Proses Pembelajaran

1. Menyimak tanpa melihat buku

Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran. Guru:

اديج عمتسا

, dengarkan baik-baik!

Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan semua siswa mendengarkannya dengan penuh perhatian. Kegiatan ini dapat dilakukan lebih dari satu kali.

2. Menyimak sambil melihat buku

Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran. Guru:

اديج عمتسا

, dengarkan baik-baik!

Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.

3. Menyimak dan pengulangan secara klasikal

Guru membaca ungkapan pertama, lalu berisyarat dengan tangan atau mengatakan,

اعي ه�

, maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi ungkapan demi ungkapan yang dibacakan guru sampai dengan ungkapan terakhir.Pengulangan dapat dilakukan dua kali. 4. Menyimak dan pengulangan secara kelompok dan atau individual

5. Guru membaca ungkapan demi ungkapan, seperti langkah 3 dan diikuti siswa perkelompok (setelah kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok sebaiknya diberi nama kelompok). Bila masih ada waktu, guru meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan:

!تنأ نآااو

, untuk mengulangi ungkapan-ungkapan itu, sebagian atau semuanya.

تادرـفـمـلا

1. Menyimak

Guru membaca mufradat ungkapan demi ungkapan dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.

2. Menyimak dan pengulangan klasikal Guru:

اديج عمتسا

, dengarkan baik-baik! Guru membaca mufradat

Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan,

اعي ه�

, maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi mufradat demi mufradat yang dibacakan guru sampai dengan mufradat terakhir.

3. Membaca nyaring individual

Guru meminta beberapa orang siswa satu per satu, dengan mengatakan kepada siswa pertama (

تادرفما هذه أرقا.... ي� تنأ(

untuk membaca mufradat, selanjutnya kepada siswa lainnya

)أرقا تنا نااو(

atau

) !تنا نااو(

setiap orang membaca sebagian mufradat atau semuanya

4. Penjelasan makna

Guru menjelaskan makna tiap mufradat dengan teknik (uslub) yang sesuai, umpamanya dengan sampel, ‘konteks’, teknik tanya jawab dan isyarat (menunjuk) . Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat digunakan terjemah.

تادرفما ىع تابيردت

ةيتاا تاملا نم ةبسانم ةمب غا ارافلا أا ِما : )1( بيردت

1. Guru menjelaskan contoh mengerjakan tadrib

2. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dalam hati sambil mencoba mencocokan kata (i’il) dengan kalimat yang sesuai.

3. Guru menunjuk seorang siswa untuk membaca tadrib dan mencocokan kalimat dengan kata yang sesuai.. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.

4. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu nomor.

ةيع ا�جاا مولعلا – ةيسارد صصح

ةّيوناّثلا ... نم ي ز�اثلا ّفصلا ي ز� ن^{آاا ّلعتن -1}

... ي ز� ُلعتلا دعب ةّيئادتباا ةسردما يز� داوأاا ّلعت -2

اّيف اح نوكي نأ ّب ي� هنأا ،... مق ي ز� ي ز�أ ^{ّلعتي -3}

... ةدا ر�لا ىع لصحيل ةعما هحا ي ز� ي ز�أ ^{ّلعتي -4}

ةّيبرعلا ةغللا ي�لعت ي ز� ة ّمهما ... نم ةغللا لمعم -5

ةعم هحا موي اإ ... عبس ي ز� موي ّك سردن -6

1. Siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati.

(Pastikan mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh untuk memahami makna kalimat dan dapat memilih mana kata yang tepat untuk setiap kalimat)

2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab nomor 1. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.

3. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah

لحا

ّلِقي – لحمأي� – ّرح ي� – لصاوي – لّثي� - قحتلي – غلبي

ةّيوناثلا ةسردما نم جُرختلا دعب ةيبرعلا ةغللا مقب ... نأ دمأ دي ي� -1

ةّيماسإاا تاعما هحا ى اد ْحِإ ي ز� ةيب ّا�لا ةّيل ىإ هتسارد ... نأ ي ز�أ َب احأ -2^ا

ةدابعلل نام هّنأ بناج ىإ ةعماجو ةسردم ... ا ي�دق دجسما نا -3

هرع نم سداسلا ... نأ لبق لافطأاا ةضور ىإ لفطلا بهذي -4

ةيماسإاا ةيوناثلا ةسردما نم ّي ز�يدلا مقل ه� قحتلي نم انئاقدصأ نم ... ا -5

هاروتكدلا ةدا ره لب ،ىوأاا ةيعما هحا ةدا ر�لا ىع لص ي� نأ ي ز�أ ... -6

1. Pengulangan Kelompok

Pertama guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok belajar mereka di kelas

Guru mengucapkan (ق ال ْخاأا), lalu mengkaitkan dengan kata yang sudah tersedia “نْيادِلااولا ُرِب عم بساني اَمِم ق الْخاأا»

Guru mengucapkan (ةيبرعلا ةغللا), lalu guru menunjuk setiap kelompok untuk menjawabnya

»راوحاو ع ا�سإاا عم بساني اَ ِم ةيبرعلا ةغللا“

Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu kali.

2. Pengulangan Individual

Kegiatan Tanya jawab seperti ini dapat dilakukan antara dua orang siswa 3. Kegiatan langkah pertama dan kedua dilakukan untuk materi tadrib berikutnya,

dan peranan guru dapat diganti oleh siswa yang pandai.

: راوحا

1. Pengulangan Kelompok

Guru membagi siswa kedalam tiga kelompok dengan membagi peran yang ada di dalamnya teks

Murid mendengarkan bacaan guru tentang teks hiwar, lalu meniru dan mengulanginya, secara kelompok:

كِلذ اك اسْيالأ ، ّي ِز�ْي ِّدلا ْمِقل ِه� ق ِحات^ا ^{ْلات : لْيِل اخ}

Guru mengucapkan nama peran ( دمحأ ), kelompok yang disebutkan melafalkan teks hiwar: Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu kali.

Pengulangan Individual

Kegiatan Tanya jawab seperti ini dapat dilakukan antara dua orang siswa 2. Kegiatan langkah pertama dan kedua dilakukan untuk materi tadrib berikutnya,

dan peranan guru dapat diganti oleh siswa yang pandai.

بيك ا�لا

)لعف + نأ( لّوؤم ردصم = ) ي�ر( ردصم

! ةّيسينودن إاا ةغللا ىإ اه هم ا�و ةيتآاا الثمأاا أرقا

Proses pertama

1. Guru mengajak siswa untuk memperhatikan soal pertama (soal)

2. Guru membaca contoh kalimat demi kalimat, lalu diulangi siswa semuanya. 3. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan kembali kalimat demi

kalimat pada soal pertama.

4. Guru menjelaskan struktur yang terkandung pada kata yang berwarna.

5. Guru membaca contoh kalimat demi kalimat soal kedua, lalu diulangi siswa semuanya.

6. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan kembali kalimat demi kalimat pada soal pertama.

7. Guru mengajak siswa untuk membandingkan kedua soal tersebut.

Proses kedua

1. Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajarannya.

2. Guru membaca nash qira’ah atau memutar rekaman, dan semua siswa mendengarkannya dengan penuh perhatian.

3. Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran.

4. Guru membaca nash qira’ah atau memutar rekaman, dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran yang dibacakan.

5. Guru membaca nash qira’ah ungkapan pertama, lalu semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi ungkapan demi

6. Guru meminta beberapa orang siswa, masing-masing membaca nyaring sebagian atau seluruh nash qira’ah.

7. Siswa semuanya diminta membaca nash qira’ah dalam hati, untuk memahami makna bacaan, sebagai pembekalan untuk menjawab pertanyaan.

لحا

أدتبم

�خ

رخؤم أدتبم

لعاف

فاضم

رور هم

ةيبرعلا ةغللا دي ه ي� نم بسانم ّي ز�يدلا مقل ه� قا ^{ا� إاا -1}

تابلاطلاو باطلا ي�لعت سردمل ةيسيئرلا ةفيظولا -2

تابلاطلاو باطلا ّلعي نأ سردمل ةيسيئرلا ةفيظولا

باطلل ي�لعتلا لئاسو دادعإ ةسردما تابجاو نم -3

باطلل ي�لعتلا لئاسو ّدعت نأ ةسردما تابجاو نم

ةسردما ماظنب حما ز ا�ل إاا باطلا ىع ب ه ي� -4

ةسردما ماظنب اومز ا�لي نأ باطلا ىع ب ه ي�

ةّيماسإاا ةعما هحا ىإ كتسارد االصاوم ّب ا� له -5

ةّيماسإاا ةعما هحا ىإ كتسارد ال ِصااوت نأ ّب ا� له

ةط ّسوتما الحرما ءا ز�إ دعب ةسردما هذه ىإ انتسارد انلصاو -6

ةط ّسوتما الحرما اانْيا ْز�أ نأ دعب ةسردما هذه ىإ انتسارد انلصاو

بيك ا�لا ىع بيردت

1. Guru membacakan pertanyaan nomor 1 lebih dari satu kali. 2. Seorang siswa diminta untuk menjawab pertanyaan.

4. Jika jawaban siswa kedua salah, maka dapat diberikan kesempatan kepada siswa ketiga.

5. Jika jawaban siswa ketiga masih salah, maka dijawab oleh guru –jika perlu- disertai penjelasan singkat

بارع إاا عقاوم

ردصما �رلا

فاضم هب لوعفم لعاف أدتبم_رخؤم �خ أدتبم

- √ - - - - ةعجارم ₁

√ - - - - - ةاص

Kegiatan dilanjutkan dengan cara tersebut, sampai pertanyaan terakhir.

لحا

1. Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran, kemudian guru membacakan soal pertanyaan secara berulang-ulang.

2. Guru meminta siswa untuk mendengarkan soal (no. 1) yang diperdengarkan 3. Guru meminta seorang siswa untuk membacakan ungkapan tadrib, lalu memilih

kata yang benar dengan ungkapan. Jika kata yang disebutkan tidak sesuai dengan tarkib, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa lain.

4. Jika tidak ada siswa yang dapat memberikan jawaban yang benar, maka jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan mengajak mereka untuk kembali memahami tarkib yang terkait pada soal tadrib.

5. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan latihan seperti diatas, sampai soal terakhir.

لحا

.ةّتسلا نا ي� إاا نارأ ْن ِم ه ةكئا ه� )نمؤي نأ – نمؤي – نا ي� إاا( -1

. ةّيبرعلا ةغللا ي ز� هاروتكدلا ىع )لصحأ – لوصحا - ل حص ي� نأ ( َز� ا اا�أ -3^ا

. ّي ز�يدلا مقل ه� )قاحتلاا نأ – اوقحتلي نأ – قحتلي نأ( ^{انْوحلِّضافحي باطلا ضعب -4}

.ةئي ِبلا ةفاظن ىع )نوظفا ي� – ظفا ا� نأ – ظافِحا ( بلاطلا تابجاو نم -5

. هب )ما ز ا�لاا -اومز ا�لي نأ - مز ا�لي( بلاطلا ىع ب ه ي� ماظن ةسردمل -6

. ةعا هم ءاشعلا ) ي ّىصأ نأ - ي ّىصي - ي ّىصي نأ( دعب هسورد دمأ ركاذي -7

. تابلاطلاو بّاطلا ) ي�لعت – ي�لعت نأ - ّلعت نأ( سّردما ة َم ِ حه -8

ةءارقلا

�لعتلا لحارم

1. Guru membacakan teks qira’ah per-paragraf disertai penjelasan maknanya

(dengan menggunakan gambar, isyarah, gerakan, peragaan, dll). Setelah yakin bahwa siswa telah paham kemudian guru melanjutkan ke paragraf berikutnya. 2. Guru menyuruh siswa membuka buku dan membacakan teks qira’ah sekali

lagi dan meminta siswa untuk mengulanginya lagi.

3. Siswa mengulangi setiap kalimat pada paragraf secara bersama-sama, kemudian kelas dibagi dua, tiga atau empat kelompok, setiap kelompok diminta untuk mengulang-ulang sampai akhirnya guru memilih siswa secara acak untuuk mengulang dan diikuti oleh teman lainnya.

4. Setelah siswa memahami setiap kalimat pada paragraf, guru meminta siswa membaca dalam hati dalam waktu yang cukup.

5. Guru mengajukan pertanyaan seputar teks dan buku tetap terbuka, karena guru tidak menguji hafalan siswa serta guru mempersilahkan siswa mencari jawaban dalam teks. Sebaiknya pertanyaan urut berdasarkan jawaban dalam teks sehingga dapat diketahui sampai batas mana. Hendaknya pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan jawaban pendek.

6. Jika salah seorang siswa tidak mampu menjawab pertanyaan hendaknya pertanyaan diberikan kepada yang lain.

7. Guru menghentikan pertanyaan sekiranya perhatian siswa mulai melemah. Setelah itu siswa mengulangi lagi bacaan dengan membaca dalam hati atau menyuruh seorang siswa yang bagus bacaannya untuk membaca dengan keras dan diikuti oleh siswa lainnya.

8. Terakhir mendorong siswa mengajukan pertanyaan yang jawabannya ada dalam teks untuk dijawab oleh teman-temannya baik mengenai pemahaman teks atau seputar kaidah.

ةءارقلا ىع تابيردت

) 1 ( بيردت

! أطزحا ح ِّحو ةءارقلا ّصنل اقفو أطخ وأ حيح لق

1. Guru menjelaskan dengan singkat cara menjawab tadrib.

2. Guru meminta seorang siswa untuk membaca ungkapan tadrib, lalu mengatakan (حيحص), jika makna ungkapan sesuai dengan yang terkandung dalam nash qira’ah, atau mengatakan ( أطخ) bila tidak sesuai dengan makna dalam nash qira’ah, lalu mengucapkan ungkapan pembetulannya.

3. Bila jawaban siswa tersebut salah, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa lain.

4. Jika tidak ada siswa yang dapat memberikan jawaban yang benar, maka jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan mengajak mereka untuk kembali memahami ungkapan yang terkait pada nash qira’ah.

5. Kegiatan dilanjutkan dengan cara seperti di atas, sampai tadrib terakhir.

لحا

. ةّيئادتباا الحرما لبق لافطأاا ةضو ه� قحتلا ْن ام ذيماتلا ان ِم -1

. مراعأ ْن ِم ةسداسلا ي ز� لافط^{أاا ةضو ه� ذيماتلا قحتلي -2}

.الودلا هيلع ف ِ ر�حت ّيموكحا ي�لعتلا -3

. ةّيوناثلا ي ز� ةساردلا ن ِم حلاوْطاأ ةّيئادتباا الحرما يز� ةساردلا -4

.لافطأاا ةضور ن ِم ءا ا�ناا دعب ّاإ ةّيئادتباا ةسردم ه� بلاطلا قحتلي ا -5

.ةّيلهأاا ةسردما وأ ةّيموكحا ةسردما ي ز� ٌءااو اس ّلعتلا يز� بلاطلا د ا� ه ي� نأ ّمأاا -6

. ةّيلهأاا ةسردما نم ًةَيِلا َعاف ر�كأ ةّيموكحا ةسردما -7

.عبرأاا ي�لعتلا ل ِحار ه� رورما دعب ةّيعماهحا الحرم ه� بلاطلا قحتلي -8

) 2 ( بيردت

! ةءارقلا ّصنل اقفو ةيتآاا الئسأاا نع بجأ

1. Guru menjelaskan cara mengerjakan tadrib

2. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang terkait teks qira’ah

3. Jika jawabannya salah atau kurang tepat, siswa lain diberi kesempatan untuk membenarkannya.

4. Jika jawaban siswa kedua salah, maka dapat diberikan kesempatan kepada siswa ketiga.

5. Jika jawaban siswa ketiga masih salah, maka guru akan membantu memberikan penjelasan terkait pertanyaan yang diberikan.

6. Kegiatan dilanjutkan dengan cara tersebut, sampai pertanyaan terakhir.

لحا

؟ ّيىهأاا ي�لعتلاو ّيموكحا ي�لعتلا ز ي�ب قْرافلا ام -1

! ز�داِب ي ز� عبر^{أاا ي�لعتلا لحارم ْرحكذا -2}

؟ عبرأاا لحارما هذه ي ز� ةساردلا ا ا� ِرغتست ةنس ْ اك -3

؟ ي�لعتلا حا ه ز� إا دارفأاا وأ ة اس َساؤ حماو ةموحكحا ر^ِّفوت اذام -4

؟ ىوأاا ةّيعما هحا ةدا ر�لا ىع بلاطلا لص ي� ا�م -5

ةباتكلا

) 1 ( بيردت

! ةيتآاا الئسأاا نع ةباجإا ه� انيعتسم ي�لعتلا لحارم نع ّلت

1. Guru meminta siswa untuk menjawab sejumlah pertanyaan yang ada pada tadrib sehingga membentuk satu teks percakapan.

2. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait kosakata (mufrodat) yang dibutuhkan.

3. Guru meminta salah satu siswa menjawab setiap pertanyaan dalam bentuk tulisan menggunakan tarkib yang telah dipelajari, dibaca dan ditulis dalam imla’ manqul tanpa melihat buku.

4. Guru memberikan waktu untuk siswa saling mengkoreksi hasil jawabannya masing-masing.

5. Kemudian membandingkan tulisan yang ditulis dalam imla’ mandzur dengan tulisan pada imla’ manqul dari sisi kebenaran tulisannya.

لحا

؟ اهما ام ؟لافطأاا ةضور ي ز� ت ^{ّمعت له -1}

؟ ةّيئادتباا الحرما ي ز� ةيبرعلا ةغللا ت ^{ّمعت له -2}

؟ ةسّردما وأ سّردما ما ام -3

؟ ةط ّسوتما الحرما ي ز� ا اا�سرد ا�لا ةّيساردلا ّداوما ام -4

؟ نآاا لعتت ّفص ّيأ ي ز� -5

؟ ّي ز�يدلا مقل ه� سردت اذام -6

؟ ةّيلهأاا ةسردما ي ز� مأ نآاا ّلعتت ةّيموكحا ةسردما يز� أ -7

؟ اذام ؟ ةعما هحا ي ز� كتسارد لصاوت نأ دي ا� له -9

) 2 ( بيردت

! ةّيسينودن إاا ةغللا ىإ يىي ام ه� ا�

1. Guru menjelaskan maksud dari tadrib

3. Kegiatan ini bisa dilakukan di kelas atau bila waktu tdak mencukupi, maka bisa dilaksanakan di rumah sebagai pekerjaan rumah (PR)

لحا

1. Saya senang membaca Alqur’an setelah salat Subuh.

2. Kita wajib mentaati peraturan madrasah, seperti memakai seragam sekolah. 3. Di antara kewajiban madrasah menyiapkan media pengajaran, seperti lab

bahasa.

4. Tugas siswa ialah belajar dengan sungguh-sungguh.

5. Kami bercita-cita ingin melanjutkan pelajaran ke perguruan tinggi negeri atau swasta.

A. KOMPETENSI INTI

Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesiik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

B. KOMPETENSI DASAR

3.1 Mengidentiikasi bunyi kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan :ىلواا روصعلا ىف دجاسملا baik secara lisan maupun tertulis.

3.2 Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: ىلواا روصعلا ىف دجاسملا

3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: ىلواا روصعلا ىف دجاسملا

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Mengulangi yang diperdengarkan dengan makhraj dan intonasi yang benar yang berkaitan dengan : ىلواا روصعلا ىف دجاسملا

2. Membaca kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab dengan makhraj dan intonasi yang benar tentang: ىلواا روصعلا ىف دجاسملا

3. Menyebutkan gambaran umum isi ىلواا روصعلا ىف دجاسملا

ثلاثلا سردلا

D. MATERI:

ىواا روصعلا ز� دجاسما

E. PROSES PEMBELAJARAN

1. Menyimak tanpa melihat buku

Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran. Guru: اديج عمتسا , dengarkan baik-baik!

Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan semua siswa mendengarkannya dengan penuh perhatian. Kegiatan ini dapat dilakukan lebih dari satu kali.

2. Menyimak sambil melihat buku

Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran. Guru: اديج عمتسا , dengarkan baik-baik!

Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.

3. Menyimak dan pengulangan secara klasikal

Guru membaca ungkapan pertama, lalu berisyarat dengan tangan atau mengatakan, اعيمج , maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi ungkapan demi ungkapan yang dibacakan guru sampai dengan ungkapan terakhir.Pengulangan dapat dilakukan dua kali. 4. Menyimak dan pengulangan secara kelompok dan atau individual

Guru membaca ungkapan demi ungkapan, seperti langkah 3 dan diikuti siswa perkelompok (setelah kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok sebaiknya diberi nama kelompok). Bila masih ada waktu, guru meminta beberapa orang siswa satu persatu, dengan mengatakan: ! تنأ نااو, untuk mengulangi ungkapan-ungkapan itu, sebagian atau semuanya.

1. Menyimak

Guru membaca mufradat ungkapan demi ungkapan dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.

2. Menyimak dan pengulangan klasikal Guru: اديج عمتسا , dengarkan baik-baik! Guru membaca mufradat

Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, اعيمح , maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi mufradat demi mufradat yang dibacakan guru sampai dengan mufradat terakhir.

3. Membaca nyaring individual

Guru meminta beberapa orang siswa satu per satu, dengan mengatakan kepada siswa pertama تادرفملا هذه أرقا....اي تنأ) ) untuk membaca mufradat, selanjutnya kepada siswa lainnya (أرقا تنا نااو) atau (تنا نااو !) setiap orang membaca sebagian mufradat atau semuanya.

4. Penjelasan makna

Guru menjelaskan makna tiap mufradat dengan teknik (uslub) yang sesuai, umpamanya dengan sampel, ‘konteks’, teknik tanya jawab dan isyarat (menunjuk) .Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat digunakan terjemah.

تادرفما ىع تابيردت

تادرفما نم لل اع هم تاه )۱( بيردت !

1. Guru menjelaskan contoh mengerjakan tadrib

2. Guru menunjuk seorang siswa untuk menyebutkan bentuk jama’ dari mufrodat yang telah ditentukan

3. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.

4. Demikian seterusnya sampai dengan mufrodat terakhir, dengan catatan seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu nomor.

لحا

حابصم - ر ره - رادج - ةنذئم - فقس - رع

! ةيتاا تاملا نم ةبسانم ةمب غا ارافلا أا ِما )۲( بيردت

2. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dalam hati sambil mencoba mencocokan kata dengan kalimat yang sesuai.

3. Guru menunjuk seorang siswa untuk membaca tadrib dan mencocokan kalimat dengan kata yang sesuai. Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.

4. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu nomor.

لحا

نار ْد حج - حيباصما - روص حعلا - ةان اذْئ ِما – ق ادْن اخ - ةراه

.ةعا هم دجسما ي ز� ةاصلا ىإ سانلا وحعدي وهو ... ي ز� ن^{ِّذؤما نِّذؤي -1}

.... ان ْو حد دجسما لخدي نأ لسمل ن حس ي� ا -2

.... هب طاحأ لب ر ْو حس هب ْط ِ حي� م ىوأاا روصعلا ي ز� دجسما نا -3

. فوق حس او ... ا ي�دق دجسمل سيل -4

.... ـب ْتائي ِضأو شوقحنل ه� مويلا دجاسما تنِّي حز -5^ح

1. Siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati. (Pastikan mereka melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh untuk memahami makna kalimat dan dapat memilih mana kata yang tepat untuk setiap kalimat)

2. Guru meminta seorang siswa untuk menjawab no (1). Jika jawaban salah, kesempatan diberikan pada siswa lainnya.

3. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah.

: لحا

.نومسما هيلع ي ^{ّىصي ي� ِصا ه� )شارفحت( ة ي�غص ةحاسِم ىوأاا روصعلا يز� دجسما نا -۱}

. ماسإاا ي�لاعت ىإ هباحأ لوسرلا )د اشْرأ( -۳^ا

.ةر ّونما ةنيدم ه� لوسرلا )هأشنأ( دجسم ّيوبنلا دجسما -4

. ا ي�بك حبصأ ا�ح هءانب نومسما )داعأ( ر� ،ا ي�غص دجسما نا -4

راوحا

1. Pengulangan Kelompok

Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

Guru mengucapkan soal pertama ؟مالاعلا يف دِجسم ُلَوأ ام, kelompok pertama menjawab pertanyaan yang diajukan kepada kelompoknya:

ا ًعْباط ،ةنيدما ي ز� لوسرلا دجسم

Guru mengucapkan soal kedua ؟دجسملا اذهِب لوسرلا الاعاف اذام, kelompok kedua menjawab pertanyaan yang diajukan kepada kelompoknya:

.م ِه� ع ِماتْه اي�و هبا ْحأه� ي ِّى اصحي نا

Sebagai model, tanya jawab seperti ini dilakukan lebih dari satu kali.

2. Pengulangan Individual

Kegiatan Tanya jawab seperti ini dapat dilakukan antara dua orang siswa 3. Kegiatan langkah pertama dan kedua dilakukan untuk materi tadrib berikutnya,

dan peranan guru dapat diganti oleh siswa yang pandai.

ةءارقلا

ة ي�دقلا روصعلا ي ز� دجسما

1. Guru membacakan teks qira’ah per-paragraf disertai penjelasan maknanya

4. Setelah siswa memahami setiap kalimat pada paragraf, guru meminta siswa membaca dalam hati dalam waktu yang cukup.

6. Jika salah seorang siswa tidak mampu menjawab pertanyaan hendaknya pertanyaan diberikan kepada yang lain.

8. Terakhir mendorong siswa mengajukan pertanyaan yang jawabannya ada dalam teks untuk dijawab oleh teman-temannya baik mengenai pemahaman teks atau seputar kaidah.

ةءارقلا ىع تابيردت

! ةءارقلا ّصنل اقفو ز ي�سوقلا ز ي�ب بسانما ا�خا : )۱( بيردت

1. Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran, kemudian guru

membacakan soal pertanyaan secara berulang-ulang.

2. Guru meminta siswa untuk mendengarkan soal (no. 1) yang diperdengarkan 3. Guru meminta seorang siswa untuk membacakan ungkapan tadrib, lalu

memilih kata yang benar dengan ungkapan. Jika kata yang disebutkan tidak sesuai dengan tarkib, maka kesempatan menjawab diberikan kepada siswa lain.

4. Jika tidak ada siswa yang dapat memberikan jawaban yang benar, maka jawaban diberikan oleh guru sendiri, dengan mengajak mereka untuk kembali

5. Kemudian kegiatan dilanjutkan dengan latihan seperti diatas, sampai soal terakhir.

لحا

)نا ار ْد حج ل سيل(.... اى ْواا ِر ْو حص حعلا ي ز� دجسم ^حأ ^{ّك -1}

)ة اد ِ ْعأ ل ءانِب (.... ة^ا اثْي ِدحا روصحعلا يز� دجسما نوحكي -6

) ق ادْناز ِه� دجسما اوحل اصاف( .ت ز�اوايحا لْو حخحد ْنِم هيلع ظاف ِحْلِل ... -3

) ْي� ِظع ًءاانِب( .... لوسرلا ِ ْراع ي ز� ّيوابَنلا دجسما ن^{حكي م -4}

.)را هحاو في اضلا مار ْكِإ (.... لوسرلا ْي�ِلاعت ْن ِم -5

ةروصلا بسانت ال هم ا�خا : ۲ بيردت

1. Guru memperlihatkan satu gambar kepada siswa

2. Kemudian guru memberikan tiga bentuk kalimat yang berbeda satu sama lainnya.

3. Siswa memberikan jawaban terkait kalimat yang sesuai dengan gambar.

لحا

د ِجاسم ِضر^{أاا عاطِق نوذ ِخّتي م}

-ةباتكلا

ةن ّولما ةرابعلا نم ءادتبا الما ةرقف نوكتل ةيتآاا تارابعلا بّتر : ۱ بيردت

1. Guru menjelaskan rekombinasi kalimat pada soal

2. Siswa dipersilahkan untuk mencermati soal serta menggabungkan kalimat-kalimat yang mulanya berdiri sendiri menjadi satu kalimat-kalimat panjang yang utuh. 3. Guru memberikan waktu beberapa menit untuk menjawab

lain untuk menjawab

5. Selanjutnya Guru menjawab soal tersebut dengan disertai makna yang terkandung di dalamnya.

لحا

نم م ز� ز� مهاعأ ىع نوبسا ي�و م ا�وم دعب سانلا هيف حث اعبحي اموي كانه نأه� نمؤن - 1

رانلا لخدي نم م ز�مو ةّن هحا لخدي

ةعساو همولع ّنأا سانلا هم ا� ي� نا هّنكلو ةّينغ ةرأ نم يعفاشلا مامإاا سيل -2

هتافَلؤمو همولع نم نوديفتسيف ة ي�ثك هتافَلؤ حمو

الئسأاا نع كتباجإ ه� ) ىوأاا روصعلا ي ز� دجاسما( ناونع ي ز� بتكا : ۲ بيردت

قباسلا ةءارقلا ّصنب كلذ ي ز� نعتساو ،ةيت^آاا

1. Guru menjelaskan teknis mejawab soal

2. Guru memerintahkan siswa untuk menjawab soal dengan jawaban yang telah tersedia dalam bacaan yang telah dibaca siswa sebelumnya

3. Siswa memberikan jawabannya dengan gaya penulisan mereka masing-masing sesuai dengan tarkib yang sudah diajarkan.

4. Kemudian guru mengajukan pertanyaan kepada siswa

5. Apabila kegiatan ini tidak cukup waktu, bisa dilaksanakan sebagai pekerjaan rumah (PR) untuk siswa.

A. KOMPETENSIINTI

B. KOMPETENSI DASAR

3.1 Mengidentiikasi bunyi kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan

dengan :لاماعلاو بْلاقلا baik secara lisan maupun tertulis.

3.2 Melafalkan bunyi huruf, kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan

dengan

: ل ام اعلاو بْل اقلا

3.3 Menemukan makna atau gagasan dari ujaran kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan: لاماعلاو بْلاقلا

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Mengulangi yang diperdengarkan dengan makhraj dan intonasi yang benar yang berkaitan dengan : لاماعلاو بْلاقلا

2. Membaca kata, frasa, dan kalimat bahasa Arab dengan makhraj dan intonasi yang benar tentang: لاماعلاو بْلاقلا

عبارلا سردلا

D. MATERI

ل ام اعلاو بْل اقلا

E. PROSES PEMBELAJARAN

1. Menyimak tanpa melihat buku.

Guru meminta siswa untuk menutup buku pelajaran. Guru: اديج عمتسا , dengarkan baik-baik!

Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan semua siswa mendengarkannya dengan penuh perhatian. Kegiatan ini dapat dilakukan lebih dari satu kali.

2. Menyimak sambil melihat buku.

Guru meminta siswa untuk membuka buku pelajaran. Guru: اديج عمتسا , dengarkan baik-baik!

Guru membaca materi atau memutar rekaman, dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.

3. Menyimak dan pengulangan secara klasikal

4. Menyimak dan pengulangan secara kelompok dan atau individual

تادرفما

1. Menyimak

Guru membaca mufradat ungkapan demi ungkapan dan siswa semua mendengarkannya sambil melihat materi pelajaran.

2. Menyimak dan pengulangan klasikal Guru: اديج عمتسا , dengarkan baik-baik! Guru membaca mufradat

Guru berisyarat dengan tangan atau mengatakan, اعيمج , maka semua siswa mengulangi bacaan guru. Demikian selanjutnya, semua siswa mengulangi mufradat demi mufradat yang dibacakan guru sampai dengan mufradat terakhir.

3. Membaca nyaring individual

4. Penjelasan makna

Guru menjelaskan makna tiap mufradat dengan teknik (uslub) yang sesuai, umpamanya dengan sampel, ‘konteks’, teknik tanya jawab dan isyarat (menunjuk) .Untuk memastikan pemahaman siswa, dapat digunakan terjemah.

ةيتآ ةم ّلل اع هم ِتئا : ۱ بيردت

1. Semua siswa membaca mufradat (kata-kata mufrad) yang disajikan dalam

hati;

2. Guru menunjuk seorang siswa atau lebih, membaca (nyaring) mufradat yang disajikan;

3. Guru membaca mufradat yang pertama, lalu menunjuk seorang siswa untuk menyebutkan bentuk jamak dari mufradat tersebut. Demikian selanjutnya sampai selesai.

لحا

مح ج ةمح – بولق ج بلق – ءارقف ج ي�قف - ءاينغا ج ّي ز�غ - لوقع ج لقع

ءايحا ج ّي� - راغص ج ي�غص - رابك ج ي�بك –

ةيتآاا لاعفأاا نم بسانم لعفب غارفلا أاما : ۲ بيردت

1. Semua siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati sambil

berusaha mencari kata yang cocok untuk melengkapi kalimat;

2. Guru meminta seorang siswa untuk memilih jawaban yang tepat pada soal no (1). Jika jawaban salah, kesempatan diberikaan pada siswa lainnya.

3. Demikian seterusnya sampai dengan jumlah terakhir, dengan catatan seorang siswa dapat diminta untuk menjawab lebih dari satu jumlah;

: لحا

رقبلا وأ ز�غلا نم ةّي زحأاا ز�أاا ديع يز� نومسما ي�ذي

ّي ه�رعلا ع ا�ساا ىع م ه�يردت يز� ةغللا لمعم ْن ِم بّاطلا دفتسي

مراب ِك سانلا راغ ِص م ا� ي� نأ ة ي�ركلا قاخأاا نم

هْي ِهااوان بانِتجاو ِه ِر ِمااوأ لاثتم ه� ه نومسما عيطي^ا

سانلا حةديقع هيف تحلص ٍتْق او ي ز� ادمم ه ل اسرأ

! ز ْي� اسْواقْلا از ْي�اب ِم اب ِساان ح ْما اا� ْخِا

1. Siswa diberi kesempatan membaca materi tadrib dalam hati. (Pastikan mereka

melakukan tugas ini dengan serius, sungguh-sungguh untuk memahami makna

Dalam dokumen Copy of BAHASA ARAB GURU MAK EDIT BOGOR (Halaman 52-138)

اديج عمتسا

اديج عمتسا

اعي ه�

!تنأ نآااو

تادرـفـمـلا

اديج عمتسا

اعي ه�

تادرفما هذه أرقا.... ي� تنأ(

)أرقا تنا نااو(

) !تنا نااو(

تادرفما ىع تابيردت

ةيتاا تاملا نم ةبسانم ةمب غا ارافلا أا ِما : )1( بيردت

ةيع ا�جاا مولعلا – ةيسارد صصح

ةّيوناّثلا ... نم ي ز�اثلا ّفصلا ي ز� نآاا ّلعتن -1

... ي ز� ُلعتلا دعب ةّيئادتباا ةسردما يز� داوأاا ّلعت -2

اّيف اح نوكي نأ ّب ي� هنأا ،... مق ي ز� ي ز�أ ّلعتي -3

... ةدا ر�لا ىع لصحيل ةعما هحا ي ز� ي ز�أ ّلعتي -4

ةّيبرعلا ةغللا ي�لعت ي ز� ة ّمهما ... نم ةغللا لمعم -5

ةعم هحا موي اإ ... عبس ي ز� موي ّك سردن -6

لحا

ّلِقي – لحمأي� – ّرح ي� – لصاوي – لّثي� - قحتلي – غلبي

ةّيوناثلا ةسردما نم جُرختلا دعب ةيبرعلا ةغللا مقب ... نأ دمأ دي ي� -1

ةّيماسإاا تاعما هحا ى اد ْحِإ ي ز� ةيب ّا�لا ةّيل ىإ هتسارد ... نأ ي ز�أ َب احأ -2ا

ةدابعلل نام هّنأ بناج ىإ ةعماجو ةسردم ... ا ي�دق دجسما نا -3

هرع نم سداسلا ... نأ لبق لافطأاا ةضور ىإ لفطلا بهذي -4

ةيماسإاا ةيوناثلا ةسردما نم ّي ز�يدلا مقل ه� قحتلي نم انئاقدصأ نم ... ا -5

هاروتكدلا ةدا ره لب ،ىوأاا ةيعما هحا ةدا ر�لا ىع لص ي� نأ ي ز�أ ... -6

»راوحاو ع ا�سإاا عم بساني اَ ِم ةيبرعلا ةغللا“

: راوحا

كِلذ اك اسْيالأ ، ّي ِز�ْي ِّدلا ْمِقل ِه� ق ِحاتا ْلات : لْيِل اخ

بيك ا�لا

)لعف + نأ( لّوؤم ردصم = ) ي�ر( ردصم

! ةّيسينودن إاا ةغللا ىإ اه هم ا�و ةيتآاا الثمأاا أرقا

لحا

أدتبم

�خ

رخؤم أدتبم

لعاف

فاضم

رور هم

ةيبرعلا ةغللا دي ه ي� نم بسانم ّي ز�يدلا مقل ه� قا ا� إاا -1

تابلاطلاو باطلا ي�لعت سردمل ةيسيئرلا ةفيظولا -2

تابلاطلاو باطلا ّلعي نأ سردمل ةيسيئرلا ةفيظولا

باطلل ي�لعتلا لئاسو دادعإ ةسردما تابجاو نم -3

باطلل ي�لعتلا لئاسو ّدعت نأ ةسردما تابجاو نم

ةسردما ماظنب حما ز ا�ل إاا باطلا ىع ب ه ي� -4

ةسردما ماظنب اومز ا�لي نأ باطلا ىع ب ه ي�

ةّيماسإاا ةعما هحا ىإ كتسارد االصاوم ّب ا� له -5

ةّيماسإاا ةعما هحا ىإ كتسارد ال ِصااوت نأ ّب ا� له

ةط ّسوتما الحرما ءا ز�إ دعب ةسردما هذه ىإ انتسارد انلصاو -6

ةط ّسوتما الحرما اانْيا ْز�أ نأ دعب ةسردما هذه ىإ انتسارد انلصاو

بيك ا�لا ىع بيردت

بارع إاا عقاوم

ردصما �رلا

فاضم هب لوعفم لعاف أدتبمرخؤم �خ أدتبم

- √ - - - - ةعجارم 1

√ - - - - - ةاص

لحا

لحا

.ةّتسلا نا ي� إاا نارأ ْن ِم ه ةكئا ه� )نمؤي نأ – نمؤي – نا ي� إاا( -1

. ةّيبرعلا ةغللا ي ز� هاروتكدلا ىع )لصحأ – لوصحا - ل حص ي� نأ ( َز� ا اا�أ -3ا

. ّي ز�يدلا مقل ه� )قاحتلاا نأ – اوقحتلي نأ – قحتلي نأ( انْوحلِّضافحي باطلا ضعب -4

.ةئي ِبلا ةفاظن ىع )نوظفا ي� – ظفا ا� نأ – ظافِحا ( بلاطلا تابجاو نم -5

. هب )ما ز ا�لاا -اومز ا�لي نأ - مز ا�لي( بلاطلا ىع ب ه ي� ماظن ةسردمل -6

. ةعا هم ءاشعلا ) ي ّىصأ نأ - ي ّىصي - ي ّىصي نأ( دعب هسورد دمأ ركاذي -7

. تابلاطلاو بّاطلا ) ي�لعت – ي�لعت نأ - ّلعت نأ( سّردما ة َم ِ حه -8

ةءارقلا

�لعتلا لحارم

ةءارقلا ىع تابيردت

) 1 ( بيردت

! أطزحا ح ِّحو ةءارقلا ّصنل اقفو أطخ وأ حيح لق

لحا

. ةّيئادتباا الحرما لبق لافطأاا ةضو ه� قحتلا ْن ام ذيماتلا ان ِم -1

. مراعأ ْن ِم ةسداسلا ي ز� لافطأاا ةضو ه� ذيماتلا قحتلي -2

.الودلا هيلع ف ِ ر�حت ّيموكحا ي�لعتلا -3

. ةّيوناثلا ي ز� ةساردلا ن ِم حلاوْطاأ ةّيئادتباا الحرما يز� ةساردلا -4

.لافطأاا ةضور ن ِم ءا ا�ناا دعب ّاإ ةّيئادتباا ةسردم ه� بلاطلا قحتلي ا -5

.ةّيلهأاا ةسردما وأ ةّيموكحا ةسردما ي ز� ٌءااو اس ّلعتلا يز� بلاطلا د ا� ه ي� نأ ّمأاا -6

. ةّيلهأاا ةسردما نم ًةَيِلا َعاف ر�كأ ةّيموكحا ةسردما -7

ةّيوناّثلا ... نم ي ز�اثلا ّفصلا ي ز� ن^{آاا ّلعتن -1}

اّيف اح نوكي نأ ّب ي� هنأا ،... مق ي ز� ي ز�أ ^{ّلعتي -3}

... ةدا ر�لا ىع لصحيل ةعما هحا ي ز� ي ز�أ ^{ّلعتي -4}

ةّيماسإاا تاعما هحا ى اد ْحِإ ي ز� ةيب ّا�لا ةّيل ىإ هتسارد ... نأ ي ز�أ َب احأ -2^ا

كِلذ اك اسْيالأ ، ّي ِز�ْي ِّدلا ْمِقل ِه� ق ِحات^ا ^{ْلات : لْيِل اخ}

ةيبرعلا ةغللا دي ه ي� نم بسانم ّي ز�يدلا مقل ه� قا ^{ا� إاا -1}

فاضم هب لوعفم لعاف أدتبم_رخؤم �خ أدتبم

- √ - - - - ةعجارم ₁

. ةّيبرعلا ةغللا ي ز� هاروتكدلا ىع )لصحأ – لوصحا - ل حص ي� نأ ( َز� ا اا�أ -3^ا

. ّي ز�يدلا مقل ه� )قاحتلاا نأ – اوقحتلي نأ – قحتلي نأ( ^{انْوحلِّضافحي باطلا ضعب -4}

. مراعأ ْن ِم ةسداسلا ي ز� لافط^{أاا ةضو ه� ذيماتلا قحتلي -2}

! ز�داِب ي ز� عبر^{أاا ي�لعتلا لحارم ْرحكذا -2}

؟ ي�لعتلا حا ه ز� إا دارفأاا وأ ة اس َساؤ حماو ةموحكحا ر^ِّفوت اذام -4

؟ اهما ام ؟لافطأاا ةضور ي ز� ت ^{ّمعت له -1}

؟ ةّيئادتباا الحرما ي ز� ةيبرعلا ةغللا ت ^{ّمعت له -2}

.ةعا هم دجسما ي ز� ةاصلا ىإ سانلا وحعدي وهو ... ي ز� ن^{ِّذؤما نِّذؤي -1}

.... ـب ْتائي ِضأو شوقحنل ه� مويلا دجاسما تنِّي حز -5^ح

.نومسما هيلع ي ^{ّىصي ي� ِصا ه� )شارفحت( ة ي�غص ةحاسِم ىوأاا روصعلا يز� دجسما نا -۱}

. ماسإاا ي�لاعت ىإ هباحأ لوسرلا )د اشْرأ( -۳^ا

)نا ار ْد حج ل سيل(.... اى ْواا ِر ْو حص حعلا ي ز� دجسم ^حأ ^{ّك -1}

)ة اد ِ ْعأ ل ءانِب (.... ة^ا اثْي ِدحا روصحعلا يز� دجسما نوحكي -6

) ْي� ِظع ًءاانِب( .... لوسرلا ِ ْراع ي ز� ّيوابَنلا دجسما ن^{حكي م -4}

د ِجاسم ِضر^{أاا عاطِق نوذ ِخّتي م}