Saran - KESIMPULAN DAN SARAN - Pengaruh Strategi Pembelajaran Heuristik Vee Terhadap Kemampuan

BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN

B. Saran

Berdasarkan temuan yang penulis temukan dalam penelitian ini, ada beberapa saran penulis terkait penelitian ini, diantaranya:

1. Berdasarkan hasil penelitian bahwa strategi pembelajaran heuristik vee

mampu meningkatkan kemampuan koneksi matematik siswa, sehingga pembelajaran tersebut dapat menjadi salah satu pilihan pembelajaran matematika yang dapat diterapkan oleh guru.

2. Penelitian berikutnya mungkin dapat meneliti indikator kemampuan koneksi matematik yang lainnya yang belum diteliti dalam penelitian ini.

3. Dengan adanya beberapa keterbatasan dalam melaksanakan penelitian ini, sebaiknya dilakukan penelitian lanjut yang meneliti tentang strategi pembelajaran heuristik vee pada pokok bahasan lain, mengukur aspek yang lain atau jenjang sekolah yang berbeda.

4. Guru yang hendak menggunakan strategi pembelajaran heuristik vee dalam pembelajaran matematika di kelas diharapkan dapat mendesain pembelajaran dengan seefektif mungkin sehingga pembelajaran bisa selesai tepat waktu.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012

. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002

Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011.

Gerald J. Calais, The Vee Diagram as a Problem Solving Strategy: Content Area Reading/Writing Implication, National Forum Teacher Education Journal, Volume 19, Number 3, 2009

Gultom, Jahinoma. 2013. Perbedaan Kemampuan Koneksi Matematika Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Pengajaran Langsung. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains VIII UKSW. ISSN:2087‐0922.

Ibrahim dan Suparni, Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya.Yogyakarta : SUKA-Press. 2012.

Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: PT. Rosemata Sampurna, 2010 Kanisius dkk., Kontribusi Kemampuan Koneksi, Kemampuan Representasi, dan Disposisi

Matematis terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Swasta di Kabupaten Manggarai. Jurnal : Universitas Pendidikan Ganesha. 2013

Mawardi dan Puspasari Nur, Perbedaan Efektifitas Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dengan Pembelajaran Konvensional pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 1 Badran Kecamatan Kranggan Kabupaten Temanggung, Scholaria Jurnal Ilmu Pendidikan Ke-SD-an : Universitas Kristen Satya Wacana. (Vol:1 No: 1 Mei 2011)

Ni Md. Okty Purwani dkk., Pengaruh Model Pembelajaran Heuristik Vee terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Mendoyo. e-Journal Mimbar PGSD : Universitas Pendidikan Ganesha. (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Novak. J.D & Gowin. D.B, Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

Ozgul Keles and Sibel Ozsoy, Pre-service teachers’ attitudes toward use of Vee diagrams in general physics laboratory, Internasional Electronic Journal of Elementary Education, Volume 1, Issue 3, June, 2009.

Pinellas County Schools Division of Curriculum and Instruction Secondary Mathematics,

Mathematical Power for All Students K-12 dari

Islam Negeri Sunan Kalijaga. 2013. tidak dipublikasikan

Rusman. Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2010.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2011

Satriawati, Gusni., dan Kurniawati, Lia. Menggunakan Fungsi-Fungsi Untuk Membuat Koneksi-Koneksi Matematik. Algoritma Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika vol.3 no.01 Juni. 2008

Shadiq, Fadjar. Model-Model Pembelajaran Matematika SMP. Sleman: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2009

Sudjana. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. 2005

Sudjana, Nana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Sugiyono. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfa Beta. 2002

Suhenda. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007

Suherman, Erman dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI, 2001

Supardi. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Change Publication, 2013

Wardhani, Sri. Analisis SI dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika, Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008

Yuniawatika. 2011. Penerapan pembelajaran matematika dengan strategi REACT untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan representasi matematika siswa sekolah dasar.

(RPP) Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : SMPN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII / I

Materi Pokok : Pythagoras

A.Kompetensi Inti

B.Kompetensi Dasar

2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan bertanggung jawab sebagai wujud implementasi kejujuran dalam melaporkan data pengamatan

3.8 Memahami Teorema Pythagoras melalui alat peraga dan penyelidikan berbagai pola bilangan

C.Indikator

2.3.1 Jujur dan bertangggung jawab dalam melaporkan hasil kerja kelompok 3.8.1 Mengenal Teorema Pythagoras melalui bangun datar

3.8.2 Menemukan Rumusan Teorema Pythagoras

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Melalui proses pengamatan, bertanya, bernalar, dan diskusi peserta didik dapat:

1. Melatih sikap sosial berani bertanya, berpendapat, mau mendengar orang lain, bekerja sama dalam diskusi di kelompok sehingga terbiasa berani bertanya, berpendapat, mau mendengar orang lain, bekerja sama dalam aktivitas sehari-hari.

2. Siswa jujur dan bertangggung jawab dalam melaporkan hasil kerja kelompok

3. Siswa dapat menemukan Teorema Pythagoras menggunakan bangun datar seperti segitiga dan persegi.

4. Menyatakan Teorema Pythagoras dalam bentuk rumus pada segitiga siku-siku

E.Materi Pembelajaran

 Mengaitkan Luas Segitiga dan Luas Persegi untuk menemukan Teorema Pythagoras.

 Menemukan Teorema Pythagoras

F. Metode dan Strategi Pembelajaran

Metode : Diskusi kelompok, penugasan, dan tanya jawab Strategi : Heuristik Vee

G.Sumber Belajar/ Media/ Rujukan Sumber Belajar : LKS

Media Pembelajaran : LCD, Spidol, Whiteboard, Laptop, dan penghapus

Sumber Rujukan:

 Buku paket, yaitu Buku Matematika Untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester I Kurikulum 2013 hal. 152.

 Endah Budi Rahaju dkk, 2008, Contextual Teaching and Learning Matematika untuk Kelas VIII SMP dan MTs, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

 Dewi Nuharini dkk, 2008, Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VIII SMP dan MTs, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu Pe n d ah u lu an

1. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam yang ditanggapi oleh siswa.

2. Guru meminta pada salah satu siswa laki-laki untuk mengajak teman-temannya berdoa sebelum memulai pelajaran.

3. Guru bertanya mengenai kondisi dan kabar siswa pada hari ini yang ditanggapi oleh siswa, serta mengecek kehadiran siswa.

4. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.

Rancangan guru :

“Penghitungan luas persegi, luas persegi panjang dan luas segitiga siku-siku”

5. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran serta metode dan strategi yang akan dilaksanakan.

10 Menit

Inti

Fase Orientasi

 Guru memberikan contoh masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pythagoras.

5 Menit

Fase Pengungkapan gagasan siswa

Mengamati

 Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan guru memberikan LKS, siswa duduk berkelompok memposisikan kursinya menghadap kelompoknya masing-masing (satu kelompok terdiri dari 4 – 5 orang siswa).

 Siswa menerima dan mengamati LKS yang dibagikan oleh guru dan dikerjakan secara berkelompok.

terkait cara pengerjaan LKS.

 Siswa bersama teman sekelompoknya diperkenankan untuk berdiskusi dan mengemukakan pendapatnya masing-masing terkait penyelesaian masalah yang ada pada LKS untuk melengkapi aspek knowing secara berkelompok kemudian menentukan penyelesaian terhadap masalah yang terdapat di LKS.

Fase Pengungkapan permasalahan/ pertanyaan fokus

Menanya

 Guru mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan penyelidikan yang dilakukan siswa dalam bentuk pertanyaan kunci yang terdapat di dalam LKS

 Siswa yang masih mengalami kesulitan atau ada hal yang membingungkan diberikan kesempatan untuk bertanya pada guru.

15 Menit

Fase Pengkonstruksian pengetahuan baru

Mengasosiasikan/Menyajikan

 Masing-masing kelompok mengisi LKS secara rapi dan rinci.

 Guru mengamati setiap kelompok dan memberikan bantuan bila diperlukan.

 Masing-masing kelompok menentukan

perwakilan kelompok untuk

mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas.

 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas

 Setiap kelompok penyaji mendapat kesempatan untuk mempresentasikan jawaban mereka.

 Kelompok lainnya mencocokkan

jawaban mereka dengan kelompok penyaji. Jika ada kelompok yang memiliki jawaban berbeda dari kelompok penyaji mendapat kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.

 Siswa bersama dengan guru mengoreksi jawaban kelompok penyaji dan masukan dari kelompok yang lain sehingga siswa dapat melihat ketidaksesuaian gagasan yang dimiliki sebelumnya dan memperbaikinya.

 Siswa bersama teman sekelompoknya membuat rangkuman dalam bentuk V (summary in heuristic vee).

 Siswa mengumpulkan LKS nya pada guru.

Fase Evaluasi

 Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai hal-hal yang belum dimengerti siswa dan mendiskusikan jawaban siswa yang salah.

 Siswa memberikan pendapat tentang pembelajaran hari ini.

tup

1. Siswa mendapatkan tugas untuk dikerjakan di rumah yaitu pada buku paket siswa

2. Siswa menerima informasi mengenai isi kegiatan pada pertemuan berikutnya yaitu menentukan Tripel Pythagoras

3. Salah satu siswa laki-laki mengajak siswa lainnya untuk berdoa sebelum mengakhiri pelajaran

4. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam dan siswa merespon salam dari guru

10 Menit

I. Penilaian

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk Instrumen : Tes Uraian

3. Instrumen : Terlampir

4. Pedoman Penskoran : Terlampir

Mengetahui,

Guru Mapel Matematika

(Riyadi, S. Pd) NIP. 19630225 198703 1 003 ..., ... 2014 Peneliti, ( Saiful Akbar ) NIM. 1110017000003

No Indikator Aspek sikap yang diamati

Skor

0 1 2 3 ⁴ ⁵

Tanggung Jawab

Mengerjakan LKS yang diberikan

2 ^{Berdiskusi/berpartisipasi} ^aktif ^dalam

kelompok

3 Jujur ^{Tidak menyalin jawaban kelompok lain} saat mengerjakan tugas.

Jumlah Keterangan Tangerang, ... 2014 Pengamat, (……….) Kriteria :

Skor 5, jika 5 siswa melakukan sesuai pernyataan Skor 4, jika 4 siswa melakukan sesuai pernyataan Skor 3, jika 3 siswa melakukan sesuai pernyataan Skor 2, jika 2 siswa melakukan sesuai pernyataan Skor 1, jika 1 siswa melakukan sesuai pernyataan

Skor 0, jika tidak ada siswa melakukan sesuai pernyataan

Nilai kompetensi :

Sangat baik (SB), Jika 11,25 < Jumlah skor diperoleh ≤ 15

Baik (B), Jika 7,5 < Jumlah skor diperoleh ≤ 11,25

Cukup (C), Jika 3,75 < Jumlah skor diperoleh ≤ 7,5

1. Baca dan pahami perintah dari soal yang diberikan 2. Jawablah pada lembar jawaban yang telah disediakan 3. Selesaikan soal berikut dengan singkat dan jelas

Soal :

1) Tunjukkan bagaimana kelima potong bangun datar yang disusun tersebut dapat disusun untuk mengisi dua persegi yang berada di sebelah kanan sehingga memenuhi teorema Pythagoras ! (berilah angka pada tiap potongan)

2) Tunjukkan bagaimana kelima potongan potongan dapat disusun untuk mengisi ke dalam persegi dengan sisi AB sehingga memenuhi teorema Pythagoras!

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 100 , dengan pedoman sebagai berikut :

No Kunci Jawaban Skor

Total Skor 10

Nilai Akhir = Perolehan Skor X (100) Total Skor Max

I II III IV V

=

c

a

+ b

AB

= AC

+ BC

(RPP) Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : SMPN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII / I

Materi Pokok : Pythagoras

A.Kompetensi Inti

B.Kompetensi Dasar

2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan bertanggung jawab sebagai wujud implementasi kejujuran dalam melaporkan data pengamatan

3.8 Memahami Teorema Pythagoras melalui alat peraga dan penyelidikan berbagai pola bilangan

C.Indikator

2.3.1 Jujur dan bertangggung jawab dalam melaporkan hasil kerja kelompok 3.8.3 Menyelidiki apakah tiga buah bilangan merupakan tripel Pythagoras 3.8.4 Menyebutkan tripel Pythagoras

3.8.5 Menentukan kelipatan bilangan yang merupakan tripel Pythagoras KI 1 : Menghayatidan mengamalkan ajaranagamayangdianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,gotong royong), santun,percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuaidengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Melalui proses pengamatan, bertanya, bernalar, dan diskusi peserta didik dapat:

2. Siswa jujur dan bertangggung jawab dalam melaporkan hasil kerja kelompok 3. Siswa dapatmenemukan bilangan-bilangan yang merupakan Tripel Pythagoras

E.Materi Pembelajaran

 Menentukan Tripel Pythagoras

F. Metode dan Strategi Pembelajaran

Metode : Diskusi kelompok, penugasan, dan tanya jawab Strategi : Heuristik Vee

G.Sumber Belajar/ Media/ Rujukan Sumber Belajar : LKS

Media Pembelajaran : LCD, Spidol, Whiteboard, Laptop, dan penghapus

Sumber Rujukan:

 Buku paket, yaitu Buku Matematika Untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester IKurikulum 2013 hal. 152.

 Endah Budi Rahaju dkk, 2008, Contextual Teaching and Learning Matematikauntuk Kelas VIII SMP dan MTs, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

 Dewi Nuharini dkk, 2008, Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VIIISMP dan MTs, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Kegiatan Deskripsi Kegiatan ^Alokasi Waktu Pe n d ah u lu an

1. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam yang ditanggapi oleh siswa.

2. Guru meminta pada salah satu siswa laki-laki untuk mengajakteman-temannya berdoa sebelum memulai pelajaran.

3. Guru bertanya mengenai kondisi dan kabar siswa pada hari ini yang ditanggapi oleh siswa, serta mengecek kehadiran siswa.

4. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.

Rancangan guru :

“Sisi didepan sudut siku-siku yang merupakan sisi terpanjang disebut apa? Kemudian sisi-sisi lainnya yang membentuk sudut siku-siku disebut apa?apa rumus teorema Pythagoras”

5. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran serta metode dan strategi yang akan dilaksanakan.

5 Menit

Inti

Fase Orientasi

 Guru memberikan contoh masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pythagoras.

2 Menit

Fase Pengungkapan gagasan siswa

Mengamati

 Siswa menerima dan mengamati LKS

Menalar

 Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait cara pengerjaan LKS.

30 Menit

Fase Pengungkapan permasalahan/ pertanyaan fokus

Menanya

 Guru mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan penyelidikan yang dilakukan siswa dalam bentuk pertanyaan kunci yang terdapat di dalam LKS

 Siswa yang masih mengalami kesulitan atau ada hal yang membingungkan diberikan kesempatan untuk bertanya pada guru.

10 Menit

Fase Pengkonstruksian pengetahuan baru

Mengasosiasikan/Menyajikan

 Masing-masing kelompok mengisi LKS secara rapi dan rinci.

 Guru mengamati setiap kelompok dan memberikan bantuan bila diperlukan.

 Masing-masing kelompok menentukan

perwakilan kelompok untuk

mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas.

 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas

 Setiap kelompok penyaji mendapat kesempatan untuk mempresentasikan jawaban mereka.

 Kelompok lainnya mencocokkan

jawaban mereka dengan kelompok penyaji. Jika ada kelompok yang memiliki jawaban berbeda dari kelompok penyaji mendapat kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.

 Siswa bersama dengan guru mengoreksi jawaban kelompok penyaji dan masukan dari kelompok yang lain sehingga siswa dapat melihat ketidaksesuaian gagasan yang dimiliki sebelumnya dan memperbaikinya.

 Siswa bersama teman sekelompoknya membuat rangkuman dalam bentuk V (summary in heuristic vee).

 Siswa mengumpulkan LKS nya pada guru.

15 Menit

Fase Evaluasi

 Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai hal-hal yang belum dimengerti siswa dan mendiskusikan jawaban siswa yang salah.

 Siswa memberikan pendapat tentang pembelajaran hari ini.

tup

paket siswa

2. Siswa menerima informasi mengenai isi kegiatan pada pertemuan berikutnya yaitu menghitung panjang sisi segitiga siku-siku dan jarak pada bidang Cartesius

3. Salah satu siswa laki-laki mengajak siswa lainnya untuk berdoa sebelum mengakhiri pelajaran

4. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam dan siswa merespon salam dari guru

I. Penilaian

1. Teknik : Tertulis

2. Bentuk Instrumen : Tes Uraian

3. Instrumen : Terlampir

4. Pedoman Penskoran : Terlampir

Mengetahui,

Guru Mapel Matematika

(Riyadi, S. Pd ) NIP. 19630225 198703 1 003 ..., ...2014 Peneliti, (Saiful Akbar) NIM. 1110017000003

No Indikator Aspek sikap yang diamati

Skor

0 1 2 3 ⁴ ⁵

Tanggung Jawab

Mengerjakan LKS yang diberikan

2 ^{Berdiskusi/berpartisipasi} ^aktif ^dalam

kelompok

3 Jujur ^{Tidak menyalin jawaban kelompok lain} saat mengerjakan tugas.

Jumlah Keterangan

Tangerang, ... 2014 Pengamat,

(……….)

Lembar observasi bentuk daftar cek (check list) untuk sikap sosial dalam kegiatan diskusi kelompok

Kriteria :

Skor 0, jika tidak ada siswa melakukan sesuai pernyataan

Nilai kompetensi :

Sangat baik (SB), Jika 11,25 < Jumlah skor diperoleh ≤ 15

Baik (B), Jika 7,5 < Jumlah skor diperoleh ≤ 11,25

Cukup (C), Jika 3,75 < Jumlah skor diperoleh ≤ 7,5

Petunjuk Pengerjaan :

1. Baca dan pahami perintah dari soal yang diberikan 2. Jawablah pada lembar jawaban yang telah disediakan 3. Selesaikan soal berikut dengan singkat dan jelas

Soal :

1) Tentukan panjang ketiga sisi segitiga siku-siku yang berupa bilangan genap berurutan

2) Jika x, 50 dan 48 merupakan bilangan tripel Pythagoras dan 50 merupakan bilangan terbesarnya. Hitunglah nilai x !

Perhitungannilaiakhirdalamskala 0 – 100 ,denganpedomansebagaiberikut :

No Kunci Jawaban Skor

Untuk menentukan ketiga bilangan merupakan sisi-sisi segitiga siku-siku yaitu dengan menggunakan Tripel Pythagoras.

 a = 6, b = 8, dan c = 10

 a² = 6² = 36, b²= 8² = 64, dan c² = 10²= 100

 c² =a² + b² 100 = 36 + 64

 Maka 6, 8, dan 10 merupakan tripel Pythagoras berupa bilangan genap berurutan sehingga memenuhi ketiga sisi segitiga siku-siku.

Karena50 merupakan bilangan terbesarnya maka :

c²= a²+ b² , dimana c merupakan sisi terpanjang

 50² =48² + x²  2500 = 2304 + x²  x² = 2500 – 2304  x² = 196  x =  x = 14 , jadi nilai x = 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total Skor 11

Nilai Akhir = Perolehan Skor X (100) Total Skor Max

(RPP) Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : SMPN 3 Tangerang

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : VIII / I

Materi Pokok : Pythagoras

A.Kompetensi Inti

B.Kompetensi Dasar

2.3 Menunjukkan perilaku jujur dan bertanggung jawab sebagai wujud implementasi kejujuran dalam melaporkan data pengamatan

4.5 Menggunakan Teorema Pythagoras untuk menyelesaikan berbagai masalah

C.Indikator

2.3.1 Jujur dan bertangggung jawab dalam melaporkan hasil kerja kelompok 4.5.1 Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui. 4.5.2 Menghitung jarak pada bidang Cartesius.

KI 1 : Menghayatidan mengamalkan ajaranagamayangdianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,gotong royong), santun,percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuaidengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Melalui proses pengamatan, bertanya, bernalar, dan diskusi peserta didik dapat:

2. Siswa jujur dan bertangggung jawab dalam melaporkan hasil kerja kelompok

3. Siswa dapat menggunakan rumus teorema Pythagoras untuk menghitung salah satu sisi segitiga siku-siku jika dua sisi yang lain diketahui

4. Menghitung jarak pada bidang Cartesius menggunakan Teorema Pythagoras

E.Materi Pembelajaran

 Teorema Phytagoras untuk menghitung salah satu sisi segitiga siku-siku jika dua sisi yang lain diketahui

 Teorema Phytagoras menghitung jarak pada bidang Cartesius

F. Metode dan Strategi Pembelajaran

Metode : Diskusi kelompok, penugasan, dan tanya jawab Strategi : Heuristik Vee

G.Sumber Belajar/ Media/ Rujukan Sumber Belajar : LKS

Media Pembelajaran : LCD, Spidol, Whiteboard, Laptop, dan penghapus

Sumber Rujukan:

 Buku paket, yaitu Buku Matematika Untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester IKurikulum 2013 hal. 152.

 Endah Budi Rahaju dkk, 2008, Contextual Teaching and Learning Matematikauntuk Kelas VIII SMP dan MTs, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

H.Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan ^Alokasi

Waktu Pe n d ah u lu an

1. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam yang ditanggapi oleh siswa.

2. Guru meminta pada salah satu siswa laki-laki untuk mengajakteman-temannya berdoa sebelum memulai pelajaran.

3. Guru bertanya mengenai kondisi dan kabar siswa pada hari ini yang ditanggapi oleh siswa, serta mengecek kehadiran siswa.

4. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.

Rancangan pertanyaan guru :

“Teorema Phytagoras merupakan sebuah teorema yang berhubungan dengan segitiga siku-siku. Apakah kalian masih ingat, apa pengertian dari segitiga siku-siku?”

“Sisi didepan sudut siku-siku yang merupakan sisi terpanjang disebut apa? Kemudian sisi-sisi lainnya yang membentuk sudut siku-siku disebut apa?apa rumus teorema Pythagoras”

5. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran serta metode dan strategi yang akan dilaksanakan.

10 Menit

Inti

Fase Orientasi

 Guru memberikan contoh masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pythagoras.

5 Menit

Fase Pengungkapan gagasan siswa

Mengamati

 Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan guru memberikan LKS,

masing-masing (satu kelompok terdiri

Dalam dokumen Pengaruh Strategi Pembelajaran Heuristik Vee Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik Siswa (Halaman 88-200)