BAB II KAJIAN TEORI
1. Montessori
BAB II KAJIAN TEORI
Bab II membahas mengenai kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka
berpikir dan hipotesis penelitian.
A. Kajian Pustaka
Kajian pustaka berisi teori-teori yang mendukung penelitian dan hasil
penelitian yang relevan. Ada beberapa teori yang mendukung penelitian, yaitu
teori tentang Montessori, matematika, alat peraga, alat peraga Papan Pin Perkalian
Montessori, dan tingkat kepuasan.
1. Montessori
Sub bab ini akan membahas mengenai riwayat Montessori, metode
Montessori, dan karakteristik alat peraga Montessori.
a. Riwayat Montessori
Maria Montessori atau yang sering dipanggil dengan nama Montessori
adalah seorang perempuan yang telah mengembangkan metode pendidikan
melawan pola pendidikan konvensional. Montessori lahir pada tanggal 31 Agustus
1870 di Chiaravalle, Ancona, Italia Utara (Magini, 2013: 7). Montessori masuk di
sekolah dasar terbaik yang terletak di Via, San Nicolo a Tolentino, Roma pada
tahun 1876 pada usia enam tahun (Montessori, 2013: 4). Pada tahun 1883,
Montessori diterima di Regia Secoula Technicia Michelangelo Buonarroti yang
ke Regio Instito Technico Leonardo Da Vinci. Pada tahun 1990, Montessori
membuat keputusan besar, yaitu berhenti belajar di sekolah teknik dan mengambil
sekolah dokter.
Montessori adalah perempuan pertama yang diterima di sekolah kedokteran
(Montessori, 2013: 6). Pendidikan Montessori di kedokteran membuat Montessori
berusaha menciptakan sebuah pedagodi ilmiah, yaitu metode pendidikan yang
didasarkan pada ilmu pengetahuan (Montessori, 2013: 68). Metode pendidikan
yang digunakan Montessori dikembangkan berdasarkan metode pendidikan yang
dilakukan Itard dan Seguin terhadap anak-anak liar dan gangguan mental. Seguin
merancang serangkaian alat dan bahan ajar untuk melatih indera-indera dan
keterampilan fisik anak-anak dengan gangguan mental (Montessori, 2013: 12).
Montesori mengembangkan dua prinsip berdasarkan karya Itard dan Seguin
(Montessori, 2013: 12) yaitu (1) keterbelakangan mental membutuhkan satu jenis
pendidikan khusus dan penanganan medis, (2) pendidikan khusus membutuhkan
bahan dan alat pembelajaran.
Montessori mendirikan Casa dei Bambini atau Rumah Anak-Anak pada 6 Januari 1907 di Roma (Montessori, 2013: 22). Montessori memulai ekperimennya
selama 2 tahun di Casa dei Bambini yang diterapkan untuk anak usia 3 sampai 6 tahun. Casa dei Bambini didirikan untuk memberikan pengasuhan bagi anak-anak yang orang tuanya bekerja dan tidak dapat mengasuh anak-anaknya (Magini,
2013: 47). Casa dei Bambini memiliki seorang direktris, dokter dan pengasuh (Montessori, 2013: 163). Direktris adalah seorang guru yang bertugas mendidik
pemberontak ternyata memiliki ketertarikan yang sangat besar pada alat peraga
Montessori (Magini, 2013: 48). Anak-anak yang tadinya liar secara sepontan mau
bermain dengan alat peraga tersebut. Alat peraga membuat anak-anak menjadi
lebih komunikatif, dapat bersosialisasi, dan terlihat lebih bahagia. Montessori
(2013: 192) menjelaskan bahwa ciri-ciri pembelajaran di Casa dei Bambini adalah kepadatan dan keringkasan, kesederhanan dan obyektivitas. Keringkasan dan
kepadatan maksudnya adalah bahasa yang digunakan dalam pembelajaran
hendaknya ringkas dan jelas. Pembelajaran akan semakin sempurna apabila guru
atau direktris mampu meminimalkan kata-kata yang tidak berguna.
Kesederhanaan maksudnya adalah kata-kata yang digunakan guru atau direktris
dalam pembelajaran harus diusahakan yang paling sederhana dan mengacu pada
kebenaran. Objektivitas maksudnya adalah pelajaran harus disampaikan dengan
cara di mana sikap pribadi dari pengajar tidak ditampakkan.
b. Metode Montessori
Metode pembelajaran Montessori adalah metode pembelajaran yang
dikembangkan oleh Maria Montessori. Pembelajaran dalam metode ini dilakukan
dengan memanfaatkan berbagai alat peraga (Magini, 2013: 50). Alat peraga
tersebut dirancang untuk melatih kepekaan indera dan keterampilan fisik siswa.
Pendidikan di sekolah Montessori memiliki beberapa prinsip (Montessori,
2002: 8). Proses belajar akan berlangsung baik apabila diselenggarakan dengan
memberi keleluasaan dan kemerdekaan kepada siswa untuk beraktivitas pada
lingkungan belajarnya. Tugas utama guru adalah mendidik siswa menjadi anak
siswa untuk aktif di kelas (Magini, 2013: 53). Montessori (2002: 11) menjelaskan
bahwa syarat utama untuk menjadi pribadi yang bebas adalah kemandirian.
Montessori tidak membenarkan adanya hukuman dan hadiah dalam metode
pembelajarannya (Crain, 2007: 111). Montessori (2013: 78) menjelaskan bahwa
“metode Montessori bersandar pada prinsipnya bahwa pendidikan seorang anak harus muncul dari dan bertepatan dengan tahap-tahap perkembangan anak itu
sendiri”. Tiga periode perkembangan menurut Montessori antara lain: (1) usia dari lahir sampai enam tahun. Anak pada usia dari lahir sampai enam tahun mulai
mengekplorasi lingkungan, menyerap informasi, dan menggunakan bahasa, (2)
usia enam tahun sampai dua belas tahun. Anak pada usia enam tahun sampai dua
belas tahun mulai mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang sudah
diperoleh pada periode yang sebelumnya, (3) usia dua belas sampai lima belas
tahun. Anak pada usia dua belas sampai lima belas tahun mulai belajar untuk
memahami peran sosial dan memahami posisinya pada masyarakat.
Peran guru hanya sebagai pemandu proses pembelajaran, fasilitator, dan
pengamat pada sekolah Montessori (Magini, 2013: 53). Guru adalah direktris di
sekolah Montessori. Guru sebaiknya mampu menciptakan lingkungan
pembelajaran dengan perlengkapan yang menarik dan tepat, serta tidak
memaksakan tugas-tugas maupun kegiatan kepada siswa. Motivasi intrinsik siswa
untuk belajar penting dalam kegiatan pembelajaran Montessori. Siswa akan fokus
pada kegiatan pembelajaran dan akan terus mengulanginya sampai mereka
berhasil menguasai kegiatan tersebut dengan baik saat siswa tertarik terhadap
sedemikian rupa untuk menumbuhkan dan melatih kepekaan indera siswa,
keterampilan berbahasa, keterampilan fisik, sosial, dan kebudayaan (Montessori,
2013: 84). Keterampilan indera siswa mencakup keterampilan untuk membedakan
nada-nada suara, warna, dan tekstur atau permukaan suatu benda. Keterampilan
berbahasa dilatih melalui kegiatan pembelajaran dengan bunyi-bunyian dan
huruf-huruf yang nantinya akan berkembang menjadi kemampuan membaca dan
menulis.
c. Karakteristik Alat Peraga Montessori
Metode Montessori merupakan metode pembelajaran yang memanfaatkan
berbagai material atau alat peraga. Alat peraga Montessori adalah alat peraga yang
dirancang oleh Montessori untuk melatih kepekaan indera dan keterampilan fisik
siswa (Montessori, 2013). Alat peraga Montessori juga berfungsi untuk melatih
kemampuan menangkap berbagai rangsangan dari latihan yang dilakukan secara
berulang-ulang (Montessori 2002: 19). Alat peraga matematika berbasis metode
Montessori dirancang untuk mengembangkan kemampuan matematika dan
membantu siswa dalam memanipulasi materi pelajaran (Lillard, 1997).
Manipulasi yang dimaksud adalah kemampuan untuk memahami materi dengan
benda-benda konkrit menuju materi yang lebih abstrak. Alat peraga tersebut dapat
membantu siswa dalam memahami perintah dan mengkonstruksi konsep-konsep
baru dari materi yang dipelajari.
Alat peraga tersebut mempunyai ciri-ciri atau karakteristik tertentu yang
membedakannya dengan alat peraga yang lain. Terdapat lima karakteristik alat
auto-correction, dan auto-education. Karakteristik alat peraga Montessori yang pertama adalah menarik. Ada beberapa hal yang pelu dilakukan guru untuk dapat
menciptakan pembelajaran yang menarik. Guru hendaknya dapat memilih alat
peraga yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yaitu untuk mengembangkan
seluruh potensi siswa, tidak membuat anak jenuh dan dapat menarik perhatian
siswa (Montessori, 2002: 17). Karakteristik alat peraga Montessori yang kedua
adalah bergradasi. Alat peraga Montessori memiliki gradasi untuk melatih siswa
membedakan warna, bentuk, dan usia siswa dalam rangka membantu
mengembangkan potensinya melalui pelatihan indera. Tablet dengan warna-warna
yang beragam dapat digunakan untuk melatih siswa dalam membedakan warna.
Siswa diminta untuk memasangkan tablet-tablet dengan warna yang sama dan
mengelompokkan tablet berdasarkan kesamaan warna serta gradasi gelap terang
(Montessori, 2002).
Penggunaan alat peraga Montessori juga harus disesuaikan dengan usia
siswa. Anak pada usia 3-7 tahun dan usia sekolah dasar, biasanya lebih tertarik
pada objek-objek yang merangsang indera mereka dari pada pemikiran yang
hanya mengandalkan kemampuan otak (Montessori, 2002: 23). Pembelajaran
sebaiknya dimulai dengan mempelajari hal-hal konkret melalui latihan
penginderaan menuju hal-hal abstrak yang mengandalkan kemampuan penalaran
otak.
Karakteristik alat peraga Montessori yang ketiga adalah auto-correction. Alat Peraga mempunyai pengendali kesalahan atau auto-correction, yaitu alat peraga tersebut mampu menjawab dan menunjukan letak kesalahan siswa ketika
menggunakannya tanpa adanya koreksi dari orang lain atau orang yang lebih
dewasa (Magini, 2013: 54). Siswa dapat mengetahui letak kesalahannya sendiri
ketika menggunakan alat peraga Montessori. Montessori menjelaskan bahwa
materi pelajaran hendaknya disampaikan dengan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengeksplorasi, memanipulasi, dan memiliki kontrol terhadap
kesalahan yang dilakukan (Lilard, 1997).
Auto-correction dapat dilihat pada penggunaan alat peraga silinder-silinder kayu dengan berbagai ukuran untuk dimasukkan ke dalam lubang-lubang pada
balok kayu (Montessori, 2013: 29). Alat Peraga ini mempunyai alat pengendali
kesalahan sendiri. Silinder kecil akan masuk jika diletakkan pada lubang balok
yang besar, tetapi tidak dapat masuk jika diletakkan pada lubang balok yang lebih
kecil. Siswa dapat mengoreksi sendiri kesalahan yang dibuat dengan mengulangi
kegiatan tersebut sampai siswa mampu melakukannya dengan baik berdasarkan
peristiwa tersebut.
Karakteristik alat peraga Montessori yang keempat adalah auto-education. Alat peraga Montessori memungkinkan siswa untuk belajar mengembangkan diri
secara mandiri dan mengurangi bantuan dari guru maupun orang yang lebih
dewasa (Montessori, 2002: 18). Keberhasilan pendidikan berbasis penginderaan
tidak tergantung pada kemampuan guru dalam mengajar, tetapi tergantung pada
lingkungan belajar dan alat peraga yang digunakan. Alat peraga Montessori
memberi kesempatan siswa untuk melatih dirinya untuk mengamati,
membandingkan objek yang dipelajari, dan berpikir untuk mengambil keputusan
Montessori menegaskan bahwa manusia dapat berhasil bukan karena diajari
oleh gurunya, tetapi karena mereka mengalami dan melakukannya sendiri
(Magini, 2013). Tugas guru adalah melakukan presentasi menggunakan alat
peraga kepada siswa dan meletakkannya kembali pada tempatnya (Magini, 2013:
55), kemudian guru berdiri di belakang kelas untuk melihat dan membiarkan
siswanya bekerja sendiri dengan alat peraga yang ada. Karakteristik alat peraga
Montessori yang kelima adalah kontekstual. Peneliti menambahkan karakteristik
kontekstual karena pembelajaran Montessori menggunakan alat peraga yang
terbuat dari bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar. Pembelajaran
Montessori juga menggunakan bahan-bahan yang diketahui oleh siswa, misalnya
berbagai bentuk bangun geometri yang terbuat dari kayu. Peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa karakteristik alat peraga Montessori adalah menarik,
bergradasi, auto-education, auto-correction, dan kontekstual.
