อนักศึกษา... ปการศึกษา 2557 ลายมือชื่ออาจารยที่ปรึกษาวิทยานิพนธ 1. ... 2. ... 3. ...

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(6)

จ 55003206: MAJOR: VISUAL ARTS

KEY WORD: TRACE OF MEMMORY

PHONYAMON SUTTHANG : TRACE OF MEMMORY. THESIS ADVISORS : ASST.PROF. NATTHAPOL SUWANKUSOLSONG, ASST .PROF. SITTCHAI PRATCHAYA- RATIKUN AND ASSOC.PROF. YANAWIT KUNCHAETHONG . 55 pp.

The story of emotional experiences, memories of learning time, value and importance of education by tell these stories through traces of students’ notebooks that are medium of interaction between teachers and students. These traces are as life, experiences, memories, happiness, effort and emotional relation. I present the emotion, memories, experiences and importance of time by recording traces of students’ notebooks, overlapping these traces to show learning time, value and this importance is my inspiration to do my artwork.

___________________________________________________________________________________

Program of Visual Arts Graduate School, Silpakorn University Student's signature ... Academic Year 2014 Thesis Advisors' signature 1. ... 2. ... 3. ...

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(7)

ฉ

กิตติกรรมประกาศ

ขาพเจาขอนอมรําลึกถึงพระคุณบิดามารดาผูใหกําเนิด อบรมสั่งสอน คอยสนับสนุน และใหกําลังใจขาพเจามาโดยตลอด วิทยานิพนธชุดนี้สําเร็จไดดวยความอนุเคราะห จากอาจารยที่

ปรึกษาทั้งสามทาน ผูชวยศาสตราจารยณัฏฐพล สุวรรณกุศลสง ผูชวยศาสตราจารยสิทธิชัย ปรัชญารัติกุล และรองศาสตราจารยญาณวิทย กุญแจทอง ที่คอยใหคําปรึกษา ใหความรู ชี้นํา ขาพเจาไปในทิศทางที่ดีงามมาโดยตลอดขอกราบขอบพระคุณอาจารยทุกทาน และสุดทายนี้

ขาพเจาขอขอบคุณมิตรสหายทุกทาน ที่คอยชวยเหลือใหกําลังใจในการสรางสรรคผลงานศิลปะ ของขาพเจา ทําใหการสรางสรรควิทยานิพนธชุดนี้ประสบความสําเร็จไปไดดวยดี

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(8)

ช สารบัญ

หนา

บทคัดยอภาษาไทย ... ง บทคัดยอภาษาอังกฤษ ... จ กิตติกรรมประกาศ ... ฉ สารบัญภาพ ... ฌ บทที่

1 บทนํา ... 1

ความเปนมาและความสําคัญของปญหา ... 1

ความมุงหมายและวัตถุประสงคของการศึกษา ... 2

สมมติฐานของการศึกษา ... 2

ขอบเขตของการศึกษา ... 3

ขั้นตอนและวิธีการของการศึกษา ... 3

คํานิยามศัพท ... 3

2 ขอมูลที่เกี่ยวของกับการสรางสรรค ... 5

อิทธิพลจากบันทึกในประวัติศาสตร ... 5

อิทธิพลจากหนังสือและกวี ... 7

อิทธิพลจากงานศิลปกรรม ... 8

3 กระบวนการสรางสรรคและองคประกอบในการสรางสรรค ... 11

การคนควารวบรวมขอมูล ... 11

กําหนดรูปแบบในการสรางสรรคผลงาน ... 13

วัสดุและอุปกรณในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ ... 14

เทคนิคและวิธีการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ ... 14

ขั้นตอนในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ ... 15

การติดตั้งและนําเสนอผลงาน ... 21

องคประกอบในการสรางสรรค... 22

4 แนวทางการพัฒนาผลงานและพัฒนาผลงาน ... 28

ผลงานกอนวิทยานิพนธระยะที่ 1 พ.ศ.2555 ... 28

ผลงานกอนวิทยานิพนธระยะที่ 2 พ.ศ.2556 ... 32

ผลงานวิทยานิพนธ ชุด “รองรอย-บันทึก” พ.ศ.2557 ... 35

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(9)

ซ

บทที่ หนา

5 บทสรุป ... 49

รายการอางอิง ... 50

ภาคผนวก ... 51

ประวัติผูวิจัย ... 55

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(10)

ฌ

สารบัญภาพ

ภาพที่ หนา

1 ภาพสําเนาจารึกหลักที่ 1 ... 6

2 ภาพผลงานของ On kawara ... 9

3 ภาพผลงานภาพพิมพของ Qiu Zhijie ... 10

4 ภาพสมุดนักเรียนวัสดุที่ใชในการสรางสรรคผลงาน ... 11

5 ภาพชั้นวางสมุดนักเรียนวัสดุที่ใชในการสรางสรรคผลงาน ... 12

6 ภาพชั้นวางสมุดนักเรียนวัสดุที่ใชในการสรางสรรคผลงาน ... 12

7 ภาพจําลองตนแบบผลงาน (Model) มุมดานหนา ... 13

8 ภาพจําลองตนแบบผลงาน (Model) มุมดานบน ... 13

9 ภาพวัสดุและอุปกรณในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ ... 14

10 ภาพสมุดนักเรียน ... 16

11 ภาพขั้นตอนการนํากระดาษแกวขาวขุนวางทับบนสมุดนักเรียน ... 16

12 ภาพขั้นตอนการพิมพดวยเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) ... 17

13 ภาพขั้นตอนการเก็บรายละเอียด ... 17

14 ภาพขั้นตอนการผนึกงานลงบนกระดาษแข็ง ... 18

15 ภาพขั้นตอนการผนึกกระดาษแกวขาวขุน ... 18

16 ภาพขั้นตอนการเก็บรายละเอียดและตกแตงชิ้นงาน ... 19

17 ภาพขั้นตอนการรวบรวมชิ้นงานในสวนของรูปเลมสมุด ... 19

18 ภาพขั้นตอนการประกอบโครงสรางของโตะไฟ ... 20

19 ภาพขั้นตอนระหวางติดตั้งผลงาน ... 21

20 ภาพตัวอยางของรูปรางและรูปทรงตางๆในผลงาน ... 22

21 ภาพตัวอยางแสดงรายละเอียดที่ไดจากพื้นผิวของสมุดนักเรียน ... 23

22 ภาพตัวอยางแสดงจังหวะในผลงาน ... 24

23 ภาพตัวอยางแสดงพื้นที่ในการติดตั้งผลงาน ... 25

24 ภาพตัวอยางแสดงคาของสีและน้ําหนักในผลงาน ... 26

25 ภาพตัวอยางแสดงคาแสงและเงาในผลงาน ... 27

26 ผลงานกอนวิทยานิพนธระยะที่ 1 พ.ศ.2555 ... 29

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(11)

ญ

37 ผลงานวิทยานิพนธชุดที่ 1 ... 36

41 ภาพบรรยากาศโดยรวมผลงานวิทยานิพนธ ... 38

47 ภาพรายละเอียดผลงานวิทยานิพนธ ... 41

49 ภาพรายละเอียดผลงานวิทยานิพนธ ... 42

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(12)

ฎ

56 ภาพบรรยากาศโดยรวมผลงานวิทยานิพนธ ... 45

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(13)

1

บทที่ 1 บทนํา

จากอดีตจนถึงปจจุบันการศึกษาของไทยมีการเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา วิวัฒนาการของการศึกษา ไดพัฒนาไปตามระบบของสังคมประชากรวิถีชีวิตเศรษฐกิจการเมืองและ วัฒนธรรมปจจัยเหลานี้มีอิทธิพลตอการศึกษาเปนอยางมากเพราะการศึกษาคือกระบวนการทาง สังคมที่ทําใหเกิดการพัฒนาในดานตางๆ สรางทักษะของบุคคล ขัดเกลาสั่งสมความรูปญญา เพิ่ม ประสบการณทักษะ ในการประกอบอาชีพเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิต อีกทั้งยังสามารถชวยสรางสรรค

สังคมและพัฒนาประเทศชาติ

การเรียนรูเพื่อสั่งสมประสบการณจึงเปนสิ่งสําคัญในการดํารงชีวิตที่จะขาดไมได

ครอบครัวของขาพเจา ประกอบอาชีพในดานการศึกษาทําใหขาพเจาไดพบเจอและไดรับ ประสบการณตรงในกระบวนการของการศึกษา การถายทอดความรูจากรุนสูรุนมาเปนเวลานาน จากประสบการณนั้นทําใหขาพเจานึกถึงหวงเวลาของการเรียนรูในอดีต ความรูสึกความทรงจําและ สิ่งตางๆมากมายเหลานั้นลวนสรางใหขาพเจามีพลังปญญา มีความรูความสามารถมีไหวพริบในการ แกปญหาตางๆในชีวิต และจากประสบการณนั้นทําใหขาพเจาสนใจอยากที่จะถายทอดความรูสึก ในหวงเวลานั้นใหเห็นถึงคุณคาและความสําคัญของการศึกษา เพื่อที่ความรูสึกเหลานั่นจะสามารถ สงผานไปใหผูอื่นไดรับรู หวนระลึกถึงความรูสึกนั้นรวมกันและเห็นถึงคุณคาของกระบวนการของ การศึกใ หความสําคัญในการศึกษาเรียนรูและทําใหการศึกษาของไทยไดพัฒนาสงตอไปยังรุน ตอไปในอนาตดเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตและประเทศชาติ

ความเปนมาและความสําคัญของปญหา

การศึกษาคือการถายทอดความรู จากรุนสูรุน ครูสูนักเรียน เปนกระบวนการทางสังคม ที่ทําใหเกิดการเรียนรูสั่งสมประสบการณเพื่อพัฒนาและนําความรูความสามารถมาใชใหเกิด ประโยชน ซึ่งขาพเจาเติบโตจากสิ่งแวดลอมที่เปนระบบสังคมของการศึกษา ดวยประสบการณตรง ทําใหขาพเจาสนใจและเห็นคุณคาในเรื่องของการถายทอดความรูจากครูสูนักเรียน กระบวนการ เหลานั้นสะทอนใหเห็นถึงหวงเวลาในชวงชีวิตในวัยเด็ก ที่ไดเห็นการเรียนรู บากบั่น พากเพียร ฝกฝน ความสุข ความผูกพันธ ความรูสึกเหลานั้นกลายเปนประสบการณล้ําคาในชีวิต

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(14)

2

ความมุงหมายและวัตถุประสงคของการศึกษา

การศึกษาคือสวนหนึ่งของชีวิตมนุษยในปจจุบันหนึ่งในกระบวนการของการศึกษานั้น ก็คือการเรียนรูจากทั้งในหองเรียนและจากนอกหองเรียนรวมทั้งประสบการณของผูใหความรู ซึ่ง สิ่งตางๆในอดีตที่ผานมาในวัยเด็กของขาพเจาเปนประสบการณตรงจากการเห็น สัมผัส ใกลชิด คุย เคยกับวัตถุสิ่งของในหองเรียนทั้งสภาพแวดลอมของหองเรียน กระดานดํา โตะนักเรียน หนังสือ เรียน สมุดของนักเรียนและอื่นๆ สวนประกอบเหลานั้นอาจจะดูเหมือนเปนแคสิ่งของเครื่องใชปกติ

แตอีกนัยหนึ่งสิ่งของตางๆเหลานั้นเปนเครื่องมือที่สะทอน อดีตเรื่องราวความทรงจํา ความสุข ความฝน เปนหวงเวลาแหงการเรียนรูของชวงชีวิต ที่มีความหมายและความสําคัญ สิ่งของเหลานั้น เมื่อผานพนกาลเวลามา ความเกา ความทรุดโทรม และรองรอยตางๆนั้น เปรียบเสมือนชีวิตของวัตถุ

สิ่งของซึ่งรองรอยเหลานั้นคือการเดินทางที่มีทั้งรองรอยของความรูสึก ความทรงจํา การเรียนรู

ประสบการณ ที่เกิดขึ้นในตัวของขาพเจา ขาพเจาบันทึกรองรอยของวัตถุสิ่งของ ถายทอดชวงเวลา ความรูสึก และประสบการณดวยรองรอยจากการขีดเขียนตัวหนังสือของนักเรียนและบันทึก รองรอยรูปทรงของสมุดนักเรียนดวยเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) สรางสรรคผลงานศิลปะใน รูปแบบ 2 มิติ และ3มิติ บอกเลาถึงหวงเวลาของความทรงจํา และความสําคัญของการเรียนรู

ถายทอดความรูสึก และประสบการณของหวงเวลาแหงการเรียนรูในชวงชีวิตที่เคยผานมาของ ขาพเจา

สมมติฐานของการศึกษา

ขาพเจาตองการที่จะถายทอดเรื่องราวประสบการณความรูสึก ความทรงจําของหวง เวลาในการเรียนรู คุณคาและความสําคัญของการศึกษาโดยบอกเลาเรื่องราวเหลานั้นผานรองรอย ของสมุดนักเรียน ที่ใชเปนสื่อในการปฎิสัมพันธระหวาง ครูกับนักเรียน รองรอยเหลานั้นเปรียบ เหมือนชีวิตประสบการณ ความทรงจํา ความสุข การเรียนรู พากเพียร ความสัมพันธความรูสึก ขาพเจาสงผานความรูสึก ความทรงจํา ประสบการณและความสําคัญในหวงเวลานั้นโดยการบันทึก เนื้อหาของสมุดนักเรียน นํารองรอยเหลานั้นมาสรางเรื่องราวของการทับซอน รวบรวมแทนหวง เวลาของการเรียนรู คุณคาและความสําคัญนี้กลายเปนแรงบันดาลใจในการสรางสรรคผลงานศิลปะ ของขาพเจา

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(15)

3

ขอบเขตการศึกษา

การสรางสรรคศิลปะในสวนวิทยานิพนธนี้ เปนการสรางสรรคที่จําเปนตองกําหนด การทํางานใหชัดเจน ภายในชวงเวลาอันสั้น ขาพเจาจึงกําหนดขอบเขตของการศึกษาดังนี้

1. เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษา การพัฒนาการของการศึกษา และชวงชีวิตในโรงเรียน หองเรียน รองรอยของการขีดเขียนบนสมุดนักเรียน

2. รูปแบบของผลงาน บันทึกรองรอยการขีดเขียน รูปทรงของสมุดนักเรียนที่เกี่ยวของ และเปนสาระสําคัญ กับเนื้อหาของผลงาน

3. ใชกระบวนการการสรางสรรคศิลปะภาพพิมพ เทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) บันทึกรองรอย วิธีการเรียนรูของเด็ก จาก แบบฝกหัด สมุดเรียน เพื่อนํารองรอยการขีดเขียนนั้น มา สื่อความหมายในผลงานการสรางสรรค

4. รูปแบบ การแสดงออกเปนงานประเภทภาพพิมพ แบบจัดวาง (Insallation) ทั้ง2 มิติ

และ3 มิติ

ขั้นตอนและวิธีการของการศึกษา

ในสวนของขั้นตอนของการศึกษาและสรางสรรคผลงานงานนั้น การศึกษาหาขอมูล เปนขั้นตอนสําคัญในการสรางสรรคผลงานศิลปะภาพพิมพ และ ลําดับของขั้นตอนตางๆในการ สรางสรรคสามารถแบงอกไดตามลําดับดังนี้

1. ศึกษาหาขอมูลในการทํางานตามสถานที่จริง และนําขอมูลจริง(สมุดนักเรียน)จาก โรงเรียนมาเปนขอมูลในการสรางสรรควิทยานิพนธ

2. ผลงานวิทยานิพนธชุดนี้ใชเทคนิค ภาพพิมพถู (Rubbing) มาสรางสรรคศิลปะ เพื่อใหเกิดภาพรองรอย ของการขีดเขียนของสมุดนักเรียน

3. นําผลงานภาพพิมพจากสุมดนักเรียน มาสรางสรรคเปนผลงานศิลปะภาพพิมพและ นําเสนอในรูปแบบของศิลปะจัดวาง (Insallation) ในรูปแบบ 2 มิติ และ 3 มิติ

คํานิยามศัพท

Rubbing ภาพพิมพถู

Insallation ศิลปะจัดวาง Space พื้นที่

Dimensions Variable ปรับเปลี่ยน,แปรผัน

Interaction ปฎิสัมพันธ

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(16)

4

Composition of Art องคประกอบของศิลปะ

Shape and From รูปรางและรูปทรง

Colors and Tone สีและน้ําหนัก

Light and Shade แสงและเงา

Texture พื้นผิว

Line เสน

Rhythm จังหวะ

Space – Time ที่วาง-เวลา

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(17)

5

บทที่2

ขอมูลที่เกี่ยวของกับการสรางสรรค

ในการสรางสรรควิทยานิพนธชุดนี้ ขาพเจาไดรับอิทธิพลจากประสบการณตรงของ ขาพเจาในวัยเยาว ดวยความรูสึกที่ผูกพันธกับสิ่งแววดลอมที่เติบโตมาทําให ประสบการณความ ทรงจําเกี่ยวกับการเรียนการศึกษาการใชชีวิต ในอดีตกลายเปนแรงบันดาลใจ ในการสรางสรรค

ผลงานโดยสื่อความหมายเปรียบเสมือนเปนการเดินทางของความทรงจํา สั่งสมความรู

ประสบการณคุณคาความสําคัญของการศึกษา ดวยการใชเทคนิคภาพพิมพเปนสื่อนํา ถายทอด ความรูสึกความคิดจินตนาการของขาพเจา สรางสรรคออกมาเปนผลงานวิทยานิพนธในหัวขอเรื่อง

“รองรอย-บันทึก”ดวยการบันทึกความรูสึก ของรองรอยการขีดเขียนบนสมุดนักเรียน ความรูสึกใน รองรอยการขีดเขียนนั้นทําใหขาพเจาหวนระลึกถึงเรื่องราวในอดีต นอกเหนือจากอิทธิพลทางดาน ประสบการณแลวขาพเจายังไดรับอิทธิพลในการสรางสรรคผลงานโดยแบงไดดังนี้

อิทธิพลจากบันทึกในประวัติศาสตร

วิวัฒนาการของการศึกษานั้นไดพัฒนาเปลี่ยนแปลงตามยุคสมัย และเทคโนโลยีตางๆ การศึกษาเลาเรียน จึงไดปรับเปลี่ยนและใชวัสดุสื่อในการสอน เพื่อใหสอดคลองกับยุคสมัยของ การศึกษา ตั้งแตอดีตการศึกษาหาความรูของมนุษย คือการสืบทอดสงตอความรูปญญาซึ่งในอดีต มนุษยไดใชศิลปะภาพพิมพถู (Rubbing) ซึ่งไดถูกคิดคนโดยประเทศจีน ในการสงผานความรู

ในป ค.ศ. 175 ไดมีการใชกลวิธีภาพพิมพถู (Rubbing) ขึ้น โดยการนํากระดาษมาวาง ทาบบนแผนหินที่ไดสลักวิชาความรูตางๆไวแลวใชถานหรือสีทาลงบนกระดาษสีจะติดบนกระดาษ ในสวนที่หินนูนขึ้นมานับวาเปนกลวิธีนี้ชวยเปดโอกาสใหกับผูสนใจศึกษาหาความรูไดสะดวกขึ้น¹ นอกจากนั้นในประวัติศาสตรของไทย ยังมีบันทึกของศิลาจารึกพอขุนรามคําแหง มหาราช ซึ่งไดใชเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) ในการบันทึกไวเชนเดียวกัน

1สมาพร คลายวิเชียร,ภาพพิมพของกลุมประเทศตะวันออก, เขาถึงเมื่อวันที่ 11 พฤษภาคม 2558, เขาถึงไดจาก http://www.samaporn.com/?p=2091

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(18)

6

ภาพที่ 1 ภาพสําเนาจารึกหลักที่ 1

ที่มา: Wikipedia, ศิลาจารึกพอขุนรามคําแหงมหาราช, เขาถึงเมื่อ 11 พฤษภาคม 2558, เขาถึงไดจาก http://th.wikipedia.org/wiki/ศิลาจารึกพอขุนรามคําแหงมหาราช

“ศิลาจารึกพอขุนรามคําแหงมหาราชหรือศิลาจารึกสุโขทัยหลักที่ 1 เปนจารึกหลักแรก ที่ใชภาษาไทยและตัวอักษรไทยซึ่งพอขุนรามคําแหงทรงประดิษฐขึ้นเปนตนเคาของตัวอักษรและ วิธีการเขียนหนังสือไทยในปจจุบัน โดยมีการปรับปรุงเปลี่ยนแปลงบาง แตยังคงเอกลักษณเดิม”² ขาพเจาไดนําเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) ที่เคยใชบันทึกในประวัติศาสตรมาใชใน การสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธบันทึกความรูสึกรองรอยของการเรียนรูในสมุดนักเรียน

² ศิลาจารึกพอขุนรามคําแหงมหาราช, เขาถึงเมื่อ 11 พฤษภาคม 2558, เขาถึงไดจาก http://www.lib.ru.ac.th/journal/stone_inscript.html

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(19)

7

อิทธิพลจากหนังสือและกวี

เนื้อหาความหมายในหนังสือและบทกวีสงผลและมีอิทธิพลตอแนวความคิดของ ขาพเจาซึ่งเนื้อหาในหนังสือไดแสดงใหเห็นถึงคุณคาของการเรียนรูการศึกษาและการใชชีวิตสงผล ใหเกิดเปนแรงบันดาลใจในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธชุดนี้ ไมวาจะเปนเนื้อหาบางสวน จากหนังสือกวีเรื่อง “ คําครู ” ของ คาลิล ยิบราน

ปญญา

ผูฉลาดคือบุคคลที่รักและนับถือพระผูเปนเจาความดีของบุคคลอยูในความรูและการกระทํา

ของเขา มิใชอยูที่สีผิว ความศรัทธาเชื้อชาติหรือตระกูล จําไวเถิดสหายบุตของคนเลี้ยงแกะผูมีความรู

ยอมมีคุณคาแกประเทศชาติมากกวารัชทายาทของกษัตริย หากวาเขาเงาโงความรูคือสิทธิบัตรแหง เกียรติยศที่แทจริงของทาน โดยมิตองคํานึงวาบิดาของทานคือใคร หรือเชื้อชาติของทานเปนเชนไร ความรูเปนสมบัติอยางเดียวเทานั้นที่บรรดาทรราชมิอาจฉกชิงได

ความตายเทานั้นที่สามารถหรี่ตะเกียงแหงความรูซึ่งอยูภายในตัวทาน ความมั่งคั่งที่แทจริง ของชาติมิไดอยูที่เงินทอง แตอยูที่ความรู ปญญาและความเที่ยงธรรมของเหลาบุตรแหงชาตินั้น ความร่ํารวยทางวิญญาณทําใหใบหนาของบุคคนนั้นงดงามและกอใหเกิดความถูกอกถูกใจ และความนับถือจิตวิญญาณทุกผูคนสําแดงออกในสายตา ใบหนาและกิริยาอาการเคลื่อนไหวในทุก สวนของรางกายรูปรางหนาตาภายนิกของเรา คําพูดของเรา การกระทําของเราไมเคยยิ่งใหญไปกวา ตัวเราเอง เพราะวิญญาณคือบานของเราดวงตาของเราคือหนาตาง และถอยคําของเราคือผูสื่อสารมัน

ความรูและความเขาใจเปนมิตรที่ซื่อสัตยของชีวิตซึ่งจะไมเคยเลยที่จะไมซื่อตรงตอทาน เพราะเหตุวาความรูคือมงกุฎของทานและความเขาใจคือไมเทาของทาน และเมื่อมันไดอยูกับทานทาน ก็ไมอาจครอบครองขุมคลังใดๆ ที่ยิ่งใหญไปกวานี้อีกแลว

เขาเปนผูซึ่งเขาใจทาน ยอมใกลชิดกับทานยิ่งกวาพี่นองของทาน เพราะเหตุวาแมแตญาติพี่

นองของทานเองก็ไมอาจเขาใจทานหรือไมรูจักคุณคาที่แทจริงของทานได

การผูกมิตรกับคนโงเปนสิ่งโงเงาเชนเดียวกับการถกเถียงกับคนขี้เมา

พระผูเปนเจาทรงประทานปญญาและความรูมายังทาน จงอยาดับประทีปแหงความรุงโรจน

ของพระผูเปนเจาและอยาปลอยใหแสงเทียนแหงปญญาดับแสงอยูในความมืดของราคะจริตและความ ผิดพลาดเลยเพราะผูฉลาดยอมชวยสองสวางทางมนุษยดวยคบเพลิงของเขา

จําไวเถิด ผูเที่ยงธรรมเพียงคนเดียวจักเปนเหตุใหซาตานมารรายไดรับความเดือดรอนมากวา ผูศรัทธางมงายนับจํานวนลาน

ผูมีแตความรูแมแตนอยที่ปฎิบัติยอมมีคาอนันตกวาผูมีความรูมากแตเกียจคราน

มาตรวาความรูของทานมิไดสอนทานถึงคุณคาของสรรพสิ่งแลไมไดปลดปลอยใหพนจาก พันธนาการของวัตถุทานก็จักไมมีทางเขาใกลบัลลังคแหงสัจธรรมได

มาตรวาความรูของทานมิไดสอนทานใหยกตัวทานเหนือความออนแอและทุกขทรมาณของ มนุษยและมิไดนําเพื่อนมนุษยของทานไปในทางเที่ยงธรรมแลว แทตริงทานเปนบุคคลผูมีคุณคานอย และจะยังคงมีคานอยเชนนั้นตอไปจนถึงวันพิพากษาของโลก

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(20)

8

จงเรียนถอยคําแหงปญญาซึ่งผูฉลาดไดเอื้อนเอยออกมาและนํามาใชในชีวิตของทานเอง จง ใหชีวิตแกมันเถิด อยาสักแตทําโออวดดวยการทองสาธยายมันเพราะผูทองบนในสิ่งที่ไมเขาใจยอมไม

มีไปกวาลาบรรทุกหนังสือ³

ซื่งเนื้อหาสาระในหนังสือไดสงอิทธิพลทั้งแนวความคิดและการสรางสรรคผลงานศิลปะภาพพิมพ

ของขาพเจา

อิทธิพลจากงานศิลปกรรม

อิทธิพลที่ไดรับจากงานศิลปกรรมในการสรางสรรคผลงานศิลปะ จากผลงานของ ศิลปน ขาพเจาไดศึกษาวิธีการสรางสรรคผลงานของศิลปนและไดรับอิทธิพลตอผลงานในรูปแบบ ของวิธีการนําเสนอ และวิธีการสรางสรรคผลงาน อิทธิพลจากผลงานศิลปกรรมนั้นขาพเจาไดรับมา ปรับใชและเรียนรูเพื่อใหผลงานของขาพเจามีความนาสนใจ และสมบูรณมากยิ่งขึ้นโดยศิลปนที่

ขาพเจาไดรับอิทธิพลมีดังนี้

on kawara ศิลปนรวมสมัยชาวญี่ปุน เกิดเมื่อป 1933 ทํางานแนว Conceptual Art ที่

สรางสรรคผลงานเกี่ยวของกับเรื่องของ “ภาวะการมีตัวตน แสดงใหเห็นถึงการเปนอยู และมีอยูของ มนุษย กลิ่นอายแนวความคิดแบบเซน ถูกถายทอดผานงานศิลปะแบบเรียบงาย คําถามเรื่องชีวิตของ มนุษยรวมถึงเรื่องของเวลา เกิดขึ้น คลายบทสนทนาผานทางงานศิลปะระหวางศิลปนและตัวผูชม”⁴ เนื่องจากแนวความคิดของขาพเจามีเรื่องของเวลา คลายกับผลงานของ on kawara ขาพเจาจึงไดใช

วิธีการคิดรูปแบบ และการสรางสรรคของศิลปน มาใชเทียบเคียง วิเคาระหตามแบบผลงานของ on kawara เพื่อเปนแนวทางในการศึกษาศิลปะและเปนความรูในการสรางสรรคผลงานศิลปะ

3คาลิล ยิบราน, คาลิล ยิยราน คําครู, พิมพครั้งที่ 3, แปลโดย นานรังษี กิติมา (กรุงเทพฯ:

แสงดาว, 2548), 89.

4On Kawara Consciousness. Meditation. Watcher on the Hills, เขาถึงเมื่อวันที่ 11 พฤษภาคม 2558, เขาถึงไดจาก http://www.yipintsoi.com/aara/on20kawara/ onkawara.html

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(21)

9

Qiu Zhijie เปนศิลปนชาวจีน เกิดเมื่อ 1969 เปนศิลปนที่ทํางานศิลปะรวมสมัย (Contemporary)ผลงานของ Qiu Zhijie ผลงานของเขาจะมีเรื่องของประวัติศาสตรและสะทอนให

เห็นถึงประเพณีของจีน โดยในผลงานชุดนี้ที่ขาพเจาไดรับอิทธิพล ศิลปนไดใชตัวอักษรของจีนมา แกะสลักลงบนหินที่ Qiu Zhijieไดไปพบเจอตามสถานที่ตางๆ และพิมพตัวอักษรของจีนขึ้นมาดวย วิธีการดังเดิม โดยใชหมึกจีน Rubbing ตัวอักษรจีนที่สลักไวเพื่อสะทอนใหเห็นถึงประเพณีของภาพ พิมพในประเทศจีน ซึ่งเทคนิคและวิธีการการสรางสรรคผลงานศิลปะของ Qiu Zhijie มี

กระบวนการการทํางาน และวิธีคิดที่คลายกับแนวความคิดของขาพเจา ขาพเจาจึงไดคนควาและ ศึกษารูปแบบของ Qiu Zhijie เพื่อเปนวิทยาทานแกขาพเจา และเปนแนวทางในการพัฒนา สรางสรรคผลงานศิลปะภาพพิมพ

ภาพที่ 2 ภาพผลงานของ On kawara

ที่มา: On kawara-silence, เขาถึงเมื่อ 11 พฤษภาคม 2558, เขาถึงไดจาก http://www.afnewsletter.com/?=298

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(22)

10

ภาพที่ 3 ภาพผลงานภาพพิมพของ Qiu Zhijie

ที่มา: Philagrahka2010, Qiu Zhijie, เขาถึงเมื่อ 11 พฤษภาคม 2558, เขาถึงไดจาก http://www. Philagrahka2010.org/artist/-qiu-zhijie

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(23)

11

บทที่ 3

กระบวนการสรางสรรคและองคประกอบในการสรางสรรค

กระบวนการและวิธีการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธชุดนี้ มีลําดับขั้นตอนกระบวนการ ในการสรางสรรคโดยไดรับแรงบันดาลใจ และอิทธิพลที่สงผลในการสรางสรรคผลงาน ตามที่ไดกลาว ไวในบทที่2ขั้นตอนตางๆตั้งแตแนวความคิด การหาขอมูลในการสรางสรรคผลงาน การหาความเปนไป ไดในการสรางผลงาน รวมทั้งวิเคราะหองคประกอบศิลปในวิทยานิพนธชุดนี้มีลําดับขั้นตอนดังตอไปนี้

การคนควารวบรวมขอมูล

การหาขอมูลในการทํางาน เปนสวนที่สําคัญในการสรางสรรคผลงานชุดนี้เปนอยางมาก เนื่องจากขอมูลตางๆที่ไดรวบรวมมาเปนขอมูลสําคัญในกระบวนการของการสรางสรรค ขาพเจาไดไป รวบรวมขอมูลที่เปนหัวใจหลักในการสรางสรรคผลงานชุดนี้ คือสมุดนักเรียนดวยการกลับไปที่บานเกิด ของขาพเจาซึ่งเปนสถานที่ ที่ทําใหขาพเจาเกิดแรงบันดาลใจในการคนควาสรางสรรคผลงานศิลปะภาพ พิมพ การไปศึกษาหาขอมูลตามพื้นที่จริงนั้นทําไดขาพเจาไดรวบรวมวัสดุที่ใชในการถายทอดผลงาน และจินตนาการ ตรงตามจุดประสงคและเปาหมายในการทํางานศิลปะของขาพเจา

ภาพที่ 4 ภาพสมุดนักเรียนวัสดุที่ใชในการสรางสรรคผลงาน

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(24)

12

ภาพที่ 5 ภาพชั้นวางสมุดนักเรียนวัสดุที่ใชในการสรางสรรคผลงาน

ภาพที่ 6 ภาพชั้นวางสมุดนักเรียนวัสดุที่ใชในการสรางสรรคผลงาน

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(25)

13

กําหนดรูปแบบในการสรางสรรคผลงาน

กําหนดรูปแบบผลงานเปนศิลปะภาพพิมพจัดวาง (Installation Art) หาความเปนไปไดใน การจัดวางผล งานนําสวนประกอบตางๆ ในผลงานมาประกอบกันแสดงใหเห็นถึงการบันทึกความทรง จํา รอยเรียง ทับซอนกันแสดงถึงหวงเวลาในอดีตตาม แนวความคิดและจุดประสงคในการสรางสรรค

ผลงาน จัดวางรูปแบบชิ้นงานทั้ง 2 มิติ 3 มิติ ใหเห็นออกมาเปนรูปธรรม ดวยการจําลองแบบ (Model) เพื่อใหเห็นภาพรวมของผลงาน

ภาพที่ 7 ภาพจําลองตนแบบผลงาน (Model) มุมดานหนา

ภาพที่ 8 ภาพจําลองตนแบบผลงาน (Model) มุมดานบน

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

(26)

14

วัสดุและอุปกรณในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ

ในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธของขาพเจา ขาพเจาใชสมุดนักเรียนเปนวัสดุหลัก ใน การสรางสรรคชิ้นงาน ดวยเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) สมุดนักเรียนถูกนํามาใชเปนแมพิมพ รองรอย การขีดเขียนบนสมุดนักเรียน แรงกดของขอมือในการเขียน ในแตละเลมมีน้ําหนักที่ตางกันออกไป ทํา ใหเกิดเปนการสรางพื้นผิวที่แตกตางกัน ขาพเจาใชกระดาษแกวขุน ซึ่งกระดาษแกวขาวขุนมีลักษณะที่

บาง และลื่นทําใหการใชเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) มีความสมบูรณในทางเทคนิค จากนั้นใชผงชาร

โคลสีดํา ถูลงไปบนกระดาษแกวขาวขุน เนื่องดวยกระดาษแกวขาวขุนมีความบาง และโปรงใสมาก ขาพเจาจึงไดนํากระดาษแกวขุนที่ผานการพิมพแลวมาผนึกเขากับกระดาษแข็งสรางความทนทานใหกับ ชิ้นงาน

ภาพที่ 9 ภาพวัสดุและอุปกรณในการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ

เทคนิคและวิธีการสรางสรรคผลงานวิทยานิพนธ

เทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) เปนเทคนิคที่ถูกใชในการบันทึกรองรอย สามารถ ถอดแบบ รูปทรง ของวัสดุหรือวัตถุตางๆ เปนเทคนิค ที่สามารถพิมพพื้นผิว ลักษณะ ของวัสดุออกมาไดโดยตรง และสมบูรณเนื่องดวยเทคนิคนี้ ตรงตามจุดประสงค สอดคลองตามเจตนา ในการสรางสรรคผลงานของ ขาพเจ า ขาพเจาจึงไดนําเทคนิคภาพพิมพถู (Rubbing) มาใชเปนเทคนิคในการสรางสรรคผลงาน วิทยานิพนธชุดนี้ซึ่งขั้นตอน และวิธีการพิมพ มีขั้นตอนดังตอไปนี้

PDF ณฑ 2557 - Silpakorn University

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

สำ น ั ก หอส มุ ดกล า ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง

^สำ น ^ั ก ^หอส มุ _ดกล า _ง