BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I
4.1.1.5 Refleksi Siklus I
Secara umum, pembelajaran menyusun teks cerita pendek menggunakan model discovery learning dan media dongeng dapat diikuti peserta didik dengan baik, walaupun belum sepenuhnya sesuai dengan harapan. Dalam proses
pembelajaran berjalan kurang baik. Sikap religi peserta didik dalam pembelajaran sudah baik, sedangkan sikap sosial dalam pembelajaran menyusun teks cerita pendek beberapa peserta didik belum mencapai ketuntasan minimal.
Berdasarkan hasil data proses pembelajaran menyusun teks cerita pendek menggunakan model discovery learning dan media dongeng siklus I tergolong kurang. Berikut data yang diperoleh: 1) Intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat-minat peserta didik untuk menyusun teks cerita pendek terdapat 16 peserta didik atau sebesar 72,72%, 2) Terjadinya proses diskusi yang kondusif untuk menentukan tema dongeng terdapat 15 peserta didik atau sebesar 68,18%, 3) Intensifnya proses peserta didik menyusun teks cerita pendek dengan memperhatikan struktur teks cerita pendek terdapat 13 peserta didik atau sebesar 59,09%, 4) Kondusifnya kondisi peserta didik saat memaparkan hasil menyusun teks cerita pendek di depan kelas terdapat 10 peserta didik atau sebesar 45,45%, 5) Terbangunnya suasana yang reflektif sehingga peserta didik mampu menyadari kekurangan saat proses pembelajaran dan mengetahui apa yang dilakukan setelah proses pembelajaran berakhir terdapat 11 peserta didik atau sebanyak 50%.
Dari hasil tersebut, pada proses pembelajaran masih ada beberapa kelemahan sehingga perlu ditingkatkan. Semua aspek perlu ditingkatkan. Kelemahan pada aspek intensifnya proses internalisasi penumbuhan minat-minat peserta didik untuk menyusun teks cerita pendek adalah perhatian peserta didik yang belum terfokus pada pembelajaran menyusun teks cerita pendek, contohnya peserta didik sibuk dengan buku yang tidak berhubungan dengan pelajaran menyusun teks cerita pendek, serta masih ada beberapa peserta didik yang
berjalan-jalan di kelas dengan alasan meminjam alat tulis milik peserta didik lain. Solusi yang digunakan adalah dengan mengingatkan peserta didik untuk menyimpan buku yang tidak berhungan dengan pelajaran menyusun teks cerita pendek dan mengingatkan peserta didik untuk memperhatikan dan tidak gaduh. Solusi lain yang digunakan adalah dengan cara memberikan poin nilai bagi peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan mengenai cerita pendek. Jika peserta didik tertarik, maka peserta didik tidak akan ragu-ragu untuk tunjuk tangan dan menjawab pertanyaan yang diajukan dan peserta didik termotivasi untuk aktif menjawab pertanyaan agar mendapat poin nilai.
Pada aspek proses diskusi yang kondusif untuk menetukan tema dongeng kelemahannya adalah peserta didik tidak tertarik dengan teks dongeng yang diberikan karena menganggap teks dongeng yang diberikan sudah biasa, dan sudah hafal ceritanya, sehingga peserta didik malas untuk membacanya. Selain itu peserta didik juga lebih senang bergurau dengan peserta didik dalam kelompoknya, daripada berdiskusi untuk menentukan tema dongeng. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut adalah mengganti teks dongeng yang sudah biasa dibaca peserta didik dengan teks dongeng yang jarang dibaca peserta didik, kemudian peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil yang hanya terdiri atas tidak lebih dari 3 peserta didik tiap kelompoknya, selanjutnya guru meminta salah satu dari peserta didik untuk maju dan membacakan teks dongeng yang diberikan, selanjutnya meminta setiap kelompok untuk menentukan tema dongeng yang sudah dibacakan oleh temannya. Setiap kelompok mengemukakan pendapatnya mengenai tema dongeng yang sudah dibacakan. Kemudian untuk
melihat diskusi berjalan dengan kondusif atau tidak adalah dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan isi dongeng yang dibaca. Setiap kelompok yang dapat menjawab pertanyaan yang diajukan akan mendapatkan poin.
Pada aspek intensifnya proses peserta didik menyusun teks cerita pendek memiliki kelemahan yaitu peserta didik yang belum jelas dengan menyusun teks cerita pendek dengan memperhatikan struktur teks cerita pendek dan langkah-langkah menyusun teks cerita pendek menggunakan model discovery learning dan media dongeng. Solusi yang dapat digunakan adalah dengan menjelaskan kembali struktur teks cerita pendek dan menjelaskan langkah-langkah menyusun teks cerita pendek menggunakan model discovery learning dan media dongeng, serta memberikan contoh implementasi yang lebih mudah untuk dipahami.
Kelemahan pada aspek kondusifnya kondisi peserta didik saat memaparkan hasil menyusun teks cerita pendek di depan kelas adalah peserta didik masih saling tunjuk untuk memaparkan hasil menyusun teks cerita pendek lebih dulu karena peserta didik tidak percaya diri dengan hasil menyusun teks cerita pendek yang mereka buat. Peserta didik juga masih ragu, takut, dan malu untuk memberi komentar ataupun tanggapan. Dan ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan saat temannya memaparkan hasil menyusun teks cerita pendek. Solusi yang digunakan adalah dengan sistem tunjuk acak agar peserta didik tidak saling tunjuk. Kemudian guru meminta peserta didik yang telah memaparkan hasil menyusun teks cerita pendek tersebut menunjuk teman lainnya untuk memberikan komentar ataupun tanggapan, serta masukan terhadap hasil
menyusun teks cerita pendek yang telah dipaparkan. Dengan begitu semua peserta didik akan memperhatikan temannya yang sedang memaparkan hasil menyusun teks cerita pendeknya.
Pada aspek terbangunnya suasana yang reflektif memiliki kelemahan yaitu waktu refleksi yang terlalu singkat sehingga belum semua peserta didik mengatakan kesulitan yang dialami. Selain itu tidak semua peserta didik yang bisa menyadari kekurangan diri sendiri dan kesulitan yang dialami selama pembelajaran. Solusi yang dapat digunakan adalah dengan meningkatkan manajemen waktu agar peserta didik lebih longgar dalam merenungi dan menyadari kemampuannya.
Hasil menyusun teks cerita pendek pada siklus I menunjukkan bahwa dari 22 peserta didik, tidak ada peserta didik yang masuk dalam kriteria sangat baik. Peserta didik masuk dalam kriteria baik, cukup, dan kurang. Peserta didik yang masuk kriteria baik ada 3 peserta didik atau sebesar 13,64%. Peserta didik yang masuk dalam kriteria cukup ada 8 peserta didik atau sebesar 36,36%. Dan peserta didik yang masuk dalam kriteria kurang ada 11 peserta didik atau sebesar 50%. Jumlah nilai mencapai 40,64 dengan nilai rata-rata kelas 1,85 dan tergolong cukup. KKM yang digunakan adalah 2,66 atau kategori baik, sedangkan nilai yang kurang dari 2,66 belum mencapai batas ketuntasan. Jadi ada 3 atau sebesar 13,64% peserta didik yang dikatakan tuntas dan 19 atau sebesar 86,36% peserta didik yang masih berada di bawah standar ketuntasan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram lingkaran di atas.
Analisis nilai tiap aspek sebagai berikut. Aspek kesesuaian isi dengan tema dongeng mencapai skor 1,6 atau berkategori kurang. Aspek kelengkapan dan keruntutan struktur mencapai skor 2,11 atau berkategori cukup. Aspek ketepatan pilihan kata memperoleh skor 2,04 atau berkategori cukup. Aspek keefektifan kalimat mencapai skor 1,9 atau berkategori cukup, dan aspek mekanik mencapai skor 1,53 atau berkategori kurang.
Kelemahan pada aspek kesesuaian isi dengan tema dongeng adalah peserta didik kebingungan mengembangkan tema dongeng menjadi cerita yang lebih relevan. Berdasarkan jurnal peserta didik sebagian peserta didik menyatakan kesulitan dalam menyusun teks cerita pendek dengan memperhatikan struktur teks cerita pendek. Solusi dari permasalahan tersebut adalah peneliti memberikan pancingan kepada peserta didik berupa contoh-contoh permasalahan yang dapat dikembangkan menjadi teks cerita pendek dan sesuai dengan tema dongeng.
Kelemahan pada aspek kelengkapan dan kesesuaian struktur teks cerita pendek adalah dalam menyusun teks cerita pendek peserta didik kurang mengembangkan struktur teks cerita pendek dengan baik. Solusi untuk permasalahan tersebut adalah dengan memberikan penjelasan kembali dan memberikan contoh implementasi struktur teks cerita pendek dalam teks cerita pendek.
Kelemahan pada aspek ketepatan pilihan kata adalah peserta didik kurang tepat dalam memilih diksi pada suatu kalimat. Hal ini terjadi hampir sebagian peserta didik. Solusi yang digunakan adalah 1) peserta didik harus mengetahui makna diksi yang dipilih, 2) peserta didik harus membaca kembali teks cerita
pendek yang telah disusun untuk memastikan diksi yang dipilih dalam setiap kalimatnya sudah tepat dan tidak bermakna ganda.
Pada aspek keefektifan kalimat memiliki kelemahan yaitu peserta didik masih banyak menggunakan kalimat yang bertele-tele untuk menceritakan suatu peristiwa, sehingga peserta didik kurang fokus pada isi cerita yang mereka susun. Solusi yang digunakan adalah meminta peserta didik untuk membaca kembali cerita pendek yang telah disusun.
Kelemahan yang lain terletak pada aspek mekanik. Peserta didik belum menguasai aturan penulisan dengan baik. Peserta didik sering mengabaikan aturan penulisan, contohnya peserta didik menggunakan huruf kapital yang tidak sesuai aturan, penulisan awal paragraf tidak menjorok kedalam, dan peserta didik suka menyingkat kata yang tidak sesuai aturan penulisan. Solusi yang dapat digunakan yaitu dengan memberikan penjelasan mengenai aturan penulisan yang baik dan mengingatkan kepada peserta didik untuk menuliskan teks cerita pendek sesuai dengan aturan penulisan yang baik.
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa sebagian peserta didik belum menunjukkan ketercapaian indikator sikap religi dalam pembelajaran menyusun teks cerita pendek menggunakan model discovery learning dan media dongeng. Dalam pembelajaran ini tercatat 22 peserta didik atau sebanyak 100% berdoa sebelum pembelajaran dimulai, 16 peserta didik atau sebanyak 72,72% yang tercatat menjawab salam dan sapa dari guru, 14 peserta didik atau sebesar 63,63% memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut, dan 22 peserta didik atau 100% berdoa sesudah pembelajaran diakhiri.
Pada hasil observasi sikap religi pada pembelajaran menyusun teks cerita pendek siklus I juga menunjukkan bahwa dari 22 peserta didik, ada 8 atau 36,36% yang masuk dalam kriteria sangat baik, dan ada 14 peserta didik atau sebesar 63,63% masuk dalam kriteria baik. Sedangkan untuk kriteria cukup dan kurang 0% atau tidak ada satupun peserta didik yang masuk dalam kriteria tersebut. Jumlah nilai mencapai 74 dengan nilai rata-rata kelas mencapai 3,36 dan tergolong sangat baik.
Kelemahan yang terdapat dalam sikap religi adalah (1) masih ada beberapa peserta didik yang mengabaikan salam dan sapa yang diucapkan oleh peneliti, (2) peserta didik yang belum terbiasa mengucapkan salam ketika akan melakukan presentasi atau sesudah melakukan presentasi. Solusi yang dapat digunakan adalah (1) menanamkan kepada kebiasaan menjawab salam dan sapa dari guru, teman, ataupun orang lain, (2) memberikan arahan kepada peserta didik bahwa sebelum presentasi isi perlu adanya pembukaan dan pembukaan bisa dengan perkenalan ataupun salam.
Berdasarkan hasil observasi diketahui sebagian peserta didik belum menunjukkan ketercapaian indikator sikap sosial dalam pembelajaran menyusun teks cerita pendek menggunakan model discovery learning dan media dongeng. Dalam pembelajaran ini tercatat 14 peserta didik atau 63,63% melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu dalam mengerjakan tugas, 13 peserta didik atau 59,09% berani bertanya, menyampaikan pendapat dan memberi saran teman, 15 peserta didik atau 68,18% berani mengakui kesulitan yang dialami dalam pembelajaran, 13 atau 59,09% peserta didik terlihat aktif dalam diskusi kelompok, 17 atau 77,27%
peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan sesuai kesepakatan, 21 atau 95,45% peserta didik menghormati guru, 18 atau 81,81% peserta didik menggunakan bahasa yang santun saat bertanya, menyampaikan pendapat, menyanggah, memberi saran, ataupun saat mengomentari peserta didik lain, dan 22 peserta didik atau 100% tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur.
Hasil observasi sikap sosial pada pembelajaran menyusun teks cerita pendek siklus I juga menunjukkan bahwa dari 22 peserta didik, ada 3 peserta didik atau sebesar 13,63% masuk dalam kriteria sangat baik, ada 10 peserta didik atau 45,45% masuk dalam kriteria baik, 9 peserta didik atau 40,90% masuk dalam kriteria cukup, dan 0 atau 0% peserta didik yang masuk dalam kriteria kurang dan sangat kurang. Jumlah nilai mencapai 66,5 dengan nilai rata-rata kelas mencapai 3,02 dan tergolong baik. KKM yang digunakan dalam penilaian sikap sosial adalah 2,66 predikat B atau kategori baik. Jadi ada 13 peserta didik yang dikatakan tuntas dan 9 peserta didik lainnya yang masih berada dibawah standar ketuntasan penilaian sikap sosial.
Kelemahan terdapat pada semua indikator ketercapaian sikap sosial antara lain, (1) ada peserta didik yang melakukan kegiatan dengan ragu-ragu saat mengerjakan tugas, (2) sebagian peserta didik belum berani bertanya, berpendapat, dan mengomentari teman, (3) sebagian peserta didik belum mau mengakui jika mengalami kesulitan dalam pembelajaran karena waktu yang terbatas, (4) keaktifan peserta didik dalam diskusi kelompok masih kurang, hanya beberapa kelompok peserta didik yang aktif dalam mengerjakan tugas (5) sebagian peserta didik belum mengerjakan tugas sesuai dengan kesepakatan yang
dibuat, misalnya mengerjakan tugas tidak sesuai dengan yang diharapkan guru dan mengupulkan tugas melebihi waktu yang ditentukan, (6) sebagian besar peserta didik telah menunjukkan sikap hormat kepada orang yang lebih tua (guru), namun masih ada beberapa peserta didik yang memiliki sikap kurang baik, misalnya gaduh saat guru menjelaskan dan menyela pembicaraan, (7) sebagian peserta didik belum menggunakan bahasa yang santun saat bertanya, menyampaikan pendapat, menyanggah, memberi saran, ataupun mengkritik teman.
Solusi yang dapat digunakan untuk memperbaiki sikap peserta didik antara lain, (1) menegur peserta didik tidak langsung di depan teman-temannya agar tidak malu tetapi menghampiri dan menanyakan kesulitan yang dialami peserta didik, (2) Guru memancing dan memotivasi peserta didik agar berani berpendapat di depan kelas. Selain itu, berusaha mencegah aktivitas peserta didik yang dianggap mengganggu pembelajaran. Pemberian motivasi, pemberian penguatan, dan pemberian penghargaan kepada peserta didik juga dilakukan agar peserta didik lebih bersemangat dan termotivasi untuk fokus terhadap pembelajaran, (3) memastikan semua peserta didik sudah selesai dengan pekerjaannya dan manajemen waktu saat refleksi agar peserta didik punya banyak waktu untuk bisa menyadari kekurangannya, (4) memberikan poin nilai pada peserta didik yang aktif selama diskusi berlangsung yaitu bagi peserta didik yang mau bertanya, menjawab, dan menyampaikan pendapat, (5) mengingatkan peserta didik setiap saat terutama saat waktu pelajaran akan berakhir agar peserta didik dapat mempergunakan waktu sebaik-baiknya dalam menyelesaikan tugas tepat
pada waktunya, (6) memberikan nasehat kepada peserta didik untuk menghormati guru, teman, ataupun orang-orang yang lebih tua, misalnya tidak menyela ketika guru sedang menjelaskan, (7) menggunakan sistem koreksi langsung terhadap pilihan kata peserta didik sesaat setelah peserta didik bertanya, menjawab, atau mengungkapkan pendapat agar peserta didik lebih tahu dan ingat pada kesalahan berbahasa.