住院医师临床教育计划的重要性 表 3 住院医师临床教育计划的评估方法。
4 、廖偉利 2 、林明志 2 、陳音潔 2 、簡漢均 2 、謝祖怡 3
1996年，台湾新生儿学会开始推动新生儿复苏计划（NRP）。我们医院的所有住院医师都必须在第一年内完成 NRP 培训和认证，然后每两年重新认证一次。我们采用高保真模拟人体模型课程来测试二年级和三年级学生的NRP技能以及他们在急诊护理中的团队领导能力。方法：我院新生儿科团队设计了住院急诊室，讨论和评估要点评分标准于 2014 年 7 月在 OSCE 儿科年度考试中制定并使用。关键词：高级新生儿抢救手术、高保真临床实践技能测试、团队合作。
NRP 新生儿复苏计划由美国儿科学会和美国心脏协会领导实践和明确的工作职责共同制定（Manser T 2009）。然而，一项调查发现，一半的居民认为他们还没有准备好在应急小组中担任领导角色（Hayes CW 2007）。住院医师的第二年和第三年。NRP 医生。
在急救期间领导团队的技能和能力。
2 、陳得源 1、3
通过学习导向，我们可以与学生一起制定教学计划，为学生设定学习目标和期望，使学生能够更有效地学习。 给学生一个学习的概况，包括工作环境的介绍，或者预览临床工作内容并选择适合你们俩的学习目标。 。
为学生提供明确的指导和安全的学习环境，满足他们的学习需求 学习定向后，教师可以利用表1完成自我反思过程 表1. 学习定向后教师的自我评价表。
Tell 提供安全舒适的学习环境吗？你了解学生的情况吗？
陳昭惠 2、3
在临床工作场所学习对于医学生和新人来说非常重要。大多数临床教师虽然具备一定的专业知识，但可能缺乏教学技能。面对各个层次、不同知识背景的学生，在繁重的临床工作和科研压力下做好临床教学工作颇具挑战性。本文将进行文献综述，介绍一些常见的临床教学模式，并提供临床教师实际使用的实现有效教学的工具和模块。对于临床专业的学生来说，一旦进入工作岗位，现场学习非常重要，不仅可以验证课堂学习的有效性，还可以在实践中锻炼各种知识和技能，所有的课程都将不再只是纸上谈兵。然而，临床实践环境中的教学既复杂又耗时。对于临床教师来说，他/她必须同时扮演六个主要角色，包括（1）信息提供者； （二）榜样作用； （三）导游； （四）评估师； （5）课程设计者和（6）资源提供者创建者（Harden . & Crosby 2000）。大多数教师必须同时扮演多种角色，因此，如何在繁忙的临床工作压力下将多种教学角色结合起来，需要一种高效且行之有效的教学模式。
在实际临床工作场所教学中，教师最常遇到的困难是：没有接受过教学培训，要面对多层次、不同知识水平和技能的学生，无法提前掌控临床情况。 ，并且患者情况不同。时间限制，必须同时兼顾多种需求。从患者护理、研究、管理到教学等（Ramani S 2008），临床工作人员都需要全身心投入，但临床工作的压力和各种不确定性往往让临床教师感到灰心丧气。努力但缺乏精力，这大大降低了临床教学的难度。临床教学必须在各种不利的主客观条件下进行，目前的教学模式和方法必须经过检验才能有效地进行。这篇短文将简单介绍临床教学中常用的几种方法，让临床教师在日常工作中运用。作为一名临床教师，提出好问题对于学生的学习非常重要。问题类型包括封闭式和开放式。如果是一个智力问题，比如哪些疾病会导致贫血，那么它是一个相对封闭的问题，但如果是一个需要更深入临床思考的问题，那么通常是一个开放性问题，比如“你为什么考虑这些差异”诊断？” ，记得邀请大家参加。
同时指导不同层次学生进行临床实习时，应根据学生不同的知识水平提出不同的问题，临床教师期望的答案对于不同层次的学生也应有所不同。例如，询问医生。
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当学生犯的一些错误影响到病人护理、团队合作或学生自己的学习时，教师应在适当的地方尽快告诉他们如何避免或纠正，让学生有机会自我纠正。 -先复习 如果学生知道错误是什么以及如何改正，就需要鼓励和强化。最好的教学时间是学生知道自己的错误但不知道如何处理的时候。相反，当学生不知道或者不愿意承认自己的错误时，就比较麻烦。这时候就应该给他们有效的反馈，让他们知道这样的错误会造成什么负面后果以及如何纠正。
SNAPPS的实施需要教师和学生双方都了解情况。学习过程由学生主导，可能更适合基础或动力不足的学生。学生报案后，进行鉴别诊断和分析，老师只能积极倾听。只有到了第四步，当学生提出问题时，老师才必须积极回答。当学生提出计划的处置部分后，教师可以提出一些建议。老师会根据案件的复杂程度和学生的水平来决定参与的程度。最后一步可以鼓励学生边做边学。建议每天部门查房前留出一段时间，以便学生报告前一天的自习结果。 (Pascoe JM et al 2015) 临床教学方法必须学习。临床教师有责任提供安全、友好的学习环境。在领导团队时，所有成员必须能够参与讨论并鼓励学生说出你的想法，
这使得教师能够更准确地评估学生的临床思维能力。一分钟教学法的第一步和第二步可采用提问法，采用适合学生水平的开放式问题，鼓励学生参与，了解学生水平，提供适当的指导。在学习导向中，可以鼓励学生使用SNAPPS来报告他们对患者治疗的想法和计划，在实际讨论过程中，可以采用一分钟教学的方式提供即时反馈。这三种教学方式的交叉运用可以帮助临床教师在繁忙的临床工作中取得最有效的教学效果。
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