BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
B. Pembahasan Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti mengukur pemahaman konsep dan kemampuan berpikir yang dimiliki oleh siswa melalui postes yang diberikan setelah proses pembelajaran berlangsung. Data pemahaman konsep yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata pemahaman konsep siswa yaitu 61,3.
Selain itu data yang diperoleh dari rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yaitu 66,01. Setelah data yang diperlukan diperoleh, maka dilakukan uji prasyarat data yaitu uji normalitas dan uji linieritas. Hal ini dilakukan untuk memenuhi syarat uji kepatutan dalam analisis korelasi. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa data pemahaman konsep (X) dan berpikir kritis (Y) siswa tersebut berdistribusi normal dan berpola linier. Oleh karena itu, analisis korelasi untuk mengetahui hubungan antara pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilanjutkan.
Dari hasil perhitungan analisis korelasi diketahui hubungan antara pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran TSTS memperoleh koefisien korelasi sebesar 0,724 yang masuk pada kategori kuat. Hal tersebut berarti pemahaman konsep siswa mempunyai
hubungan yang kuat dengan kemampuan berpikir kritis siswa dan menunjukkan nilai positif yang berarti semakin tinggi pemahaman konsep siswa maka semakin tinggi pula kemampuan berpikir kritisnya.
Dalam perhitungan koefisien determinasi menunjukkan sebesar 52,4%
kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi oleh pemahaman konsep siswa.
Sedangkan sisanya sebesar 47,6% merupakan faktor lain diluar variabel bebasnya yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Menurut Muhibbin Syah (2001: 132-139) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: (1) faktor internal( faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan jasmani dan rohani siswa.
Yaitu aspek fisiologis (jasmani, mata dan telinga) kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan belajar individu.
Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal dan aspek psikologis (intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa). (2) faktor eksternal ( faktor dari luar siswa). Hal ini dapat berupa sarana prasarana, situasi lingkungan baik itu lingkungan keluarga, sekolah maupun lingkungan masyarakat. Yaitu : lingkungan sosial (keluarga, guru, masyarakat, teman) dan lingkungan non-sosial (rumah, sekolah, peralatan, alam). (3) faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) bertujuan untuk mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam diskusi, Tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman.
Model pembelajaran ini banyak menuntut kemampuan berpikir siswa terutama berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi yaitu berpikir kritis.
Melibatkan kemampuan berpikir kritis sebagai bagian yang menyatu dengan pembelajaran di kelas merupakan hal yang sangat penting sehingga siswa
72
dapat memaknai fakta dan memproses informasi, serta mengaitkan aplikasi konsep dengan kehidupan sehari-hari. Menurut Lie (2002 : 40) mengatakan bahwa pada dasarnya manusia senang berkumpul dengan sepadan dan membentuk jarak dengan yang berbeda, namun pengelompokan dengan orang lain yang sepadan dan serupa ini dapat menghilangkan kesempatan anggota kelompoknya untuk memperluas wawasan dan memperkaya diri, karena dalam kelompok yang heterogen tidak banyak perbedaan yang dapat mengakses proses berfikir, beragumentasi dan berkembang.
Dari pendapat tersebut dapat diketahui penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Ibrahim (2000 : 83) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif menjadi siswa aktif, demokratis serta berpikir kritis dalam menelaah soal yang diberikan oleh guru dapat memotivasi siswa serta dapat meningkat hasil belajar.
Pemahaman konsep merupakan salah satu faktor psikologis yang di perlukan dalam kegiatan belajar mengajar. Salah satu cara agar siswa aktif dalam pemahaman konsep IPA yang diberikan guru yaitu dengan pembelajaran kooperatif. Salah satu aspek penting pembelajaran kooperatif ialah bahwa disamping pembelajaran kooperatif membantu mengembangkan tingkah laku dan hubungan yang lebih baik diantara
Pemahaman konsep salah satu faktor kemampuan berpikir kritis siswa, berdasarkan beberapa penelitian yang terkait dengan penelitian ini yaitu Nur Lovy Herayanti dan Habibi (2014: 158) dan Fathiah Alatas (2012: 95) juga menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan pemaparan diatas, terlihat bahwa terdapat hubungan yang signifikan positif antara pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) pada pembelajaran IPA.
73 A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi positif yang kuat antara pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV-B pada pokok bahasan sumber daya alam di SD Negeri Karundang 2 Serang. Hasil kemampuan berpikir kritis siswa yang dipengaruhi oleh pemahaman konsep siswa yaitu kuat dengan koefisien korelasi ( r ) sebesar 0,724. Koefisien determinasi yang diperoleh sebesar = 0,524 mengartikan bahwa sebesar 52,4% kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi oleh pemahaman konsep siswa. Dan ternyata t hitung lebih besar dari ttabel atau 5,269 pada taraf 5%. Maka Hipotesis nol (Ho) ditolak dan Hipotesis alternatif (Ha) diterima. Berarti terdapat korelasi yang signifikan antara pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV di SD Negeri Karundang 2 Serang.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut :
1. Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan pemahaman konsep siswa yang berperan dalam kesuksesan kemampuan berpikir kritis siswa baik di sekolah maupun dilingkungan sekitar, maka disarankan kepada pihak sekolah terutama para pendidik agarmenggunakan model yang sesuai dalam proses kegiatan belajar mengajar
2. Bagi pendidik hendaknya dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif dan aktif dalam proses belajar IPA, sehingga siswa tidak hanya memperoleh
74
pengetahuan saja tetapi juga memperoleh kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3. Untuk penelitian selanjutnya, pemahaman konsep bukan satu-satunya faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa, oleh karena itu hendaknya mencari alternatif lain dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran yang optimal.
75
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsamsi. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Tenaga Pendidikan.
Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains di SD. Jakarta : Depdiknas.
Faiz, F. (2012). Thinking Skills Pengantar Menuju Berpikir Kritis.
Yogyakarta: Suka Press.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Penerjemah: Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta.: Erlangga
Heriawan, Adang dkk. (2012). Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis.
Jakarta : LP3G (Lembaga Pembinaan)
Johnson. (2009). Contextual Teaching And Learning. (Edisi Terjemahan Ibnu Setiawan). Bandung: MLC.
Lie, A. (2010). Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas.
Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Lie, A. (2002). Cooperatif Learning. Penerbit Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Samatowa, U. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D. Bandung Alfabeta.
76
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono, (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sulistyorini, S. (2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sunaryo. 2011. Taksonomi Berpikir. Bandung: Rosdakarya.
Suyono dan Haryanto. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya: Jakarta.
Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitis.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta. Bumi Aksara.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2011). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas “Classroom Action Research Teori dan Praktik”. Surabaya: Prestasi Pustaka Raya.
Wena, W. (2009). Strategi pembelajaran inovatifkontemporer( suatu tujuan konseptual operasional). Jakarta: bumi aksara..
Alatas, fathiah. (2012). Hubungan Pemahaman Konsep Dengan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Treffinger. (Skripsi). Universitas Pendidikan Fisika UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta. (Diakses pada tanggal 26 Desember 2017 pukul 10:06)
Herayanti, lovy. (2014). Korelasi Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Mahasiswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Simulasi Komputer. (Skripsi). Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP Mataram. (Diakses pada tanggal 26 Desember 2017 pukul 10:06)
LAMPIRAN A.1
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penilaian Alokasi Waktu
78.2
siswa
menujukkan salah satu sumber daya alam yang terdapat dilingkungan sekitar. Kemudian guru bertanya pada siswa yang lain apa jenis sumber daya alam yang teman kalian tunjuk?” dan memberikan motivasi kepada siswaGuru memperliatkan gambar sumber daya alam.
78.4
Guru meminta siswa untuk memperhatikan gambar sumber daya alam.
Mengkomunikasi kan tujuan pembelajaran dengan kegiatan yang baru dilakukan siswa serta mengkaitkan pembelajaran sekarang dengan jawaban siswa Fase 2 :
Mendemonstrasik an pengetahuan dan ketrampilan.
Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang sumber daya alam.
Siswa diminta menyebutkan macam-macam sumber daya alam dibantu oleh media gambar.
Siswa dilibatkan mencari informasi yang luas tentang manfaat sumber daya alam .
Guru menjelaskan tentang dampak pengambilan
78.6
bahan alam.
Fase 3 : Membimbing pelatihan
Guru
mengorganisasika n siswa kedalam kelompok belajar.
Setiap kelompok terdiri dari 4 siswa.
Guru
membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-masing
kelompok.
Guru
mengarahkan dan membimbing siswa apabila terdapat kesulitan dan kekeliruan dalam
mengerjakan LKS.
Secara
berkelompok, setiap kelompok mendiskusikan topik yang diberikan guru, setelah itu menentukan 2 anggota yang tinggal (stay) dan
78.8
2 anggota
mencari informasi pada kelompok lain (stray).
Setelah waktu yang ditentukan untuk mencari informasi dari kelompok lain telah habis, siswa kembali pada kelompoknya masing-masing dan menjelaskan informasi yang diperoleh kepada anggota
kelompoknya.
Salah satu
kelompok
menjelaskan hasil diskusi melalui presentasi berdasarkan informasi yang diperoleh kelompoknya.
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang presentasi.
Fase 4 : Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.
Untuk mengecek pemahaman
78.10
siswa, guru membagikan lembar evaluasi kepada masing-masing siswa.
Siswa
mengerjakan soal evaluasi secara individu.
Guru
membimbing siswa dalam mengerjakan evaluasi.
Fase 5 : Memberikan latihan dan penerapan konsep.
Guru
membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berkinerja baik.
Guru memberikan tugas sebagai pelatihan lanjutan bagi siswa (PR)
Guru mengakhiri pembelajaran dan mengajak siswa
78.12
LAMPIRAN A.2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) I
Nama Sekolah : SDN Karundang 2 Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Pokok Bahasan : Sumber Daya Alam Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
11. Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
B. KOMPETENSI DASAR
11.1 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan.
C. INDIKATOR
11.1.1 Menyebutkan macam-macam sumber daya alam.
11.1.2 Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
11.1.3 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
11.1.4 Menganalisis dampak pengambilan bahan alam.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah siswa mendengarkan penjelasan dari guru dan melalui media gambar siswa dapat menyebutkan macam-macam sumber daya alam dengan benar.
79.2
2. Setelah siswa melakukan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam dengan benar.
3. Setelah siswa melakukan diskusi kelompok, siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan dengan tepat.
4. Setelah siswa melakukan diskusi kelompok siswa dapat menganalisis dampak pengambilan bahan alam dengan benar.
E. MATERI AJAR
Sumber Daya Alam dan Lingkungan
F. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN Model Pembelajaran : Model Kooperatif Learning
Metode Pembelajaran : Two Stay Two Stray (Dua Tinggal Dua Tamu) G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A. Kegiatan Awal (± 15 menit)
1. Guru masuk dan mengucapkan salam.
2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum belajar.
3. Guru memeriksa kehadiran siswa.
4. Guru mengecek kesiapan siswa dalam belajar.
5. Apersepsi:
Guru melakukan apresepsi tentang sumber daya alam yang bisa dikaitkan dengan pengalaman siswa dengan menyanyikan lagu ”lihat kebunku”, selanjutnya guru meminta seorang siswa menujukkan salah satu sumber daya alam yang terdapat dilingkungan sekitar. Kemudian guru bertanya pada siswa yang lain apa jenis sumber daya alam yang teman kalian tunjuk?” dan memberikan motivasi kepada siswa.
6. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dengan kegiatan yang baru dilakukan siswa serta mengkaitkan pembelajaran sekarang dengan jawaban siswa.
B. Kegiatan Inti (± 40 menit) a. Kegiatan Eksplorasi
1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang sumber daya alam.
2. Siswa diminta menyebutkan macam-macam sumber daya alam dibantu oleh media gambar.
3. Siswa dilibatkan mencari informasi yang luas tentang manfaat sumber daya alam .
4. Guru menjelaskan tentang dampak pengambilan bahan alam.
b. Elaborasi
5. Siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang.
5. Setiap kelompok mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
6. Guru mengarahkan dan membimbing siswa apabila terdapat kesulitan dan kekeliruan dalam mengerjakan LKS.
7. Secara berkelompok, setiap kelompok mendiskusikan topik yang diberikan guru, setelah itu menentukan 2 anggota yang tinggal (stay) dan 2 anggota mencari informasi pada kelompok lain (stray).
8. Setelah waktu yang ditentukan untuk mencari informasi dari kelompok lain telah habis, siswa kembali pada kelompoknya masing-masing dan menjelaskan informasi yang diperoleh kepada anggota kelompoknya.
9. Lembar LKS dikumpulkan kepada guru.
c. Kegiatan Konfirmasi
10. Guru mengkonfirmasikan hasil pembelajaran.
79.4
11. Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan hasil pembelajaran secara bersama-sama.
C. Kegiatan Akhir (± 15 menit)
1. Guru memberikan arahan kepada siswa mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya.
2. Guru memberikan pujian atau penguatan kepada siswa atas keaktifannya mengikuti proses pembelajaran dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik.
3. Guru menutup pembelajaran dengan mengingatkan kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN Sumber belajar:
1. Haryanto. 2004. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta Erlangga
Media :
1. Gambar
I. PENILAIAN 1. Teknik:
a. Penilaian tertulis (kemampuan siswa menjawab soal).
b. Penilaian produk (mengerjakan LKS).
2. Bentuk Instrumen:
a. Soal isian essay 3. Alat Tes
a. Lembar Kerja Siswa : terlampir
b. Soal Tes : terlampir c. Kunci Jawaban : terlampir
Format Penilaian Penilaian Pengetahuan
Lembar penilaian
No Nama Siswa Nilai
Indikator Penilaian Instrumen/Soal
Teknik Bentuk 11.1.1 Menyebutkan macam-macam
sumber daya alam.
Tertulis Essay Terlampir
11.1.2 Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
Tertulis Essay, LKS Terlampir
11.1.3 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
Tertulis Essay, LKS Terlampir
11.1.4 Menganalisis dampak pengambilan bahan alam.
Tertulis Essay, LKS Terlampir
79.6
LAMPIRAN A.3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) II
Nama Sekolah : SDN Karundang 2 Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Pokok Bahasan : Sumber Daya Alam Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
A. STANDAR KOMPETENSI
11. Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
B. KOMPETENSI DASAR
11.1 Menjelaskan hubungan antara sumber daya alam dengan teknologi yang digunakan.
C. INDIKATOR
11.1.1 Menyebutkan macam-macam sumber daya alam.
11.1.2 Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
11.1.3 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
11.1.4 Menganalisis dampak pengambilan bahan alam.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah siswa mendengarkan penjelasan dari guru dan melalui media gambar siswa dapat menyebutkan macam-macam sumber daya alam dengan benar.
80.2
2. Setelah siswa melakukan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam dengan benar.
3. Setelah siswa melakukan diskusi kelompok, siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan dengan tepat.
4. Setelah siswa melakukan diskusi kelompok siswa dapat menganalisis dampak pengambilan bahan alam dengan benar.
E. MATERI AJAR
Sumber Daya Alam dan Lingkungan
F. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN Model Pembelajaran : Model Kooperatif Learning
Metode Pembelajaran : Two Stay Two Stray (Dua Tinggal Dua Tamu)
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN A. Kegiatan Awal (± 15 menit)
1. Guru masuk dan mengucapkan salam.
2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum belajar.
3. Guru memeriksa kehadiran siswa.
4. Guru mengecek kesiapan siswa dalam belajar.
5. Apersepsi:
Guru melakukan apresepsi tentang sumber daya alam yang bisa dikaitkan dengan pengalaman siswa dengan menyanyikan lagu ”lihat kebunku”, selanjutnya guru meminta seorang siswa menujukkan salah satu sumber daya alam yang terdapat dilingkungan sekitar. Kemudian guru bertanya pada siswa yang lain apa jenis sumber daya alam yang teman kalian tunjuk?” dan memberikan motivasi kepada siswa.
6. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dengan kegiatan yang baru dilakukan siswa serta mengkaitkan pembelajaran sekarang dengan jawaban siswa.
B. Kegiatan Inti (± 40 menit) a. Kegiatan Eksplorasi
1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang sumber daya alam yang telah dipelajari pada pertemuan pertama..
2. Siswa diminta menyebutkan macam-macam sumber daya alam dibantu oleh media gambar.
3. Siswa dilibatkan mencari informasi yang luas tentang manfaat sumber daya alam .
b. Elaborasi
4. Guru membagikan LKS yang telah dikerjakan pada pertemuan pertama kepada tiap kelompok.
5. Setiap kelompok menjelaskan hasil diskusi melalui presentasi berdasarkan informasi yang diperoleh kelompoknya.
6. Tiap kelompok membuat 1 pertanyaan untuk kelompok yang presentasi.
7. Guru mengarahkan dan membimbing siswa melakukan presentasi.
c. Kegiatan Konfirmasi
8. Guru mengkonfirmasikan hasil diskusi dan presentasi siswa, agar tidak terjadi miskonsepsi.
9. Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan hasil pembelajaran secara bersama-sama.
C. Kegiatan Akhir (± 15 menit)
1. Guru mengecek sejauh mana keberhasilan pembelajaran siswa dengan memberi soal evaluasi.
80.4
2. Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi hasil tugas evaluasi.
3. Guru memberikan pujian atau penguatan kepada siswa atas keaktifannya mengikuti proses pembelajaran dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik.
4. Guru menutup pembelajaran dengan mengingatkan kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN Sumber belajar:
1. Haryanto. 2004. Sains Jilid 4 untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta Erlangga
Media :
1. Gambar
I. PENILAIAN 1. Teknik:
a. Penilaian tertulis (kemampuan siswa menjawab soal).
b. Penilaian produk (mengerjakan LKS).
2. Bentuk Instrumen:
a. Soal isian essay 3. Alat Tes
a. Lembar Kerja Siswa : terlampir b. Soal Tes : terlampir c. Kunci Jawaban : terlampir
Format Penilaian
Penilaian Pengetahuan
Lembar penilaian
No Nama Siswa Nilai
Indikator Penilaian Instrumen/Soal
Teknik Bentuk 11.1.1 Menyebutkan macam-macam
sumber daya alam.
Tertulis Essay Terlampir
11.1.2 Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
Tertulis Essay, LKS Terlampir
11.1.3 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
Tertulis Essay, LKS Terlampir
11.1.4 Menganalisis dampak pengambilan bahan alam.
Tertulis Essay, LKS Terlampir
80.6
LAMPIRAN A.4
LEMBAR KERJA SISWA(LKS) II Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/II (Satu)
Aspek Materi : Sumber Daya Alam
Kelompok : ...
Nama Anggota Kelompok :
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
A. Tujuan :
1. Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
3. Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam.
B. Alat dan bahan 1. Kertas
2. Pena
3. Buku sumber
A. Petunjuk
1. Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan anggota kelompokmu.
2. Pilihlah gambar yang diperintahkan, berikan alasannya.
82.2
Sumber Daya Alam Non Hayati
Pertanyaan:
1. apa saja gambar yang kelompok kalian pilih?
2. Jelaskan masing-masing gambar!Sumber daya alam apa saja yang hasilnya dimanfaatkan kita semua?
Kesimpulan :
83.1
LAMPIRAN A.4
LEMBAR KERJA SISWA(LKS) III Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/II (Satu)
Aspek Materi : Sumber Daya Alam
Kelompok : ...
Nama Anggota Kelompok :
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
A. Tujuan :
1. Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
3. Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam.
B. Alat dan bahan 1. Kertas
2. Pena
3. Buku sumber
A. Petunjuk
1. Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan anggota kelompokmu.
2. Pilihlah gambar yang diperintahkan, berikan alasannya.
No Nama
Sumber Daya Alam dapat diperbarui
83.3
Pertanyaan:
1. apa saja gambar yang kelompok kalian pilih?
2. Jelaskan masing-masing gambar!Sumber daya alam apa saja yang hasilnya dimanfaatkan kita semua?
Kesimpulan :
LAMPIRAN A.4
LEMBAR KERJA SISWA(LKS) IV Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/II (Satu)
Aspek Materi : Sumber Daya Alam
Kelompok : ...
Nama Anggota Kelompok :
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
A. Tujuan :
1. Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
3. Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam.
B. Alat dan bahan 1. Kertas
2. Pena
3. Buku sumber
A. Petunjuk
1. Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan anggota kelompokmu.
2. Pilihlah gambar yang diperintahkan, berikan alasannya.
84.2
Sumber Daya Alam Tidak Dapat Diperbarui
Pertanyaan:
1. apa saja gambar yang kelompok kalian pilih?
2. Jelaskan masing-masing gambar!Sumber daya alam apa saja yang hasilnya dimanfaatkan kita semua?
Kesimpulan :
85.1
LAMPIRAN A.4
LEMBAR KERJA SISWA(LKS) V Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/II (Satu)
Aspek Materi : Sumber Daya Alam
Kelompok : ...
Nama Anggota Kelompok :
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
A. Tujuan :
1. Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
3. Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam.
B. Alat dan bahan 1. Kertas
2. Pena
3. Buku sumber
A. Petunjuk
1. Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan anggota kelompokmu.
2. Pilihlah gambar yang diperintahkan, berikan alasannya.
No Nama
Bioteknologi dalam Pengolahan Makanan
85.3
Pertanyaan:
1. apa saja gambar yang kelompok kalian pilih?
2. Jelaskan masing-masing gambar!Sumber daya alam apa saja yang hasilnya dimanfaatkan kita semua?
Kesimpulan :
LAMPIRAN A.4
LEMBAR KERJA SISWA(LKS) VI Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/II (Satu)
Aspek Materi : Sumber Daya Alam
Kelompok : ...
Nama Anggota Kelompok :
1. ...
2. ...
3. ...
4. ...
5. ...
A. Tujuan :
1. Menjelaskan hasil teknologi dari sumber daya alam.
2. Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan.
3. Menjelaskan dampak pengambilan bahan alam.
B. Alat dan bahan 1. Kertas
2. Pena
3. Buku sumber
A. Petunjuk
1. Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan anggota kelompokmu.
2. Pilihlah gambar yang diperintahkan, berikan alasannya.
86.2
Dampak pengambilan bahan alam
Pertanyaan:
1. apa saja gambar yang kelompok kalian pilih?
2. Jelaskan masing-masing gambar!Sumber daya alam apa saja yang hasilnya dimanfaatkan kita semua?
Kesimpulan :
86.4
LAMPIRAN A.4
LEMBAR KERJA SISWA(LKS) I Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV/II (Satu)
Aspek Materi : Sumber Daya Alam
Kelompok : ...
Kelompok : ...