DOI: 10.53750/jem22. V14.nl.27 NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT
Journal of Education Management, 2022, Vol. 14, No. 1, pp. 27-32 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA BỘ MÔN THEO MÔ HÌNH Tổ CHỨC BIET họchỏi
NHẰM PHÁT TRIỂN BEN vữngchuyênmônở TRUỜNG đạihọctrong Bối cảnhhiện NAY
Trần Thị Thơm 1* * , Nguyễn Thu Hằng2
Ngày nhậnbài: 20/12/2021.Ngày nhận đãng: 17/01/2022.
1,2Khoa Quản lý, Học việnQuản lý giáo dục
*e-mail: [email protected]
Tóm tắt. Tổ chức biết học hỏi là xu thế tất yếu của các tô chức hiện đại, khuyến khích việc học tập của các cá nhân cũng như mọi cấp độ trong tổ chức nhằm phát huy trí tuệ tập thể, tạo ra sự thay đổi liên tục và mở rộng khả năng phát triển của tổ chức đế tăng sức cạnh tranh và thích nghi với những thay đổi của môi trường. Bài viết làm rõ những vấn đề chung về tổ chức biết học hỏi, nhận diện những yếu tố đê đánh giá bộ môn trong trường Đại học là tổ chức biết học hỏi, đề xuất một số định hướng để phát triển bộ môn thành tổ chức biết học hỏi, từ đó góp phần phát triển trình độ chuyên môn nghiệp vụ, chất lượng giảng dạy của giảng viên trong các trường Đại học.
Từ khóa: Tô chức biết học hỏi, bộ môn, năng lực chuyên môn, chất lượng giảng dạy.
1. Đặt vấn đề
Bộmôn là đơn vị nòng cốt,là hạt nhâncủa khoatrong các trường Đại học. Với đặc thù và vaitrò quan trọngnhưvậy nên công tác xây dựngcấp bộmônvững mạnh về chuyênmôn, cóchiều sâu học thuậtlà một nhiệm vụcấp thiết của tấtcả các trườngđại học trong giai đoạn hiện nay. Đểbộmôn không ngừng phát triển, việc nângcaonănglực giảng dạy vànghiên cứu khoa học cho đội ngũ cán bộ, giảng viên trong các bộ môn luôn là mối quan tâmvàlà nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Trong phạm vi bài viết này, tác giảtập trung phântích,làm rõ những yếu tốnhận diện bộ môn làmột tổchức biếthọchỏi, trên cơ sở đó đề xuấtmột số biện pháp xây dựng Bộmôn trởthành đơn vị biết học hỏi,là tổ chứcbiết chia sẻ trithức, kinhnghiệm, kèm cặp, hỗ trợ giữa các thành viên đểtừ đó nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn - nghiệp vụ của giảngviên.
2. Khái quát chung về môhình tô chứcbiết học hỏi
“Tổ chức biết học hỏi đượcxem như một mô hình triếtlívềhoạtđộng tổ chức, trong đómọithành viên lôi cuốn vào việctìm kiếm, phát hiệnvàgiải quyếtvấn đề làmcho tổ chứccókhả năng thực nghiệm cách làmmới để biến đổicảitiến và phát triển liêntục nhằm đẩy nhanhkhả năng tăng trưởng của tổ chức cóthể đạtđược mục tiêu của mình một cáchtốt đẹpnhất” [2],
Các mô hìnhvàcầp độ của tổ chứcbiếthọchỏi:
Cácmô hình của tổ chức biết học hỏi
Các nhà nghiên cứu đã đề xuất nhiều mô hình khác nhau vềtổ chức biết học hỏi, trongđó có thể kể đến 4 mô hình tiêu biểu củaSenge (1990), Garvin (2000), Marquardt (2002) và mô hình củaWatkins - Marsick (2004).
(1) Mô hình của Senge (1990):Theo Senge,một tổ chức được xemlà tổ chức biết họchỏi phảituân thủ 05 đặc điểmsau đây: 1) Tư duy hệ thống; 2) Quan điểm/Tầm nhìn chia sẻ; 3) Mô hình tinh thần có tính thách thức; 4) Học hỏi có tínhđồng đội; 5) Làm chủ bản thân [6].
(2) Mô hình của Garvin (2000): Theo Garvin,tồ chức biết họchỏi được đặc trưng bởi khả năng sáng tạo,thu thập,chuyển giao kiến thức đồngthời sử dụng những kiến thức và hiếu biết mới vào sửađổi hành vicủa tổ chức. Mô hình tổ chứcbiếthọc hỏi tương ứng mà Garvin đưaragồm 5yếutố bao gồm: 1) Tạora môi trường học tập trongtổ chức; 2) Thu thậpthông tin; 3) Học hỏi từ kinh nghiệm; 4) Cung cấp cơ hộithử nghiệm; 5) Phát triển các nhà lãnhđạo học tập [4].
(3) Môhình của Marquardt (2002): Mô hình tổ chức học tập của Marquardtbao gồmhọc tập ở các cấp độ củatồ chức, chuyển đổi tổ chức, traoquyền chocácthànhviên,quản lý tri thứcvà hỗ trợ công nghệ cho việc học tập.Mô hìnhnày gồm 5 hệ thống con: học tập,tổ chức, conngười, kiến thức và công nghệ [5], Theo tác giả, 5hệ thốngnày đềucó vai tròquan trọng trong việcđảmbảocho tốchức hoạt độngbền vững, quá trình học tập trong tổ chức diễn ra liên tụcvàgiúp tổ chứcđạt đượcthành công.
(4) Mô hình của Watkins and Marsick (2004): Mô hình tổchức biết học hỏicủa Watkins vàMarsick được phát triển và hoànthiện trong các nghiên cứu từ năm 1993 đến nay. Theo môhình này,tổ chứcbiết học hỏi được chia ở 3 cấp độ: cá nhân, nhóm,tổ chức, gồm 7 thành tố: 1) Tạo cơ hội học tập liên tục; 2) Thúc đẩy điều tra và đối thoại; 3) Khuyến khích hợp và họctậptheo nhóm; 4)Tạo racác hệ thống đê nắm bắt kiến thức và chiasẻ việc học tập; 5) Trao quyềncho mọi ngườihướng tới một tầm nhìn chung; 6) Kết nối tổ chức với môitrường; 7) Lãnhđạo việc học tập trongtổ chức [7],
Các cấp độcủa tô chứcbiếthọc hỏi
Cấp độ cá nhân: Các tổchức tạođiềukiện cho việchọc hỏi thường xuyên, liên tục giữa các thành viên thông qua sự lãnh đạovàmôi trường củatổ chức. Tổ chức chỉ họctậpđược thông qua sự học hỏi của mỗi cánhân. Mỗi cá nhân hoànthiệnvà nâng caokỹ năng là nền tảngcho sự phát triển bền vữngcủatổchức.
Vớicấp độnày,tổ chứcphải đápứng đượcyêu cầucơ bản: 1) Tạora,khuyến khích và hỗ trợnhững cơ hội học tập liên tục cho cá nhan trong tổ chức; 2) Văn hóa tồ chức khuyếnkhích đốithoại và trao đổi những vướng mắc.
Cấp độ nhóm: Sựtích lũy và tự hoàn thiện bản thân mỗi ngày của mỗi cánhânhình thành việc tự hoàn thiện theocấp độ nhóm. Lợi ích của việc tự hoànthiện theocấp độ này là giúp các cá nhântự tin chia sẻ, giúp họ phát triển chuyên môn và khảnăng giảiquyết vấn đề tốt hơn, nhanh hơn. Yêucầu cơ bảnỏ cấp độ này là khuyến khích học tậptheo nhóm và sự hợp tác giữa các cá nhân trong tổ chức.
Cấp độ tổ chức: Học tập là yếutố để phát triển tổ chức đó. Tổ chứccó hệ thống để nắm bắt và chia sẻ kiến thức cũng như việc họctập trong tổ chức; Có tầm nhìn được chia sẻ trongtổ chức, tập trung vào việc họctập và tự hoàn thiện của cá nhân; Tổ chứccó mô hình vềlãnhđạo tự hoàn thiện và phát triểntấtcả các thành viênthành nhữngcá nhântự hoàn thiện.
3. Hoạt động của bộ môn theo mô hìnhtô chứcbiết họchỏi trong trườngđại học
3.1. Tầm quan trọng của việc xây dựng Bộ môn thành “tổ chức biết học hỏi” trong trường đại học
Trong xã hội hiệnnay, muốntồn tạivàphát triển bền vững, mỗi cá nhân, tổ chức phảithường xuyên tự học hỏi, trao đổi, chia sẻ và hợp tácvói nhau. Cánhântích cực tựhọc, và tổ chứcphải là tổchứcbiết học hỏi. Tốc độhọc hỏi của tổ chức vàcá nhân trong tổ chức cóthể trở thành nănglực cạnh tranhbềnvững nhất.
Trong bối cảnh các nhàtrường đang đượcgiao quyền tự chủ như hiệnnay, việc phát triển chuyên môncho cán bộ, giảng viên trở thành yếu chìa khóa để nâng caouy tín,thương hiệu và năng lực cạnhtranh của các trường. Mộttrường có độingũ cán bộ, giảng viêncó trình chuyên môn - nghiệp vụ cao, chất lượnggiảng dạy tốt sẽ thu hút được sự quan tâm từ người học, Nhànước vàcộngđồng xãhội.
Ó trươngĐại học,Bộ môn là đơn vị chuyên môn quan trọng, là cái nôiphát triểnchuyên môn chocán bộ, giảng viên. Khi Bộ môn là một tổchức biết học hỏisẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển chuyên môncho cán bộ,giảng viên,nâng cao kết quả, chất lượnggiảngdạy. Thôngquahoạtđộng của Bộ môn, cán bộ, giảngviên cócơ hội được bàytỏ quan điểm, chia sẻ kinhnghiệm vàhọc hỏi lẫn nhau,từ đó giúp nâng caonăng lực chuyên môn nghiệp vụ của bản thân.
NGHIÊN CỨU JEM., Vol. 14(2022), No. 1.
Xây dựngBộ môn thành tổchức biết học hỏi sẽ giúp tận dụng, khai thácđược “nguồn tài nguyên chất xám”, kinh nghiệm của cán bộ, giảngviên trong bộ môn, trong Khoa mà không tốn kém về chiphí tài chính.
Đây cũng là yếu tố góp phần phát triển văn hóa của Khoa, vănhóanhàtrường. Cácthành viên chia sẻ, quan tâm, đồng thuận, giúpđỡ nhau cùng tiến bộ làbiệnpháp để thúc đẩysự gắnkếtgiữa các cánhân, từ đó tạo dựngvàlan tỏahình ảnhtích cựccủa bộ môn,Khoa vànhà trường.
Trong bối cảnh hiệnnay, với cơchếgiao quyền tự chủ, tự chịu tráchnhiệm cho cáctrường, cách thức quan trọng đểgiúp nhà trường phát triểnbền vững là mỗi cán bộ, giảng viênphải khôngngừng traudồi, phát triểnchuyên môncủa bản thân.Việc này sẽ thuận lợi và dễ dàng hơn nếu họ được học tập, bồidưỡng vàlàm việc trongmộtmôi trườngtích cực,chia sẻ, giúp đỡlẫn nhau.
3.2. Tiêu chí đánh giáBộ môn là một tổ chức biếthọc hỏi
Bộ môn tạo cơ hội học tập liên tục cho các cá nhân
Ở cấp độ cá nhân, mỗi cán bộ, giảng viên được hỗ trợ, hưởng dẫnđế làm quen với công việc khi mới gia nhậpvàotổ chức. Yếu tố này tạo cảm giác thân thiện, tích cực cho cá nhân, giúp họ dễdànghòa đồng với tổ chức, vớinhóm.
Mỗi cánhânluônđược tạođiều kiện về thờigian,tài liệu và các điều kiện khácđể việc học tập được thuậnlợi.
Cá nhân thườngxuyên học tập nhằm không ngừng nâng caotrình độ chuyên môn,nghiệpvụvà cải thiện chất lượng giảng dạycủa mình.
Đề cao tinh thầnhọc hỏi và sự nỗ lực học tập của cá nhân, có thôngtinphảnhồi về nhữngnỗ lực đạt được trong họctập của mỗi người,từ đó giúp họ có định hướng điều chỉnh và phát triểnbản thân tốt hơn.
Bộ mônkhuyến khích sựđổi mới, đối thoại
Bộ môn ủng hộ và ghi nhậnsự chủ động trong côngviệc của cá nhân,khuyến khíchhọ đổi mới trong công việc và trong học tập.
Đặtranhững yêu cầubắtbuộc đối với việchọc tập và đổi mốicủa cán bộ,giảng viên.
Cán bộ, giảng viên cảm thấythoải mái và sẵn sàng làm các công việc mới haytham gia vào các hoạt động mới.
Tích cựctham giatích cực vào việc họctập và các hoạt động trảinghiệm.
Bộ mônkhuyến khích hợp tác làm việc vàhọc tập theo nhóm
Bộ môn luônkhuyếnkhíchhọctậpvà sự hợp tác theo nhóm giữa cán bộ, giảng viên trong các hoạt động học tập, giảng dạy và nghiên cứu.
Hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong Bộ môn đượctổ chức theohướng nghiên cứu bài học. Đây là hình thứctổchức sinh hoạt chuyênmôn trên cơsỏ huy động sự đóng góp ýkiến, kinhnghiệm của các thành viên vàoviệc xâydựng và thiết kế bài giảng.
Bộ môn tổ chức cáchoạt động làm việc nhóm bằng nhiều hình thức khác nhau (trực tiếp, trực tuyến) để traođổi kinh nghiệmchuyên môn vàthực hiện nhiệmvụ.
Tổ chứccáchoạt độngkèmcặp,hỗtrợ giảng viên trẻ,giảng viên mới tiếp cậnhoạt động giảngdạy để giúp họ làm quen và phát triển chuyên môn.
Cá nhânthường xuyên vàtích cực hợp tác với đồngnghiệp, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn để cùng học tập, phát triển.
Các thành viên luôntin tưởng và tôn trọng, tích cực hỗ trợ, quan tâm lẫnnhau.
Bộ mônluôn dành thời gianvà các nguồn lực cần thiết đểcán bộ, giảng viên hợptác, chia sẻ chuyên môn, cùng nhau học tập.
Bộ môn tạo ra các hệ thống đê nắm bắtkiến thức và chiasẻ việc học tập
Bộ mônxây dựnghệ thống tài liệu học tập, kếtquảnghiên cứuđể cán bộ, giảng viên dễ dàng tiếpcận.
Hệ thống tài liệu học tập này cóthểkế đến như: Các tình huốngthường gập trong giảng dạygắn liền với từng nhómchuyên môn;Các phương pháp nghiên cứu thưòng sử dụng trong nghiên cứu khoa học.
Định hướng, hướng dẫn cán bộ, giảng viên sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin đê tiếp cận nhiều nguồndữliệu khác nhau vàphântích, xử lý dữ liệuhiệu quả.
Bộ môn thực hiện tự đánh giá và cập nhật kết quả đánh giá thường xuyên để làm cơ sở xây dựng kế hoạchpháttriển
Thực hiện đánh giá tác độngtừviệchọc tậpnângcao trình độ chuyên môn nghiệpvụ của cán bộ, giảng viên viên.
Bộmôn trao quyền cho mọi người hướng tới một tầm nhìn chung
Kếhoạchhoạt động, địnhhưóng phát triển Bộmôn được chia sẻđếntấtcả các thànhviên trong bộ môn.
Mỗicánhân được thoải mái bày tỏ ý kiến, trao đổi, đóng góp cho việc xây dựngkế hoạch hoạtđộngcùa Bộmôn.
Bộmôn kết nối tô chức với môi trường
Cán bộ, giảngviên cộngtác, họchỏi và traođổi kiếnthức, kinh nghiệm chuyênmônvới đồng nghiệp ỏ các Bộ mônkhác trong khoathôngqua hìnhthức sinh hoạt liên môn, xuyên môn.
Côngnghệ thông tin đượcsử dụng rộngrãi đểtạo điều kiệnchocán bộ,giảng viêngiaotiếp, trao đổi kiến thức và hợp tác với môi trườngbên ngoài (các bộ môn,khoa khác trong và ngoài nhàtrường).
Bộ môn là một hệ thống mỏ, chàođón các cộng tácviên tiềm năng bên ngoài. Việc sinh hoạt chuyên môn khôngchỉcó sự thamgia củacác thành viên trongBộ môn mà có thểcông khaiđê thu hút cácthành viênbên ngoài; Mòi cộngtác viên có trình độ, kinh nghiệm từ cácnơi khácđể trao đổi, chia sẻ học thuật, kinh nghiệmvà những nộidung mới,khó.
Lãnh đạo việc học tập trong bộ môn
Lãnh đạo Bộ môn luôn ủng hộmọiyêu cầu về việc học tập của cán bộ,giảng viên.
Lãnh đạo Bộ môn là những người cố vấn, huấn luyện cán bộ, giảng viên trong Bộ môn phát triển chuyên môn.
Lãnh đạo bộ môn luônhọc hỏi vàtìm kiếm các cơ hộiđể cácthành viên trong bộmôn có cơ hộihọc hỏi, phát triển chuyên môn.
4. Biện pháp quản lý hoạt động của Bộ môn theo mô hình “tô chức biết học hỏi” trong trường Đại học
Lãnh đạo các trường Đạihọc, Khoa chuyên môn tổ chứccáchoạt động nâng cao nhận thức chocán bộ, giảng viên về vai trò,tầm quantrọng, đặc điểm của tổ chức biết họchỏi, từ đó định hướng để xây dựng các Bộ môn thành tổ chức biếthọc hỏi.
Bộ môn xây dựng kế hoạch quản lí hoạtđộng chuyên môn theo hướng tổ chức biết họchỏi: Việc xây dựng kế hoạch phải tổchức côngkhai, dân chủ, lấy ý kiến đóng góp của các thành viên trongBộ môn,các đơn vị cóliên quan, cầnphải xácđịnhthuận lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức,mục tiêu phấn đấu,nội dung hoạt động,thời gian thực hiện, biệnpháp thực hiện.
Xâydựng,ban hành quyđịnh và thực hiện sinh hoạtbộ môn theohướngxây dựng bộ môn thành tổ chức biết học hỏi: Sinhhoạtchuyênmôn giúp cho giảng viên nâng cao trình độnghiệp vụ, hìnhthành các mối quan hệđồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trưòng học tập lẫn nhau và tựhọcsuốtđòi. Các quy định bao gồm:
+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ và đột xuấttheo quy định;Xâydựng kế hoạch hoạt động của Bộ môn; Thực hiện bồi dưỡngchuyên môn, nghiệpvụ theo kếhoạch; Tổ chức trao đổi biện pháp,giải pháp và khắc phục khó khăn để thực hiệnkế hoạchđể đạt đượcmụctiêu; tổ chứcchia sẻ yêu cầu mới,nhiệm vụ mói; Tổ chức trao đổi về nội dung, chươngtrình, phương phápgiảng dạy. ứng dụng công nghệthông tin, phầnmềmgiảng dạy;
NGHIÊN CỨU JEM., Vol. 14(2022), No. 1.
+ Quy địnhvề thamgia sinh hoạt chuyên môncủa mỗithành viêntrongBộ môn: Tham gia đầyđủ các buổisinh hoạt chuyên môn;Luôn giữ bầukhông khí vui vẻ,đoànkết trong bộmôn; Thamgia xây dựngkế hoạch hoạt động của bộ môn; Thực hiện việcbồidưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định; Cùngnhau trao đổi chia sẻ vớiđồngnghiệpnhững thuậnlợi, khókhăn trong việc thực hiệnnhiệm vụ; tự do trình bày ý kiến; đượchưởngmọi chế độ,quyền lợibình đẳng với mọi thành viên trong Bộmôn.
Khuyến khích họctậptheo nhóm và sự hợp tác tích cựcgiữa cácthành viên trong Bộ môn. Học tậptheo nhóm nhấnmạnh đến ý nghĩalàhọctập tập thể, chiasẻ giữa mọingười. Cán bộ, giáng viên trong bộmôn cần có thái độ tích cựcđốivới việc cộng tác vàhọc tậptheo nhóm. Lợi ích của làm việc theo nhóm là giúp các cánhân tự tin chia sẻ, giúp họ phát triển nhanh hơn vànâng cao khả năng giải quyết vấn đề kiến thức, chuyên môn.Hợp tácnhóm yêu cầu các cá nhân cùngthamgia vào đối thoại và thảo luận. Do đó, cácthành viên trong nhóm sẽgiao tiếp cởi mỏ,cùng chiasẻ vì sự hiểu biếtchung.Niềm tin và sự tôn trọng lẫn nhau là nhữnggiátrịcốtlõi để tạo thành nền tảng chosự hợp tác giữa các cánhânvà các nhóm.
Các biện pháp tổchứchọc tậpvàlàm việc theo nhóm ở Bộmôn bao gồm:
+Tăngcường các hình thức sinh hoạtchuyênmôn ỏ cácBộ môn, chútrọng sinh hoạtchuyênmôntheo hướng nghiên cứu bài học: Khoa chuyên môncần chỉ đạo cácBộ môn thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạtchuyênmônnghiên cứu họcthuật như:sinh hoạt chuyên mônđịnh kỳ;theo chủ đề; Gắn nộidung các chủđềsinh hoạt chuyên môn với cácvấn đề liên quanđến thực tiễn để cácgiảng viêntrao đổi,chia sẻ, họchỏi lý luận, phươngphápvàkinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp.
+ Bộ môn tổ chức các đợt thực tế cơsở, nghiên cứu thựctiễn để giúpgiảng viên nângcaotrình độ, từ đó có những giờ giảng lôi cuốn, sinh động,hấpdẫn người học,rút ngắn khoảng cáchgiữalý thuyết vàthực tế.
+ Khuyến khích giảng viên tíchcực tham gia nghiên cứu khoahọc theo nhóm: thamgiaviếtgiáotrình, viếtbài đăng tải trên tạp chíkhoahọctrongnướcvà quốc tế,làm đềtài nghiên cứu khoahọc các cấp.
Sử dụng, phát huyvai trò nòng cốt củagiảng viên cókinh nghiệm để kèm cặp, hỗ trợ, hướng dẫn, tư vấn đội ngũgiảng viên trẻ,giảng viên mới thamgia giảng dạy, nghiên cứu: Hoạt động này nhằmkhai thác, tậndụngđược nguồnlực con ngườicủaBộ môn, tăng cường tinhthầnlàm việc tậpthểcho độingũ giảng viên, giúp họ được học hỏi và traudồi kiến thức, kỹ năng ngay tại trường. Đây cũng là cơ hộiđể chuyển giaokinhnghiệm, chia sẻ, hợp tác, xây dựngkhốiđoànkếtgiữa các thếhệ giảng viên trong Bộ môn, Khoa, nhà trường.
Xây dựng văn hóahọc tập, nghiên cứu trong bộ môn đảm bảo tinh thần hợp tác,chia sẻ, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau, đềcao yếu tốlàm gương của lãnh đạo bộ môn đến cácthành viên khác.
Thực hiện lãnh đạodânchủ, khuyếnkhích sự đổi mới, sáng tạo của mỗithành viên: Khuyến khích mỗi thành viên phát biểu ở cáccuộchọp, sinh hoạt chuyên mônvà tôn trọngý kiến riêng; Cung cấp các điều kiện hỗtrợ để thúc đẩy sự sáng tạo củamỗi cá nhân (thời gian, cơ sở vật chất). Tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viêntựchủ trong dạy học,nghiên cứu để đạtmục tiêu;
Lãnh đạo Khoa cần thường xuyênkiểmtra, đánh giá việcxây dựng tổ chứcbiếthọc hỏiở các Bộ môn thôngqua các việclàmcụthể:Kiểm tra việcxây dựngkếhoạch hoạt động của Bộ môn; Kiểm tra thờigian, nội dung sinh hoạt chuyên môn;Động viên, biểu dương những thành tích, kếtquảđạt được của các Bộ môn và mỗi cánhân,tạo động lực thúc đẩymọi người cùng nhau phấnđấu, phát triển.
5. Ket luận
Quản lý hoạt động của Bộ môn theo mô hình tổ chức biết họchỏi làbiện pháp giúpnâng caonăng lực, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cánbộ, giảng viên. Đểxây dựng Bộ môn thành tổ chức biết học hỏi, lãnh đạo Khoa, Bộmôn cầnchútrọng khuyến khích việc học của mỗi cánhân, xây dựng môitrường đoàn kết, chia sẻ, hỗ trợ cho việc họctập; quan tâmđếnquá trình họctập, thực hiện nhiệmvụcụthể trongtổchức;
Thường xuyên động viên, khuyếnkhích việctự học, hợp tác giữa các thành viên, tạoramột môi trường làm việcthoải mái, vui vẻ,lành mạnh. Đó lànềntảng tinh thầncho sự sáng tạo - yếutố vôcùngquan trọng đối vởi hoạt động sư phạmmà đối tượng là trithức vàcon người.
TÀI LIỆUTHAM KHẢO
[ 1 ] Chínhphủ, Điều lệ trường Đại học,ban hành kèm theo Quyếtđịnhsố 70/2014/QĐ-TTg ngày 10 tháng 12 năm 2014 của Thủ tướngChính phủ.
[2] Nguyễn QuốcChí,NguyễnThị Mỹ Lộc(2005). Nhữngxu thế quảnlíhiệnđại và vậndụngvàoquản lí giáo dục. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[3] Nguyễn Thị Xuân Mai (2018). Xây dựng văn hóa nhàtrường theo mô hình tổ chức biết học hỏi ỏ trường Tiểu học Kim Liên, quậnĐống Đa, Hà Nội. Tạp chíGiáodục, sốđặc biệt, kì 1, tháng5.
[4] Garvin, David A. (1993). Buildinga LearningOrganization.Harvard Business Review 71,No. 4, pp.
78-91.
[5] Marquardt,M.J.(2002).Buildingthelearningorganization: Mastering thefive elements forcorporate learning (2nded.). Palo Arto, CA: Davies-Black Publishers.
[6] Senge p. (1990). The Fifth Dimension: The Artand Practice ofthe Learning Organization. New York:
Doubleday
[7] Watkins, K. E., Marsick, V. J. (2004). The construct of the learning organization: Dimensions, measurement, and validation. Journal ofHuman Resource DevelopmentQuarterly.
[8] Nguyễn Thị MinhNguyệt, Phạm Ngọc Long(2017). Xâydựng thang đánh giátổ chức biết học hỏiỏ nhà trường. Tạp chí Quản lýgiáodục,số 12, tháng9.
ABSTRACT
Management of professional group activities following themodel oflearning organizations for sustainable professionaldevelopment at university in the curent context
Learning organization is an inevitable trend of modern organizations, encouraging the learning of individuals as well as all levels in the organization to promote collective intelligence, creating continuous change. Besides, it also contributes to expanding the development ability, increasing competitiveness and adapting the organization to changes in the environment. The article clarifies general issues about learning organizations, identifies factors that show that the Department in the University is a learning organization, and proposes some orientations to develop the Department into a learning organization, learning, thereby contributing to the development of professional qualifications and teaching quality of lecturers in universities.
Keywords: Learning organization, subject, professional capacity, teaching quality.
