Saran - KESIMPULAN DAN SARAN - Pengaruh Model Collaborative Problem Solving terhadap Kemampuan

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

B. Saran

Berdasarkan temuan yang penulis temukan dalam penelitian ini, ada beberapa saran penulis terkait penelitian ini:

1. Bagi guru

a. Berdasarkan hasil penelitian model collaborative problem solving mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa, sehingga pembelajaran tersebut dapat dijadikan alternatif pembelajaran matematika yang dapat diterapkan oleh guru.

b. Pada penelitian selanjutnya disarankan untuk mendesain bahan ajar berupa LKS yang lebih menarik dan konstruktif, dengan upaya tersebut diharapkan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika akan meningkat sehingga kemampuan matematis siswa dapat berkembang. c. Diperlukan manajemen waktu seefektif mungkin agar setiap tahapan

dalam model collaborative problem solving dapat dilaksanakan secara maksimal.

2. Bagi Sekolah

a. Berdasarkan hasil penelitian ini, pihak sekolah diharapkan mulai menganjurkan guru-guru untuk menerapkan model-model pembelajaran yang lebih inovatif agar proses pembelajaran lebih bermakna dan berbagai kemampuan matematis siswa dapat ditingkatkan sehingga kualitas pendidikan matematika di sekolah tersebut juga dapat meningkat.

b. Sekolah sebaiknya mengadakan pelatihan bagi guru-guru mengenai model-model pembelajaran terkini yang lebih konstruktif dan inovatif untuk memperkaya pengetahuan mereka mengenai hal tersebut.

3. Bagi Peneliti

a. Hasil analisis terhadap siswa kelas eksperimen yang memperoleh nilai dibawah rata-rata gabungan (< 71,2) sebanyak 60% , hal ini menunjukkan bahwa hampir dari sebagian siswa dalam kelas eksperimen masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang melibatkan pemahaman konsep matematika. Sehingga pada penelitian selanjutnya

disarankan untuk dapat menerapkan model collaborative problem solving dengan lebih optimal dan menyajikan permasalahan-permasalahan yang lebih variatif terutama permasalahan yang melibatkan pemahaman konsep matematika.

b. Pada penelitian selanjutnya, disarankan untuk melalukan tes awal mengenai kecenderungan gaya belajar dari masing-masing siswa untuk mengetahui indikator pemahaman konsep matematika mana yang paling signifikan dapat dikembangkan oleh model collaborative problem solving.

Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Dahar, Ratna Wilis, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, Jakarta: Erlangga, 2011.

Friedrich, Hesse, A Framework for Teachable Collaborative Problem Solving Skill, Melbourne: Assessment & Teaching of 21st-Century Skills, 2012. Green, Rose W., The Explosive Child: New York, Guilford Press, 2006.

Hakikat Matematika,

http://file.upi.edu/direktori/dual-modes/model_pembelajaran_matematika/hakikat_matematika.pdf, 4 Januari 2014.

Hannebaur, Markus, Improving the Quality and Efficiency of Collaborative Problem Solving, Berlin Heiderberg: Spinger-Verlag, 2002.

Jacob, C., Belajar Kolaboratif Lawan Kooperatif: Suatu Perbandingan Dua Konsep yang dapat Membantu Kita Mengerti Ciri Utama Belajar Interaktif, Bandung: FMIPA UPI, 2013.

Kadir, Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015. Kesumawati, Nila, “Pemahaman konsep dan Pembelajaran Matematika”, Makalah

disampaikan pada Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika 2008. Kolaboratif, http://buning_pap.staff.uns.ac.id/files/2010/05/kolaboratif.doc, 4

Januari 2014.

Lidinillah, Dindin Abdul Muiz, “Strategi Pembelajaran Matematika di Sekoah Dasar”, makalah disampaikan pada Kegiatan Pembinaan Profesionalisme Guru SD Kecamatan Kawalu Kota Tasikmalaya, Maret 2006.

Mulyati, Pengantar Psikologi Belajar, Jogjakarta: Quality Publishing, 2007. Mustaji, Desain Pembelajaran Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Kolaborasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berkolaborasi, Surabaya, UNS, 2007.

Nizarwati dkk, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Konstruktivisme untuk Mengajarkan Konsep Perbandingan Trigonometri Siswa Kelas X Sma, Jurnal Pendidikan Matematika Unsri Volume 3. No. 2, 2009.

PISA 2015, Draft Collaborative Problem Solving Framework, Maret 2013.

Rahmawati, Linda, “Pemahaman Pribadi Siswa”, Makalah Perkembangan Peserta Didik, Purwokerto, 2013.

Sihes, Ahmad Johari, Konsep Pembelajaran, Johor Bahru, UTM, 2013.

Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D), Cet.X, Bandung: Alfabeta, 2010.

Sumarmo, Utari, Berfikir dan Disposisi Matemetik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik, Bandung, FPMIPA UPI, 2010.

Suratman, Dede, Pemahaman Konseptual dan Pengetahuan Prosedural Materi Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Siswa Kelas VII SMP (Studi Kasus di MTs Ushuluddin Singkawang), PMIPA FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak.

Suryadi, Didi, Pendidikan Matematika, UPI,

http://file.upi.edu/direktori/fpmipa/jur._pend._matematika/1958020119840 31-didi_suryadi/didi-18.pdf, 4 Januari 2014.

TIMSS, Towards Equity and Excellence Highlights from TIMSS 2011: The South African perspective,2011.

TIMSS 2011 Mathematics Framework, h. 19-20, http://timssandpirls.bc.edu, 22 Januari 2014.

Tuntaskan Pembelajaran dengan 25 Metode Pengajaran,

https://www.academia.edu/6703678/Tuntaskan_Pembelajaran_dengan_25 _Metode_Pengajaran, 4 September 2015.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Widjajanti, Djamilah Bondan, “Strategi Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah”, Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Yogyakarta: FMIPA UNY, 2008.

Willihnganz, Nancy, Collaborative Problem Solving, 2013,

http://willihnganz.disted.camosun.bc.ca/collaborativeps.htm, 4 September 2013.

Windle, Rod dan Suzane Warren, Collaborative Problem Solving: Steps in the Process, www.directionservice.org/cadre/section5.cfm, 4 September 2013. Yeni, Ety Mukhlesi, Pemanfaatan Benda-Benda Manipulatif untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Geometri dan Kemampuan Tilikan Ruang Siswa Kelas V Sekolah Dasar, Jurnal Matematika Edisi Khusus No. 1, Agustus 2011.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SMP Islam Madinatul ‘Ilmi

Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VII / 1 (ganjil) Pokok Bahasan : Aljabar

Standar Kompetensi : 3. Menggunakan bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan liner satu variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 3.3 Menggunakan konsep aljabar dalam pemecahan masalah aritmatika sosial yang sederhana.

3.4 Menggunakan Perbandingan untuk pemecahan masalah. Indikator : 3.3.1 Menentukan nilai keseluruhan.

3.3.2 Menghitung presentase laba atau rugi.

3.3.3 Menghitung diskon barang pada konsep penerapan aljabar. 3.3.4 Menghitung rabat barang pada konsep penerapan aljabar. 3.3.5 Menentukan nilai bruto, neto, tara.

3.3.6 Menghitung nilai pajak.

3.3.7 Menghitung besar bunga tabungan pada konsep penerapan aljabar.

3.3.8 Menghitung besar cicilan hutang pada konsep penerapan aljabar.

3.4.1 Memahami pengertian skala.

3.4.2 Menggunakan skala untuk menyelesaikan pemecahan masalah. 3.4.3 Menggunakan perbandingan senilai untuk pemecahan masalah. 3.4.4 Menggambar grafik perbandingan senilai.

3.4.5 Menggunakan perbandingan berbalik nilai untuk pemecahan masalah.

3.4.6 Menggambar grafik perbandingan berbalik nilai. Alokasi Waktu : 14 x 40 Menit (7 pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

 Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan: 1. Siswa dapat menentukan nilai keseluruhan dan nilai perunit. 2. Siswa dapat menghitung persentase laba dan rugi.

3. Siswa dapat menghitung diskon suatu barang. 4. Siswa dapat menghitung rabat suatu barang. 5. Siswa dapat menentukan nilai bruto, neto, tara. 6. Siswa dapat menghitung pajak.

7. Siswa dapat menentukan besar tabungan setelah mendapatkan bunga.

8. Siswa dapat menghitung cicilan yang harus dibayar jika diketahui besaran bunganya. 9. Siswa dapat memahami pengertian skala.

10.Siswa dapat menggunakan skala untuk menyelesaikan pemecahan masalah. 11.Siswa dapat menghitung berbandingan senilai.

12.Siswa dapat menggambar grafik perbandingan senilai. 13.Siswa dapat menggunakan berbandingan berbalik nilai. 14.Siswa dapat menggambar grafik perbandingan berbalik nilai.

 Karakter siswa yang diharapkan : 1. Rasa ingin tahu

2. Ketelitian 3. Percaya diri 4. Kerja sama B. Materi Ajar

Penerapan Aljabar.

C. Model dan Metode Pembelajaran

Model : Collaborative Problem Solving

Metode : Diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas D. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan pertama Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu I. Pendahuluan - Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa

berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu menentukan nilai keseluruhan dan nilai perunit serta menghitung persentase laba dan rugi.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5 menit

II.Kegiatan Inti

Eksplorasi

 Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 1 mengenai “nilai keseluruhan dan nilai perunit” dan “persentase laba dan rugi” kepada masing-masing siswa untuk mengekplorasi pengetahuan awal siswa.

5 menit  Fase 2 Membuat rancangan penyelesaian secara individu

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 1.

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

20 menit

Elaborasi

 Fase 3 Penyelesaian kelompok

- Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, kemudian guru menginformasikan pembagian kelompok diskusi yaitu masing-masing kelompok

terdiri dari 4-5 orang.

- Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa Lembar Kerja Kelompok 1 untuk diselesaikan secara bersama-sama. Lembar Kerja Kelompok berisi permasalahan individu dan beberapa permasalahan tambahan untuk memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

- Didalam kelompok, setiap siswa saling bertukar informasi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut secara bersama-sama dengan dasar pengetahuan yang dimiliki oleh setiap siswa dari permasalahan individu.

- Antar siswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari permasalahan yang diberikan.

- Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.

Konfirmasi

 Fase 4

Transfer hasil kerja

- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberikan tanggapan. Terjadi kolaborasi antar kelompok untuk mencapai solusi optimal dari permasalahan.

- Guru membimbing jalannya diskusi dan memberikan penjelasan tambahan kepada siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

15 menit

tentang “nilai keseluruhan dan nilai perunit” dan “persentase laba dan rugi”.

- Guru memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.

Pertemuan kedua Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu IV.

endahuluan

- Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu siswa dapat menghitung diskon dan rabat.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5 menit V.Kegiatan Inti Eksplorasi  Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 2 mengenai “diskon dan rabat” kepada masing-masing siswa untuk mengekplorasi pengetahuan awal siswa.

5 menit  Fase 2 Membuat rancangan penyelesaian secara individu

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 2.

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

Elaborasi

 Fase 3 Penyelesaian kelompok

- Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, kemudian guru menginformasikan pembagian kelompok diskusi yaitu masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

- Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa Lembar Kerja Kelompok 2 untuk diselesaikan secara bersama-sama. Lembar Kerja Kelompok berisi permasalahan individu dan beberapa permasalahan tambahan untuk memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

- Antar siswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari permasalahan yang diberikan.

- Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.

30 menit

Konfirmasi

 Fase 4

Transfer hasil kerja

- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberikan tanggapan. Terjadi kolaborasi antar kelompok untuk mencapai solusi optimal dari permasalahan.

- Guru membimbing jalannya diskusi dan

memberikan penjelasan tambahan kepada siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

VI. Penutup - Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan tentang diskon dan rabat.

- Memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.

5 menit

Pertemuan ketiga Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu VII.

endahuluan

- Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu menentukan bruto, neto, tara dan pajak.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5 menit VIII. egiatan Inti Eksplorasi  Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 3 mengenai “bruto, neto, tara dan pajak” kepada masing-masing siswa untuk mengekplorasi pengetahuan awal siswa.

5 menit

 Fase 2 Membuat rancangan

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 3.

penyelesaian secara individu

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

Elaborasi

 Fase 3 Penyelesaian kelompok

- Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, kemudian guru menginformasikan pembagian kelompok diskusi yaitu masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

- Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa Lembar Kerja Kelompok 3 untuk diselesaikan secara bersama-sama. Lembar Kerja Kelompok berisi permasalahan individu dan beberapa permasalahan tambahan untuk memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

- Antar siswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari permasalahan yang diberikan.

- Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.

30 menit

Konfirmasi

 Fase 4

Transfer hasil

- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberikan tanggapan.

kerja Terjadi kolaborasi antar kelompok untuk mencapai solusi optimal dari permasalahan.

- Guru membimbing jalannya diskusi dan memberikan penjelasan tambahan kepada siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

IX. Penutup - Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan tentang bruto, neto, tara dan pajak.

- Memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.

5 menit

Pertemuan keempat Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu I. Pendahuluan - Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa

berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu menentukan bunga dan menghitung besar cicilan yang yang harus dibayar pada konsep penerapan aljabar.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5 menit

II.Kegiatan Inti

Eksplorasi

 Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 4 mengenai “Bunga dan cicilan” kepada masing-masing siswa untuk

mengekplorasi pengetahuan awal siswa.  Fase 2 Membuat rancangan penyelesaian secara individu

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 4.

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

20 menit

Elaborasi

 Fase 3 Penyelesaian kelompok

- Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, kemudian guru menginformasikan pembagian kelompok diskusi yaitu masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

- Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa Lembar Kerja Kelompok 4 untuk diselesaikan secara bersama-sama. Lembar Kerja Kelompok berisi permasalahan individu dan beberapa permasalahan tambahan untuk memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

- Antar siswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari permasalahan yang diberikan.

- Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa

selama pembelajaran berlangsung. Konfirmasi

 Fase 4

Transfer hasil kerja

- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberikan tanggapan. Terjadi kolaborasi antar kelompok untuk mencapai solusi optimal dari permasalahan.

- Guru membimbing jalannya diskusi dan memberikan penjelasan tambahan kepada siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

15 menit

III. Penutup - Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan tentang bunga dan cicilan.

- Memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.

5 menit

Pertemuan kelima Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu IV.

endahuluan

- Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu memahami pengertian skala dan menggunakannya untuk menyelesaikan pemecahan masalah.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

5 menit

Eksplorasi

 Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 5 mengenai “skala” kepada masing-masing siswa untuk mengekplorasi pengetahuan awal siswa.

5 menit  Fase 2 Membuat rancangan penyelesaian secara individu

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 5.

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

20 menit

Elaborasi

 Fase 3 Penyelesaian kelompok

- Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, kemudian guru menginformasikan pembagian kelompok diskusi yaitu masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

- Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa Lembar Kerja Kelompok 5 untuk diselesaikan secara bersama-sama. Lembar Kerja Kelompok berisi permasalahan individu dan beberapa permasalahan tambahan untuk memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

- Antar siswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari

permasalahan yang diberikan.

- Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.

Konfirmasi

 Fase 4

Transfer hasil kerja

- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberikan tanggapan. Terjadi kolaborasi antar kelompok untuk mencapai solusi optimal dari permasalahan.

- Guru membimbing jalannya diskusi dan memberikan penjelasan tambahan kepada siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

15 menit

VI. Penutup - Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan tentang pengertian skala dan cara penggunaannya untuk menyelesaikan pemecahan masalah.

- Memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.

5 menit

Pertemuan keenam Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu VII.

endahuluan

- Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu menghitung perbandingan senilai dan menggambar grafiknya.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

VIII. egiatan Inti Eksplorasi  Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 6 mengenai “perbandingan senilai” kepada masing-masing siswa untuk mengekplorasi pengetahuan awal siswa.

5 menit  Fase 2 Membuat rancangan penyelesaian secara individu

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 6.

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

20 menit

Elaborasi

 Fase 3 Penyelesaian kelompok

- Setelah waktu penyelesaian tugas individu habis, kemudian guru menginformasikan pembagian kelompok diskusi yaitu masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.

- Setiap kelompok diberi bahan diskusi berupa Lembar Kerja Kelompok 6 untuk diselesaikan secara bersama-sama. Lembar Kerja Kelompok berisi permasalahan individu dan beberapa permasalahan tambahan untuk memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang sedang dipelajari.

- Didalam kelompok, setiap siswa saling bertukar informasi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut secara bersama-sama dengan dasar pengetahuan yang dimiliki oleh setiap siswa dari

permasalahan individu.

- Antar siswa dalam tiap-tiap kelompok saling berkolaborasi untuk mencapai kesepakatan mengenai solusi akhir kelompoknya dari permasalahan yang diberikan.

- Guru memberikan informasi tambahan yang diperlukan berkaitan dengan materi ajar jika diminta oleh siswa. Terjadi kolaborasi antara guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung.

Konfirmasi

 Fase 4

Transfer hasil kerja

- Salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain memberikan tanggapan. Terjadi kolaborasi antar kelompok untuk mencapai solusi optimal dari permasalahan.

- Guru membimbing jalannya diskusi dan memberikan penjelasan tambahan kepada siswa jika diperlukan. Guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

15 menit

IX. Penutup - Bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan tentang perbandingan senilai serta menggambar grafiknya.

- Memberi penugasan kepada siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.

5 menit

Pertemuan ketujuh Langkah

Pembelajaran ^{Kegiatan Pembelajaran}

Alokasi Waktu X.Pendahuluan - Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa

berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran. - Siswa menyiapkan diri untuk siap menerima

pelajaran.

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu menghitung perbandingan berbalik nilai dan menggambar grafiknya.

- Siswa diberikan informasi tentang model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

XI. egiatan Inti Eksplorasi  Fase 1 Adanya permasalahan

- Guru menyajikan permasalahan dengan memberikan lembar kerja individu 7 mengenai “perbandingan berbalik nilai” kepada masing-masing siswa untuk mengekplorasi pengetahuan awal siswa.

5 menit  Fase 2 Membuat rancangan penyelesaian secara individu

- Masing-masing siswa secara individu menyelesaikan permasalahan yang diberikan pada lembar kerja individu 7.

- Selain itu setiap siswa juga mendaftar hal-hal yang belum dimengerti untuk nanti ditanyakan kepada anggota lainnya dalam kelompok.

Dalam dokumen Pengaruh Model Collaborative Problem Solving terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa (Halaman 79-161)