「 版 權 所 有 」 的 人 生
第十一課 簡媜
目 次
課前引導1
題解
2
作者介紹
3
課文探究
4
問題與討論
5
課後補充
6
目次
1 課前引導
目次課前引導 人生為何是「版權所有」？
1
如果把人生比喻成一部小說，在首章開了頭，
不論情節是否平順如意，都要一頁頁寫下去。
你對自己的現況滿意嗎？
希望如何書寫專屬你的人生冊頁？
課前引 導
目次
2 題解
解 題
1
寫作 背景
２
目次題解
2
解題
•
本文節選自《誰在銀閃閃的地方，等你》，旨 在闡述每個人皆無法選擇出身，但可以勇敢地 主導命運，開創理想的未來。•
版權，泛指作品著作權，這裡指人生的擁有權 和主導權。目次題解
2
解題
•
作者步入中年後，對於生命課題感受更深。於是透過散文提示人們該如何自處，並對 世間的不平情事能多予寬解。
•
本文以小說章節作比喻，說明人生之美就 在於過程的繁複詭奇。鼓勵讀者將磨難考 驗轉化為處世的智慧和續寫人生的動能。目次題解
2
寫作 背景
《誰在銀閃閃的地方，等你》的創作背景，來自簡媜 個人的生命經驗、侍親歷程，也是見證到臺灣邁入高 齡化國家之林，不論社會人心都有極大的轉變，因而 提出的生命思索與建言。
目次
3 作者介紹
簡 介
1
重 要 生 平 與 事 蹟
２
創 作 理 念
3
散 文 特 色 與 作 品
4
評 價 與 地 位
5
您 所 不 知 道 的 簡 媜
6
目次作者介紹
3
簡介 ：簡媜
本
名 簡敏媜 籍
貫 宜蘭 學
歷 臺灣大學中國文學系畢業 經
歷
曾任廣告公司文案、文學雜誌及出版社編輯
，現專事寫作。
著 作
《水問》、《誰在銀閃閃的地方，等你》、
《陪我散步吧》等
重要生 平與 事蹟 重要生 平與 事蹟
目次作者介紹 快 樂 又 無 常 的 童 年 經 驗
1
找 到 志 趣 與 人 生 方 向
２
編 輯 與 寫 作 的 生 涯
3
締 結 美 好 姻 緣
4
目次作者介紹
3
快樂又 無常 的童年經 驗
•
簡媜生於五〇年代的宜蘭農村，童年並不富裕，卻能 在豐富的自然環境中成長、學習。•
蘭陽平原夏天颱風水患頻仍，使簡媜的心靈敏銳而帶 著傷感。•
務農的父親改行賣魚後經常借酒澆愁，不幸發生車禍 驟逝，時值國中的簡媜因此體悟生命無常。目次重要生平與事蹟
目次作者介紹
3
找到 志趣與 人生方 向
•
高中時，簡媜獨自離開故鄉到臺北求學，在大城市學 習截然不同的人際關係、生活模式。•
高二開始勤奮寫作、投稿，不畏退稿挫折，終於得到 發表機會。簡媜稱此經驗為「逃難到文學」。•
簡媜在臺大求學期間完成第一本散文集《水問》，出 版後備受讀者喜愛。目次重要生平與事蹟
目次作者介紹
3
編輯 與寫作 的生涯
目次重要生平與事蹟
•
大學畢業後接觸佛典，轉化價值觀與生命觀，並開 始以「簡媜」為筆名發表文章。•
曾任《聯合文學》、「遠流出版公司」編輯，接觸 各類文學趨勢，並與文學同好共創出版社。•
散文創作屢獲肯定，《胭脂盆地》一書得到國家文 藝獎。目次作者介紹
3
締結 美 好姻 緣
•
與伴侶戀愛三個月後閃電結婚，婚後辭去工作，以家 庭為重，並將育兒經驗寫成《紅嬰仔》一書。•
因先生學術交流，攜子旅居美國四個月。期間創作《老師的十二樣見面禮：一個小男孩的美國遊學誌》
•
近年創作轉為探討生老病死、世間分合，認為唯有文 學能夠抵抗世事浮沉與人生變化。目次重要生平與事蹟
目次作者介紹作者介紹
3
創作 理念
「如果每個作家有其創作的理念的話，我希望 我的讀者可以透過我的作品，找到類似人生航 行中可以仰望的星圖。」
「任何一個人都必須想辦法自我復原，創作是 我的復健之路。」
1
2
目次作者介紹作者介紹
3
散文特 色與 作品
1.
三種不變的力量相互交織：鄉土、女性、宗教，成 長的農村背景和慣於探勘女性內在的世界，加上接 觸佛理，不斷探討生命意義，鎔鑄出深刻的感悟。2.
融合理性與感性的筆調：感性表現在她細密的心 思、敏感的感觸；理性則表現在文章的精心結構、嚴格的格律和句式。
目次作者介紹作者介紹
3
散文特 色與 作品
3.
文字的精鍊與詩化：取法古典詩文的圓融，自鑄流 暢唯美的現代語言。3
作者介紹目次 散文 特色與 作品
《水問》 寫大學四年的青春
《女兒紅》 寫女性觀點
《紅嬰仔》 寫初為人母的喜悅
《老師的十二樣見面禮》 寫土地身世追尋
《誰在銀閃閃的地方，等 你》
寫面對父母與自己生命 的終極課題
目次作者介紹
3
評價 與地位
•
瘂弦：文字的精靈。•
何寄澎：躍出當代女性散文作者之格局、已為臺灣 當代散文樹立典型。•
鄭明娳：現代散文世界中的一朵仙姿奇葩。目次作者介紹
3
評價 與地位
•
余光中：「人壽以十年為一旬，回顧半世紀女 性散文的風景，琦君、羅蘭、林海音、張秀亞 當為第一旬，林文月當為第二旬，張曉風承先 啟後，當為第三旬，廖玉蕙、陳幸蕙繼起，為 第四旬，簡媜出奇翻新，為第五旬。 」點評 簡媜足堪作為第五旬的領頭羊，可謂充分肯定 簡媜散文的創作成就。目次
您所 不知道 的簡媜
目次
逃 難 到 文 學
1
當 高 飛 的 鷹
２
作者介紹
替 小 人 做 牛 做 馬
3
3
作者介紹目次 逃 難到 文學
簡媜十五歲北上求學，第一篇散文刊登在高中校刊後，
從此展開創作之路。「回頭看過去十幾年的創作，很像 一個逃難者，把鍋碗瓢盆棉被等所有家當背在身上，然 後一路走一路丟，如果有人一路全數讀下來，那些不同 主題形式的十幾本書，就好似一下撿到只鍋子，多走幾 步撿到一只鞋子，怎麼什麼都有。」
目次您所不知道的簡媜
3
作者介紹目次 當 高 飛 的 鷹
簡媜未成名前，曾屢遭出版社退稿。但她仍堅持寫作，
如今成為文壇舉足輕重的作家。回望年少時的失敗，簡 媜心存感激。她說︰「當老天給你荒野，祂是要你做一 隻高飛的鷹。年輕人不要怕痛，每個人的傷口只有自己 可以撫慰，就像小鳥受傷了都是自己舔傷口。」
目次您所不知道的簡媜
3
作者介紹目次 替 小人 做牛 做馬
屬牛的簡媜和屬馬的先生認識三個月後閃電結婚，婚後 一年兒子出生，因頭大如丸，簡媜暱稱他「姚頭丸」。
她戲稱家中對族群融合做出了示範：本省人做飯給外省 人吃，外省人賺錢給本省人花，當然外省人與本省人都 得替「小人」做牛做馬。
目次您所不知道的簡媜
目次
4 課文探究
為什麼給我這種人生？
1
人生是什麼？
2
「版權所有」的人生
3
目次課文探究
時序入夏，據報將有一場梅雨鋒面來襲。
白晝已熱得如在沸水蒸籠裡，行走在外，熾 陽
燙痛手臂。日落，高溫稍降，熱浪依舊，
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.152課本 段旨 段析
一
ㄔˋ
時間、季節的先後順序
熾熱的太陽。熾，火勢旺盛
修辭 明喻 辨
目次課文探究
彷彿地底是一座憤怒火山，腳步踩過，即噴出 熱煙。風，都被野獸吞光似地，樹葉不動，路 邊招搖的草叢也靜止了，像被點了穴。
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.152課本
修辭 隱喻
人性化 修辭 明喻
相傳有點穴法，運功於手指，點人的穴道，可 使人動彈不得、麻木暈厥或受傷
段旨 段析
目次課文探究
抬頭看，雲層厚重，遮蔽了星月，但毫無落雨 的意思。那雲層，倒像鍋蓋，把熱氣都封住了
。
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.152課本
修辭 明喻
段旨 段析
目次課文探究
黏人的熱，宛如用漿 糊把身體塗一遍， 可以把迷路的瓢蟲、丟失的金項鍊都黏出來。
室內室外，無所逃遁。若此時，有人自入冬 的南半球捎來問候，你告以溽 暑令人窒息，
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.152課本
二
修辭 明喻
ˋ
ㄐㄧ ㄤ
辨
修辭 誇飾
ㄖˋ
ㄨ
辨
提問 段旨 段析
目次課文探究
他能感同身受嗎？若你抱怨、咒罵、呼喊， 他將以何種心態看待呢？他的窗外吹著攝氏 十二度的寒風，身上裹著毛毯，腳上套著毛 襪，正舒適地啜 飲熱茶，
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.152課本
ˋ
ㄔㄨ ㄛ
辨
像自身承受一樣 對方可能無法領略，難以救援
提問 段旨 段析
目次課文探究
他能進入你的現場，體會海島型盆地才有的 攝氏三十二度永遠不散、自行迴轉的這種悶 溼黏熱嗎？……
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
此指臺北盆地
P.152~153課本 提問
段旨 段析
目次課文探究
是的，不可改變的天氣。如果，這不是 天氣，是人生實況，同樣地悶溼黏熱，亦是 不可改變，他人能感同身受嗎？
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.153課本
三
天氣如此，人生亦如是，一旦遭逢，就無從閃躲
段旨 段析
目次課文探究
即使他人捎來關懷的心意、鼓舞的語句，稍 稍讓你振作，但溽熱仍在，你必須馴順地鑽 回自己的蒸籠。
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.153課本
溫和柔順
面對自己的人生，無從逃避，一如面 對悶熱的天氣也是「無所逃遁」
借喻
段旨 段析
目次課文探究
蒸籠內的你，咬牙忍耐那一波波嘲諷般 的沸水聲，默默體驗那熟透即將崩坍 的自我 感覺。時間如蝸 行，彷彿永遠走不到秋涼，
等不到慈悲的風。
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.153課本
四
巨大的痛苦足以裂解自我
，幾乎察覺不到自我的存 在
修辭 物性化
ㄊㄢ
像蝸牛般緩慢的移動
修辭 明喻 辨
ㄍㄨ ㄚ
修辭 人性化
段旨 段析
目次課文探究
你的內心翻騰著一個人所能產生的各種情緒
，刀光劍影，彼此抵消又相互揭竿而起，最
終，你含恨問了一個問題：「我進駐的這個
人生，不會有人想要，為 什麼給 我這種人
生？」
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.153課本
形容械鬥激烈，殺氣騰騰的場面
內心各種情緒起伏激盪，可能一番劇烈拉扯後稍有平息，
很快又另起波瀾
段旨 段析
目次課文探究
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.154課本
為什麼給我這種人生？這問題，該請誰 回答呢？
五
段旨 段析
目次課文探究
……百花爭豔、群樹高歌；奔跑時揚起 的風恰好只夠吹開一朵蓓 蕾 ，降下的雨水足 以潤澤萬物不會阻礙人的腳踝 。
提問 閱讀檢測
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.154課本 段旨 段析
六
ㄅˋ
ㄟ ㄌˇ ㄟ
含苞未開的花朵
ˊ
ㄏㄨ ㄞ
小腿與腳掌間，腳骨兩旁凸起的部位
風雨不曾帶來災害，一切美好安適（作者家鄉平均降雨 二百二十天，河水氾濫，經常淹沒莊稼與牲畜）
修辭 對偶、人性化
目次課文探究
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.154~155課本
年年月月，你活在不曾改變的清新裡，習以 為常，那麼，你聞著每日必有的玫瑰與百合 同時綻放的香息，會眼眶含淚地說「感謝讓 我擁有這種人生」嗎？不，可能不會。
修辭 提問
提問 閱讀檢測 段旨 段析
目次課文探究
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.155課本
任何事物一旦慣常，寶變為石，有夏秋冬做 比較，春才顯出不同。無季節更替，只有春 天，即變得單調乏味。如果，每日空氣中盡 是花香，人怎會感謝玫瑰？
修辭 映襯
修辭 激問
提問 閱讀檢測 段旨 段析
目次課文探究
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.155課本
那麼，生活在他人眼中宛如天堂的你，若不 可能由衷地興起感謝，是否可能，會被一成 不變的繁花茂樹給激怒了，……
本指刑罰一經執行，犯人或死或傷的事實，絕不可改變。
後多用來比喻墨守成規，不知變通
提問 閱讀檢測 段旨 段析
目次課文探究
為 什 麼給 我 這 種 人 生？
P.155課本
當我們耳聞有人的人生貼著天堂版貼紙
，對照自己的寒微版，遂起了厭惡心，發出 不平之吼。……
七
本指貧寒微賤，此處有平凡、困窘之意
提問 閱讀檢測 段旨 段析
目次課文探究
如果人生是一趟旅行，這條路該怎麼走
？我能看見旅途中微小的美好，還是一路抱 怨天氣、詛 咒 泥濘 直到終點？
人生 是 什麼 ？
P.156課本
八
用惡毒言語咒罵
修辭 隱喻
ㄗˇ
ㄨ ˋ
ㄋㄧ
辨 ㄥ
ㄓˋ
ㄡ
能發夠現生命中依然存在一些美好
執著於生命中的不 完美，而忽略曾經 出現的美好
段旨 段析
目次課文探究
人生 是 什麼 ？
P.156課本
如果人生是一門艱深的功課
，
這門課該怎 麼修？我是埋頭苦幹的解題者，還是自私自 利製造難題給家人的人？九
我們想要成為默默解決問題的人？
還是任性妄為，給家人帶來麻煩的人？
段旨 段析
目次課文探究
人生 是 什麼 ？
P.156課本
如果人生是一場派對，誰來準備？誰享 受？誰善後？若我總是負責收拾殘局，我甘 願嗎？
十 一種非正式的舞會。為英語
party
的音 譯段旨 段析
目次課文探究
人生 是 什麼 ？
P.156課本
如果人生是一次完整的鍛鍊，沒有苦盡 甘來的時候，該怎麼做才撐得住？
十一
段旨 段析
目次課文探究
人生 是 什麼 ？
P.156課本
如果人生是一條礦脈，該如何開採？應 當換取眼前財富，還是留給後世紀念？
十二
礦物填充於岩石裂縫中，形成脈狀的礦床
人生如果視為一條礦脈，該用怎樣的態度去開採？是 要寸寸開採換取眼前財富，享受一時，還是努力養護 這條蘊藏智慧寶石的礦脈，保有永恆價值，流傳千古
段旨 段析
目次課文探究
人生 是 什麼 ？
P.156課本
如果人生是一回轟轟烈烈的燃燒，該在 鬧街施放節慶的煙火博得歡聲，還是去寒村 布施溫暖，一生無名？
十三
修辭 映襯
絢爛豐富、追求名聲的人生 默默付出、不求回報的人生
段旨 段析
目次課文探究
如果人生是一宿 之夢，該枯坐著等待天 明，還是自夢幻裡尋找真實，再從真實之中 體悟泡影？
人生 是 什麼 ？
P.157課本
十四 ㄒㄧˇ
ㄡ
如何在虛虛實實中掌握目標
辨
段旨 段析
目次課文探究
如果人生是一份作業，用良心與責任為 線，為他人織一匹 布。……線縷 緊緻、圖案 瑰 麗，足以裁製華服。而他人織給我的，竟 是破洞百出連做抹布都不能的線團，我能接 受嗎？該怎麼追討？該如何釋懷？
ㄌˇ
ㄩ
人生 是 什麼 ？
P.157課本
十五
ㄍㄨ ㄟ
ㄆˇ
一
線條緊密細緻。縷，線 奇麗美好
修辭 形象化
提問 閱讀檢測 段旨 段析
目次課文探究
「版 權所有 」的人 生
P.158課本
一開始，我們手上的人生版本只有第一 章。猶如一部小說，首章已被設定，時空背 景人物情節，不得更改，以下卻是空白，我 們得續寫。
十六
提問 段旨 段析
目次課文探究 ……還是得春花夏葉秋實冬枝地過下去。
然而，難道季節更替之中毫無可慰之事、可愛 之人？或許人生之奧妙即在於此，……在於過 程的繁複詭 奇，在於書寫的這版本雖有作不了 主的架構，卻也有作得了主的段落。
「版 權所有 」的人 生
P.158課本
十七
ˇ
ㄍㄨ ㄟ
修辭 映襯
辨
以四季的主要景象代表四季，與「春雨夏風秋月冬雪」類似
修辭 激問
提問 閱讀檢測 段旨 段析
目次課文探究 ……，設在原生家庭內的暗樁 險局，無
法脫逃；最脆弱的童稚階段、多愁善感的少 年歲月，屋簷下既是養育我們的庇 護所，可 能也是賜下人生第一道重傷的傷心地。
……
「版 權所有 」的人 生
十八
十九 ㄓㄨ
ㄤ
辨
ㄅˋ
ㄧ
修辭 映襯
P.158課本 段旨 段析
目次課文探究
有些傷痕源自於命運的殘酷捉弄，非父母之 過，但有些傷害來自於心智與修為雙重欠缺 的不成熟父母（可能終其一生都不會成熟）
，恣 意對家人施行精神與肉體的傷害，……
段旨 段析
「版 權所有 」的人 生
P.158~159課本
ㄗˋ
修養作為
縱心、任意
辨
目次課文探究
第一章第一段若是傷痕與眼淚劇情，別 期待下一段馬上出現療癒與燦笑，給予傷害 的地方不可能給予解藥。永遠不要期待在第 一章讀到懺悔的眼淚、擁抱與寬恕，心狠手 辣的一流小說家，絕不會讓他的人物在第一 章出現和解。 人生必然要經歷波折坎坷
「版 權所有 」的人 生
二十
P.159課本 提問
段旨 段析
目次課文探究
人生亦如是。首章，無法刪除，也就不 必纏纏縛縛織成爬滿蠹 魚的厚內衣終生穿著
，不如把力氣用來惕勵自己，壯大魄力、屯 墾智慧，予以整頓、修復、收納於適當的位 置。
「版 權所有 」的人 生
二十一
ㄉˋ
ㄨ
P.159課本
不必將無法改變的事實、千瘡百孔的童年捆綁自己的未來
形象化
妥善處置人生的首章
提問 段旨 段析
目次課文探究
天空中，多的是帶傷飛行的鳥，我們總會走 到夠強壯的年紀，迴身把記憶中那個啼哭的 小孩解救出來。
「版 權所有 」的人 生
P.159課本
許多人的成長充滿傷痕
修辭 借喻
擺脫幼年的脆弱
提問 段旨 段析
目次課文探究 是否，昔年暗夜的恐懼化成今日的暴 戾 語
句，丟擲給我的子女，看到他們畏懼而發抖， 我才獲得抒壓？是否，恐懼借我之手遺傳，痛 苦經我而複製，傷害因我而輪迴？
……二十二
「版 權所有 」的人 生
二十三 ˋ
ㄅㄠ
P.160課本
ˋ
ㄌ一
辨
粗暴凶惡
辨
消除壓力
修辭 排比 類疊
類疊
提問 段旨 段析
目次課文探究
是否，原應用來記載輝煌重生的第二章，抄襲 了第一章，僅是換了名字？……昔日顫抖的小 童長成扭曲形變的人物，變成第一章的奴隸， 邪惡與愚昧的追隨者，在日昇月落之際，
「版 權所有 」的人 生
P.160課本
類疊
形式上有所成長，實質上承襲過往
童年遭受傷害的人未能擺脫邪惡和愚昧，人格扭曲 物體受外界因素影響時，而產生的形狀變化
提問 段旨 段析
目次課文探究
澆灌一畦 畦茂盛的瞋 恨、怨懟 、憎 厭、憤懣 。 是否，當看到我最親愛的家人受傷，我的童年 瘀痕才獲得療治？
「版 權所有 」的人 生
P.160課本
修辭 形象化
ˋ
ㄇㄣ
ㄔㄣ ㄗ
ㄥ ㄑˊ
一 ㄉˋ
ㄨㄟ
類疊 厭惡
辨 辨
提問 段旨 段析
目次課文探究
遠方天際送來晚霞，五十門檻 已架升起來 了，這版權所有的人生必須進入第三章。剩下 的稿紙不多了，「我要把等不到抱歉的第一章
，悔恨交加的第二章，繼續寫入五十歲以後的 人生嗎？」
「版 權所有 」的人 生
二十四
修辭 人性化 修辭 形象化
ㄎˇ
ㄢ
辨
指自己邁入中年五十的階段
P.160課本 提問
段旨 段析
目次課文探究
若是，這必是可以做為教學範本的爛小 說了。行年過五十，昔日烙下憾恨的人恐怕 已作古了，人，怎可能向一座墳墓要到道歉
？
段旨 段析
「版 權所有 」的人 生
P.160~161課本
二十五
可作為小說寫作教學的負面示範
用燒熱的金屬在牛馬或物體上留下標誌
婉曲 修辭 激問 形象化
做了古人，為死亡的婉辭
目次課文探究
若真有鬼靈使者半夜捧來森森涼涼的一紙歉書
，有何意義呢？難道要用來裝飾自己的骨灰罈 嗎？……伸出去的手就縮回來吧！那一莖髮，
無法無天的髮，不能以暴易暴，
段旨 段析
「版 權所有 」的人 生
P.161課本
人生將盡，不必執著於索取前人的道歉 陰森寒冷的樣子
學會寬解釋懷
不能凶狠對待鬧事不講理的家人 驅除暴惡仍代以暴惡
目次課文探究
就在精神綁架與協商溝通之間尋一處可接受可 管控的小道場，當作是今生來督促你修行的逆 增上緣。
段旨 段析
「版 權所有 」的人 生
P.161課本
原是修行的場所，此指心靈空間
形象化
不想精神上受到壓迫，又無法理性溝通之下，尋一處可安 頓自我的心靈空間，努力修練
目次課文探究
抬頭望天，該流的淚水已蒸發成浮雲， 積雨雲在草原落下甘霖，草根吸吮 雨水，欣 然成長，開一片野花回報你的淚。這就夠了。
生有限，恨歸零，愛無盡。
段旨 段析
「版 權所有 」的人 生
P.161課本
二十六
ˇ
ㄕㄨ ㄣ
迎向光明，抹去淚痕
用口吸食 藉天地的美好殊勝止痛療傷
人生有限，讓恨歸零，讓愛綿延
修辭 排比
目次
5 問題與討論
1 2 3
問題與討論
小說 人生
著作權 小說作者擁有小說 著作權。
每個人擁有自我人生的 著作權。
章節 架構
小說首章有作者設 定好的人物、背景
，其後有各章架構 與內容的鋪寫設計
，最後會有結尾。
人無法選擇出身，猶如 首章被預設，其後有少 年、青壯年、中老年各 階段的打拚開創，最後 會面對老病死的結尾。
作者以小說比喻人生，二者有何相似之處？
目次 問題 1 問題2 問題3 課本
P.162
問題與討論
小說 人生
段 落 內 容
一流小說作者為了作品的 精彩，絕不會讓人物在首 章就出現和解。小說首章 之後都是空白，有待一章 章的接續寫作，每部小說 的段落內容都追求獨一無 二、豐富多變。
人生無法期待首章的圓滿
，從出生到少年、青壯年
、中老年，每一階段的空 白之中，容許我們作主的 段落愈來愈多，每個人都 要盡力開創經營，讓人生 豐富多變，直到終老。
目次 問題 1 問題2 問題3 課本
P.162
問題與討論
小說 人生
寫 作 過 程
小說寫作過程耗費心力，
絞盡腦汁，但字生字、句 生句，隨著每章的人物增 多，情節錯綜，高潮迭起
，能得到書寫的樂趣。
人生行進的過程苦樂相參，
有作不了主的無奈，也有獨 立自主的段落，過程中有可 慰之事、可愛之人，還有繁 複詭奇的波折變化，愈是高 潮迭起，愈能顯出人生之美
，讓人體會人生的奧妙。
目次 問題 1 問題2 問題3 課本
P.162
問題與討論
本文中所謂人生「作不了主的架構」是指什麼？作者 提示哪些讓人生「作得了主」的方法？
目次 問題 1 問題2 問題3 課本
P.162
1.
「作不了主的架構」：主要是指人無法選擇出身，以及生老病死的必然過程。
2.
「作得了主」的方法，本文三則短篇各有重點：第 一 則
暫時擱置怨怒。
換個方式設想。
(1
)
(2
)
問題與討論
第 二 則
多角度思考人生課題，凸顯抉擇與承擔之必要
，轉化為處世的智慧和續寫。
人生的動能，包括：選擇哪一種方式走完人生 之旅、選擇解題還是製造難題、選擇享受現成 還是幕後默默付出、如何承受人生無盡的磨難
、怎麼取捨眼前實利和後世紀念、如何發揮光 熱的效用、怎麼看待生命中的虛與實、不成比 例的施與受可否寬解釋懷 。
(1 ) (2 )
目次 問題 1 問題2 問題3 課本
P.162
問題與討論 第
三 則
人生中必定有可慰之事、可愛之人，要心存 感謝。
接受並體會人生之美就在於過程的繁複詭奇
。
體會人生中「作得了主」的部分會愈來愈多
，要勇於面對磨難，積極開創人生。
不要複製首章，寬待眾人，與人生和解。
(1 ) (2 ) (3 ) (4 )
目次 問題 1 問題2 問題3 課本
P.162
問題與討論
對外表、學歷等自身條件，可能不滿意。
必須面對出身家庭的各種難處，可能無法受到善 待，及更理想的栽培。
多少存在學校或社會的適應問題，包括生活壓力
、人際關係考驗等。
你認為現在年輕人普遍面臨什麼樣的人生課題？如何 才能自己作主、改變現狀，開創更理想的人生？
【參考答案】
1.
現在年輕人普遍面臨：目次 問題 1 問題2 問題3 課本
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問題與討論
1.
現在年輕人普遍面臨：2.
取法不向命運低頭的成功人士，如臺大教授李惠綿、麵包師父吳寶春、賣菜阿媽陳樹菊、改變命運的 沈芯菱等，努力改變自己心態，接受命運考驗，不 在抱怨中虛度人生。
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升學就業的抉擇，不一定能盡如己意。
進入社會也常面臨低薪，以及成家立業的挑戰。
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問題與討論
3.
積極儲備實力，改變命運首章的設定，產生更多前 進的動能，如發掘自己的興趣與才能，努力學習專 業知識或技藝，加強語文能力，練習聽說讀寫等表 達能力，勇敢接受生活上各種磨練，不活在舒適圈 等，多角度經營自己人生，開創理想未來。目次 問題 1 問題2 問題3 課本
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拿回人生主導權。
