DaUvàHọC sỗ Kì 1-6/2021
JXGtY NAY ssssssssssmssmwssasismssssRWwi-i&swsws^ifisiwsmisss^ssfcswaiSiwwMMwiswisBiassasBSf
61
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC HỌC ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỔNG NAI HIỆN NAY
NGUYỄN THỊ THU TRANG TrườngĐạihọcĐồng Nai Ngày nhận bài: 12/05/2021; Ngày phánbiện, biên tập và sứa chữa: 21/05/2021; Ngày duyệt đăng: 01/06/2021
ABSTRACT
In thesystem ofeducation and training programs at Dong Nai University, the science subjects of Pedagogicsandpedagogy profession play a very important role. Itnot only equips pedagogical Students-with basic knowledgeand skillsin education but also buildstrust
and enhancesthe sense of responsibility offuture educators in front ofthegreat tasks of the country andpractical problemsposed.
However, there are ốìĩll some inadequaciesand limitations comparedto the training requirements that demand lecturers toimplement synchronouslymany solutions to improve teaching quality. The article will focus on measures that contribute to effectively improving the qualityof the Pedagogicssubject inDong NaiUniversity.
KeyWords:Pedagogics, solutions, teaching quality, DongNai University.
I.ĐẶTVẤNĐẾ
Giáo dục là nguồngốc,làđộnglực cho sự phát triển bền vững cùaxã hội, và là yêu tô tác động qua lạimạnh mẽvới xãhội.Giáodục được hiêu theo nghĩarộng làquá trình tô chức một cách có mục đích, cókế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệgiữangười giáo dục và ngườiđược giáo dục, nhàmpháttriểnvật chấtvà tinhthần của thế hệ đang lớnlên, trên cơ sở giúp họ chiêm lĩnh những kinhnghiệmlịch sử xã hội củaloàingười.
Giáo dục họclà một ngành khoa học nghiên cứubán chát và các quan hệ có tính quy luậtcủa quá trình hình thành conngườinhư một nhân cách, trên cơsờ đó thiêtkê mục tiêu, nội dung,phương phậpvà hình thứctô chức quá trình giáo dục nhăm đạttớinhững kêt quà tôiưu ưong các điêukiện xã hội nhât định.Đâylà môn học nhăm trang bị cho sinh viên hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độđể tiếnhành tốtcác hoạt động dạy học và giáodục trong lĩnhvực nghề nghiệp củaminh. Giáo dục học là mônhọc cótầm quan trọng,không thể thiếutrong chương trình đào tạoở các trường Sưphạm - nơi đàotạogiáoviêntương lai [2]. Với mụctiêu các trường Sưphạm là đào tào sinhviên sư phạmtrờ thành những nhà gáodục tương lai thực hiện sứmệnh tạora nguôn nhànlực choxã hội. Trongsố các môn học cùa quá trình đào tạo sư phạm, môn Giáodục học cung câp cho sinh viên sưphạm tri thức cơ bànvềquá trình giáo dục trọng nhà trường phôthông. Đây là mônhọc được đặt trưngbời những vấn đề chung,những khái niệm, phạm trù...
chù yếu vê lý luận, nên việc tiêp nhận cùa người học gặp những khó khăn nhất định. Do đó việc nângcao chât lượng giáng dạymônGiáo dục họccần được tô chức bàng những biện pháp linhhoạt, đa dạng nhằm giúp ngườihọc lĩnh hội hiệu quá hơn.
Trong xu thế toàn cầu hóa và hộinhập hiện nayliên tục đặtranhững yêu cầu mới vàcaohơn cho giáo dục. Cà nước đang có một lộ trình xụ hướng đổi mớitheo quan điểm của Nghị quyết so 29-NQ/TW “về đôimới căn bán, toàn diện Giáo dục và Đào tạo,đápứng yêu câu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiệnkinh têthị trường định hướng xahộichũ nghĩa” đã mờ ra hàngloạtcác nghiên cứu ve chất lượng giảngdạy.
Chính vì vậy, đề nângcaochất lượnggiáodục - đàotạo nói chung vànângcao chất lượng dạy-họccác môn học cụ thể nói riêng là vấn đềđược Đảng, Nhà nướcvà ngành giáo dụcđặc biệt quantâm. Trong đó, đốivớikhoa học giáo dụcđã dựa trên nên tảng phương pháp luận Mác- Lênin, cókhà năngluận chứng, dự báo và càitạo hiện thực giáo dụcphụcvụ cho côngcuộc xâydựng xã hội xãhội chủ nghĩa.Dođó, nângcao chất lượng dạy học môn giáo dục học nói chung vànâng cao chât lượng giảngdạymôngiáo dục học ởtrường ĐạihọcĐông Nai nói riêng là van đềcấp thiết, gópphần nângcaochat lượng giáodục- đào tạotại Nhà trường hiện nay.
II. KHÁI QUÁT MỘT SỐ NÉT cơ BẬN VÉ CHẤT LƯỢNG DAY - HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ở ĐẠI HỌC ĐÓNG NAI HIỆN NÃY
1. Thực trạng giảngviên và hoạt động giảng dạy
Vê phương phápvàphương tiệngiảngdạy môn học Giáo dục học nhóm tác già đã tiến hành khảo sát20 giảng viên và cho kết quả sau:
95% giăng viên sửdụng duynhât phương pháp thuyết trìnhbên cạnh sừ dụngphương tiện hỗ trợ đăc lực máy chiêu, màn chiêu và âm ply có săn, còn cácphương phápnhư:vân đáp,tháo luận,sừdụng sách -tài liệu và Internet,nêu vấn đề,minh họa, quan sátthực tế, thựchành tạo sàn phẩm,... Như vậy đa số giảng viên chưa phối hợp các phương pháp giảng dạyphù hợp vàlinh hoạt, chưathay đôi cách dạy đê tạo rakhông khíthi đua trong lớp học,chưa nângcaonănglực giảng dạy.
Khi đượcphỏng vấn về vấn đề nộidungđể giảng dạy cho sinh viên thì 100% giảng viêncho rằng: “Trựctiếp biên soạn và giảngdạy môn họcnày nên chưa có sự thông nhât caotrong chuyên môn; sô ítgiảng viên trẻ, thiếu kinh nghiệm thực tiễn...”, vấn đề về chất lượng giảng dạy môn học thì 100% giảngviên quan tâm, Trong đó, 60% giảngviên chorằng:“Cập nhật thông tin, vận dụngthựctiễn vàobàigiảng,song hiệu quá đạt được chưa tươngxứng với yêu cầu, nhiệm vụ giáodục - đàotạo của Nhà trường; vẫn còn tinh trạng chất lượngmột số bài giảng chưa cao; phương pháp,cách thứcgiảng giải còn thiên về lý thuyết dẫn đênbài giảng thiêu sức thuyêt phục vànăng lực hướng dẫn hành động chongười học”,còn 40% giáng viên cho rángnên cóthêm: “Việc đưa mô hình giáo dục,ứngdụngcôngnghệ thông tinvà truyềnthông vào giảng dạymônhọcnàyđược xácđịnhlà phương pháp tích cực,... theo định hướng phát ữiên năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay cân thiêt phải thựchiện”.Nhìn chung, các giảng viên đượcphòngvân đãcó nhữngsuynghĩ và trăn trờ vê chât lượng giảng dạymôn họcGiáo dụchọc nên rất nhanhchóng đề nghị được những yếu tốcầnthiết để nângcaochất lượng giảng dạy môn họccho sinh viên ngành sư phạm.
2. Thực trạng sinh viênvà hoạt động học tập
Chưa cóđộngcơ và hứng thú họctập mônhọc Giáodụchọc.Động cơhọc tập cùa sinh viênđối với môn họcnày mang tínhchất đối phó chiếmtỳ lệkhông nhỏ. Biểu hiện rõnhấtlà học đe thi,phần nào thi thì học, học không phảivì kiến thức mà vì bàng cấp, chứng chi... Ngoài ra, bệnhthành tích và tiêu cựctrong thi cử vẫnchưađược khắc phục. Đe tìmhiếu thực trạng nhận thứccùa sinh viênvề việc họcmôn giáo dục học, chúng tôi đặt càu hói:“Theobạn,môn giáo dục học có tác dụng gì đối với bản thân và nghề nghiệp sau này?”,85,3% cácấp úng suy nghĩlàu, trả lờirăng” Học phânGiáodục họclà mônhọc phụ”, điêuđó nóilên răng đa sôcác em chưa chú trọng môn học này, 14,7%còn lại sau
62
sốKì 1 - 6/2021 DíỊUvàĩỉỢCưs GÀ Yna Y khi suy nghĩthichia sè rằng: “Giúpcác em rèn luyện và hình thành các kỹ
năng dạyhọc vàgiẩo dục”. Chính vì vậy cần giúp các em hiểu đượctính chất và tầm quan mọng của môn Giáo dục họclà rất cần thiết.
Tiếp tục phòng vấn với câuhòi: “Trong quá trinh họcmôn giáo dục học^bạn thích những hình thứchọctập nàosau đây?”, chúngtôi thu được kểt quà:Hìnhthức“Nghe giảng lýthuyết” (40,2%); “giậoviên đưa ravân đề đê học sinhtranhluận sauđógiáo viên tông kêt ý kiên” (33,3%); hình thức “Tổ chức thảo luận” (13%); hình thức“ứngdụng kiến thứcvào thực tiễn”(l 0%); cuối cùnglà “Tự nghiên cứu”(3,5%). Điêu này được lý giải là do sinhviên chưa quen với nhũng hình thức họctập ứng dụng giữanội dung bài học với thực tiễn cuộc sống. Trong quá trình họctập các em cân được hướng dẫnnhững cách thức họctập:”Lý luận phải gắn với thực tiển”
không nêncó thói quen nghe giảng lý thuyêt một cáchthụđộng.
3. Thực trạngcán bộ quản lývà công tác quảnlý
Tiếnhành công tác quàn lý, kiềm traỵà đánh giá việcdạy củagiảngviên và họccùasinh viên là khâu thenchôtđênâng cao chât lượng đào tạo trong nhà trựờng. Nhómtác giả kháo sát ý kiến 12 Cán bộ quản lý (CBQL) và cho kết qụả sau: 100% CBQL đều nhận thức được cácnguyên nhânảnh hưởng chất lượng giảngdạycủa giảng viên đốivới mônhọc. Trong đó thựcmạng nhự: 30% CBQLcho rang:‘‘Nâng cao nhậnthức, nâng lực và máchnhiệm về hoạtđộng kiểm ma đáọh giá;cơ sởvật chất - kỹ thuật trường họcchưa đảm bào choyêu cầu; ẹơ chêchínhsách cho giảngviên,..45%
CBQL cho ràng:” Công tác phối họp cácđoàn thệ mong nhà trường chưa đồng bộ; Lập kế hoạchthực hiện quy địnhvềkiểm ma đánhgiá thiếu cụ thể và đong bộ”; 25%CBQL cho rang:“Nhà trường nên tổchưc tậphuấn, bồi dường nghiệp vụ, đổi mới phương phápchođội ngũ giảngviên”. Như vậy, chúng ta co thề nhận thấy rằng cancó sưquan tâmđầu tư cùa cấp lanh đạo và cần tổ chứcthựchiệnmột cách đồng bộ là hết sức cầnthiết và quan mọng. ...
ill. MỘị so BỊỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÀNG DAY MON GIÁỎ DỤC HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÓNG NAI HIỆN NAY
Đểnâng caochất lượng giảng dạynói chung vàchấtlượnggiảngdạy môngiáo dụchọctại trương ĐH Đồng Naihiện nay,cần tiến hành thực hiện đồng bộ nhiềugiải pháp,mong đó cần thựchiện một số biện phápcơ bảnsau đây:
Mộtlà, biện pháp đổivới độingũ giảng viên,vấnđề đổi mới căn bàn, toàn diện giáodục và đào tạo là vanđề cap thiết và một trongnhững yếu tố gópphanthực hiện thành côngviệc đổimớicăn bán, toàndiện giáo dục- đao tạo là phải thựcsựpháthụyvaimò của đội ngũ cácthầy cô giáo, các nhà sư phạm. Trong đó,các Thầy, Cô giáo phải tâm huyết với nghe, có kiên thứcsâu vàgăn liênvới nghiên cứu khoa học. Đà}'làyêu câuquan mọng không thê thiếumong côngtác giăng dạy nói chung và mộn giáo dục học nói riêng ở Nhàtrường. Bởi lẽ,các mônhọc nàycungcâp cho sinh viên sư phạm tri thứccơ bán vê quá trình giáo dụcmọngnhà trường phô thông. Đây làmôn học đượcđặt trưng bởi những vânđê chung, những khái niệm, phạm trù... chủyếu về lý luận, nên việctiếp nhận của người học gặp những khó khăn nhất định. Nếu người giảng viên không tâm huyết, không cótư duylý luận sắc bén,.,thì sẽ khônglý giãi một cách tự tin, khó thuyếtphục sinh viên. Do vậy hơn aihêt môi giăng viên phải tự mang bị cho mình 'khôngchìrộng mà còn phảisâu về kiên thưc chuyênngành. Phải sử dụngcác phương pháp giảngdạy phù hợp vàlinh hoạt, giáo viên cẩn phảităng cương giáodục ý nghĩamục đíchmônhọc, thay đoi cách dạyđê tạoraWrong khí thi đua trong lóp học,nâng cao năng-lực giảng dạy. Trong mỗi tiếthọcnênlòng ghép một cách khọa học nhiêu phương phápkhác nhau, kết hợpcả phương pháptruyền thống với hiện đạitheo hướng tiếp cận năng lựcngươi học, gợirriởlội cuốn người học vậo quậ trinhtự tìm tòi khám phá, chiem lĩnh tri thứckhoa học. Đên nay, córấtnhiêu phươngpháp dạy học ở các trườngđạihọc, song việcáp dụng phùhợp với mục tiêucủa tỉmgbài giảng không phảingười giảng viên nào cũng làm được, đặc biệt đối với giảng dạy trực tiếp mônhọc này.Nêu người dạy có kỹ nănggiao tiếp,biết kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp và vận dụng chụng họp lý, kết hợp đồng thời với phươngtiện dạy hộc phù hợpthì chat lượng bài giángsẽ cóhiệu quà cao. Việclựachọn và sử dụng phương pháp dạyhọc phụ thuộcvào những yếu tố: Mục tiêubài dạy; Đặc diêm nội dungbài dạy;
Đặc điếm,trình độ, kỹ năngvàthói quen học tập củasinh viên; Phương tiệnhiện có; Đặc điểm môi trường lóp học; Kinh nghiệm đã có củabàn thân giảngviên.
Đồngthời, đội ngũgiảng viên phải tích cựchọc tập, vừanângcaokiến thức chuyên môn,vừa sừ dụngtôt các phương pháp giảng dạy,phù hợp với nội dung và đốitượng người học. Một số nhóm phương pháp cho sinh viên manglạihiệuquàở trường đại học ĐôngNai hiên nay, đó là:
Thứ nhắt, nhómphương pháp dạy học sứ dụng ngôn ngữ: Giảng viên và sinhviên sử dụng lợi nói vậ chữ viêt đêtrình bày, môtả, giải thích, phân tích, chứng minh/ để trao đồi,thào luận với nhau,để từ đó tìmkiếmthông tinkhoa học;
Thứhai, nhóm phương phápdạyhọc trực quan: Giàng viên huy động cácgiác quan của sinh viên tham gia vào quámình học tập, làm choviệc nhận thức mở nên cụ thê, dê dàng và chính xáchơn;
Thứba,nhóm phương pháp kiểm tra,đánh giá kết quả học tậpcủa sinh viên: Có tầm quan trọngđối với quá trình dạy học của giángviên và sinh viên.
Bên cạnh đó, đội ngũgiảng viêncần áp dụng triêt đế vàphù hợp các nguyêntăc giảng dạyờ đại học:nguyên tăc thông nhátgiữa tính khoa học, tínhnghiệp vụ và tính giáo dụctrong dạyhọc, nguyêntăc thông nhâtgiữa tính lý luận và thực tiên,nguyên tăc thông nhât giữa lýthuyêt vàthực hành, nguyên tắc thống nhấtgiữa dạy tậpthe và cá biệt hóa mong dạyhọc, nguyên tắc thống nhất biện chứnggiữa vaitrò chú đao cùagiảng viên và vai trò chủđộngcủa sinh viên. Đongthời,phảicókế hoạch giảngdạy và phương pháp tiên hànhgiờ học cụ thế vàhợplýcũngnhưchúmọng áp dụng các giải phápkhoahọc công nghệ thông tin vào giảng dạy. Phương pháp sử dụng phương tiệntrựcquan và ứng dụng côngnghệ thôngtin vào giảng dạy hiện nãy đangđược ngành giáo dục, cũng như giáoviên quantâm bởi vì nó có vị mí đặc biệt trong việc nhậnthức của sinh viên.
Phươngpháp sừ dụngphương tiện trực quan khôngphái là phương pháp mới nhưngứng dụng côngnghệ thông tin tronggiảng dạy lạilàphương phápmới. Lâunay, mọingườichưa cóquan tâmđúng mức vê nó nhât là phía giảng viên, donhững điều kiện chủ quan và khách quan màhọ không thế sử dụng được bằng phươngtiện máy tính trong giờdạy, màđặt biệt lại là môn họcGiáo dục học. Môn học chủ yêu trênlớp, mang tính lý luận nhiều hơn nhằm mục đích thựchiệnyêu caucùa mônhọclà cung capcho sinh viênsư phạm hệ thốngkỹnăng cơ bàn về giáo dục. Nên việc trình bày cókết hợp làm mẫu,thị phạm, phim, ảnh, đặc biệt là những đoạn phim vê những cuộc thinghiệp vụsư phạm, những độngtác kĩthuật được quay chậm, hãynhư những động tác do chính các em thực hiệnđượcghi hình rồi mình chiểuđê cả lóp xem,nhìnnhận rút kinh nghiêm cho chính bàn thân thì rất cần thiết vàquan mọng. Điềunày đà góp phầnkhông nhỏ giúphọc sinh hứng thú hơntrong tiêt họcvà mônhọcgiáodục, say mê tự tim hiêu, học tập thưòụg xuyên hơn.
Hailà, đối vối sinh viên: Pháilàm chosinh viên nhận thứcđược tầm quan mọng, ý nghĩa và tác dụngcùa môngiáo dục họcđối với cuộc sống, đốivới nghềnghiệptương lai.Đối với môn giáo dục học mong quá trinh học tập smhviencanphải tích cực suy nghĩ, vàcần phải liên hệgiữa nội dungbài họcvới thựctiễn cuộcsống. Trong quátrình hoc tậpsinh viên khôngnên có thái độ học tập đối phó mà can đầu tưnhiều thời gian cho môn học.Có như vậy sính viên mới có thể nhận thức đầyđủ, sâu sắc nội dung cùa môn học. Từ đó giúp cho việchọc tập môn giáo dục họccó hiệu quả hơn.
Balà,đốivớinhà quản Ịý: Để thực hiện được các giải phápcụ thể như mên, cần có sự quan tâm đầu tư cùa các câp lãnh đạo vàcân tô chức thực hiện cácgiải phápmột cách đông bộ, triệtđê như sau:
+ Xây dựngnội dung tiêu chuẩn vào nộidung đậnh giá nănglựcvà nội dung kiểmtra đánhgiá môn học theotiêu chuẩncùa Bộ Giáo dục và đào tạo.
+Xây dựng các giải pháp nhằm bồi dường chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên: Động viên, khuyến khích tạo điêu kiện chođội ngũ giảng viên tham gia học tập nàng cao mìnhđộ. Trên cơ sở duy trì vànâng caochât lượnghoạt động củacơcấu tổ chức quàn lýcùa trường, đảm bảophân công cúa các bọ phậnchứcnăng, tăng cường hoạtđộngchì đạo của ban giámhiệu phối hợp chặtchẽ hoạt độngcúaBộmôn với các tổ chức đoàn thể vàphòngban chức năngđê tạomọi điêu kiện thuận lợichocôngtác giángdạycùa giáng viêndưới nhiềuhình thức.
+ Xây' dựng cơ cấu tồ chút quàn lý Bộ mônQuảnlý giáo dục: Có sự phâncông máchnhiệmcho từng môn, từng cánbộ giảng dạy,xây dựngke
(Xem tiếptrang 60)
MQ;,, ,, ,„„■„ ,,,,,.,,..,,,,.,...w—
toàn không đồng ý, 25.7% số ýkiếnkhôngđồng ỵ, 29.7%sốýkiến bình thường, cònlạilà đồng ý. Cácbạnsinhviên cho rằng cácgiáoviên giảng dạy theo kiểutruyềnthống,khôngcó những tip, những note trọng điêm hay thù thuậtđể giúp họcảithiện kỹ năng nghe.Các giáoviênthườngbật băng đìa, tài liệu nghe rôicho sinhviênnghe2-3 lân sau đó đọc đáp án và ít khi giảithích cho họ tại saolại chọnphương ánnhư thế.,Việcgiảng dạynhư này khiến các sính viên càm thấy nhàm chánvà thiếu hiệu quà trong việc tiếp thu kiên thức nghe.
Chỉ cồ 19.8% số ýkiến sinh viên đồng ý và rất đồng ývới nộidụnglà giáoviên phátâm tot, cònlạikhôngđồng ý.Phòngvấn sâu cho thấy các giáo viên hiệnnaytại trường phát âm không tốt, không có giáo viên là ngườinước ngoài hỗ trợgiăngdạychosinh viện trong các giờ học nghe, nói.Cá biệt còn có giáoviên phát âm tương đôi kém, khôngcóngữ âm ngữ điệu,giọng điều buồntè gâysự mất hứng thú chosinh viên. Điều này cầnđượccài thiện sớm nếu không sẽ ảnh hường rât lớn đên kêt quà học tiếng Anh cúa sinh viên.
Với 20.5% ýkiến hoàntoàn khôngđồng ý, 29% số ý kiến không đồng ý, 25.2% số ý kiến bình thường dành cho nội dung“ giáo viên chianhỏ lóp vàquan tâm sinhviêntrong giờhọcnghe”, chothâyhiện naycậc lớp học nghequáđông, sinhviên khôngđược quan tâm, thắc mắc muốn được giải đápvà mong muốn được chú ý để sửa lỗi làkhông có.Điều này khônghẳn lỗithuộcvề giáo viên, việc chia lóp dobộ phận quản lý nhà trường điều hành, số lượngsinh viên quá đông dẫn đến chia lóphọc nghe cũngnhiều sinhviên hơn so với 1 lớpchuẩn, kếtquà chấtlượng nghe cùa họ không được tốt. Điều này cân phải được phản ánhlại phía nhà trường và có sự điêu chỉnh cho phù họphơn.
Nhìn chung sau kết quả điều tra khảo sát chúng ta thấy chấtlượng giảng dạy kỹ năng nghe môn tiếng Anh hiện naychưa cao. Điều này đã vàđang ảnh hướngtrực tiếp đến kết quàhọctập tiêng Anhcủạ sinh viên và kết quả bài thi chuẩn đầu racủahọ đều không tốt. Vậy cầnphảicó những biện pháp phù hợp để cài thiện chất lượng giảng dạy môn học này nhằm đảm bảo đạt chuẩnđầu ra tiếng Anh cho sinh viên.
III. CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE
SỔ Kì 1 -6/2021
1. vềphuongpháp giảng dạy cùa giáoviên
Với một lớp học có nhu cầu và đặc thù đadạng đòi hòi giảng viênphải ápdụngnhững phương phápgiáng dạylinhhoạt, thích hợp với phượng châm layngười họclàmtrung tâm. Trong một lớp học có trình độ tiêng Anh khác nhau,giảng viên cânđánh giá được sự khác nhau đó và có thê phân lóp học thànhcácnhóm nhỏ(pairwork, groupwork) nhăm khuyên khíchviệc sự dụng ngônngữcùa sinh viên, sự sángtạo, đóng góp ýkiên của họ, áp dụng những phươngpháp dạy khácnhau tùỵtheo từng lớp, từng hệ học, từng đôi tượng,tùng hoàn cành cụ thê nhăm đápứng yêu cầu củangười họcmột cách hiệu quả.Đêlớp học trở nên vui nhộn và tạo hứng khèn cho ngườihọc,giảng viên nênthiết kếmột số hoạt độnghoặc trò chơi.Phươngpháp luyện nghe hiệu quảchosinh viên.
* Nghe thụ động:
- “Tắmngônngữ”. Đây chính là phươngpháp cứ nghemà khôngcần hiểu.Học viên có thểnghekhi ở nhàmột mìnhhay đang ờ nơi côngcộng khi đang làm việc gì đómà không cân tập trung cao độ, môi bài có thê dài từ 1 đến 5 phút, cứ lặp đi lặp lại mãi.
- Nghe vớihìnhảnhđộng. Nếu có thời gian, học viên nênxem mộtsô tin tức bằngtiếng Anh.
* Nghe chú động:
VỚIphương pháp này,sinh viên có thể luyện nghe nhiều lần cácbàn tin trênmạng Internet,nghe lại một số bài đã từng nghe trong giai đoạn
“tắm ngôn ngữ”, những bàinghe trongcác giáotrinh tiêng Anh hay có thể học háttiêng Anh và háttheo trong khinghe.
2. Mộtsố kỹ thuật cụ thê giúp rèn luyện kĩ năng nghehiệuquả
* Kỹ thuật nghe trọng âm
*Nghe lây thông tin: chitiết, cân thiêt TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đeán Ngoại ngữ quốcgia năm 2020(2020), Khào sát thực tế giảng dạytiếngNhật không chuyên ngữtạiViệt Nam, Đại học HàNội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015),Thông tư07/2015/TT-BGDĐT, Khung năng lực ngoạingữ 6 bậc.
3. Quyết định 785/ DH-KTQD(2020), Ban hành chuẩn đầu ra ngoai ngữ và tin học, PhòngQuản lý đàotạo, Trường Đại họcKinh tê quôc dân,HàNội.
MỘT sô BIỆN PHÁP...
(Tiếp theo trang 62)
hoạch của nhà trường, cần phâncông cáctồ chuyênmôncho phù họp với điềukiện giảng dạy và phù hợp với đội ngũ giảng viên. Tô bộ môn soạn thảo,xây dựng lại chươngtrình chi tiêtđôi vớimônGiáo dụchọccủa nhà trường để áp dụng, nhưvậy sẽ chủ động trong việc lựa chọn độingũgiảng viên giảng dạy phù hợp với khả năng. Quađópháthuy đượcnăng lực, sở trường của từng giảng viên đêvận dụngtrong việc thực hiệntôt nhiệm vụ giáo dục.
+ Công tác cánbộ: Pháthiện và đưavào quy hoạch các vị trí lãnh đạo đôi với những giảng viên cónăng lực,đạođức. Có kê hoạch tiêpnhận và bồi dưỡnggiảngviên trẻ có trình độlý luậnvà chuyên môn như mộtsô môn mànhàtrường đang thiếu. Tô chức các hoạt độngsinhhoạt chuyên môn nghiệp vụ, cử cán bộ đi học các lớp bồi dưỡngchuyên môn.
+ Công tác tư tưởng: cần tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, nângcaoý thức trách nhiệm của giảngviênđôi vớiviệc nâng cao chất lượng môn học của sinh viên sưphạm. Với mục đíchlà tuyên truyền nâng cao nhận thức và trách nhiệm cùalãnh đạo nhà trường, các tô chức đoàn thể,các phòngbanchức năngcó liên quancùa nhàtrường, cũngnhư tuyên truyền nângcao ýthức học tập cùasinh viên.
+ Đảm bảo cơsởvật chât,kinhphíphục vụ côngtác giảng dạy: Đây là yếutốquan trong trong việc thực thi cácgiải pháp. Đê nângcao chát lượng giảng dạy và hoạt động cho sinh viên, phảiđảm bảo những điều kiện cơ sờ vật chất, kinhphí phục vụ cho việc giảng dạy môn họcchính khóa cũng như các hoạt độngngoại khóa và tựhọc của sinh viên.
IV. KẾT LUẬN
Muốn nângcao chất lượng giáng dạyGiáo dục học cần có nhiều giải phápđồng bộ vàquan trọng nhất làphải có sựphốihọphài hòa giữa các giải pháp thìchất lượng giảng dạy mônGiáo dục học trong trường Đại học Đồng Naimới ngàycàng phát triênvàcóchât lượng tôt hơn. Đây cũng là vấnđề thực hiện nhiệmvụ phát triển cùa Nhà trựờng mà Đảng và Nhà nước tarấtquantâm. Thông qua việc nângcao chất lượng Giáo dụchọc trong nhà trường,xây dựng môi trường học tậptích cực, bước đầu giúp sinh viêncó tình cám tích cực về nghêsưphạm, chủ động sáng tạo vận dụngtri thức đã học rèn luyệntaynghềcùa ngườigiáo viên trong tương lai. Từđó nâng cao được vị thế nhàtrường, vị thê cùa môn họctrong giáo dụcđào tạo. Tuy còn nhiều khó khănnhưng với sự quyêt tâm,ýthức chù động,tự giác, tích cực cùađội ngũ cán bộ, giảng viên khoahọcGiáodục học và sự quantâmcùalãnhđạo các cấp. Chúng tôitintưởngchấtlượng dạy học của môn học nàytrongnhà trường trongnhững nămtớisẽ có nhiều đổi mới.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê' Thị Hoài Lan - Đào Phan ĐìnhTài (2019),Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ an toàn thân thể cho học sinh tiểu họctrên địa bàn TP. Biên Hòa,tỉnh Đồng Nai, Tạp chí Khoahọc,Đại học Đông Nai.
2. Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dụcđại học: phương pháp dạy và học, NxbĐạihọcQuốc gia HàNội.
3. Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Giáo dục học,Nxb Đạihọc sư phạm, HàNội.
4. TháiDuy Tuyên (2004),Nhữngvấn đề chung cùa giáo dục học, Nxb ĐạihọcSư phạm, Hà Nội.
5. PhạmViết Vượng (2008), Lý luậnvà phươngpháp dạy học Đại học, NxbHàNội,HàNội.
