Penutup berisi tentang kesimpulan dari penelitian dan saran yang akan diberikan oleh peneliti terhadap hasil penelitian.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Metode
Ditinjau dari segi etimologis (bahasa), metode berasal dari bahasa yunani, yaitu “methodos”. Kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu “metha” yang berarti mulai atau melewati, dan “bodos” yang berarti jalan atau cara. Maka metode memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan. Dalam bahasa inggris dikenal term method dan way yang terjemahkan dengan metode dan cara, dan dalam bahasa arab, kata metode diungkapkan dalam berbagai kata seperti kata a l-tha riqoh, a munhaj, dan a wa sila h,. Athariqoh berarti jalan, a ma nhaj berarti sistem dan a l-wa sila h berarti mediator atau perantara. Dengan demikian, kata Arab yang paling dekat dengan arti metode adalah a l-thariqah.11
Menurut Mulyasa, pembelajaran pada hakikatnya adalah interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang
lebih baik. Dalam pembelajaran tersebut banyak sekali factor yang
mempengaruhinya, baik factor internal yang datang dari individu, maupun factor eksternal yang datang dari lingkungan individu tersebut.
Pembelajaran terkait bagaimana membelajarkan siswa atau bagaimana
11
Isma il SM , M.Ag. Stra tegi Pembela ja ra n Aga ma Isla m Berba sis PAIKEM (Se ma rang: rasail media group, 2008), hlm 7
membuat siswa dapat belajar dengan mudah dan dorongan oleh kemauannya sendiri untuk mempelajari apa yang teraktualisasikan dalam kurikulum sebagai kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu pembelajaran berupaya menjabarkan nilai-nilai yang terkandung dalam kurikulum. Selanjutnya dilakukan kegiatan untuk memilih, menetapkan dan mengembangkan cara-cara (metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan sesuai dengan kondisi yang ada aga r kurikulum dapat diaktualisasikan dalam proses pembelajaran)
Pembelajaran sebagai usaha sadar yang sistematik selalu bertolak dari landasan dan mengindahkan sejumlah asas-asas tertentu. Landasan dan asas tersebut sangat penting, karena pembelajaran merupakan pilar utama terhadap pembangunan manusia dan masyarakat.12
Berbicara tentang metode pembelajaran, maka penerapan Multi Metode kombinasi dalam hal ini metode inquiry, card sort, dan jigsawa dalah suatu metode pembelajaran yang berguna untuk mengatasi kesulitan belajar sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran terutama mata pelajaran ekonomi.
B. Belajar
12
Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.13
Salah satu aspek penting dalam mengajar termasuk mengajar Ekonomi ialah membangkitkan motivasi anak untuk belajar. Berbagai cara telah dianjurkan oleh ahli pendidikan untuk mencapai hal itu. Mengapa hal ini penting, ini karena motivasi seseorang adalah bagian internal manusia. Dia menetapkan alasan dan membuat
keputusannya sendiri berdasarkan penglihatannya (perception) terhadap
lingkungannya. Tentang bagaimana guru mempengaruhi motivasi siswa adalah dengan menciptakan situasi eksternal sehingga siswa akan bertindak sesuai dengan yang diharapkan.14
C. Penerapan Multi Metode 1. Metode Inquiry
a. Pengertian Metode Inquiry
Metode inquiry adalah metode yang mampu menggiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquiry menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif. Kendatipun metode ini berpusat pada kegiatan peserta didik, namun guru tetap memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar. Guru
13
Hamzah. B. Uno, Teori Motiva si dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 23
14
Abdul Azis Wahab, Metode dan Model-Model Menga ja r IPS (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 26
berkewajiban menggiring peserta didik untuk melakukan kegiatan. Kadang kala guru perlu memberikan penjelasan, melontarkan pertanyaan, memberikan komentar, dan saran kepada peserta didik. Guru berkewajiban memberikan kemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif, dengan menggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yang bervariasi.
Inquiry pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami. Karena itu inquiry menuntut peserta didik berfikir. Metode ini melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual. Metode ini menuntut peserta didik memproses pengalaman belajar menjadi suatu yang bermakna dalam kehidupan nyata. Dengan demikian , melalui metode ini peserta didik dibiasakan untuk produktif, analitis, dan kritis.
Langkah-langkah dalam proses inquiry adalah menyadarkan keingintahuan terhadap sesuatu, mempradugakan suatu jawaban, serta menarik kesimpulan dan membuat keputusan yang valid untuk menjawab permasalahan yang didukung oleh bukti-bukti. Berikutnya adalah menggunakan kesimpulan untuk menganalisis data yang baru.
b.Langkah-langkah Pelaksanaan Inquiry
1) Guru memberikan penjelasan, instruksi atau pertanyaan terhadap materi yang akan diajarkan.
2) Memberikan tugas kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan, yang jawabannya bisa didapatkan pada proses pembelajaran yang dialami siswa. 3) Guru memberikan penjelasan terhadap persoalan-persoalan yang mungkin
4) Resitasi untuk menanamkan fakta-fakta yang telah dipelajari sebelumnya. 5) Siswa merangkum dalam bentuk rumusan sebagai kesimpulan yang dapat
dipertanggungjawabkan.
Metode inquiry menurut Roestiyah (2001:75) merupakan suatu teknik atau cara yang dipergunakan guru untuk mengajar di depan kelas, dimana guru membagi tugas meneliti suatu masalah ke kelas. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan, kemudian mereka mempelajari, meneliti, atau membahas tugasnya di dalam kelompok. Setelah hasil kerja mereka di dalam kelompok didiskusikan, kemudian dibuat laporan yang tersusun dengan baik. Akhirnya hasil laporan dilaporkan ke sidang pleno, dan terjadilah diskusi secara luas. Dari sidang pleno kesimpulan akan dirumuskan sebagai kelanjutan hasil kerja kelompok. Dan kesimpulan yang terakhir bila masih ada tindak lanjut yang harus dilaksanakan, hal itu perlu diperhatikan.
Guru menggunakan teknik bila mempunyai tujuan agar siswa terangsang oleh tugas, dan aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah itu. Mencari sumber sendiri, dan mereka belajar bersama dalam kelompoknya. Diharapkan siswa juga mampu mengemukakan pendapatnya dan merumuskan kesimpulan nantinya. Juga mereka diharapkan dapat
berdebat, menyanggah dan mempertahankan pendapatnya. Inquiry
mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, seperti merumuskan masalah, merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan. Pada metode inquiry dapat ditumbuhkan sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka,
dan sebagainya. Akhirnya dapat mencapai kesimpulan yang disetujui bersama. Bila siswa melakukan semua kegiatan di atas berarti siswa sedang melakukan inquiry.
c. Keunggulan Metode Inquiry
1) Dapat membentuk dan mengembangkan konsep dasar kepada siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar ide-ide dengan lebih baik.
2) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru.
3) mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, obyektif, dan terbuka.
4) Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesanya sendiri.
5) Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik. 6) Situasi pembelajaran lebih menggairahkan.
7) Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. 8) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri. 9) Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional.
10)Dapat memberikan waktu kepada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Metode inquiry menurut Suryosubroto (2002:192) adalah perluasan proses discovery yang digunakan lebih mendalam. Artinya proses inqury mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya
merumuskan problema, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan, dan sebagainya.15
d. Kelemahan Metode Inquiry
Kelemahan-kelemahan dari metode inquiry dapat dikemukakan sebagai berikut:
1) Dipersyaratkan keharusannya dalam persiapan mental cara untuk belajar ini, misalnya siswa yang lambat mungkin bingung dalam usahannya munyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai akan memonpoli penemuan dan menimbulkan frustasi pada siswa yang lain.
2) Metode ini kurang berhasil untuk mengejar kelas besar, misalnya sebagian waktu dapat hialng karena membantu membantu seorang siswa menemukan teori-teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu.
3) Harapan yang ditumpahkan pada metode ini mungkin mengecewakan guru dan siswa yang sudah biasa denagn perencanaan dan pengajaran secara tradisional.
4) Dalam beberapa ilmu fasilitas yang dibutuhkan mungkin tidak ada.
5) Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan diperolehnya sikap dan keterampilan. Sedangkan sikap dan keterampilan
15
diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai perkembangan emosional sosial keseluruhan pada anak.
6) Metode ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untuk berfikir kretif, kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telah diseleksi terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-prose dibawah pembinaannya. Tidak semua pemecahannnya masalah menjamin penemuan yang penuh arti. Pemecahan masalah dapat bersifat membosankan mekanistis, formalistis, dan pasif seperti bentuk terburuk dari metode ekspositori verbal.16
Selanjutnya tentang perbedaan kelas yang masih tradisional dengan kelas yang sudah mulai menerapkan metode inquiry sebagaimana yang digambarkan dalam tabel dibawah ini adalah sebagai berikut:
Table 2.1 Perbedaan kelas yang masih tradisional dan kelas inquiry No Kelas tradisional Kelas inquiry 1 Guru begitu saja memberi informasi sebanyak-banyaknya. Guru menjadi fasilitator dan memandu siswa untuk mengerti bagaimana
16 Suparhadi saputro,‘’dasar-dasar metodologi pengajaran umum”
mencari dan menemukan informasi yang ingin siswa ketahui dari berbagai media sumber pengetahuan (buku, Koran,majalah, internet, dan lain-lain) 2 Satu-satunya hal yang diharapkan dari siwa adalah sedapat mungkin mengusai atau hafal semua informasi yang diberikan dari guru dan buku paket. Suasana pembelajaran dikelas banyak diwarnai dengan diskusi sebagai cara untuk mencari kebenaran dan pengetahuan dari sebuah subyek pembelajran 3 Menghafal dan menghafal banyak sekali fakta dan informasi adalah hal yang paling dititik beratkan Siswa diajarkan untuk memproses informasi yang dia dapatkan
dikelas 4 Pembelajaran dirancang atau dibuat untuk konsumsi seluruh siswa yang ada didalam kelas tanpa memandang kecerdasan apa yang dimiliki siswa serta modalitas belajar yang dimiliki siswa Pembelajaran menggunakan pendekatan kontruktivisme berawal dari apa
yang siswa
ketahui, dan
yang terakhir
apa yang siswa telah pelajari 5 Informasi yang didapat siswa terbatas pada apa yang diberikan guru dan buku paket
Siswa belajar memecahkan masalah dengan “melakukan” atau “hand on a pprouch” 6 Saat menilai siswa guru menggunakan sistem hanya ada satu pertanyaan dan satu jawaban
yang benar dan menggunakan satu macam sistem Bersama dengan siswa guru banyak melakukan pembelajaran singkat ( mini lesson focus )
penilaian. 7 Pembelajaran dilakukan dengan sistem group atau kelompok 8 Banyak cara yang digunakan untuk menguji pengetahuan siswa. Aspek yang dinilai secara cermat antara lain, pengetahuan, keterampilan, dan perilaku siswa. Misalnya, cara siswa memanfaatkan waktu dalam penyelesaian tugas dan lain-lain.17
Mengingat tujuan tersebut diatas maka pemecahan suatu masalah jangan diajarkan sebagai pengetahuan saja, melainkan harus menjadi alat bagi murid untuk selanjutnya dapat memecahkan masalah
17
sendiri dari segala macam masalah hanya mungkin akan dijumpainya, sekarang maupun kelak, disekolah, dirumah maupun dimasyarakat. e. Tujuan-tujuan inquiry
1) Belajar bagaimana bertindak didalam situasi baru. 2) Belajar bagaimana caranya keluar dari situasi yang sulit.
3) Belajar siswa bagaimana caranya mempertimbangkan suatu keputusan.
4) Belajar bagaimana caranya membatasi suatu persoalan.
5) Belajar bagaimana caranya menemukan pemecahan-pemecahan 6) Belajar menyadari bahwa setiap masalah pasti ada cara tertentu
untuk memecahkannya.
7) Belajar meneliti suatu masalah dari semua sudut pemecahan. 8) Belajar bekerja secara sistematis diwaktu memecahkan suatu
masalah.
9) Belajar menguji kebenaran suatu keputusan yang telah ditetapkan18 Selain itu juga disebutkan tujuan umum dari latihan inquiry adalah menolong siswa mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan yang dibutuhkan dengan memberikan pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu.
Dapat disimpulkan tujuan dari metode inquiry adalah untuk membantu siswa dalam mengembangkan intelektual dan kterampilan
18
yang timbul dari pertanyaan-pertanyaan dan menyelidikinya untuk mendapatkan jawaban sesuai dengan keingin tahuan mereka.
f. Landasan Filosofis Kontruktivistik Dalam Metode Inquiry
Teori pembelajaran kontrutivistik merupakan teori pembelajaran inquiry, merupakan teori pembelajaran kognitif yang baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Bagi siwa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide.19
Kontruktivistik juga merupakan landasan berfikir pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.20
19
Trianto. Model pembelaja ran terpadu dalam teo ri dan praktik. (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007) hlm 26
20
Nurhadi & A. G Senduk. Pembelajaran konstektual (CTL) Dan Peneraapn dalam KBK. (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), hlm 33
Menurut teori ini, satu prinsip paling penting dalam psikologi pendidikan bahwa guru tidak dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan dibenaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberikan siswa kesempatan untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan membelajarkan siswa denagn cara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi siswa anak tangga yang membawa siswa pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjatnya.
Esensi dari teori Kontruktivistik metode inquiry adalah ide bahwa harus siswa sendiri yang menemukan dan mentrasformasikan sendiri suatu informasi kompleks apabila mereka menginginkan informasi itu menjadi miliknya. Kontrutivisme adalah suatu pendapat menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem arti dan pemecahan terhadap realita melalui pengalaman interaksi mereka. Menurut pandangan Kontruktivistik anak secara aktif membangun pengetahuan dengan cara terus-menerus mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru, dengan kata lain kontruvisme adalah teori perkembangan kognitif yang menekankan peran aktif siswa dengan membangun pemahaman mereka tentang realita.
Pendekatan Kontruktivistik dalam pengajaran menerapkan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya.21
2. Metode Card Sort
a. Pengertian Metode Card Sort
Penggunaan metode yang tepat dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi hasil yang ingin dicapai. Jadi antara metode dan materi yang disampaikan harus ada keserasian. Apabila antara keduanya terjadi kesenjangan maka tujuan yang di cita-citakan akan tercapai. Dengan demikian metode menempati peranan yang penting dan sangat bermanfaat dalam proses belajar mengajar untuk itu metode harus mendapatkan perhatian dari pendidik.
Dalam penggunaan metode selain kesesuaian dari materi seorang guru harus menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas, jumlah kelas. Demikian juga tingkat intelektual, perbedaan kesanggupan dan kecepatan.
Ada enam unsur dasar dari suatu metode, antara lain:
1) Authority, yaitu adanya semacam (thaqotha) dari seorang guru, membuat murid percaya dan yakin terhadap dirinya.
2) Infantilisasi, murid seakan-akan seperti anak kecil yang menerima “authority” dari guru. ilmu masuk tanpa disadari seperti apa yang dialami oleh seorang anak kecil.
21
3) Dual komunikasi, yaitu komunikasi verbal dan non verbal yang berupa rangsangan semangat dari keadaan ruangan dan dari kepribadian seorang guru.
4) Intonasi, guru menyajikan materi pelajaran dengan tiga intonasi yang berlainan.
5) Rhythm, yaitu pembelajaran membaca dilakukan dengan irama, berhenti sejenak diantara kata-kata dan rasa yang disesuaikan dengan nafas irama dalam
6) Keadaan Pseudo-Passive, keadaan murid rileks tetapi tidak tidur sambil mendengar irama music.22
Metode Card Sort ( mensortir kartu) yaitu suatu strategi yang digunakan pendidik untuk menemukan konsep untuk menemukan fakta melalui klasifikasi materi yang dibahas dalam pembelajaran23
b. Langkah- langkah Penerapan Metode Card Sort
Adapun langkah-langkah penerapan metode card sort antara lain:
1) Bagikan kertas yang bertuliskan informasi atau katagori tertentu secara acak.
2) Tempelkan katagori utama di papan atau kertas di dinding kelas.
3) Mintalah peserta didik untuk mencari temannya yang memiliki kertas/ kartu yang berisi tulisan yang sama untuk membentuk kelompok dan mendiskusikannya.
22 Azhar, Arsyad, “Ba ha sa Ara b dan Metode Penga ja ra nnya (Beberapa Pokok Pikiran)”
(Makasar: Pustaka Pela jar, April 2002), h lm. 24.
23
4) Mintalah mereka untuk mempresentasikannya.24
Sedangkan menurut Dedy Wahyudi penerapan strategi (metode) card sort dengan langkah-langkah atau prosedur yang dilakukan, sebagai berikut :
1) Langkah pertama guru membagiakn selembar kartu kepada setiap siswa dan pada kartu tersebut telah dituliskan suatu materi. Kartu tersebut terdiri dari kartu perhuruf.
2) Langkah kedua, siswa diminta untuk mencari teman (pemegang kartu) yang sesuai dengan masalah yang ada pada kartunya sesuai dengan kelompok.
3) Langkah ketiga, siswa akan berkelompok dalam satu pembahasan
4) Langkah keempat, siswa diminta untuk menempelkan dipapan tulis bahasan yang ada dalam kartu tersebut berdasarkan urutan-urutan bahasannya yang dipegang kelompok tersebut.
5) Langkah kelima, seorang siswa pemegang kartu dari masing-masing kelompok untuk menjelaskan dan sekaligus mengecek kebenarannya. 6) Langkah keenam, bagi siswa yang salah mencari kelompok sesuai bahasan
atau materi pelajaran tersebut, diberi hukuman dengan mencari judul bahasan atau materi yang sesuai dengan kartu yang dipegang.
7) Langkah ketujuh, guru memberikan komentar atau penjelasan dari permainan tersebut.25
c. Tujuan Menggunakan Metode Card Sort
24Hisyam, zaini. “stra tegi pembelajaran aktif di perguruan tinggi”, (Yogyakarta: PT. CTSD, 2002) hlm, 30
25 Dedi Wahyudi, “ Metode da n Stra tegi Pembela ja ra n Berorienta si pa da Pemberda ya an
Tujuan dari pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort ini adalah untuk mengungkapkan daya ingat terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari siswa.26
d. Hal-hal yang Harus Diperhatikan dalam Metode Card Sort
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam prosedur penggunaan metode Card Sort antara lain:
1) Kartu-kartu tersebut jangan diberi nomor urut 2) Kartu-kartu tersebut dibuat dalam ukuran yang sama.
3) Jangan memberi ”tanda kode” apapun pada kartu-kartu tersebut.
4) Kartu-kartu tersebut terdiri dari ”beberapa bahasan” dan dibuat dalam jumlah yang banyak atau sesuai dengan jumlah siswa.
5) Materi yang ditulis dalam kartu-kartu tersebut, telah di ajarkan dan telah dipelajari oleh siswa. Metode ini dapat mengaktifkan siswa yang kelelahan. Metode ini digunakan untuk mengaktifkan siswa dalam mempelajari materi yang bersifat konsep, karaktristik motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. Dengan demikian kegiatan motivasi itu dipengaruhi adanya kegiatan belajar.27
3. Metode Jigsaw
a. Pengertian Metode Jigsaw
26
ibid
27
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik. Karena penyampaian itu berlangsung dalam interaksi idukatif, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan dengan pelajar pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan demikian, metode pembelajaran merupakan alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.28
Metode mengajar jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Eliot Arronson dkk di Universitas Texas, kemudian di adaptasi oleh Salvin dkk di Universitas John Hopkin. Tehnik ini dapat digunakan dalam pembelajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun membaca. Teknik ini menggabungkan keempatnya.29
Pembelajaran metode jigsaw adalah suatu metode pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam suatu kelompok yang bertanggung jawab atas pengusaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri juga terhadap pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung dengan yang lain dan
28 Departemen Agama RI, “Metodologi Pendidikan Agama Islam”, (Ja karta: Dire ktorat
Jendral Ke le mbagaan Agama Isla m, 2002), h lm. 88
29
Anita Lie, coopera tive Lea rning Mempraktikka n Coopera tif Lea rning di Rua ng -rua ng Kela s ( Jakarta: Grasindo, 2005), hlm: 69
harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan”
b. Penerapan Metode Jigsaw
Adapun faktor-faktor kunci keberhasilan yang harus diperhatikan dalam penerapan metode jigsaw ini adalah:
1)Positive interdependence
Setiap anggota kelompok harus memiliki ketergantungan satu sama lain yang dapat menguntungkan dan merugikan anggota kelompok lainnya.
2)Individua l a ccountability
Setiap anggota kelompok harus memiliki rasa tanggung jawab atas kemajuan proses belajar seluruh anggota termasuk dirinya sendiri.
3)Fa ce-to-face promotive interaction
Anggota kelompok melakukan interaksi tatap muka yang mencakup diskusi dan elaborasi dari materi pembahasan.