BAB II LANDASAN TEORI
LANDASAN TEORI O. Belajar dan Pembelajaran
3. Pengertian Belajar dan Prinsip – Prinsip Belajar
Dalam memahami makna belajar, para ahli pendidikan memiliki cara pandang yang berbeda antara satu dengan lainnya, meski demikian pada prinsipnya banyak memiliki kesamaan, ini terlihat dari banyaknya pendapat para ahli beserta teori belajarnya yang sering kita jumpai. Belajar (learning) sering kali didefinisikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada masa berikutnya yang diperoleh kemudian dari pengalaman – pengalaman139. “Secara umum belajar juga dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognilif.”140
Durton mengartikan belajar sebagai suatu perubahan dalam diri individu sebagai hasil interaksi lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan lingkungan secara memadai. “Learning is a change the individual due to interaction of that
individual and his environments which fills a need and makes him capable of dealing adequality with his environment”141
Menurut Hilgrad dan Bower, belajar (to learn) memiliki arti : to gain
knowledge, comprehension, or mastery of trough experience or study, to fix in the mind or memory; memorize; to acquire trough experience, to become in forme of to find out. Menurut definisi tersebut, belajar memiliki
pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan
139 Abdul Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 205.
140
Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan; Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Roesdakarya, 2010), h. 90.
141 Mutadi, Pendekatan Efektif dalam Pembelajaran Matematika, (Semarang : Balai Diktat Keagamaan Semarang, 2007), h. 12
informasi atau menemukan. Dengan demikian, belajar memiliki arti dasar adanya aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu 142.
Sedangkan menurut James O. Wittaker mengemukakan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.143
Pembelajaran berlangsung dalam kehidupan manusia kerena adanya interaksi antara dua orang atau lebih, Interaksi yang terjadi melibatkan pertukaran informasi yang tanpa sadar dilakukan dalam kehidupan kita sehari-hari. Ini juga berarti bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya144. Hal senada juga disebutkan bahwa belajar pada hakikatnya merupakan suatu usaha, suatu proses perubahan yang terjadi pada individu sebagai hasil dari pengalaman atau hasil dari pengalaman interaksi dengan lingkungannya.145
Belajar dalam arti mengubah tingkah laku, akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk percakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat ,watak, penyesuaian diri 146.
Dalam definisi lain dijelaskan bahwa belajar merupakan suatu aktifitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari.147 Belajar juga merupakan kegiatan pemproses dan merupakan unsur yang sangat fudemental dalam penyelenggaraan jenis dan jejang pendidikan, hal ini berarti keberhasilan
142 Baharuddin, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Arruz Media, 2010), h.13
143 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 35 144 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhiny, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h. 2
145
Tim Pengembangan Pendidikan, Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Imtina, 2007), h. 329.
146 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h. 56. 147
Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1994), h. 21.
pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa dan sekolah dan lingkungan sekitarnya.
Belajar dalam pengertian yang lain yaitu upaya untuk menguasai suatu yang baru, Konsep ini mengandung dua hal, yakni :
c. Usaha untuk menguasai, hal ini bermakna menguasai dalam belajar. d. Sesuatu yang baru, artinya hasil yang diperoleh dari aktifitas belajar148
Untuk melengkapi pemahaman kita tentang makna belajar berikut pandangan aliran pendidikan dalam menefinisikan belajar:
e. Teori Behavioristik
Menurut teori ini, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Maksudnya adalah bahwa perubahan tingkah laku peserta didik muncul sebagai hasil dari interaksi pembelajaran. Dalam aliran ini seorang peserta didik dikatakan telah belajar jika ia telah menunjukkan perubahan tingkah lakunya. Aliran Behavioristik menekankan belajar pada hasil yang dicapainya semata, oleh karena itu para ahli aliran ini seperti Skinner menganggap penting adanya penghargaan (reward) dan penguat negatif agar respon peserta didik dapat diamati. Ia juga mengemukakan hahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif . Berdasarkkan eksperimennya, ia percaya bahwa proses adaptasi tersebut kan mendatangkan hasil yang optimal apabila diberi penguatan (reinforcer). 149
f. Teori Kognitifistik
Berbeda dengan teori behavioristik, teori kognitivistik memandang belajar sebagai perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang tampak. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek – aspek kejiwaan lainnya. Oleh karenanya dapat dipahami bahwa teori
148 Prayitno, Dasar Teori Dan Praksis Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2009), h. 201 149 Muhibbin Syah, Psikologi Pendiidkan ..., h. 90.
ini lebih mementingkan proses daripada hasil. Robert M. Gagne sebagai tokoh aliran ini mengungkapkan bahwa belajar ialah seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi dari lingkungan menjadi beberapa tahapan pengolahan informasi yang diperlukan untuk memperoleh kapabilitas yang baru.150
g. Teori Konstruktivistik
Teori konstruktivistik berpandangan bahwa belajar merupakan proses penciptaan makna sebagai hasil dari pemikiran individu melalui interaksi dalam suatu konteks sosial. Dengan bahasa yang sederhana, tahapan pemberian makna tersebut adalah bahwa pengetahuan didapatkan melalui aktivitas dn interaksi sosial. Lebih jelasnya teori ini memiliki prinsip – prinsip belajar sebagai berikut :
7) Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif
8) Tekanan proses belajar mengajar terletak pada siswa 9) Mengajar adalah membantu siswa belajar
10) Tekanan dalam proses belajar lebih pada proses dan bukan pada hasil belajar
11) Kurikulum menekankan pada partisipasi siswa 12) Guru adalah fasilitator.
h. Teori Humanistik
Orientasi filosofis dari teori belajar humanistik adalah aliran filsafat idealisme dan humanisme. Asumsi dasar teori humanistik tentang belajar diantaranya adalah151 :
3) Proses belajar anak harus diupayakan atau bertujuan untuk membentuk pribadi yang manusiawi (humanistik)
4) Hakikat belajar adalah membentuk pribadi unggul. Oleh karena itu yang paling urgen dalam kegiatan belajar bukan hasil (seperti pandangan teori behavioristik), juga bukan proses (seperti pandangan teori kognitivistik dan konstruktivistik) tetapi yang
150 Margaret E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan,( Jakarta, CV. Rajawali, 1991), h. 187.
151, Istiqomah, Muhammad Sulton, Sukses Uji Kompetensi Guru, (Jakarta: Dunia Cerdas, 2016), h. 44
penting adalah kualitas isi belajar itu sendiri yang mampu membentuk pribadi yang ideal.
Sedangkan teori belajar yang dikemukakan para ahli adalah : e. Hilgard dan Bower
Mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan peruhahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respons pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.
f. Crow dan Crow
Mengatakan belajar adalah memperoleh perasaan-perasaan, pengetahuan dan sikap. Menurut pengertian ini meliputi penyesuaian diri terhadap sesuatu yang baru. Belajar menunjuk adanya perubahan yang progresif dari pada tingkah laku. Belajar memungkinkan memuakan minat-minat individu atau mencapai tujuan. 152
g. James O. Whittaker
Belajar yaitu sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
h. Cronbach
Learning is shown by change in behavior as a result of experience.
Belajar sebagai suatu aktifitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.153
Dari berbagai definisi belajar yang telah dikemukakan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar sebagai sebuah upaya yang cukup kompleks melibatkan seluruh unsur yang saling mendukung, tanpa itu manusia akan mengalami kesulitan di internal siswa dalam usahanya untuk berproses, dukungan lingkungan baik rumah, sekolah dan masyarakat, juga sistem yang mengaturnya akan dapat memudahkan peserta didik dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan tuntutan hidup, kehidupan, dan penghidupan yang senantiasa berubah. Ini juga mengandung pengertian bahwa belajar adalah proses yang dialami seseorang yang didasarkan pada
152 Ibid, h. 86.
pengamalan dan praktek hidup yang dijalaninya. Sehingga dengan adanya pengalaman hidup tersebut akan memberikan dampak sebagai suatu perubahan terhadap sikap dan prilakunya, Perubahan perilaku ini tentu yang diharapkan adalah perubahan perilaku kearah yang baik menuju terbentuknya kedewasaan dirinya.154
Perubahan ini adalah sebagai wujud adanya kematangan yang terjadi dalam diri seseorang sebagai akibat dan tuntunan dan proses belajar yang dilakukannya.
Adapun ciriciri perubahan dalam belajar antara lain: f. Perubahan yang disadari. Artinya individu yang belajar
Menyadari terjadinya perubahan itu atau setidak-tidaknya individu merasakan terjadinya suatu perubahan dalam dirinya, misalnya individu menyadari bahwa pengetahuannya, keterampilannya atau sikapnya berubah/ bertambah.
g. Perubahan yang bersifat kontiniu dan fungsional. Artinya pembahan itu merupakan perubahan yang terjadi secara terus menerus atau dinamis. Suatu perubahan yang akan menyebabkan perubahan yang berikutnya dan bersifat fungsional yaitu perubahan-perubahan yang terjadi itu berguna bagi kehidupan indivindu dan bagi proses belajar berikutnya.
h. Perubahan yang bersifat positif dan aktif. perubahan yang bersifat positif ialah perubahan itu senantiasa bertambah dari perubahan hasil belajar yang telah diperoleh sebelumnya. Dengan demikian semakin banyak usaha belajar akan mangkin banyak perubahan yang diperoleh dan makin baik. Perubahan bersifat aktif maksudnya perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi karena usaha dari individu itu sendiri.
i. Perubahan yang bukan bersifat momental dan bukan karena proses kematangan, pertumbuhan atau kematangan. Perubahan yang bersifat momental adalah perubahan yang terjadi sewaktu-waktu atau kebetulan. Misalnya keluar air mata. bersedih, keluar keringat dan
sebagainya, Sedangkan proses kematangan atau perkembangan terjadi dengan sendirinya karena dorongan dari dalam, perubahan dalam pengertian belajar terjadi karena dorongan dari luar dan sengaja.
j. Perubahan yang bukan karena pengaruh obat-obatan atau penyakit tertentu. Perubahan tingkah laku karena alkohol dan karena penyakit, tidak dapat dikatakan perubahan karena belajar, sebab perubahan tersebut selain tidak disadari juga bersifat pasif, negatif, tidak fungsional dan momentil. Perubahan yang bertujuan yang ingin dicapai. Jadi perubahan belajar terarah kepada tujuan yang jelas dan disadari. 155
Ahirnya, belajar dan pengalaman, keduanya merupakan suatu proses yang dapat merubah sikap, tingkah laku dan pangetahuan. Akan tetapi, belajar dan memperoleh pengalaman adalah berbeda. Mengalami sesuatu belum tentu merupakan belajar dalam arti paedagogis; tetapi sebaliknya: tiap-tiap belajar berarti juga mengalami. Contoh pengalaman yang bukan belajar ialah karena mengalami sesuatu yang menyedihkan dapat menimbulkan apatis dan putus asa pada seseorang. Contoh lain: karena bodohnya, pengalaman-pengalamannya tidak digunakan untuk belajar; tidak digunakan untuk menambah pengalaman yang baru.156
Belajar tidak dapat dipisahkan dari aktifitas pengalaman secara langsung maupun tidak langsung yang terjadi pada diri seseorang, sehingga dengan pengalaman yang dilaluinya itu akan memberikan darnpak terhadap prilaku hidupnya terutama dalam aktifitas kehidupannya sehari-hari, hal ini juga sebagaimana ditegaskan oleh Oemar Hamalik tentang defenisi belajar yaitu belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku indivindu yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman.157
155 Prayitno, Dasar Teori..., h. 201.
156 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT, Remaja Roesdakarya, 2006), h. 2.
Belajar menyangkut kehidupan komplek dalam diri seseorang, belajar diharapkan terjadinya perubahan diberbagai aspek bidang diri seseorang anak, tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti, sikap dan lain-lain. sehingga dengan demikian belajar menyangkut segata sesuatu dalam diri anak dan diharapkan dengannya akan terjadi perubahan yang mendasar dan pontensial berkembang, perubahan ini tentunya adalah perubahan seuara lahitiah maupun bathiniah anak didik dan terjadi secara baik dan membekas dalam diri anak didik. Adapun proses belajar yang terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar berlangsung melalui enam tahapan, yaitu:
g. Motivasi
h. Perhatian pada pelajaran i. Menerima dan mengingat j. Reproduksi
k. Generalisasi
l. Melaksanakan tugas belajar dan umpan balik. 158
Berdasarkan pengertian mengenai makna belajar, penting juga diketahui tentang prinsip-prinsip yang berkaitan dengan belajar. Dalam hal ini ada beberapa prinsip yang penting untuk diketahui, antara lain:
l. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya.
m. Belajar memerlukan proses dan tahapan serta kematangan diri para siswa.
n. Belajar akan lebih mantap dan efektif. Bila didorong dengan motivasi dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran atau intrinsic
motivation, lain halnya belajar dengan rasa takut atau dibarengi
dengan rasa tertekan dan menderita,
o. Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan (dengan kemungkinan berbuat keliru) dan condiotioning atau pembiasaan.
p. Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran
q. Belajar dapat melakukan tiga cara: 4) Diajar secara langsung
5) Kontrol, kontak, penghayatan, pengalaman langsung (seperti anak belajar bicara, sopan santun, dan lain-lain
6) Pengenalan dan/atau peniruan.
r. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih efektif mampu membina sikap, keterampilan, cara berfikir kritis dan lain-lain, bila dibandingkan dengan belajar hafalan saja. s. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak
mempengaruhi kemampuan belajar yang bersangkutan
t. Bahan pelajaran yang bermakna/berarti lebih mudah dan menarik untuk dipelajari, dari pada bahan yang kurang bermakna
u. Informasi tentang kelakuan baik, pengetahuan, kesalahan serta keberhasilan siswa banyak membantu kelancaran dan gairah belajar.
v. Belajar sedapat mungkin diubah ke dalam bentuk aneka ragam tugas, sehingga anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau mengalami sendiri.159
Dari pendapat-pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap, tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar. Proses terjadinya belajar sangat sulit diamati. Karena itu orang cenderung melihat tingkah laku manusia untuk disusun menjadi pola tingkah laku yang akhirnya tersusunlah suatu model yang menjadi prinsip-prinsip belajar yang bermanfaat sebagai bekal untuk memahami, mendorong dan memberi arah kegiatan belajar.
Dalam belajar ada prinsip-prinsip belajar yang yang penting untuk diketahui yaitu160 :
g. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya
h. Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri pada siswa
159 Sardiman, Interaksi Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta; Raja Grafindo Persada, 2009), h. 23-25.
i. Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan motivasi dari dalam/ dasar kebutuhan/kesadaran atau intrinsic motivation. j. Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan (dengan
kemungkinan brbuat keliru) dan conditioning atau pembiasaa.
k. Kemampuan belajar seseorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran
l. Belajar dalat melakukan tiga cara yaitu : 1). Diajar secara langsung
2). Kontrol, kontak , penghayatan, pengalaman langsung 3). Pengenalan atau peniruan
Uraian diatas memberikan petunjuk bahwa agar proses belajar dapat berjalan dengan baik, peserta didik sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Guru berupaya menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan. Dengan demikian diharapkan peserta didik akan dapat menerima dan menyerap dengan mudah dan baik pesan-pesan dalam materi yang disajikan.
4. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran diambil dari terjemahan kata "Instructional".. Seringkali orang membedakan istilah pembelajaran ini dengan "pengajaran", akan tetapi tidak jarang pula orang memberikan pengertian yang sama untuk kedua istilah tersebut. Jika ditelaah secara mendalam, istilah pembelajaran dan pengajaran sesungguhnya dapat dibedakan pengertiannya bahwa kata pengajaran hanya ada di dalam konteks guru-murid di kelas formal, sedangkan kata pembelajaran tidak hanya dalam konteks guru-murid di kelas formal, akan tetapi juga meliputi kegiatan belajar mengajar yang tak dihadiri oleh guru secara fisik. Di dalam kata pembelajaran ditekankan pada kegiatan belajar siswa melalui usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi
proses belajar.161 Istilah pengajaran lingkupnya lebih sempit dibanding istilah pembelajaran.
Pengajaran menekankan adanya interaksi secara langsung antara guru dengan siswa di kelas formal sedangkan pembelajaran lebih menitikberatkan pada bagaimana membuat siswa belajar secara optimal. Meskipun terdapat perbedaan, namun kedua istilah tersebut sesungguhnya merujuk pada kegiatan yang sama, yaitu suatu proses interaksi antara guru dan siswa dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan suatu upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar. Dalam hal ini pembelajaran diartikan juga sebagai usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik.
Sedangkan dalam UU No. 2 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 ayat 20, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar162.
Pada hakikatnya inti proses pembelajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran tentu saja akan dapat tercapai jika peserta didik berusaha secara aktif mencapainya, keaktifan peserta didik disini tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dan segi kejiwaan.163
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik pemahaman bahwa proses pembelajaran merupakan serangkaian aktivitas yang disepakati dan dilakukan guru dan murid untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal.164. Proses pembelajaran akan senantiasa menjadi proses interaksi
161 Cepi Riyana, Komponen Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 23
162 Indah Kosmiyah, Belajar dan Pembelajaran , h. 4
163 Syaiful Bahri Djamarah Dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2006), hl. 38.
164
Pupuh Faturrahmman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Refika Aditama, 2007), h. 9-10.
antara dua unsur , yakni pesert didik sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar.
Istilah pembelajaran berkaitan dengan istilah mengajar dalam pengertian kualitatif konsep mengajar terbagi dalam tiga macam pengertian, yakni:
d. Pengertian kuantitatif, mengajar berarti the transmission of knowledge, yakni mengajar merupakan suatu proses transmisi pengetahuan.
e. Pengertian institustional, mengajar diartikan sebagai the efficient
orchestration of teaching skills, yakni penataan segala kemampuan
mengajar secara efisien.
f. Pengertian kualitatif, mengajar diartikan sebagai the facilitation of
learning, yakni upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa
Beberapa ciri pembelajaran yang perlu diperhatikan guru adalah sebagai berikut:
h. Mengaktifkan motivasi
i. Memberitahukan tujuan belajar
j. Merancang kegiatan dan perangkat pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat terlibat secara aktif, terutama secara mental.
k. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat merangsang berpikir
siswa (provoking question).
l. Memberikan bantuan terbatas kepada siswa tanpa memberikan jawaban final.
m. Menghargai hasil kerja siswa dan memberikan umpan balik.
n. Menyediakan aktivitas dan kondisi yang memungkinkan terjadinya
konstruksi pengetahuan.
Menurut Meier, mengemukakan bahwa semua pembelajaran manusia pada hakekatnya mempunyai empat unsur, yakni persiapan
(preparation), penyampaian (presentation), pelatihan (practice),
penampilan hasil (performance).
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan peserta belajar untuk belajar. Tanpa persiapan tersebut pembelajaran akan lambat dan bahkan dapat berhenti sama sekali. Salah satu tujuan penyiapan peserta belajar adalah mengajaknya memasuki kembali dunia kanak-kanak mereka, sehingga kemampuan bawaan mereka untuk belajar dapat berkembang sendiri. Dunia kanak-kanak ditandai dengan keterbukaan, kebebasan, kegembiraan dan rasa ingin tahu yang sangat besar.
Hal tersebut dapat dilakukan dengan memberikan sugesti positif, memberikan pernyataan yang memberi manfaat, menenangkan rasa takut, menyingkirkan hambatan belajar, banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah, merangsang rasa ingin tahu dan mengajak belajar penuh dari awal, membangkitkan rasa ingin lahu, menciptakan lingkungan fisik, emosional, sosial yang positif, memberikan tujuan yang jelas dan bemakna. Pembelajaran jika dilakukan dengan persiapan matang sesuai dengan karakteristik kebutuhan, materi, metode, pendekatan, lingkungan serta kemampuan guru maka hasilnya diasumsikan akan lebih optimal. Asumsi negatif tentang belajar cenderung menciptakan pengalaman negatif dan asumsi positif cenderung menciptakan pengalaman positif. Sugesti tidak boleh berlebihan, menimbulkan kesan bodoh, dangkal, tetapi harus realistis, jujur dan tidak bertele-tele. Menurut Merton, dalam kejadian apapun, jika sudah menetapkan hati untuk mencapai hasil positif, kemungkinan besar hasil positif yang akan dicapai, Ketika asumsi negatif sudah digantikan dengan yang positif, maka rasa gembira dan lega dapat mempercepat pembelajaran.
Menciptakan asumsi positif tentang belajar dapat dilakukan dengan menata tempat duduk secara dinamis, menghiasi ruang belajar, atau apa yang ada dalam lingkungan belajar yang dapat menambah warna, keindahan, minat serta rangsangan belajar peserta didik. Termasuk dengan kehangatan musik, sebagaimana banyak dilakukan
dalam inovasi-inovasi pembelajaran modern saat ini. Ada garis lurus antara tujuan dan manfaat, tetapi tujuan cenderung dikaitkan dengan apa, sedangkan manfaat dikaitkan dengan”mengapa”. Peserta belajar dapat belajar paling baik jika mereka tahu mengapa mereka belajar dan