Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang

/epel'agaian Persekitaran Pem'elajaran 4ilik darjah Makmal Tempat kerja /ehid*pan harian

 Mengikut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya akan berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan (ara yang bermakna kepada mereka. Minda seseorang akan (uba men(ari makna dalam konteks dengan membuat hubung kait yang bermakna dan rele3an dengan persekitarannya. ;eori Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan harian. ;eori ini menggalakkan pendidik memilih atau me)ujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

 Pendekatan kontekstual merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang men(abar, berkesan dan menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke arah pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid. MENGAPAKAH PENDEKATAN KNTEKSTUAL PERLU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN  Indi3idu mengekalkan maklumat dengan lebih

berkesan melalui pengalaman sendiri Individu memiliki pelbagai jenis ke(erdasan. Pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya

pembelajaran.

Ciri m*rid

0okasi

(enderung kepada aplikasi konsep terdorong melalui akti3iti hands-on

tidak yakin mempelajari matematik dan sains se(ara abstrak

se$ola'4se$ola' menen#a' %e$ni$ &an <o$asional

se$ola'4se$ola' menen#a' harian

 Pembelajaran se(ara Kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran se(ara Kontekstual juga membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri. Pendekatan Kontekstual dapat membina asas kukuh tenaga kerja mahir  masa depan untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.

 Dalam proses pembelajaran se(ara kontekstual, objektif pembelajaran dapat di(apai melalui pelbagai bentuk. 'ntara bentuk yang diutarakan adalah menghubung kait, mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan memindahkan. Setiap bentuk yang dibin(angkan harus mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman dan persekitaran. Murid yang melalui kaedah pembelajaran se(ara kontekstual berupaya mengaitkan apa yang dipelajari dan mengaplikasikannya kepada situasi lain.

 Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui proses moti3asi, pemahaman, aplikasi serta imbasan kembali dan penilaian. Kebolehan melakukan *hands#on- dan berfikir *minds#on-merupakan asas pendekatan kontekstual. Paduan kedua#duanya akan mendorong naluri ingin tahu murid dan menjadikan pembelajaran suatu akti3iti bermakna kepada mereka.

 ;erdapat beberapa perbezaan yang ketara antara pembelajaran se(ara kontekstual dengan pembelajaran se(ara tradisional. Pembelajaran se(ara kontekstual memberi penumpuan kepada murid. Fbjektif  pembelajaran dapat di(apai dengan lebih (epat dan berkesan berbanding dengan kaedah tradisional.

 Pembelajaran kontekstual yang efektif memerlukan gabung jalin atau interaksi di antara kurikulum, kaedah pengajaran, situasi dan masa. Penglibatan masyarakat dan industri dalam meran(ang strategi untuk menjayakan )a)asan bersama dengan pihak sekolah sangat penting. Fleh itu sekolah, industri dan masyarakat perlu bersedia menerima perubahan dalam menjayakan pengajaran dan pembelajaran se(ara kontekstual.

T,#asan An&a

. Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual, tulis satu ran(angan pelajaran harian bagi mana#mana topik dalam matematik tingkatan % atau tingkatan &. 2an(angan pelajaran harian ini hendaklah mengambil kira jenis murid sederhana.

Senaraikan per'e8aan antara pem'elajaran tradisional dan  pem'elajaran kontekst*al#

Pembelaa!an Mas%e!i

V merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan

penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar.

WBloom, >=X

V berasaskan kepada falsafah baha)a semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau

kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang men(ukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.

WBloom, >=X

V ialah satu set idea dan amalan pengajaran se(ara indi3idu yang dapat membantu murid untuk belajar se(ara konsisten V idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila

menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang men(ukupi untuk murid men(apai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas.

W'nderson C Blo(k, >1&X

Sumber5 Pembelaa!an Se(ara Kon%e$s%,al

http577)eb.moe.go3.my7bpk7bsk7bpanduan7kontekstual.pdf 

Berdasarkan pendapat di atas Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai 5

Men#apa Pembelaa!an Mas%e!i

Pembelajaran Masteri )ajar dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran kerana guru perlu menyedari baha)a5

i. Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.

ii. Murid memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan.

iii. Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan. P!insip asas &alam Pembelaa!an Mas%e!i iala'*

i. Murid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan oleh guru.

ii. Pembelajaran dipe(ahkan kepada beberapa unit ke(il supaya mudah dikuasai. iii. Murid memerlukan masa yang men(ukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan.

i3. 'rahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah  jelas.

"i!i4(i!i Pembelaa!an Mas%e!i a&ala' sepe!%i 0an# be!i$,%* i. asil pembelajaran perlu ditentukan.

ii. asil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran.

iii. 'kti3iti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menyeronokkan.

Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang men(ukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualit .

Uni Pembela!aran "

i3. Penilaian berasaskan Gjian 2ujukan Kriteria *G2K-. 3. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

3i. Murid perlu menguasai +L aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.

3ii. 'kti3iti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri. 3iii. 'kti3iti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah men(apai aras masteri.

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. @angkah tersebut digambarkan melalui model berikut5

a ;idak

a ;eruskan Model Pem'elajaran Masteri

Penent*an Hasil Pem'elajaran Pengajaran 9 Pem'elajaran Penilaian S*dahkah m*rid meng*asa i Tindakan S*s*lan Akti%iti Pem*lihan Tindakan S*s*lan Akti%iti Penga&aan Uni Pembela!aran #