DATA, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
E: kelajuan ini rumusnya apa ya?
Haha...
(Lampiran 5 hal 127)
Jawaban siswa menunjukkan bahwa siswa memiliki konsep kecepatan yang salah dan tidak dapat
mendefinisikan kelajuan. Untuk mengubah pemahaman siswa peneliti mencoba menggunakan pemahaman siswa tentang besaran skalar dan besaran vektor dan mengkaitkannya dengan konsep jarak.
E: tadi kelajuan itu besaran?
P: skalar.
E: Kalau kecepatan?
P: vektor.
E: jarak tadi besaran apa?
P: jarak itu besaran skalar E: waktu termasuk besaran?
P: sama
E: kecepatan tadi katamu . Masa skalar di bagi skalar hasilnya vektor? Jarak kan skalar, waktu juga skalar. Tadi katamu kelajuan skalar. Jadi yang salah yang mana ini? (Lampiran 5 hal 127)
Siswa mengubah pemahaman
sebelumnya yang menyatakan bahwa kecepatan termasuk besaran vektor.
P: berarti kebalik mbak
Dengan analogi yang diberikan peneliti, siswa memikirkan kembali jawaban sebelumnya dimana siswa mengatakan bahwa kecepatan
55 E: jadi gimana? Tadi kan kamu bilang
kecepatan itu besaran vektor.
P: seharusnya kecepatan besaran skalar dong mbak.
(Lampiran 5 hal 127)
termasuk besaran vektor. siswa kemudian mengubah pemahamannya dan menyatakan bahwa kecepatan termasuk besaran skalar. Karena pernyataan ini salah peneliti mencoba menggunakan konsep jarak dan perpindahan.
E: atau gini aja, jarak dengan perpindahan satuannya sama nggak?
P: beda. Sek sek... jarak. Gimana to mbak? Jarak dan perpindahan...
E: satuannya sama nggak?
P: sama mbak.
E: jarak sama nggak dengan perpindahan?
P: nggak mbak. Nilainya beda.
E: Hm sekarang kembali ke konteks.
Kecepatan tadi kamu bilang jarak dibagi waktu. Satuannya ya udah pakai m/s. Kelajuan juga satuannya m/s. Jadi keduanya sama nggak? (Lampiran 5 hal 127) Siswa menyatakan bahwa kelajuan tidak
sama dengan kecepatan. besaran vektor, kelajuan itu besaran skalar. Nah yang bikin kecepatan itu jadi besaran vektor sebenarnya apa sih?
Siswa tidak menjawab pertanyaan yang diberikan. Peneliti mencoba memberikan pertanyaan lain.
E: kalau kecepatan kan karena menurutmu tadi termasuk besaran vektor nah masa skalar (jarak) dibagi skalar(waktu) hasilnya vektor?
Siswa menjawab bahwa kecepatan mungkin saja sama dengan kelajuan P: ya mungkin
Siswa tidak dapat menjelaskan
perbedaan kelajuan dengan kecepatan.
(Hal ini karena siswa masih
56 E: kelajuan tadi besaran apa?
P: kelajuan tadi besaran skalar.
E: kecepatan besaran?
P: tadi vektor
E: terus sekarang sudah berubah jadi skalar. Berarti kelajuan sama dengan kecepatan?
P: harusnya beda. Tapi nek aku nggarap kok sama ya? (Lampiran 4 hal 128)
menganggap bahwa kecepatan merupakan kecepatan dibagi waktu.) Peneliti menanyakan kembali kelajuan itu apa.
E: coba lihat lagi jarak dan perpindahan. Jarak besaran skalar, perpindahan besaran vektor. Terus kelajuan termasuk skalar. Menurutmu kelajuan itu apa?
Siswa mengatakan bahwa kelajuan adalah jarak yang ditempuh per waktu.
Siswa juga bersikeras bahwa kecepatan merupakan bahwa jarak dibagi waktu.
P: jarak di bagi waktu juga mbak.
Karena satuannya sama
E: yo sekarang kita lihat yang kecepatan. Kecepatan kan tadi besaran vektor. Nah sebenarnya bener nggak sih kecepatan itu jarak dibagai waktu? Gitu aja.
P: bener mbak.
Walaupun siswa bisa menyatakan bahwa kelajuan merupakan jarak per waktu, siswa tidak bisa menjelaskan perbedaan keduannya.
Peneliti mencoba menggunakan soal yang digunakan untuk pretest.
E: coba pakai soal yang kemarin aja.
Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk persegi panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter. Setelah mengelilingi tanah lapang sebanyak dua kali, Andi kembali ke posisi semula. Waktu tempuhnya 100 sekon. kecepatan rata-rata kamu jawabnya 2,8 m/s.
Itu dapat dari mana?
Siswa menghitung kecepatan rata-rata dengan menggunakan jarak per waktu.
P: Cuma pakai rumus e.
E: kalau kelajuannya berapa?
P: sek mbak. Berarti sama no.
E: berarti kelajuan sama dengan kecepatan?
P: mungkin ia (Lampiran 5 hal 129)
Peneliti mencoba mengecoh siswa dengan menggunakan contoh angka yang ditunjuk jarum pada spidometer.
E: nah kalau misalnya sama. Berarti yang di motor tadi bisa kelajuan bisa juga kecepatan dong?
Siswa goyah dan mengaku bingung P: oh ia ya. Aduh mumet iki.
Peneliti memberikan pertanyaan lanjutan tentang spidometer. Peneliti menanyakan apakah di spidometer terdapat penunjuk arah
57
E: besaran skalar yang mana?
P: nah itu, aku masih bingung disini.
Haha...
E: yang di spidometer itu ada arahnya nggak?
Siswa menjawab bahwa tidak ada penunjuk arah pada spidometer.
P: nggak ada.
Pernyataan siswa tentang spidometer sudah benar bahwa tidak ada
penunjuk arah pada spidometer.
Peneliti mencoba meminta siswa menyimpulkan angka yang ditunjuk jarum pada spidometer menunjukkan besaran skalar atau vektor,
menunjukkan kelajuan atau kecepatan E: berarti itu besaran apa?
P: skalar
E: nah itu menunjukkan kelajuan apa kecepatan?
Siswa kembali mengatakan bahwa kelajuan merupakan besaran vektor dan kelajuan merupakan besaran skalar.
P: sek. Kalau aku jawabnya dari awal tadi kelajuan. Nggak ada arah.
E: berarti kelajuan besaran skalar, kecepatan besaran vektor. Gitu?
P: ia mbak
Jawaban siswa sudah betul namun kutipan wawancara disamping
menunjukkan bahwa siswa menjawab bukan karena sudah paham.
Peneliti memberikan pertanyaan lanjutan
E: kecepatan kok bisa jadi besaran vektor gimana?
Siswa mengaku belum memahami konsep kecepatan dan masih ragu karena menurut siswa persamaan kecepatan sama dengan persamaan kelajuan.
P: Cuma logika e mbak. Nggak bisa jelasin. Haha... tapi kok rumusnya sama?
Siswa hanya asal menjawab. Siswa tidak bisa membedakan keduannya.
Peneliti mencoba mengkaitkannya dengan konsep jarak dan perpindahan.
E: jarak dan perpindahan yang besaran vektor yang mana?
P: perpindahan.
E: terus kalau kecepatan dan kelajuan yang vektor yang mana?
Pemahaman akhir: kecepatan merupakan perpindahan tiap satuan waktu. dan kelajuan merupakan jarak tiap satuan waktu.
P: sek. Tadi kelajuan itu nggak ada arah. Berarti skalar.
E: nah kalau kecepatan vektor berarti seharusnya bukan jarak dibagi waktu dong?
P: hm ia
E: jadi harusnya gimana? Yang vektor jarak atau perpindahan?
Siswa mengubah pemahaman awal (akomodasi)
Untuk mengkonfirmasi jawaban siswa peneliti memberikan kembali soal yang belum dipecahkan.
Andi mengelilingi tanah lapang berbentuk persegi panjang dengan panjang 50 meter dan lebar 20 meter.
Setelah mengelilingi tanah lapang sebanyak dua kali, Andi kembali ke
58 P: perpindahan
E: jadi kecepatan harusnya gimana?
P: sek sek mbak. Berarti perpindahan