BAB III METODE PENELITIAN
G. Jadwal Penelitian
Tabel 3.6 Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan
Waktu (bulan)
Agustus 2020 September 2020 Oktober 2020 November 2020 Desember 2020 Januari 2021 Februari 2021 Maret 2021
1 Persiapan √
2 Wawancara analisis kebutuhan √
3 Menyusun proposal √ √ √
4 Pengembangan Bentuk Produk √ √
5 Validasi Produk √
6 Revisi Produk √
7 Revisi Skripsi √ √
8 Ujian Skripsi √
9 Revisi Akhir √
65 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Langkah-langkah Pengembangan RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ENE
Peneliti melakukan pengembangan penelitian menggunakan langkah pengembangan dari penelitian Borg and Gall yang terdiri dari sepuluh langkah. Karena beberapa hal peneliti hanya menggunakan lima langkah dari Borg and Gall. Analisis langkah-langkah pengembangan produk berdasarkan ahli yang memaparkan, Borg and Gall yang terdiri dari lima langkah pengembangan tersebut sudah peneliti paparkan dalam bab 2. Langkah-langkah pengembangan tersebut, sebagai berikut:
1) Potensi dan Masalah
Pada langkah ini meneliti potensi masalah yang ada untuk digunakan sebagai peneliti menganalisis kebutuhan.
2) Pengumpulan Data
Langkah ini merupakan kegiatan penelitian skala kecil, dan standar laporan yang dibutuhkan, seperti: pengumpulan data melalui kegiatan wawancara, dan merangkum hasil pengumpulan data dari wawancara.
3) Desain Produk
Langkah ini meliputi kegiatan dalam menentukan desain produk yang akan dikembangkan, menentukan sarana dan prasarana yang akan dibutuhkan, dan menentukan deskripsi yang diperlukan dalam penelitian ini. Pengembangan desain ini juga termasuk dalam pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, instrumen validasi, dan pembuatan produk.
4) Validasi Desain
Langkah ini merupakan langkah dimana peneliti melakukan uji terhadap produk yang tekah disusun dan dibuat. Uji ini dilakukan peneliti dengan melakukan validasi kepada para ahli validator yang
sudah ditentukan dan mengacu pada instrumen validasi yang telah ditentukan peneliti sesuai dengan produk yang akan diteliti.
5) Revisi Produk
Langkah ini merupakan penyempurnaan produk atas hasil validasi berdasarkan masukan dan hasil validitas oleh para ahli validator.
2. Kualitas Pengembangan RPP Model Pembelajaran Tipe ENE Dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran ini, peneliti perlu melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan merupakan suatu kegiatan dimana peneliti mencoba mencari informasi mengenai pembelajaran di sekolah dasar yang memerlukan pengembangan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam model pembelajaran koopertaif.Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang.
Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti melalui kegiatan wawancara dengan guru kelas, melakukan analisis langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran, dan peneliti juga melakukan analisis terhadap hasil validasi produk.Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan guru kelas III dalam kegiatan pembelajaran dan kemampuan peserta didik dalam merespon kegiatan pembelajaran.
Selain itu, wawancara juga membantu peneliti dalam mengetahui hal yang akan diangkat dalam penelitian. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dapat dijadikan acuan bagi peneliti untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yang dibatasi pada pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe ENE (Example Non Example) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang.
Kegiatan wawancara yang dilakukan peneliti merupakan
67 yang berisikan 10 butir pertanyaan untuk melakukan analisis kebutuhan perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran.Berikut hasil dari wawancara dengan guru kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang.
1) Butir pertanyaan pertama yaitu mengenai model pembelajaran kooperatif yang pernah dilakukan oleh guru kelas III. Guru kelas III SDN Potrobangsan 3 tersebut mengatakan bahwa beliau sudah pernah melakukan model pembelajaran kooperatif. Tetapi, kegiatan tersebut tidak meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis.
2) Butir pertanyaan kedua yaitu menanyakan model pembelajaran koooperatif yang pernah digunakan oleh guru tersebut. Guru kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang mengatakan model pembelajaran kooperatif yang pernah beliau gunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
3) Butir pertanyaan ketiga yaitu menanyakan tentang pernahkan guru menggunakan medel pembelajaran kooperatif tipe Example Non ExampleI (ENE). Guru kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang mengatakan bahwa beliau belum pernah menggunakan model pemelajaran kooperatif tipe Example Non Example (ENE).
4) Butir pertanyaan keempat yaitu mengenai kemampuan peserta didik yang perlu ditingkatkan. Dari adanya permasalahan pada saat kegiatan pembelajaran, peserta didik perlu ditingkatkan kemampuannya dalam berpikir kritis.
5) Butir pertanyaan kelima yaitu menanyakan cara yang pernah dilakukan guru dalam meningkatkan kemampuan sesuai dengan permasalahan peserta didik tersebut. Guru kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang menggunakan cara dengan model belajar sambail bermain. Akan tetapi cara tesebut membuat peserta didik hanya fokus dan senang dengan bermain saja. Sedikit anak yang bisa paham dengan materi pembelajaran yang disediakan dalam bentuk permainan.
6) Butir pertanyaan keenam yaitu mengenai kesulitan guru dalam meningkatkan kemampuan yang rendah yang bermasalah pada peserta didik. Guru kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang mengatakan beliau cukup kesulitan. Selain banyak tugas tersendiri yang perlu dikerjakan, guru juga harus membuat kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didiknya.
7) Butir ketujuh yaitu menanyakan rencana guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang berupa RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example (ENE) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Guru kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang mengatakan belum ada rencana dalam pembuatan pengembangan RPP bermodelkan pembelajaran kooperatif tipe ENE (Example Non Example).
Peneliti juga melakukan analisis pada langkah-langkah pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran dari beberapa ahli yang telah dipaparkan pada bab 2. Analisis langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran ini digunakan peneliti sebagai acuan untuk mengetahui langkah-langkah yang tepat untuk peneliti melakukan penelitian pada pengembangan RPP menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang.
Kegitan validasi produk dilakukan oleh empat validator yang sudah ahli dalam dunia atau pengerjaan rencana pelaksanaan pembelajaran pendidikan yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Validasi dilakukan oleh seorang pengawas sekolah dasar, seorang kepala sekolah dasar, dan dua orang guru kelas III sekolah dasar di sekolah yang berbeda. Validator memvalidasi produk RPP yang telah dibuat oleh peneliti. RPP yang dibuat terdiri dari; (1) enam (6) RPP yang menyingung tentang materi pokok terkait penelitian yang telah ditetapkan (pembelajaran ke-1 hingga ke-6 pada subtema 1 kelas III semester II) dan beserta isi-isi yang terkandung dalam RPP
69 sesuai dengan spesifikasi produk yang telah dibuat; (2) Lampiran pada RPP yang terdiri dari: materi pembelajaran, media pembelajaran, LKPD, lembar pengayaan, lembar remedial, lembar evaluasi, lembar refleksi, rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis, instumen penilaian, dan sinopsis model pembelajaran yang digunakan; (3) cover; (4) daftar isi, (5) daftar pustaka; (6) kata pengantar; dan (7) synopsis biodata singkat.Validasi yang dilakukan oleh validator mengarah pada kualitas dari pengembangan RPP tersebut serta validasi terhadap kemampuan berpikir kritis yang sudah dicantumkandalam rubik penilaian kemampuan berpikir kritis.
Hasil dari keempat validasi yang memvalidasi satu bendel RPP yang berisikan enam RPP beserta validasi kemampuan berpikir kritis yang sudah dituliskan dan dicantumkan pada rubrik penilaian berpikir kritis yang tertera mendapatkan rata-rata 4,63 dengan kategori “Sangat Baik”.
1) Data Validasi Ahli RPP
Produk yang telah dibuat peneliti merupakan perangkat pembelajaran yang berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan divalidasi oleh satu pengawas sekolah dasar, satu kepala sekolah dasar, dan dua guru kelas III sekolah dasar. Validasi yang dilakukan berpedoman pada instrumen penilaian yang sudah dibuat oleh peneliti. Validasi tersebut sangat membantu peneliti untuk memperoleh saran dan masukan mengenai produk perangkat pembelajaran berupa RPP, sehingga produk yang layak dapat digunakan oleh guru kelas III SDN Potrobangsan 3 Magelang dan oleh guru-guru kelas III pada sekolah dasar lainnya. Validasi oleh para ahli dilakukan sebanyak satu kali dengan waktu dua minggu.Terdapat beberapa aspek penilaian terhadap produk RPP dalam instrumen validasi yang digunakan peneliti yang terdiri dari (1) Identitas RPP, (2) Perumusan Indikator, (3) Perumusan Tujuan Pembelajaran, (4) Materi Pembelajaran, (5) Pemilihan Sumber Belajar, (6) Pemilihan Media Pembelajaran, (7) Pendekatan,
Model, dan Metode, (8) Skenario Pembelajaran, (9) Evaluasi, (10) Rancangan Penilaian Autentik. Ahli perencanaan RPP yang menjadi validator adalah:
a. Pengawas Sekolah Dasar
Validator yang pertama untuk produk RPP dengan model pembelajran kooperatif tipe ENE adalah Bapak Z selaku pengawas sekolah dasar yang bertempat di UPT DISDIKBUD Kecamatan Ngablak, Ngablak, Kabupaten Magelang.Beliau mempunyai banyak pengalaman tentang kelayakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang peneliti buat untuk kelas III. Berdasarkan hasil validasi dari Bapak Z memberikan skor rata-rata pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE, yaitu 4,4 dengan kategori “Sangat Baik”. Dengan komentar yang diberikan yaitu Sebaiknya kunci jawaban dibuat secara terpisah dengan soalnya. Untuk itu perangkat pembelajaran yang dibatasi pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai komentar dan saran
b. Kepala Sekolah Dasar
Validator kedua untuk produk RPP dengan model pembelajran kooperatif tipe ENE adalah Ibu S selaku kepala sekolah yang bertugas di SD Negeri Ngrancah, Grabag, Kab.Magelang.Beliau sangat berpengalam dalam pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran, untuk itu beliau dapat memberikan validasi kelayakan RPP yang peneliti buat untuk kelas III. Berdasarkan hasil validasi dari Ibu S memberikan skor rata-rata pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE, yaitu 4,46 dengan kategori “Sangat Baik”. Dengan komentar yang diberikan Ibu S, yaitu (1) Untuk kunci jawaban
71 Untuk indikator lebih dibuat sesuai dengan HOTS. Perangkat pembelajaran yang dibatasi pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai komentar dan saran.
c. Guru Kelas III Sekolah Dasar
Validasi yang dilakukan dengan guru kelas III terdapat dua guru kelas III yang berpengalam dalam pembuatan RPP kelas III tentunya.Sehingga kedua guru kelas tersebut dapat memberikan validasi kelayakan produk RPP yang peneliti buat dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE. Guru kelas III yang memvalidasi adalah Ibu M dari sekolah tempat peneliti melakukan penelitian, yaitu SDN Potrobangsan 3 Magelang dan Bapak W guru kelas III di SD Negeri Jambewangi, Magelang.
Validator yang ketiga untuk produk RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE adalah Ibu M guru kelas III di tempat peneliti melakukan penelitian yaitu SDN Potrobangsan 3 Magelang. Berdasarkan hasil validasi dari Ibu M memberikan skor rata-rata pada RPP yang peneliti buat, yaitu 4,78 dengan kategori “Sangat Baik”. Dengan komentar yang diberikan Ibu M pada RPP dengan model pembelajaran tipe ENE yaitu (1) Motivasi perlu ditingkatkan lagi agar lebih tertarik pada pebelajaran yang dilakanakan.Perangkat pembelajaran yang dibatasi pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai komentar dan saran.
Validator keempat merupakan guru kelas III di SD Negeri Jambewangi, Magelang, yaitu Bapak W. Berdasarkan hasil
validasi dari Bapak W memberikan skor rata-rata pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE yang peneliti buat, yaitu 4,9 dengan kategori “Sangat Baik’. Dengan komentar yang diberikan Bapak W pada RPP dengan model pembelajaran tipe ENE yaitu (1) RPP yang dibuat sudah baik dan layak untuk digunakan, dan (2) pada bagian literasi siswa bisa ditambah lagi pada setiap pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dibatasi pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai komentar dan saran.
Perangkat pembelajaran berupa RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan Berpikir Kritis siswa kelas III SD yang telah dibuat dan divalidasi oleh keempat validator tersebut direvisi sesuai masukan yang diberikan. Komentar dan revisi dijabarkan peneliti dalam tabel berikut:
Tabel 4.1Komentar Ahli RPP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ENE untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas III
No Aspek yang Dinilai Komentar
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 1. Memuat kompetensi dasar
pengetahuan (KD dari KI-3) dan keterampilan (KD dari KI-4).
Sudah sesuai.
2 Memiliki kesesuaian dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi,
Sudah sesuai.
73
No Aspek yang Dinilai Komentar
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan.
A. Identitas RPP
1 Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, tema, subtema, pembelajaran ke, muatan pelajaran terkait, alokasi waktu, hari/tanggal.
Sudah sesuai.
B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan KD. Sudah sesuai.
2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur.
Sudah sesuai.
3. Kesesuaian penggunaan kata kerja dengan indikator untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis.
Indikator dibuat lebih mengarah pada kemampuan berpikir kritis anak.
4. Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan.
Sudah sesuai.
5. Memuat kemampuan berpikir tingkat tinggi berdasarkan Taksonomi Bloom (C4-C6).
Sudah sesuai.
6. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.
Sudah sesuai.
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan indikator. Sudah sesuai.
No Aspek yang Dinilai Komentar
D. Materi Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar dan indikator yang ingin
E. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan lingkungan sekitar yang relevan.
Sudah sesuai.
5. Sumber belajar mutakhir.
F. Pemilihan Media Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan
3. Media pembelajaran konvensional dan berbasis ICT.
Sudah sesuai.
4. Tersedia LKPD (Lembar Kerja Sudah sesuai.
75
No Aspek yang Dinilai Komentar
Peserta Didik).
G. Pendekatan, Model, dan Metode 1. Kesesuaian dengan pendekatan
saintifik (5M).
Sudah sesuai.
2. Kesesuaian sintaks dalam pembelajaran dengan model pembelajaran ENE (Example Non Example).
Sudah sesuai.
3. Kesesuaian kegiatan pembelajaran peserta didik dalam setiap sintaksnya.
Sudah sesuai.
4. Metode pembelajaran yang digunakan mengaktifkan peserta didik.
Sudah sesuai.
H. Skenario Pembelajaran
1. Kegiatan awal variatif dengan menggunakan teknik (orientasi, literasi, apersepsi, dan motivasi).
Menambah literasi pada setiap
pembelajaran dan
meningkatkan motivasinya.
2. Kegiatan inti memiliki kesesuaian dengan sintaks, mengembangkan 4C, kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik, dan menggunakan 5M.
Sudah sesuai.
3. Kegiatan penutup berupa penyimpulan, refleksi, evaluasi, dan tindak lanjut yang meliputi remedial dan pengayaan.
Sudah sesuai.
4. Kesesuaian kegiatan pembelajaran Sudah sesuai.
No Aspek yang Dinilai Komentar
dengan sintaks model pembelajaran ENE (Example Non Example).
5. Kegiatan pembelajaran dirancang secara sistematis.
Sudah sesuai.
6. Kesesuaian cakupan materi dengan alokasi waktu pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
Sudah sesuai.
I. Evaluasi
1. Menggunakan teknik penilaian otentik dan mengukur aspek (pengetahuan, dan keterampilan) yang sesuai dengan indikator.
Sudah sesuai.
2. Tersedia kunci jawaban/rubrik penilaian yang sesuai.
Merevisi pada bagian soal dan kunci jawaban dibuat secara terpisah.
3. Tersedia kisi-kisi penilaian kemampuan berpikir kritis aspek analisis.
Sudah sesuai.
4. Tersedia pedoman skoring. Sudah sesuai.
J. Rancangan Penilaian Autentik 1. Kesesuaian bentuk, teknik, dan
77 Revisi produk dilakukan oleh peneliti setelah mengetahui saran dan masukan yang telah diberikan oleh para validator. Validator Bapak Z memberikan saran dan masukan pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III yaitu “kunci jawaban lebih baik dibuat secara terpisah dengan soalnya”. Peneliti melakukan perbaikan dengan merevisi soal dan kunci jawaban dibuat secara terpisah dalam RPP.
Validator Ibu S memberikan saran dan masukan pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III yaitu
“kunci jawaban evaluasi sebaiknya dibuat secara terpisah dari soalnya dan indikator dibuat lebih sesuai dengan HOTS”. Peneliti melakukan perbaikan dengan membuat soal evaluasi dan kinci jawabannya secara terpisah dan membuat indikator lebih sesuai dengan HOTS dalam RPP.
Ibu M sebagai validator RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III memberikan saran dan masukan yaitu
“motivasi perlu ditingkatkan lagi agar siswa lebih tertarik pada pembelajaran yang dilaksanakan”. Peneliti melakukan perbaikan dengan meningkatkan motivasi pada kegiatan dalam RPP.
Validator keempat Bapak W memberikan saran dan masukan pada RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III yaitu
“RPP yang dibuat sudah baik dan layak untuk digunakan, pada bagian literasi siswa bisa ditambah lagi pada setiap pembelajaran”.Peneliti melakukan revisi pada bagian setiap pembelajaran ditambahkan literasi.
Hal-hal tersebut diringkas peneliti dan dijadikan peneliti sebgaai acuan peneliti melakukan revisi produk sesuai dengan kometar yang diberikan para validator ahli.Hal yang perlu direvisi
peneliti sesuai dengan komentar dari keempat validator adalah (1) soal dan kunci jawaban dibuat secara terpisah, (2) soal evaluasi dan kunci jawabannya dibuat secara terpisah, (3) indikator dibuat lebih sesuai dengan HOTS, (4) meningkatkan motivasi pada kegiatan dalam RPP, dan (5) menambahkan literasi disetiap pembelajaran.
B. Pembahasan
1. Tinjauan dalam Konteks Permasalahan Penelitian
Secara umum terdapat dua rumusan masalah yang dianalisis yaitu langkah-langkah pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan kualitas rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Langkah-langkah pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dilakukan dalam lima tahap, antara lain: potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi produk. Pada tahap potensi dan masalah, peneliti melakukan sebuah analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti dengan menggunakan pedoman wawancara kepada guru kelas tiga di SDN Potrobangsan 3 Magelang. Dari hasil analisis kebutuhan yang didapatkan, ditemukan bahwa metode untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik sangat dibutuhkan. RPP ini dirancang dan dikembangkan menggunakan microsoft word, kemudian divalidasi oleh validator yang telah ditentukan dengan tujuan untuk mengetahui kualitas pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Setelah divalidasi, dilakukan tahap revisi dengan tujuan produk pengembangan RPP ini layak untuk digunakan.
1) Langkah-langkah Borg and Gall
Penelitian dan pengembangan dari ahli Borg and Gall menggunakan sepuluh tahap pengembangan yang peneliti ambil menjadi lima langkah saja. Pengambilan lima langkah dari sepuluh
79 melakukan uji coba produk dan uji coba pemakaian dikarenakan masa pandemi yang sedang melanda sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan uji coba produk dan uji coba pemakaian, dan 2) peneliti tidak melakukan produksi produk secara massal karena tidak semua guru sekolah dasar cocok dan membutuhkan. Maka dari itu, penelitian ini dibatasi pada lima tahapan saja. Sehingga, peneliti menganalisisnya dan meringkasnya hanya menjadi 5 langkah pengembangan yang peneliti akan lakukan dalam kegiatan penelitian. Langkah pertama dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan analisis kebutuhan.
Peneliti membuat pedoman wawancara untuk mengetahui data-data yang akan diolah dan dijadikan bahan dalam penelitian. Pedoman wawancara ini dilakukan dengan guru kelas III di SDN Potrobangsan 3 Magelang.
Langkah kedua adalah pengumpulan data.Pengumpulan data pada penelitian ini adalah melakukan kegiatan wawancara kemudian mengevaluasi dan merangkum hasil wawancara tersebut untuk mengetahui permasalahan yang didapatkan dan diambil sebuah kesimpulan dalam menindaklanjuti penelitian. . Hasil wawancara yang didapatkan, ditemukan bahwa untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas III sangat dibutuhkan.
Langkah ketiga adalah desain produk. Desain produk pada penelitian ini, peneliti melakukan desain pada produk yang akan dikembangkan. Pengembangan yang dilakukan pada rencana pelaksanaan pembelajaran adalah terdapat rubrik kisi-kisi penilaian dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe ENE (Example Non Example) beserta dengan bahan ajar, proses pembelajarannya hingga penilaiannya. Pada langkah
ini peneliti juga menyusun instrumen validasi untuk penilaian kelayakan pengembangan produk ini.
Langkah keempat adalah validasi desai.Validasi desain dilakukan untuk mengetahui kualitas pada produk pengembangan yang dibuat.Validasi desain dilakukan oleh para ahli validator yang sudah ditentukan.Validator yang ditentukan adalah pengawas sekolah dasar, kepala sekolah dasar, dan guru kelas di sekolah yang berbeda. Validasi desain dilakukan mengacu pada instrumen validasi yang telah ditentukan peneliti sesuai dengan produk yang akan diteliti.
Langkah kelima adalah revisi produk.Peneliti melakukan revisi produk dengan tujuan untuk memperlayak pengembangan produk yang dibuat.Revisi produk dilakukan sesuai dengan komentar dan saran dari para ahli validasi.
2) Kualitas Produk
Peneliti melakukan validasi produk dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana kualitas pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe ENE untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas III. Berdasarkan penilaian dari para validator, pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran ini layak digunakan sesuai dengan komentan dan saran dari validator.
Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan rekapan hasil validasi, sebagai berikut.
81 Tabel 4.2 Rekapitulasi Validasi Ahli 6 RPP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ENE untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas III SDN Potrobangsan 3
Magelang
No Validasi
Skor Perangkat Pembelajaran
Pengawas Sekolah Dasar Kepala Sekolah Dasar Guru Kelas III (1) Guru Kelas III (2) Kategori
1 Pembelajajran 1 4,34 4,44 4,78 4,97 Sangat Baik 2 Pembelajajran 2 4,34 4,34 4,81 4,89 Sangat Baik 3 Pembelajajran 3 4,39 4,39 4,81 4,89 Sangat Baik 4 Pembelajajran 4 4,5 4,52 4,7 4,84 Sangat Baik 5 Pembelajajran 5 4,44 4,5 4,81 4,89 Sangat Baik 6 Pembelajajran 6 4,39 4,6 4,78 4,97 Sangat Baik Jumlah 26,4 26,79 28,69 29,45
Rata-rata 4,4 4,46 4,78 4,9 Total Rata-rata 4,63
Kategori Sangat Baik
Hasil validasi dan penilaian berpedoman pada aspek
Hasil validasi dan penilaian berpedoman pada aspek