Dreyer (s.j" p.3) bestempel hom as die eeu se mees vrugbare skrywer en teoretlkus oor die ontwikkeling van die kind. Dreyer (s.j" p.3) bestempel ham as die eeu se mees vrugbare skrywer en teoretlkus oor die ontwikkeling van die kind. Uitsluitllk konkreet, waarmee hy fundamentele fisiese verwantskappe met behulp van eksperimente demonstreer en van die kind verwag om verklarings daarvaar te gee (Dreyer, s.j., p.3).
Uitsluitlik konkreet, met behulp van eksperimente, demonstreer hy fundamentele fisiese verhoudings en verwag dat die kind dit moet verduidelik (Dreyer, s.j., p.3). Tot die ouderdom van sestien is intelligensie ~ 'n biologiese funksie en die produk van evolusie plus beskawing plus sestig jaar van individuele ontwikkeling (McNally, 1974, p. 3). Tot die ouderdom van sestien is intelligensie ~ 'n biologiese funksie en 'n produk van evolusie plus beskawing plus ses, tien jaar van individuele ontwikkeling (McNally, 1974, p. 3).
Oit is die intellektuele proses waardeur die individu sy omgewing "deal" in terme van denke. Elke stadium is IT-herhaling van die prosesse van die vorige vlak, maar dit is anders georganiseer. Elke stadium is 'n herhaling van die prosesse van die vorige vlak, maar is anders georganiseer.
Aangesien die studie oor studente in die konkrete en formeel-operasionele fase handel (kVk par. 2.7.2), met die laaste fase die fokus, is 'n meer omvattende bespreking van beide fases nodig.
DIE BEGRIP "OPERASIONEEL"
VERGELYKING VAN KONKREET- EN FORMEEL-OPERASIONELEOENKE .1 Inleiding
VERGELVKING VAN KONKREET- EN FORMEEL-OPERASIONELEDENKE .1 Inleiding
Bemeestering van die sisteem beteken dat die kind die vermoë ontwikkel het om alle veranderlikes in 'n probleem sistematies te isoleer. Bemeestering van die sisteem beteken dat die kind die vermoë ontwikkel het om alle veranderlikes in 'n probleem sistematies te isoleer. Die proefpersoon word nou gevra om die kleur met enige van die glase weer te gee (Inhelder & Piaget, 1972, p.107-108).
Piaget het in 'n ander eksperiment (Inhelder & Piaget, 1972, p.93-104) gevind dat die adolessent die sestien binêre kombinasies gebruik. Die proefpersoon word nou gevra om die kleur met behulp van een van die flesse weer te gee (Inhelder & Piaget, 1972, p.107-108). Piaget gebruik 'n eenvoudige skaal om die bestaan van die struktuur te bewys (Inhelder & Piaget, 1972, p.164).
Piaget gebruik ~ eenvoudige skaal om die bestaan van die struktuur te bewvs (Inhelder & Piaget, 1972, p.164}. Piaget gebruik ~ eenvoudige skaal om die bestaan van die struktuur te bewvs (Inhelder & Piaget, 1972, p.164}. Oaar bestaan TI groot verskil in die aard van diE bewyse of redes wat voorsien word by die konkreet- en for=.
Daar is 'n groot verskil in die aard van die bewyse of redes wat aangebied word vir konkrete en vir=. Natuurlik moet die antwoorde gesoek word in die digtheid of soortlike gewig van die voorwerpe. Vlakverifikasie beteken dat hy veranderlikes kan isoleer en toets en dat hy die skema gebruik "all other things being equal" (Inhelder & Piaget, 1972, p.42-43).
Die struktuur word egter eers in die laaste stadium van die formeel-operasionele stadium gevestig wanneer die adolessent 'n gevoel van verhouding ontwikkel het (Inhelder & Piaget, 1972, p. 217-218). Die vermoë om te klassifiseer word as 'n baie belangrike komponent van die kind se kognitiewe ontwikkeling beskou. Die vermoë om te klassifiseer word beskou as 'n baie belangrike komponent van 'n kind se kognitiewe ontwikkeling.
Weer eens kan die verskille taruggevoer word na die feit dat die konkreet-operasionele denker afhanklik is van die persepsuele. Weer eens kan die verskille teruggevoer word na die feit dat die konkreet-operasionele denker afhanklik is van die persepsuele.
BEPERKINGE BY OPERASIONELE DENKE .1 Inleiding
Piaget se verduideliking is dat die kind nie onderskei tussen sy posisie as die storieverteller en die ander kind as die luisteraar nie. Dit beteken dat die kind moeilik tussen werklikheid en 'n idee kan onderskei. Piaget se verduideliking is dat die kind nie onderskei tussen sy posisie as die storieverteller en die ander kind as die luisteraar nie.
Die fout neem in elke ontwikkelingstadium 'n nuwe vorm aan, wat in die kind se gedragspatrone vasgevang word. Verhoog-egosentrisme speel waarskynlik 'n rol in die kind se liefde vir misterie, avontuur en magie (Elkind, 1970, p. 63). 34; ’n persoonlike sprokie” (Elkind, 19?0, p.69): Die adolessent glo oormatig in die uniekheid van sy eie ervarings en glo ook in sy eie onsterflikheid.
Direkte denke is bewustelik, streef doelwitte na wat wettig is in die gedagtes van die denker en wat deur taal oorgedra kan en oorgedra word. 34;persoonlike fabel" (Elkind, 1970, p.69): Die adolessent Bnt het ~ 'n oordrewe vertroue in die uniekheid van sy eie ervarings en ook ~ geloof in sy eie onsterflikheid. Direkte denke is bewustelik, streef doelwitte na wat in die wese is. die verstand van die denker is en wat kan en word deur taal oorgedra.
Outistiese denke vind onbewustelik plaas, dit wil sê die dilemmas en probleme is nie in die bewussyn aanwesig nie en is individualisties. Egosentrisme staan halfpad tussen outisme in die eng sin van die woord en gesosialiseerde denke. Outistiese denke vind onbewustelik plaas, dit wil sê die dilemmas en probleme is nie teenwoordig in bewussyn nie en is individualisties.
Inhe1der en Piaget (1972, p. 346) voer aan dat desentrering:' die ring in die stadium van konkrete handeling gelyktydig stel=. Maar die feit dat dit op hierdie stadium nog aan die waarneembare gebonde is, verhoed dat dit heeltemal objektief is. In die formeel-operasionele fase is die jongmens in staat om alle aspekte van die saak voor te oorweeg
DENKONTWIKKELING VAN DIE JUNIOR SEKDND~RE LEERLING .1 Inleiding
Die fase wat hier behandel word, is die ouderdomsgroep van 12 tot 14 jaar, wat die laaste deel van die beton is. Hoofsaaklik as gevolg van egosentrisme gebaseer verifikasie in sommige bloot op konkrete inligting wat hulle versamel, terwyl ander as gevolg van die ontwikkeling van deduktiewe denke, ~ materie gebruik van taal 10g1es beredeneer en tot 'n resultaat=. Hoofsaaklik as gevolg van egosentrisme-gebaseerde verifikasie met sommige bloot op konkrete inligting wat hulle versamel, terwyl ander as gevolg van die ontwikkeling van deduktiewe denke, logies redeneer deur taal te gebruik en tot 'n gevolgtrekking te kom.
45 Die fase wat hier bespreek word, is die ouderdomsgroep van 12 tot 14 jaar, wat die laaste deel van die beton is. Sommige kan net teruggaan na werklike, konkrete situasies, terwyl ander die probleem kan visualiseer en die onderwerp kan onthou, terwyl hul gedagtes op die probleem/onderwerp gefokus hou. 2.7.3.6 ~ Die sesde eienskap word gevind in die student se begrip van die verband: Studente in 'n konkrete opera=.
Bomwerpers kan net terugverwys na werklike, konkrete situasies, terwyl ander die probleem kan visualiseer en die onderwerp kan onthou, en hul gedagtes op die probleem/onderwerp gefokus hou. 2.7.3.6 ~ Die beste kenmerk is die student se begrip van die verhouding: Studente in konkrete opera=. 2.7.3.7 ~ Die sewende eienskap hou verband met die student se vermoë om te kompenseer, dit wil sê om standpunte teen mekaar op te weeg.
Sommige sal nie idees en konsepte kan sorteer en organiseer nie en dit sal by die aanbieding van die materiaal wys: Diegene wat nog konkreet-operasioneel dink=. Leerders op die konkrete operasionele vlak is beperk tot behoud van hoeveelheid, gewig en volume, met ander woorde konkrete aspekte, terwyl ander leerders in staat is om aspekte soos beweging te bewaar (par.2.5.11). 2.7.3.7 ~ Die sewende eienskap hou verband met die student se vermoë om te kompenseer, dit wil sê om standpunte teen mekaar op te weeg.
Sommige sal nie idees en konsepte kan klassifiseer en orden nie en dit sal weerspieël word in hul aanbieding van die materiaal: Diegene wat nog oor die konkreet-operasionele dink. Studente op die konkreet-operasionele vlak beperk hulle tot die behoud van hoeveelheid, gewig en volume, dws konkrete aspekte, terwyl die ander studente in staat is om aspekte SODS te bewaar.
