BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.2 Pembahasan
Pembahasan terhadap hasil perhitungan data penelitian yang telah melalui pengujian analisis statistik tentang pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa akan dibahas lebih lanjut sebagai berikut:
4.2.1. Pengaruh Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013
Hasil pengujian hipotesis pertama diperoleh nilai signifikan melalui uji signifikansi secara simultan (uji F) yaitu 0,000 < 0,05, hal ini menujukkan bahwa secara bersama-sama (simultan) terdapat pengaruh antara motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis kerja (H1) yang menyatakan “Ada pengaruh
siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013.” diterima.
Hasil analisis regresi linier berganda menunjukkan bahwa koefisien determinasi secara simultan (R2) yang dapat dilihat dari nilai Adjusted R Square memperoleh nilai sebesar 0,591. Hal tesebut membuktikan pengaruh motivasi belajar dan perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun ajaran 2012/2013. secara bersama-sama yaitu sebesar 59,1%, sedangkan sisanya sebesar 41,9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji di dalam penelitian ini.
Hasil penelitian mendukung teori Tu’u (2004:75) meyatakan, “Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”. Menurut Slameto (2010:54-72) ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu meliputi: (1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh; (2) faktor psikologis yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan; dan (3) faktor kelelahan. Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu: (1) faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik anak, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan; (2) faktor sekolah yang terdiri dari
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; dan (3) faktor masyarakat yang terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Dalam penelitian ini prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor intern yaitu motivasi belajar dan faktor ekstern yaitu perhatian orang tua.
Penelitian terdahulu yang memperkuat hasil penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Isnawati (2012) yang hasilnya menunjukkan secara simultan variabel perhatian orang tua dan motivasi belajar mem- pengaruhi prestasi belajar akuntansi sebesar 44,3%.
4.2.2. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013
Hasil perhitungan hipotesis ke dua diperoleh nilai signifikansi melalui uji signifikasi secara parsial (Uji t) yaitu 0,000 < 0,05. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi. Ini membuktikan bahwa hipotesis kerja (H2) yang menyatakan “Ada pengaruh
motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima. Koefisien determinasi secara parsial (r2) menunjukkan besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013
yaitu sebesar 36,8%. Artinya semakin baik motivasi siswa dalam belajar akuntansi maka semakin baik pula prestasi belajar akuntansinya. Sebaliknya jika motivasi siswa dalam belajar akuntansi rendah maka prestasi belajar yang akan dicapai juga rendah.
Hasil tersebut sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Sardiman (2007:75) bahwa dalam kegiatan belajar, motivasi sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu (siswa) dapat tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual yang berperan dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar, sehingga hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat.
Teori tersebut menegaskan bahwa dengan adanya motivasi belajar yang tinggi maka dapat mendorong siswa untuk dapat melaksanakan aktivitas belajar secara maksimal. Dorongan tersebut misalnya keinginan diri siswa untuk mendapat nilai yang tinggi, mendapat pujian, hadiah, maupun keinginan untuk meraih cita-cita sehingga siswa terdorong untuk melakukan suatu hal, seperti belajar guna mencapai keinginan-keinginan tersebut.
Indikator motivasi belajar dalam penelitian ini adalah mengacu pada pendapat menurut Sardiman (2007:83) yang berjumlah 8 (delapan) yaitu tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap
akuntansi, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Dari ke delapan indikator variabel motivasi belajar tersebut yang paling tinggi memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu adalah menunjukkan minat terhadap akuntansi, sedangkan indikator yang memberikan kontribusi paling rendah adalah senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Sudarma dan Eva (2007) yang menyimpulkan adanya pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan hasil bahwa besarnya kontribusi motivasi berpengaruh terhadap prestasi belajar akuntansi mencapai 29,16%. Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian terdahulu oleh Isnawati (2012) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh motivasi belajar dengan besarnya kontribusi sebesar 36,4% terhadap prestasi belajar.
4.2.3. Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 9 Semarang Tahun 2012/2013
Hasil perhitungan hipotesis ke tiga diperoleh nilai signifikansi melalui uji signifikasi secara parsial (Uji t) yaitu 0,001 < 0,05. Ini berarti terdapat pengaruh antara perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi. Hal tersebut membuktikan bahwa hipotesis kerja (H3) yang menyatakan “Ada
pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013.” diterima. Koefisien determinasi secara parsial (r2) menunjukkan besarnya pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 yaitu sebesar 10,5%. Dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa semakin tinggi perhatian orang tua terhadap belajar anak maka semakin tinggi pula prestasi belajarnya. Sebaliknya jika perhatian orang tua yang diberikan pada belajar anak rendah, maka rendah pula prestasi belajar anak.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Baharuddin (2007:178) yang menyatakan bahwa perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu sekumpulan obyek. Individu yang sedang memperhatikan suatu benda berarti seluruh aktivitas individu dicurahkan atau dikonsentrasikan pada benda tersebut. Juga menurut Slameto (2010:105) dimana perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Perhatian yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah perhatian orang tua yang diberikan kepada anak dalam rangka menunjang prestasi belajar anak. Sesuai dengan hasil penelitian bahwa perhatian orang tua terhadap belajar anak sangat penting karena orang tua memiliki tanggung jawab terhadap pendidikan anak. Agar anak dalam belajar menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan maka orang tua hendaknya memberikan perhatian akan kebutuhan belajar anak.
Indikator dari variabel perhatian orang tua menurut Soeparwoto (2007:156) ada enam indikator yaitu, kelengkapan sarana dan prasarana anak, menyediakan biaya pendidikan anak, membimbing dan memotivasi anak dalam belajar, mengarahkan belajar anak, dan memperhatikan prestasi belajar, memperhatikan pergaulan anak. Dari ke enam indikator variabel perhatian orang tua tersebut yang paling tinggi memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar akuntansi yaitu adalah indikator kelengkapan sarana dan prasarana anak, sedangkan indikator yang memberikan kontribusi paling rendah adalah membimbing dan memotivasi anak dalam belajar.
Hasil dari penelitian ini setuju dengan hasil penelitian oleh Desforges (2003) yang menyimpulkan adanya pengaruh positif keterlibatan dan dukungan orang tua terhadap prestasi belajar. Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian oleh Isnawati (2012) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Tayu Pati. Penelitian tersebut menunjukkan perhatian orang tua berpengaruh sebesar 30,8% terhadap prestasi belajar.
90 BAB V PENUTUP
5.1Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil simpulan sebagai berikut: 1. Terbukti secara simultan variabel motivasi belajar dan perhatian orang tua
berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 59,1% sedangkan sisanya 41,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
2. Terbukti variabel motivasi belajar berpengaruh secarfa signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 36,8%.
3. Terbukti variabel perhatian orang tua berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas X kompetensi keahlian akuntansi SMK Negeri 9 Semarang tahun 2012/2013 sebesar 10,5%.
5.2 Saran
Adapun saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian ini, diantaranya:
1. Bagi siswa sebaiknya lebih membiasakan diri untuk banyak mencari soal- soal akuntansi dari berbagai sumber dan memecahkannya secara individu maupun kelompok. Dengan begitu diharapkan dapat menumbuhkan
motivasi lebih dalam belajar akuntansi guna meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa.
2. Guna meningkatkan prestasi belajar anak diperlukan perhatian orang tua dalam memperhatikan kebutuhan belajar siswa. Dalam hal ini tidak hanya kebutuhan fisiologis seperti memberikan kelengkapan sarana dan prasarana serta menyediakan biaya pendidikan anak saja yang penting, tetapi juga kebutuhan psikologis dan kebutuhan sosial anak. Di rumah, hendaknya orang tua juga ikut serta membimbing dan memotivasi siswa agar lebih giat belajar guna meningkatkan prestasi belajarnya di sekolah.
92
DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Desforges, Charles dkk. 2003. The Impact of Parental Involvement, Parental Support, and Family Education On Pupil Achievement and Adjustment. Jurnal. Page 1-19.
(https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RB433 .doc, 4 Januari 2013)
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Eamon, Mary Keegan. 2005. Social-Demographic, School, Neighborhood, And Parenting Influences On The Academic Achievement Of Latino Young Adolescents. Journal of Youth and Adolescence. Vol. 34, 163-174. (http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-132230356/social- demographic-school-neighborhood.html, 2 Januari 2013)
Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit UNDIP.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isnawati, Nina dan Dhyah Setyorini. 2012. Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Motivasi Belajar SiswaTerhadap Prestasi Belajar Akuntansi Pada KompetensiMengelola Dokumen Transaksi Siswa Kelas X ProgramKeahlian Akuntansi Smk Cokroaminoto 1 BanjarnegaraTahun Ajaran 2011/201. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Vol. X No. 1, 27-47.
(http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/920/731, 30 Januari 2013)
Rifa’i, Achmad dan Chaterina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soeparwoto dkk. 2007. Psikologi Perkembangan. Semarang: UPT MKK UNNES. Sucipto, Toto dkk. 2004. Siklus Akuntansi. Semarang: Yudhistira.
Sudarma, Ketut dan Eva M. Sakiyah. 2007. Pengaruh Motivasi, Disiplin, dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran terhadap Prestasi pelajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol 2 No. 2. Hal 165-184. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
(http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/446/402, 30 Januari 2013)
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tu’u Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo.
Universitas Negeri Semarang. 2011. Pedoman Penulisan Skripsi. Semarang: Fakultas Ekonomi Unnes.
ANGKET OBSERVASI AWAL Petunjuk Pengisian:
Isilah angket di bawah ini dengan memberi tanda cek ( √ ) pada keadaan yang sesuai dengan yang anda alami. Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidk Setuju (TS) Nama :
Kelas :
A. Motivasi Belajar
No Pernyataan SS S KS TS
1. Saya selalu mengerjakan sendiri tugas akuntansi saya dengan tepat waktu.
2. Saya tidak pernah mengeluh dengan tugas-tugas akuntansi yang diberikan oleh guru.
3. Jika mendapat nilai jelek pada sebuah soal akuntansi saya selalu mencoba soal mengerjakan kembali soal tersebut sampai saya bisa.
4. Jika ada soal akuntansi yang sulit, saya akan tetap berusaha mengerjakannya sendiri.
5. Saya selalu belajar setiap hari walaupun tidak disuruh orang tua.
6. Saya sangat suka akuntansi sehingga saya selalu mempelajarinya setiap hari.
7. Saya lebih suka belajar sendiri dari pada berkelompok.
8. Saya tidak pernah mencontek saat ulangan akuntansi.
9. Saya merasa bosan karena guru menjelaskan materiakuntansi dengan berceramah saja. 10. Saya lebih suka guru memberikan tugas yang
belum pernah diajarkan sehingga saya merasa tertantang mengerjakannya.
11. Saya selalu mengeluarkan pendapat saat berdiskusi.
12. Saya selalu yakin pada kemampuan diri sendiri saat ulangan akuntansi.
13. Saya tidak pernah terpengaruh dengan jawaban soal milik teman yang berbeda dengan saya. 14. Saya merasa senang jika mendapat tugas
akuntansi dari guru.
15. Saya selalu tertantang untuk mengerjakan soal- soal akuntansi yang dianggap sulit oleh teman.
No Pernyataan SS S KS TS 1. Orang tua saya selalu memberikan fasilitas dan
kebutuhan belajar kepada saya.
2. Orang tua saya selalu menyediakan makanan bergizi tinggi di rumah.
3. Saya selalu membayar SPP tepat waktu tanpa pernah menunggak.
4. Orang tua saya selalu membantu saat saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas- tugas sekolah.
5. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya selalu memantau dan mendampingi saya untuk belajar. 6. Orang tua saya selalu memantau dan memeriksa
nilai-nilai tugas maupun ulangan yang saya peroleh.
7. Orang tua saya selalu ingin tahu dengan siapa saja saya berteman.
TABULASI DATA OBSERVASI AWAL
A. Motivasi Belajar
No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Presentase (%)
1. 76% - 100% Sangat Tinggi 0 0%
2. 51% - 75% Tinggi 6 20%
3. 26% - 50% Sedang 10 33,3%
4. < 25% Rendah 14 46,7%
Jumlah 30 100%
B. Perhatian Orang Tua
No Rentang Kualitatif Kriteria Jumlah Presentase (%)
1. 76% - 100% Sangat Baik 0 0%
2. 51% - 75% Baik 6 20%
3. 26% - 50% Cukup Baik 8 26,7%
4. < 25% Kurang Baik 16 53,3%
KISI – KISI ANGKET UJI COBA PENELITIAN Instrumen Motivasi Belajar dan Perhatian Orang Tua
No. Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah
1. Motivasi Belajar (Sardiman, 2007:83)
a. Tekun menghadapi tugas.
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
c. Menunjukkan minat terhadap akuntansi.
d. Lebih senang bekerja mandiri. e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang
rutin.
f. Dapat mempertahankan pendapatnya. g. Tidak mudah melepaskan hal yang
sudah diyakininya.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 1, 2, 3, 4 5, 6, 7 8, 9, 10 11, 12, 13 14, 15, 16 17, 18 19, 20 21, 22, 23 4 3 3 3 3 2 2 3 2. Perhatian Orang Tua (Soeparwoto, 2007:1565)
a. Kelengkapan sarana dan prasarana anak.
b. Menyediakan biaya pendidikan anak. c. Membimbing dan memotivasi anak
dalam belajar.
d. Mengarahkan belajar anak. e. Memperhatikan prestasi belajar. f. Memperhatikan pergaulan anak.
24, 25, 26 27, 28, 29 30, 31 32, 33 34, 35, 36 37, 38, 39, 40 3 3 2 2 3 4
ANGKET UJI COBA PENELITIAN Responden
Kelas : ... No. Absen : ... Petunjuk Pengisian
1. Tulis kelas dan nomor absen Anda pada tempat yang telah disediakan. 2. Bacalah baik-baik setiap pernyataan di bawah ini.
3. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda alami.
4. Jika Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (=) pada jawaban yang dianggap salah. Contoh: ( √ ).
5. Alternatif jawaban memiliki lima kemungkinan yaitu: SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang – kadang JR : Jarang TP : Tidak Pernah Daftar Pernyataan A. Motivasi Belajar (X1) No. Pernyataan SL SR KD JR TP
Tekun menghadapi tugas
1. Saat pelajaran akuntansi ketika guru berhalangan hadir, Saya memanfaatkan waktu untuk mengerjakan soal-soal akuntansi.
2. Saya mengerjakan tugas dengan lengkap dan mengumpulkannya tepat waktu.
3. Apabila sedang mengerjakan tugas kemudian ada teman yang mengajak ngobrol atau bermain, saya akan tetap mengerjakan tugas.
4. Jika ada tugas kelompok dari guru, saya ikut berpartisipasi dalam megerjakan tugas tersebut. Ulet menghadapi kesulitasn (tidak lekas putus asa) 5. Saya mempelajari kembali materi akuntansi yang
diajarkan oleh guru di rumah agar lebih memahaminya.
Saya memahaminya.
7. Saya mempersiapkan diri dengan matang untuk menghadapi ulangan/ ujian.
Menunjukkan minat terhadap akuntansi 8. Saya berkeinginan menjadi seorang akuntan atau
ahli akuntansi.
9. Saya berusaha mencari berbagai pengetahuan terkait materi akuntansi melalui sumber lain selain dari guru.
10. Saya menjawab berbagai pertanyaan akuntansi yang diajukan oleh guru di kelas.
Lebih senang bekerja mandiri
11. Saya mengerjakan ulangan akuntansi dengan kemampuan sendiri tanpa mencontoh pekerjaan milik teman.
12. Saya puas dengan hasil pekerjaan sendiri walaupun hasilnya kurang bagus.
13. Saya belajar dengan sungguh-sungguh untuk mendapatkan nilai yang terbaik di kelas.
Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 14. Saya merasa senang dengan tugas-tugas akuntansi
yang diberikan oleh guru.
15. Saya tidak merasa bosan pada sesuatu yang dikerjakan berulang-ulang.
16. Saya ingin adanya variasi dari guru dalam pemberian tugas (misal: dengan tugas kelompok atau diskusi).
Dapat mempertahankan pendapatnya
17. Saya berpendapat dengan didasari oleh alasan yang kuat guna mendukung pendapat saya.
18. Apabila pendapat saya tidak diterima oleh orang lain, saya berusaha menjelaskan alasan yang mendasari pendapat saya.
Tidak mudah melepas sesuatu yang diyakininya 19. Saya yakin pada setiap tugas akuntansi yang saya
kerjakan sendiri.
20. Saya tidak mudah terpengaruh pada jawaban soal milik teman yang berbeda dengan jawaban saya.
Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 21. Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal-
23. Saya senang mendiskusikan soal-soal yang sulit bersama teman ataupun dengan guru.
B. Perhatian Orang Tua (X2)
No. Pernyataan SL SR KD JR TP
Kelengkapan sarana dan prasarana anak 24. Orang tua Saya menyediakan sarana belajar yang
memadai sesuai kebutuhan saya.
25. Orang tua saya membelikan buku yang saya butuhkan dalam belajar.
26. Orang tua saya menyediakan makanan bergizi tinggi di rumah.
Menyediakan biaya pendidikan anak
27. Orang tua saya membayar SPP tepat waktu tanpa menunggak.
28. Apabila ada iuran wajib dari sekolah, orang tua saya membayarkannya tepat waktu.
29. Orang tua saya memberi uang saku yang sesuai dengan kebutuhan saya dalam belajar.
Membimbing dan memotivasi dalam belajar 30. Orang tua saya membantu saat saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan pekerjaan rumah atau tugas-tugas sekolah.
31. Orang tua saya memotivasi saya dalam belajar. Mengarahkan belajar anak
32. Orang tua saya mengawasi dan memberi saya arahan untuk rajin belajar.
33. Pada saat jam-jam belajar orang tua saya memantau dan mendampingi saya dalam belajar. Memperhatikan prestasi belajar anak
34. Orang tua saya memantau dan memeriksa nilai- nilai tugas maupun ulangan yang saya peroleh. 35. Orang tua saya memberikan penghargaan khusus
(seperti: hadiah, tambahan uang saku), apabila prestasi belajar saya meningkat.
36. Saya mendapat nasihat dari orang tua apabila prestasi belajar saya menurun.
apapun yang anda hadapi di sekolah.
38. Saya diminta mengenalkan teman-teman dekat/ sahabat saya kepada orang tua saya.
39. Saat saya hendak pergi orang tua saya menanyakan kemana saya pergi dan jam berapa saya pulang.
40. Orang tua mendukung saya dalam kegiatan organisasi baik di sekolah maupun di lingkungan tempat tinggal saya.
TABULASI DATA ANGKET UJI COBA PENELITIAN VARIABEL MOTIVASI BELAJAR (X1)
no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 SKOR res1 4 5 3 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 4 3 3 3 4 5 92 res2 2 3 3 3 3 4 5 3 3 2 5 3 3 3 4 3 5 5 3 3 3 3 5 79 res3 2 5 4 5 4 3 4 4 5 3 4 3 5 3 3 5 2 4 4 3 3 3 4 85 res4 4 5 3 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 102 res5 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 79 res6 4 4 3 3 5 4 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 2 2 4 3 4 2 3 78 res7 2 3 3 4 3 4 4 2 3 2 4 3 3 2 4 3 5 5 4 4 3 3 5 78 res8 2 5 4 5 4 3 4 3 5 3 4 4 5 2 4 4 2 4 4 3 3 3 4 84 res9 5 5 4 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 3 5 104 res10 5 4 5 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 3 4 4 3 3 5 5 3 2 5 95 res11 4 4 3 5 4 3 3 4 4 3 3 4 5 4 4 5 3 3 4 3 4 4 4 87 res12 2 4 5 4 3 4 3 5 2 2 3 4 4 3 3 4 3 3 5 5 3 2 4 80 res13 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 105 res14 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 103 res15 3 3 3 5 2 1 3 3 4 3 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 2 5 70 res16 4 4 5 3 3 4 4 5 3 3 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 96 res17 4 5 3 4 4 4 3 5 4 3 3 4 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 5 92 res18 5 4 3 5 5 3 4 5 3 3 4 5 5 4 5 4 3 2 3 3 3 3 3 87 res19 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 4 5 5 5 4 5 104 res20 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3 5 105 res21 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 5 103 res22 3 3 2 3 3 2 5 4 1 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 3 64 res23 3 4 3 5 4 4 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 3 4 3 3 3 3 3 90 res24 4 5 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 98
res27 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 75
res28 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 3 4 92
res29 3 4 3 5 4 5 3 5 5 3 3 4 5 3 3 5 4 4 4 3 4 5 4 91
VARIABEL PERHATIAN ORANG TUA (X2) no 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 SKOR res1 3 2 3 2 1 1 1 5 2 1 5 3 5 1 5 5 4 49 res2 3 2 4 4 3 5 2 3 2 3 3 4 3 1 1 3 1 47 res3 2 5 3 3 4 3 4 5 3 3 5 3 5 2 3 5 4 62 res4 5 5 5 5 4 4 3 5 4 4 5 5 3 5 4 5 3 74 res5 3 4 4 4 3 2 3 5 3 4 5 4 5 3 3 4 3 62 res6 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 5 3 51 res7 5 5 5 5 5 4 3 4 2 3 4 5 4 5 5 5 5 74 res8 2 5 3 3 4 2 4 5 4 3 5 3 5 2 3 5 5 63 res9 5 5 4 5 5 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 71 res10 3 3 3 2 3 5 4 5 4 3 5 3 5 4 4 5 4 65 res11 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 4 4 3 4 5 4 62 res12 4 5 4 2 4 2 3 2 3 2 2 4 2 5 2 5 2 53 res13 5 5 5 2 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 79 res14 5 4 4 4 4 4 3 5 3 3 5 4 5 4 4 5 4 70 res15 5 5 4 3 3 5 2 4 1 3 4 4 4 3 4 5 3 62 res16 5 5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 78 res17 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 78 res18 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 5 3 5 4 54 res19 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 82 res20 4 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 76 res21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 3 3 77 res22 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 5 4 3 5 5 60 res23 3 4 3 3 3 4 4 5 4 3 5 3 5 3 4 5 4 65 res24 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 2 5 4 75 res25 3 4 5 5 4 4 3 4 3 3 4 5 5 3 3 5 4 67 res26 2 3 4 3 3 2 1 5 2 2 5 4 5 3 2 1 5 52 res27 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 60 res28 5 5 5 5 5 4 3 5 4 3 5 5 5 4 5 5 4 77 res29 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 5 5 4 5 4 4 5 77 res30 2 3 4 2 3 4 2 5 1 3 5 4 5 4 3 5 2 57
MB1 MB2 MB3 MB4 MB5 MB6 MB7 MB8 MB9 MB10 MB11 MB12 MB13 MB14 MB15 MB16 MB17 MB18 MB19 MB20 MB21 MB22 MB23 SKOR KET MB1 Pearson Correlation 1 .425* 0,299 0,246 .542** 0,181 0,179 .536** 0,222 .566** 0,179 .611** .498** .560** .433* .425* 0,295 -0,03 0,357 .375* .394* 0,331 0,27 .670** Valid Sig. (2- tailed) 0,019 0,109 0,19 0,002 0,337 0,345 0,002 0,239 0,001 0,345 0 0,005 0,001 0,017 0,019 0,113 0,877 0,052 0,041 0,031 0,074 0,15 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB2 Pearson Correlation .425* 1 .413* .406* .631** 0,268 0,098 .547** .519** .544** 0,098 .446* .548** 0,279 0,272 .805** 0,148 0,296 .435* 0,36 0,35 .538** 0,31 .721** Valid Sig. (2- tailed) 0,019 0,023 0,026 0 0,152 0,605 0,002 0,003 0,002 0,605 0,014 0,002 0,136 0,146 0 0,435 0,112 0,016 0,051 0,058 0,002 0,096 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB3 Pearson Correlation 0,299 .413* 1 0,256 0,134 0,169 0,109 0,249 0,264 0,254 0,063 .477** 0,24 0,084 0,221 0,307 0,151 0,329 .747** .871** 0,199 0,283 0,339 .563** Valid Sig. (2- tailed) 0,109 0,023 0,173 0,479 0,372 0,567 0,184 0,159 0,175 0,739 0,008 0,201 0,66 0,24 0,099 0,426 0,076 0 0 0,291 0,129 0,067 0,001 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB4 Pearson Correlation 0,246 .406* 0,256 1 .368* -0,052 0,09 0,117 .612** 0,34 0,09 .549** .621** 0,069 0,164 0,34 -0,039 0,182 0,319 0,202 -0,086 0,233 0,089 .438* Valid Sig. (2- tailed) 0,19 0,026 0,173 0,046 0,784 0,638 0,539 0 0,066 0,638 0,002 0 0,717 0,386 0,066 0,837 0,336 0,085 0,284 0,653 0,215 0,64 0,015 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB5 Pearson Correlation .542** .631** 0,134 .368* 1 0,353 0,207 .655** .396* .513** 0,258 .585** .433* 0,218 0,247 .631** 0,208 0,188 .395* 0,23 .381* 0,298 -0,006 .660** Valid Sig. (2- tailed) 0,002 0 0,479 0,046 0,056 0,272 0 0,03 0,004 0,169 0,001 0,017 0,247 0,189 0 0,271 0,319 0,031 0,221 0,038 0,11 0,976 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB6 Pearson Correlation 0,181 0,268 0,169 -0,052 0,353 1 0,23 0,302 0,085 0,112 0,23 0,239 0,168 0,213 0,347 .372* 0,343 0,134 0,328 0,338 .516** .398* 0,277 .505** Valid Sig. (2- tailed) 0,337 0,152 0,372 0,784 0,056 0,222 0,105 0,656 0,554 0,222 0,204 0,375 0,258 0,06 0,043 0,063 0,479 0,076 0,068 0,003 0,029 0,138 0,004 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB7 Pearson Correlation 0,179 0,098 0,109 0,09 0,207 0,23 1 0,08 -0,027 0,154 .905** 0,177 0,024 0,258 0,326 -0,013 0,352 .427* 0,01 0,2 0,108 -0,135 0,2 .379* Valid Sig. (2- tailed) 0,345 0,605 0,567 0,638 0,272 0,222 0,675 0,889 0,416 0 0,351 0,9 0,169 0,079 0,946 0,056 0,019 0,958 0,291 0,571 0,476 0,289 0,039 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB8 Pearson Correlation .536** .547** 0,249 0,117 .655** 0,302 0,08 1 0,142 0,336 0,08 .523** .501** .412* 0,132 .600** 0,159 0,068 0,353 0,335 .370* 0,358 0,046 .591** Valid Sig. (2- 0,002 0,002 0,184 0,539 0 0,105 0,675 0,454 0,069 0,675 0,003 0,005 0,024 0,486 0 0,4 0,723 0,056 0,07 0,044 0,052 0,809 0,001
tailed) 0,239 0,003 0,159 0 0,03 0,656 0,889 0,454 0,009 0,763 0,112 0 0,353 0,189 0,021 0,411 0,015 0,016 0,448 0,29 0,001 0,107 0,001 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB10 Pearson Correlation .566** .544** 0,254 0,34 .513** 0,112 0,154 0,336 .470** 1 .377* .379* .407* .507** 0,272 .414* 0,197 0,19 0,318 0,307 0,35 0,345 0,183 .635** Valid Sig. (2- tailed) 0,001 0,002 0,175 0,066 0,004 0,554 0,416 0,069 0,009 0,04 0,039 0,026 0,004 0,146 0,023 0,298 0,315 0,087 0,099 0,058 0,062 0,332 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB11 Pearson Correlation 0,179 0,098 0,063 0,09 0,258 0,23 .905** 0,08 0,057 .377* 1 0,177 0,024 0,307 0,279 -0,069 0,352 .427* 0,06 0,2 0,062 -0,135 0,2 .397* Valid Sig. (2- tailed) 0,345 0,605 0,739 0,638 0,169 0,222 0 0,675 0,763 0,04 0,351 0,9 0,099 0,135 0,718 0,056 0,019 0,751 0,291 0,744 0,476 0,289 0,03 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB12 Pearson Correlation .611** .446* .477** .549** .585** 0,239 0,177 .523** 0,296 .379* 0,177 1 .560** 0,246 .445* 0,313 0,284 0,212 .445* .477** 0,212 0,287 0,187 .679** Valid Sig. (2- tailed) 0 0,014 0,008 0,002 0,001 0,204 0,351 0,003 0,112 0,039 0,351 0,001 0,19 0,014 0,092 0,128 0,26 0,014 0,008 0,26 0,125 0,322 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB13 Pearson Correlation .498** .548** 0,24 .621** .433* 0,168 0,024 .501** .615** .407* 0,024 .560** 1 .420* .411* .477** -0,116 -0,023 0,355 0,183 .379* .428* 0,245 .614** Valid Sig. (2- tailed) 0,005 0,002 0,201 0 0,017 0,375 0,9 0,005 0 0,026 0,9 0,001 0,021 0,024 0,008 0,542 0,904 0,054 0,333 0,039 0,018 0,191 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB14 Pearson Correlation .560** 0,279 0,084 0,069 0,218 0,213 0,258 .412* 0,176 .507** 0,307 0,246 .420* 1 .526** 0,221 0,323 0,003 0,021 0,13 .471** 0,303 0,078 .520** Valid Sig. (2- tailed) 0,001 0,136 0,66 0,717 0,247 0,258 0,169 0,024 0,353 0,004 0,099 0,19 0,021 0,003 0,24 0,082 0,987 0,914 0,492 0,009 0,103 0,683 0,003 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB15 Pearson Correlation .433* 0,272 0,221 0,164 0,247 0,347 0,326 0,132 0,246 0,272 0,279 .445* .411* .526** 1 0,109 0,326 0,133 0,197 0,266 .534** .404* 0,317 .580** Valid Sig. (2- tailed) 0,017 0,146 0,24 0,386 0,189 0,06 0,079 0,486 0,189 0,146 0,135 0,014 0,024 0,003 0,567 0,079 0,482 0,298 0,156 0,002 0,027 0,088 0,001 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB16 Pearson Correlation .425* .805** 0,307 0,34 .631** .372* -0,013 .600** .421* .414* -0,069 0,313 .477** 0,221 0,109 1 0,05 0,137 .377* 0,307 .403* .538** 0,12 .614** Valid Sig. (2- tailed) 0,019 0 0,099 0,066 0 0,043 0,946 0 0,021 0,023 0,718 0,092 0,008 0,24 0,567 0,791 0,472 0,04 0,099 0,027 0,002 0,527 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB17 Pearson Correlation 0,295 0,148 0,151 -0,039 0,208 0,343 0,352 0,159 0,156 0,197 0,352 0,284 -0,116 0,323 0,326 0,05 1 .687** 0,194 0,349 0,249 .415* .516** .522** Valid
Valid Sig. (2- tailed) 0,877 0,112 0,076 0,336 0,319 0,479 0,019 0,723 0,015 0,315 0,019 0,26 0,904 0,987 0,482 0,472 0 0,078 0,022 0,496 0,056 0,002 0,004 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB19 Pearson Correlation 0,357 .435* .747** 0,319 .395* 0,328 0,01 0,353 .435* 0,318 0,06 .445* 0,355 0,021 0,197 .377* 0,194 0,327 1 .795** .424* .376* .446* .658** Valid Sig. (2- tailed) 0,052 0,016 0 0,085 0,031 0,076 0,958 0,056 0,016 0,087 0,751 0,014 0,054 0,914 0,298 0,04 0,304 0,078 0 0,02 0,041 0,014 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB20 Pearson Correlation .375* 0,36 .871** 0,202 0,23 0,338 0,2 0,335 0,144 0,307 0,2 .477** 0,183 0,13 0,266 0,307 0,349 .416* .795** 1 0,329 0,322 .494** .657** Valid Sig. (2- tailed) 0,041 0,051 0 0,284 0,221 0,068 0,291 0,07 0,448 0,099 0,291 0,008 0,333 0,492 0,156 0,099 0,059 0,022 0 0,076 0,082 0,006 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB21 Pearson Correlation .394* 0,35 0,199 -0,086 .381* .516** 0,108 .370* 0,2 0,35 0,062 0,212 .379* .471** .534** .403* 0,249 0,129 .424* 0,329 1 .472** 0,274 .591** Valid Sig. (2- tailed) 0,031 0,058 0,291 0,653 0,038 0,003 0,571 0,044 0,29 0,058 0,744 0,26 0,039 0,009 0,002 0,027 0,185 0,496 0,02 0,076 0,009 0,143 0,001 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB22 Pearson Correlation 0,331 .538** 0,283 0,233 0,298 .398* -0,135 0,358 .581** 0,345 -0,135 0,287 .428* 0,303 .404* .538** .415* 0,353 .376* 0,322 .472** 1 .404* .643** Valid Sig. (2- tailed) 0,074 0,002 0,129 0,215 0,11 0,029 0,476 0,052 0,001 0,062 0,476 0,125 0,018 0,103 0,027 0,002 0,023 0,056 0,041 0,082 0,009 0,027 0 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 MB23 Pearson Correlation 0,27 0,31 0,339 0,089 -0,006 0,277 0,2 0,046 0,3 0,183 0,2 0,187 0,245 0,078 0,317 0,12 .516** .532** .446* .494** 0,274 .404* 1 .522** Valid Sig. (2- tailed) 0,15 0,096 0,067 0,64 0,976 0,138 0,289 0,809 0,107 0,332 0,289 0,322 0,191 0,683 0,088 0,527 0,004 0,002 0,014 0,006 0,143 0,027 0,003 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 SKOR Pearson Correlation .670** .721** .563** .438* .660** .505** .379* .591** .577** .635** .397* .679** .614** .520** .580** .614** .522** .507** .658** .657** .591** .643** .522** 1 Sig. (2- tailed) 0 0 0,001 0,015 0 0,004 0,039 0,001 0,001 0 0,03 0 0 0,003 0,001 0 0,003 0,004 0 0 0,001 0 0,003 N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 *. Correlation is significant at the 0.05 level