Saran

BAB V PENUTUP

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka saran yang dapat penulis berikan yaitu sebagai berikut.

1. Bagi Guru.

Guru diharapkan senantiasa dapat membimbing siswa dalam proses pembelajaran melalui pengembangan disposisi matematis untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep terlebih khusus pada pembelajaran matematika.

2. Bagi Siswa.

Siswa diharapkan lebih meningkatkan lagi pemahaman matematis agar memperoleh pemahaman konsep yang lebih baik lagi.

3. Bagi Peneliti.

Bagi peneliti lain yang mungkin berminat dalam mengembangkan penelitian ini disarankan untuk melakukan penelitian tentang metode pembelajaran yang mampu membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan disposisi matematis dan dapat menggunakan rancangan pengambilan data serta analisis yang lebih akurat lagi.

105

DAFTAR PUSTAKA

Annajmi, A. (2018). Kontribusi Disposisi Matematis Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 3 Tambusai. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(01), 1-8.

Bariyyah, K., & Amelia, R. (2020). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar pada Siswa Kelas IX SMP Di Kota Cimahi. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3(5), 403-414.

Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta: Depdiknas.

Fahdini, R., Mulyadi, E., Suhandani, D., & Julia, J. (2014). Identifikasi Kompetensi Guru sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik di Kabupaten Sumedang. Mimbar Sekolah Dasar, 1(1), 33-42.

Hamidah, M. T., & Pabrawati, M. N. (2019, November). Analisis Disposisi Matematik Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika pada Materi Statistika di MTSN 11 Tasikmalaya. In Prosiding Seminar Nasional & Call for Papers.

Izzati, N. (2017). Pengaruh Kemampuan Koneksi Dan Disposisi Matematis Terhadap Hasil Belajar Geometri Bidang Datar Mahasiswa IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching, 6(2), 33-40.

Jamiah, Y. (2018). Disposisi Matematis dan Pembelajaran Matematika Humanis Bagi Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 9(2), 12-27.

Kandaga, T. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Time Token untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Disposisi Matematis Siswa SMA: Pembelajaran Time-Token: Pemahaman Matematis: Disposisi Matematis. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(01), 21-28.

Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII Smp Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 777-785.

Kesumawati, N. (2008). Pemahaman Konsep Matematik Dalam Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika, 2, 231-234.

Kurnila, V. S., Danto, Y. S. S., Jundu, R., & Jelatu, S. (2019). Hubungan Antara Sikap Pada Matematika dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP di Kecamatan Langke Rembong. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1).

Lestari, L. A., Suharto, S., & Fatahillah, A. (2016). Analisis Pengaruh Disposisi Matematis terhadap Hasil Belajar Materi Integral Tak Tentu Siswa Kelas XII IPA 2 SMAN 4 Jember. Jurnal Edukasi, 3(1), 40-43.

Matondang, Z. (2009). Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian. Jurnal tabularasa, 6(1), 87-97.

Munawar, A., & Purba, J. H. V. (2006). Kajian Dampak Pelatihan terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Ilmiah Kesatuan Nomor, 8(7), 2.

Muzamil, L. A. (2018). Pengaruh Rasa Percaya Diri dan Disiplin Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Sma Swasta Kabupaten Bogor Tahun Pelajaran 2017/2018. ALFARISI: Jurnal Pendidikan MIPA, 1(1).

Qodariyah, L., & Hendriana, H. (2015). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematik Siswa SMP melalui Discovery Learning. Edusentris, 2(3), 241-252.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.

Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Rohana, R., Hartono, Y., & Purwoko, P. (2009). Penggunaan Peta Konsep dalam

Pembelajaran Statistika Dasar di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 92-102.

Salmaniah, F., Yusmin, E., & Nursangaji, A. (2015). Disposisi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Problem Solving. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 5(06).

Sarifah, F. S. D., Nuraidah, S., Riajanto, M. L. E. J., & Maya, R. (2018). Analisis Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(2), 201-206.

Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science, 2(1).

Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan pada Siswa yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia, 1.

Siregar, S. (2014). Statistika Deskripsi untuk Penelitian. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Soendari, T. (2012). Metode Penelitian Deskriptif. Bandung, UPI. Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka, 17.

Supangat, A. (2007). Statistika: (Edisi 1 ed.). Jakarta: Kencana.

Suraji, S., Maimunah, M., & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education, 4(1), 9-16.

Widyasari, N., Dahlan, J. A., & Dewanto, S. (2016). Meningkatkan Kemampuan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Metaphorical Thinking.

Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 2(2), 28-39.

LAMPIRAN Lampiran 1. Soal Tes Pemahaman Konsep

Kerjakan soal-soal dibawah ini secara mandiri dan dikumpulkan sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan!

1. Perhatikan gambar tenda disamping!

Terbentuk dari bangun ruang apa saja kah tenda disamping dan sebutkan unsur-unsur bangun ruang-bangun ruang tersebut! (Bisa dinamakan sendiri titik sudutnya untuk mempermudah)

Catatan: Panjang rusuk tenda = panjang alas atap = panjang jurai (garis miring batas atap)

2. Isilah titik-titik pada tabel berikut dengan benar!

No Pertanyaan Jawaban

1. Aku adalah bangun ruang yang memiliki alas dan atap berbentuk segi banyak yang sama dan sebangun (kongruen) serta sisi samping yang berbentuk persegi panjang. Bangun ruang apakah aku?

...

2. Aku adalah bangun ruang dengan rumus luas permukaan adalah

𝐿 = 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡) Bangun ruang apakah aku?

…

3. Rumus volume dari bangun ruang yang dibatasi oleh alas berbentuk segitiga ataupun segi banyak dan beberapa buah bidang tegak berbentuk segitiga dan bertemu pada satu titik puncak.

…

3. Perhatikan gambar disamping!

Diketahui yaitu panjang a, b, t dan AC berturut-turut

4. Sebuah rumah memiliki atap berbentuk limas dengan alas berbentuk persegi.

Jika panjang sisinya adalah 12 m, panjang jurainya (garis miring batas genteng) 10 m. Tentukan banyak genteng yang dibutuhkan jika tiap 𝑚² atap memerlukan 17 buah genteng !

5. Tentukan volume suatu kubus jika diketahui luas permukaannya adalah 486 𝑐𝑚²

6. Tomi membeli sebuah cokelat seperti yang tampak pada gambar. Tomi ingin mengetahui apakah berat cokelat tersebut sama dengan berat

yang tertulis pada kemasan yaitu 150 gram. Jika setiap 1 𝑐𝑚³ sama dengan 2,15 gram, apakah berat cokelat sama dengan berat yang tertulis pada kemasan?

7. Sebuah prisma dengan alas ABCD. EFGH seperti pada gambar disamping Buat dan gambarlah jarring-jarring prisma tersebut jika rusuk yang akan digunting antara lain yaitu AB, BC, BF, DH, EF, EH, dan GH.

Lampiran 2. Kunci Jawaban

1. Tenda tersebut terbentuk dari bangun ruang kubus dan limas segi empat.

Unsur-unsurnya:

a. Unsur-unsur kubus yaitu 6 sisi atau bidang, 12 rusuk dan 8 titik sudut b. Unsur-unsur limas segi empat yaitu 5 sisi atau bidang, 8 rusuk dan 5

titik sudut

2.

3. Diketahui:

No Pertanyaan Jawaban

1. Aku adalah bangun ruang yang memiliki alas dan atap berbentuk segi banyak yang sama dan sebangun (kongruen) serta sisi samping yang berbentuk persegi panjang. Bangun ruang apakah aku?

Bangun ruang prisma

2. Aku adalah bangun ruang dengan rumus luas permukaan adalah

𝐿 = 2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡) Bangun ruang apakah aku?

Bangun ruang balok

3. Rumus volume dari bangun ruang yang dibatasi oleh alas berbentuk segitiga ataupun segi banyak dan beberapa buah bidang tegak berbentuk segitiga dan bertemu pada satu titik puncak.

𝑉 =1

3× 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖

a = 20 cm

Jadi luas permukaan prisma tersebut adalah 2.400 𝑐𝑚² 4. Diketahui:

Banyak genteng per 𝑚² = 17 buah Panjang sisi = 12 𝑚

Panjang jurai = 10 𝑚 Ditanya:

Berapakah banyak genteng yang dibutuhkan untuk membuat atap?

Penyelesaian:

Maka, banyak genteng yang diperlukan adalah:

192 × 17 = 3.264 𝑏𝑢𝑎ℎ 5. Diketahui:

Luas permukaan kubus = 486 𝑐𝑚² Ditanya:

Volume kubus?

Penyelesaian:

𝐿 = 6𝑠² 486 = 6𝑠²

𝑠² = 486

Jadi, volume kubus tersebut adalah 729 𝑐𝑚³ 6. Diketahui:

Panjang sisi segitiga 4 𝑐𝑚 Lebar kemasan 10 𝑐𝑚

Diperoleh berat cokelat tersebut adalah:

2,15 × 40√3 = 148,95 gram

Jadi, berat cokelat tidak sama dengan berat yang tertulis pada kemasan.

7. Jaring-jaring prisma tersebut adalah:

Lampiran 3. Angket Disposisi Matematis

Angket Disposisi Matematis

Berikut terdapat beberapa pernyataan terkait disposisi matematis siswa yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana disposisi matematis siswa saat pembelajaran matematika terlebuh khusus pada materi Bangun Ruang Sisi Datar.

Oleh karena itu, Anda diharapkan untuk bersedia mengisi angket ini yang dapat membantu penelitian ini. Saya harap supaya angket ini diisi dengan benar dan jujur sesuai dengan keadaan Anda. Atas bantuan dan kesediaanya saya ucapkan terima kasih.

Petunjuk Pengisian:

1. Tulislah nama, kelas dan nomor absen pada kotak yang tersedia.

2. Baca dan pahami baik-baik petunjuk dan pernyataan pada angket ini.

3. Silahkan mengisi angket ini sesuai dengan keadaan yang sebenarnya dan tidak ada jawaban salah maupun benar.

4. Jawaban yang Anda pilih tidak akan mempengaruhi nilai pada pelajaran matematika

5. Pilihlah alternatif jawaban yang menurut anda sesuai, dengan cara memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom SL, S, J dan TP sesuai pendapat Anda setelah mengikuti pembelajaran matematika.

Keterangan: sendiri terlebih dahulu ketika diberikan soal matematika

2. Untuk pemahaman lebih mendalam, saya mencoba menyelesaikan soal dengan cara lain

3. Saya yakin dapat menyelesaikan soal–

soal matematika dengan baik dan benar 4. Saya tidak membaca kembali materi yang

diajarkan oleh guru ketika di rumah

Nama :

Kelas : No. Absen :

5. Jika menemukan soal yang sulit, saya akan mencoba mencari cara penyelesaian dari berbagai sumber

6. Saya merasa kurang percaya diri dengan jawaban saya ketika menyelesaikan soal-soal atau permasalahan matematika 7. Saya tidak mencari dari sumber lain

seperti internet, buku paket dll yang dapat membantu saya menyelesaikan soal matematika

8. Saya mengerjakan tugas yang diberikan tepat waktu

9. Saya dapat menggunakan matematika ketika mempelajari mata pelajaran lain 10. Saya merasa senang ketika mengerjakan

soal-soal latihan untuk memperdalam pemahaman saya terkait matematika 11. Saya mendapatkan manfaat ketika

mempelajari matematika untuk kehidupan sehari-hari

12. Saya memeriksa kembali cara atau langkah-langkah dalam menyelesaikan soal matematika

13. Saya membaca atau mempelajari kembali materi yang diajarkan di rumah

14. Saya tidak berani menyampaikan pendapat ataupun bertanya ketika sedang berdiskusi

15. Saya merasa puas ketika mampu menyelesaikan soal matematika dengan benar

16. Saya tidak tertarik untuk belajar maupun mengerjakan soal matematika.

17. Saya tidak menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari

18. Saya suka mengerjakan soal matematika yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

19. Saya tidak menyelesaikan tugas matematika tepat waktu

20. Saya tidak mendapatkan manfaat ketika belajar matematika dalam kehidupan sehari-hari

Lampiran 4.1 Lembar Validasi Pemahaman Konsep

Lampiran 4.2 Lembar Validasi Disposisi Matematis

Lampiran 5. Hasil Kemampuan Pemahaman Konsep

 Jawaban Siswa P1

 Jawaban Siswa P2

 Jawaban Siswa P4

 Jawaban Siswa P6

 Jawaban Siswa P9

 Jawaban Siswa P10

 Jawaban Siswa P11

 Jawaban Siswa P17

 Jawaban Siswa P19

 Jawaban Siswa P20

 Jawaban Siswa P21

 Jawaban Siswa P23

 Jawaban Siswa P25

 Jawaban Siswa P26

 Jawaban Siswa P27

 Jawaban Siswa P28