BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN
B. Kajian Teori
10. Media Pembelajaran Anak Tunanetra
minuman Beri nama.49
b. Kamera Khusus untuk Tunanetra
Chueh Lee dari Samsung China menciptakan kamera unik untuk mereka yang buta. Dikenal sebagai visor sentuh, kamera ini. Gambar 3D tercetak di permukaan layar braille fleksibel kamera, yang dipamerkan. Penempatan kamera di dahi pengguna adalah cara perangkat ini beroperasi. Saat rana ditekan, kamera ini dapat merekam audio selama tiga detik. Suara ini memberikan petunjuk kepada pengguna tentang penempatan foto.52
c. Mesin baca Kurzweil
Perangkat ini mampu membaca buku tertulis, dan hasil audio disediakan. Bahkan mesin tersebut dapat mengeja kata dan dapat membaca seluruh buku dari awal hingga akhir sambil terus mengulang kata, frasa, dan paragraf.
d. Dengan kata lain, Optacon
Optacon, kependekan dari 'Optical-to-Tactile Converter', adalah perangkat yang memungkinkan mantan diubah menjadi getaran.
Optacon terdiri dari kamera yang terpasang pada kode sentuh yang masing-masing menunjukkan karakter yang berbeda, bersama dengan bagian fotosensitif lainnya. Karakter tertentu yang dipindai kamera menyebabkan dihasilkannya pola getaran yang dapat disentuh.
52 E. Kosasih, Cara Bijak. , 191.
e. Aturan
Anak tunanetra membutuhkan bantuan khusus untuk menulis. Dan itu memudahkan mereka untuk menulis. Alat khusus ini dikenal sebagai penyesalan.
f. Mesin ketik braille
Keyboard Braille adalah keyboard unik untuk tunanetra. Memiliki akses ke keyboard ini sangat bermanfaat untuk mengembangkan keterampilan dan proses pembelajaran.
g. Menghitung papan dan sempoa
Anak tunanetra yang sedang belajar berhitung biasanya menggunakan sempoa atau papan hitung khusus. Dengan bantuan butiran sempoa, anak-anak dapat belajar matematika lebih mudah dengan indra mereka.53
3. Karakteristik Tunanetra
Bayangkan betapa mudahnya seorang anak dengan penglihatan normal dapat menjelajahi sekelilingnya, menemukan mainan dan teman bermainnya, dan mengamati serta meniru orang tuanya dalam rutinitas sehari-hari. Anak-anak tunanetra kehilangan kesempatan belajar yang penting ini, yang dapat mempengaruhi perilaku, keterampilan sosial, pembelajaran, dan perkembangan mereka.
53 Nur’aeni, Intervensi Dini bagi Anak Bermasalah (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 129.
Menurut Rahardja, anak tunanetra menunjukkan ciri-ciri berikut dalam hal kognisi, prestasi akademik, perkembangan sosioemosional, dan ciri-ciri perilaku (2007):54
a. Karakteristik Kognitif
Kebutaan memiliki berbagai efek langsung pada pertumbuhan dan pembelajaran. Tiga bidang berikut adalah di mana batas fundamental anak diungkapkan oleh Lowenfeld saat dia membahas efek kebutaan dan penglihatan yang rendah pada perkembangan kognitif: tingkat dan variasi pengalaman. Ketika seorang anak buta, pengalaman harus diperoleh dengan memanfaatkan indera mereka yang tersisa, terutama sentuhan dan pendengaran. Meskipun informasi tentang ukuran, warna, dan hubungan spasial dapat benar-benar diperoleh secara instan melalui penglihatan, indra ini tidak dapat dengan cepat dan sepenuhnya menerima informasi tersebut.55
Saat memeriksa objek dengan sentuhan, bukan melalui penglihatan, pengguna harus melakukan kontak langsung dengan benda itu setiap saat. Untuk dijelajahi dengan sentuhan, item tertentu mungkin terlalu jauh (seperti bintang, dan lain-lain.), terlalu besar (seperti gunung, dan lain-lain.), terlalu halus (seperti makhluk kecil, dll.), atau berpotensi berbahaya (seperti seperti api, dan lain-lain).56
54 Utomo & Nadya Mniroh, Pendidikan Anak dengan Hambatan Penglihatan (prodi. PJ JPOK FKIP ULM Press, 2019), 18.
55 Utomo & Nadya Mniroh, Pendidikan Anak dengan Hambatan Penglihatan . . . 19.
56 Utomo & Nadya Mniroh, Pendidikan Anak dengan Hambatan Penglihatan. . . 20.
kapasitas untuk pindah. Dengan penglihatan, kita dapat bergerak di suatu area tanpa batasan, tetapi mereka yang buta atau tunanetra tidak bisa. Pembatasan tersebut berdampak pada interaksi sosial serta kemampuan untuk memperoleh pengalaman. Anak-anak tunanetra harus, berbeda dengan anak-anak pada umumnya, belajar bagaimana bergerak di dunia yang membutuhkan berbagai kemampuan orientasi dan mobilitas.
interaksi dengan sekitarnya. Di area yang ramai, Anda dapat dengan mudah melihat ruangan tempat Anda berada, orang-orang di dekatnya, dan Anda memiliki pergerakan yang tidak terbatas. Orang buta tidak memiliki kendali ini. Pemandangan area masih kurang meskipun kemampuan gerakannya.
b. Karakteristik Akademik
Kebutaan memiliki pengaruh terhadap perkembangan keterampilan akademik, khususnya di bidang membaca dan menulis, selain perkembangan kognitif. Misalnya, ketika membaca atau menulis, Anda tidak perlu fokus pada kekhasan bentuk huruf atau kata, tetapi bagi tunanetra, ada gangguan pada ketajaman visual mereka, sehingga tidak mungkin. Untuk memenuhi kebutuhan unik mereka, anak-anak ini malah membaca dan menulis menggunakan berbagai media atau teknologi alternatif. Mereka dapat menggunakan cetakan braille atau ukuran berbeda. Anak tunanetra yang tidak memiliki masalah tambahan dapat belajar membaca dan menulis
seperti anak tunanetra lainnya dengan pemeriksaan dan pengajaran yang tepat. 57
c. Karakteristik Sosial dan Emosional
Luangkan waktu sejenak untuk mengingat keterampilan sosial yang Anda tunjukkan setiap hari. Adakah yang pernah menunjukkan kepada Anda cara yang tepat untuk berkomunikasi secara nonverbal dengan orang lain dengan membuat ekspresi wajah, menggerakkan tangan Anda ketika Anda siap untuk meninggalkan jalan dengan seseorang, atau melihat lawan bicara Anda ketika berbicara dengan orang lain? Responsnya mungkin 'tidak' dalam situasi ini.
Perilaku sosial biasanya berkembang melalui pengamatan dan peniruan kebiasaan dan kejadian sosial. Sebagian besar waktu, peningkatan datang melalui penggunaan reguler dan, jika diperlukan, berkonsultasi dengan individu lain yang memenuhi syarat. Murid tunanetra sering bergumul dengan menunjukkan perilaku sosial yang dapat diterima karena mereka memiliki batasan dalam kemampuan mereka untuk belajar melalui observasi dan imitasi.
Siswa tunanetra harus menerima pengajaran langsung dan sistematis di bidang pengembangan persahabatan, menjaga kontak mata atau orientasi wajah, tampak memiliki postur yang baik, menggunakan gerakan tubuh dan ekspresi wajah dengan benar, mengungkapkan perasaan, menyampaikan pesan yang tepat pada saat
57 Utomo & Nadya Mniroh, Pendidikan Anak dengan Hambatan Penglihatan . . . 22.
berkomunikasi, dan menggunakan alat yang tepat karena kebutaan mereka mempengaruhi keterampilan sosial mereka.
d. Karakteristik Perilaku
Meskipun berdampak pada perilaku mereka, kebutaan itu sendiri tidak menyebabkan masalah atau penyimpangan perilaku pada anak-anak. Siswa tunanetra terkadang mengabaikan kebutuhan dasar mereka, sehingga orang lain memiliki kecenderungan untuk membantu mereka. Jika ini terjadi, murid akan sering menunjukkan kepasifan. Beberapa anak tunanetra sering menampilkan perilaku stereotip, berperilaku tidak pantas. Misalnya, mereka sering memejamkan mata, bertepuk tangan, menggoyangkan badan dan kepala, atau berputar-putar. Ada berbagai penjelasan mengapa orang tunanetra dapat menunjukkan perilaku stereotip.
Ini mungkin disebabkan oleh kurangnya stimulasi sensorik, aktivitas dan mobilitas terbatas di lingkungan, atau kendala sosial.
Para ahli biasanya bertujuan untuk mengurangi atau menghilangkan perilaku ini dengan mendorong anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan tambahan atau dengan menggunakan taktik perilaku tertentu seperti memuji atau pendidikan alternatif, perilaku yang lebih positif, dan sebagainya.58
58 Utomo & Nadya Mniroh, pendidikan anak dengan hambatan penglihatan . . . 24.