Saran - Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry terhadap Kemampuan Proses Sains Siswa pada K

BAB V PENUTUP

B. Saran

Model pembelajaran guided inquiry perlu diterapkan dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran berbasis praktikum seperti biologi, fisika, dan kimia karena dapat membuat siswa aktif dalam kegiatan praktikum sehingga dapat meningkatkan keterampilan dan kemampuan proses sains siswa dan membantu siswa memahami konsep berdasarkan temuannya.

Penelitian selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian dengan model

guided inquiry untuk mengukur keterampilan proses sains pada jenjang pendidikan yang berbeda seperti jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) untuk mengenalkan dan membiasakan siswa belajar dan berfikir secara sistematis sesuai langkah-langkah pada model pembelajaran guided inquiry.

Alberta. 2014. Focus on Inquiry: A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry -Based Learning. Canada: Alberta Learning.

Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Beth McDonnell, Julie. 2013. The Effects of Guided Inquiry on Understanding High School Chemistry. Thesis Science Education. Bozeman, Montana: Montana State University.

Bilgin, Ibrahim. 2009. The Effect of Guided Inquiry Instruction Incorporating

with Cooperative Learning Environtment on University Students’

Achivement of Acid and Bases Concept and Attitude Toward Guided Inquiry Instruction, Departement of Primary Education Journal Scientific Research and Essay, Vol.4.

Campbell, et al. 2011. Biology: Eight Edition. Jakarta: Erlangga.

C. Villagonzalo, Erl. 2014. Process Oriented Guided Inquiry Learning: An

Effective Approach in Enhancing Students’ Academic Performance. Manila: De La Salle University.

C. Kuhlthau, Carol, et al. 2015. Guided Inquiry: Learning in 21st Century Second Edition. California: Library Unlimited.

C. Kuhlthau, Carol. 2012. Guided Inquiry Design. New Jersey: Rutgers University. (tersedia di: http://wp.comminfo.rutgers.edu/ckuhlthau/guided-inquiry-design/)

Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Dimyati, 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

E. Meltzer, David. 2002. Normalized Learning Gain: A Key Measure of Student Learning, Addendum to Meltzer, 2002, p. 3 (tersedia: http://physiceducation.net, 22 Maret 2016).

Fatonah, Siti. 2014. Pembelajaran Sains. Jakarta: Penerbit Ombak.

Fitz Gerald, Lee. 2011. The Twin Purposes of Guided Inquiry: Guiding student inquiry andevidence based practice,Journal of Scan Research, Vol. 30. Florence, Laura. 2011. Question & Answer Guided Inquiry, Venturing Into

Science Education, Michigan Sea Grant education’s program, Vol 33.

H. Schunk, Dale. 2012. Learning Theories: An Edicational Perspective. Boylston Street, Boston: Pearson Edication.

Irnaningtyas. 2011. Buku teks Biologi SMA/MA kelas XI. Jakarta: Erlangga

Joyce, Bruce. 2011. Models of Teaching. United State of Canada: Pearson Education International.

Karamustafaoglu, Sevilay. 2011. Improving the Science Process Skill Ability of Science Student Teachers Using I Diagrams. Eurasian Journal Physics and Chemistry Education Amasya University. Amasya, Turkey.

Karno To, Yudi Wibisono, tersedia di www.anates.com.

Keil, Chris. 2009. Inprovements in Student Achivement and Science Proccess Skill Using Environmental Health Science Problem-Based Learning. Journal of Science Education, Vol. 13 No. 1. Southwestern: Southwestern University. Koch, Janice. 2013. Science Stories: Science Mothods, Fifth Edition. Wadsworth:

Cengage Learning.

Maikristina, Nanda. dkk. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadapHasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMAN 3 Malang pada Materi Hidrolisis Garam. Skripsi Pendidikan Kimia. Malang: Universitas Negeri Malang.

Margono, 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Marzano, Robert J. 1997. Dimensions of Learning. Alexandria: Mid-continent Research for Education and Learning.

Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Paidi. 2005. Peningkatan Scientific Skill Siswa Melalui Implementasi Metode Guided Inquiry pada Pembelajaran Biologi di Sman 1 Sleman. Malang: Universitas Negeri Malang.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Poedjiadi, Anna dkk. 2009. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT. IMTIMA

Prawitohartono, Slamet. 2007. Sains Biologi 2 SMA/MA Kelas XI. Jakarta: Bumi Aksara

Puspitasari, Dina, dkk. 2009. Efektiﬁtas Pembelajaran Berbasis Guided Inquiry

untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. FKIP: Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta. Skripsi Penelitian.

Rustaman, Nuryani Y, dkk. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: IKIP Malang.

R. Hake, Richard. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. (tersedia: www.physics.indiana.edu, , 22 Maret 2016).

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Pranada Media Grup

Segala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sofyan, Ahmad, dkk. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi.

Jakarta: UIN Press.

Syaodih, Nana. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sujana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Tangkas, I Made. 2012. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siawa Kelas X SMAN 3 Amlapura, Tesis Program Studi Pendidikan Sains. Buleleng: Universitas Pendidikan Ganesha

Trevathan, Jarrod. 2013. Towards Online Delivery of Process-Oriented Guided Inquiry Learning Techniques in Information Technology Courses, Griffith University. Journal of Learning Design Vol. 6 No. 2.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Pranada Media Grup.

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Wena,Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

Wenning, Carl J. 2011. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. Journal of Physics Teacher Education Online 6(2). llinois: Illinois State University. Wulaningsih, Sri, Baskoro Adi. P, dan Riezky Maya. P. 2012. Pengaruh Model

pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Ditinjau dari Kemampuan Akademik siswa SMA Negeri 5 Surakarta,

Jurnal Pendidikan Biologi, Vol 4 No. 2. Solo: Universitas Negeri Surakarta. Zulfiani., Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini. 2009. Strategi Pembelajaran Sains.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas/ Semester : XI (Sebelas)/ 1 (Ganjil) Jumlah Pertemuan : 3 kali

Alokasi Waktu : 6 x 45 menit A. Standar Kompetensi:

3. Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas. B. Kompetensi Dasar:

3.1 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem gerak pada manusia.

C. Indikator:

3.1.1 Menjelaskan stuktur dan fungsi rangka sebagai penyusun sistem gerak pada manusia.

3.1.2 Mengambar hubungan antartulang yang membentuk berbagai persendian. 3.1.3 Menggambarkan struktur persendian.

3.1.4 Mendeskripsikan struktur tulang.

3.1.5 Menjelaskan struktur dan fungsi otot sebagai penyusun sistem gerak pada manusia.

3.1.6 Menghubungkan berbagai gerakan dan persendian yang terlibat.

3.1.7 Mengidentifikasi berbagai penyakit atau gangguan yang terjadi pada sistem gerak manusia.

D. Tujuan:

1. Peserta didik mampu menjelaskan struktur dan fungsi rangka pada manusia. 2. Peserta didik dapat menjelaskan berbagai bentuk persendian pada rangka

manusia.

3. Peserta didik dapat membandingkan struktur penyusun tulang keras dan tulang rawan berdasarkan hasil percobaan.

4. Peserta didik dapat mengemukakan proses pembentukan tulang (osifikasi). 5. Peserta didik dapat mengaitkan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan

tulang dengan fakta-fakta dalam kehidupan.

6. Peserta didik mampu menjelaskan struktur dan fungsi otot.

7. Peserta didik dapat menjelaskan mekanisme kerja otot berdasarkan hasil percobaan.

8. Peserta didik dapat mengidentifikasi penyebab berbagai penyakit atau gangguan yang terjadi pada sistem gerak manusia dan cara mencegah/mengatasinya. E. Materi Pembelajaran

1. Sistem Gerak Pada Manusia

Sistem gerak pada manusia adalah sistem yang didalamnya terdapat tulang dan jaringan penghubung (otot) yang saling berhubungan satu sama lain. Tulang dan otot rangka merupakan komponen dalam menunjang terjadinya suatu pergerakan tubuh manusia Rangka manusia memiliki 206 tulang, yang mana dapat dikategorikan menjadi rangka aksial dan rangka apendikular.

Tulang dan otot sebagai komponen penunjang gerakan tubuh

Tulang dan otot bisa mengalami gangguan

Kaki dan tangan bionik untuk mengatasi permasalahan gangguan sistem gerak

Rangka aksial berjumlah 80 tulang, meliputi tulang tengkorak, tulang telinga dalam dan hioid, tulang belakang, tulang dada dan tulang rusuk (iga). Rangka apendikuler berjumlah 126 tulang, meliputi gelang bahu (pektoral), anggota gerak atas (ekstremitas superior), gelang panggul (pelvis), dan anggota gerak bawah (ekstremitas inferior).

Struktur tulang terdiri dari lapisan-lapisan dari arah luar ke arah dalam, yaitu periosteum, tulang kompak, tulang spongiosa, endosteum, dan sumsum tulang.

Berdasarkan bentuk dan ukurannya, tulang penyusun rangka tubuh dapat dibedakan lima macam, yaitu: tulang pipa (tulang panjang), tulang pendek, tulang pipih, tulang tidak beraturan (irreguler bones), dan tulang sesamoid. Proses pembentukan tulang disebut osifikasi. Ada dua cara pembentukan tulang, yaitu osifikasi intramembranosa dan osifikasi endokondral (intrakartilago). Faktor pertumbuhan tulang: herediter (genetik), nutrisi, endokrin, dan persarafan.

Komponen penunjang persendian, yaitu: ligamen, kapsul sendi, cairan sinovial, tulang rawan hialin, dan bursa. Berdasarkan gerakannya, persendian dapat dibedakan tiga kelompok, yaitu: sendi sinartrosis (sendi mati), sendi amfiartrosis, dan sendi diartrosis.

Otot rangka adalah otot yang melekat pada tulang, dapat bergerak secara aktif untuk menggerakkan tulang sehingga disebut alat gerak aktif. Apabila otot mendapat rangsangan, maka otot akan berkontraksi. Kontraksi otot ditandai dengan memendeknya otot, otot menjadi menegang dan menggembung di bagian tengah. Berdasarkan sifat kerjanya, otot dapat dibedakan dua jenis, yaitu: otot antagonis dan otot sinergis.

Gangguan sistem gerak dapat terjadi pada tulang, persendian, maupun otot. Gangguan pada Tulang diantaranya kelainan bentuk tulang (lordosis, kifosis, dan skoliosis), fraktura (patah tulang), rakhitis (pelunakan tulang jarena kekurangan vitamin D, osteoporosis (pengeroposan tulang), dan Artritis (peradangan pada sendi). Gangguan pada Otot diantaranya artrofi (otot yang mengecil), distrofi (kelebihan massa otot), kram (tegang otot yang tiba-tiba), tetanus (lukanya otot akibat kuman), dan miastenia gravis (ketidakmampuan otot melakukan kontraksi/kumpuh).

PERTEMUAN 1 F. Model dan Metode Pembelajaran:

Model : Inquiry Terbimbing (Guided Inquiry) Metode : Diskusi Kelompok dan Tanya Jawab G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran:

Kegiatan Awal (7 menit)

Tahapan

Kegiatan pembelajaran _Alokasi

waktu Guru Siswa Pembuka  Memberi salam untuk membuka pelajaran.  Memulai pelajaran dengan berdoa bersama.  Menyiapkan siswa untuk menerima materi pelajaran serta mengabsen siswa.

 Menjawab salam yang disampaikan oleh guru.

 Berdoa bersama.

 Menunjukan sikap siap untuk menerima pelajaran.

3 menit

Apersepsi

 Guru bertanya mengenai materi jaringan hewan yang telah dipelajari sebelumnya.  Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai jaringan hewan. _{2 menit}

Kegiatan inti (75 Menit) Motivasi

 Guru

menyampai-kan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa pada bahasan sistem gerak pada manusia.

 Siswa memperhati-kan penjelasan guru.

2 menit Tahapan Guided Inquiry Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu Guru Siswa Inisiasi  Guru menarik perhatian siswa dengan memperlihatkan beberapa gambar anak-anak sedang berlari, ibu-ibu yang membawa kantung belanja, dan atlet yang sedang melakukan suatu gerakan.  Guru meminta memperagakan berbagai gerakan yang dapat dilakukan (berlari, duduk, jongkok, angkat tangan, dll)  Guru bertanya kepada siswa Observasi  Siswa memperhatikan gambar yang diperlihatkan oleh guru.  Siswa memperagakan berbagai gerakan yang dapat dilakukan

 Siswa menjawab pertanyaan guru dan

10 menit

mengapa manusia bisa bergerak? komponen apasaja yang berperan pada saat manusia melakukan gerakan?  Guru memotivasi siswa untuk memberikan pertanyaan mengenai sistem gerak.  Guru mempersilah-kan siswa lain untuk menjawab pertanyaan dari temannya. mengidentifikasi komponen penyusun sistem gerak. Membuat pertanyaan  Siswa bertanya mengenai sistem gerak.  Siswa menjawab pertanyaan temannya. Seleksi  Guru bertanya kepada siswa Apakah ada keterkaitan antara bentuk tulang dengan fungsinya pada sistem gerak?

 Setelah menyajikan pertanyaan /

masalah, guru meminta siswa untuk berhipotesis dari masalah yang disajikan.  Guru menginstruksikan siswa untuk berkumpul secara berkelompok. Membuat hipotesis

 Siswa berdiskusi dan merumuskan hipotesis berdasarkan data / pengetahuannya.

 Siswa berkumpul pada kelompok yang telah ditentukan.

Eksplorasi

 Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada setiap kelompok.

 Guru meminta siswa untuk melakukan studi literatur keterkaitan antara bentuk tulang dan persendian yang terdapat pada tulang tersebut dengan fungsinya pada sistem gerak, baik melalui buku, pengamatan torso, maupun internet.  Guru memantau siswa dalam kegiatan diskusi kelompok.  Guru menginstruksikan siswa untuk menuliskan hasil studi literaturnya dan menjawab pertanyaan pada Lembar Kerja Siswa (LKS).

 Siswa bersama teman kelompoknya

memperhatikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan guru.

 Siswa bersama teman kelompoknya

melakukan studi literatur melalui buku, pengamatan torso, dan internet.

 Siswa bersama teman kelompoknya

melakukan diskusi.

 Siswa menuliskan hasil studi literaturnya dan menjawab

pertanyaan pada Lembar Kerja Siswa (LKS).

20 menit

Formulasi

 Guru meminta siswa untuk membuat pembahasan hasil studi literaturnya dan menjawab pertanyaan pada lembar kerja yang diberikan disertai dengan referensi yang mendukung.

 Siswa membuat pembahasan hasil studi literaturnya dan menjawab pertanyaan pada lembar kerja yang diberikan disertai dengan referensi yang mendukung.

10 menit

Koleksi

 Guru menginstruk-sikan siswa untuk membuat kesimpulan hasil hasil studi literaturnya. Membuat kesimpulan  Siswa membuat kesimpulan hasil hasil studi literatur yang telah dilakukannya.

5 menit

Presentasi

 Guru meminta siswa bersama teman kelompoknya untuk mempresentasikan hasil studi literatur secara singkat dan mendemons-trasikan berbagai gerakan persendian serta mempersilakan siswa lainnya untuk menanggapi.

Mengkomunikasikan

 Siswa bersama teman kelompoknya

mempresentasikan hasil studi literatur secara singkat dan mendemonstrasikan berbagai gerakan persendian serta mempersilakan siswa lainnya menanggapi. 25 menit Penilaian dan Refleksi  Guru melakukan Tanya-jawab pada siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya seputar materi hari ini

Menerapkan konsep

 Siswa bertanya seputar hal yang belum

Kegiatan Akhir (8 menit)

 Guru memberikan penguatan dan meluruskan jika ada konsep yang salah.

 Siswa menyimak penjelasan guru.

Tahapan

Kegiatan pembelajaran _Alokasi

waktu

Guru Siswa

Penutup

 Guru menginforma-sikan materi untuk pertemuan berikutnya (struktur tulang dan perbandingan tulang keras dan tulang rawan pada manusia) dan mengingatkan

siswa untuk

membawa tulang paha ayam untuk praktikum pengamatan struktur tulang pada pertemuan selanjutnya.  Guru memberikan beberapa soal tugas seputar materi yang telah dipelajari hari ini.

 Guru mengakhiri kegiatan

pembelajaran dengan memberi pesan untuk tetap semangat

 Siswa mencatat tugas dari guru.

 Siswa mengerjakan soal dari guru.

 Siswa menjawab salam.

H. Media, Alat dan Sumber pembelajaran: 1. Media

 Media Presentasi Power Point (PPT)

 LKS/ Lembar Kerja Siswa

 Gambar-gambar 2. Alat

 Papan Tulis, Penghapus dan Spidol

 Laptop

 LCD

 Torso

3. Sumber Belajar

 Buku Biologi SMA Kelas XI

( Irnaningtyas, Biologi untuk SMA/ MA kelas XI, Jakarta: Erlangga, 2013)

 Sumber lain yang relevan dengan materi pembelajaran.

 Internet

I. Penilaian:

 Jenis instrumen : Tes, non tes

 Bentuk instrumen : Lembar Kerja Siswa, lembar observasi

 Aspek penilaian : Keterampilan Proses Sains mengerjakan tugas

dan mengucapkan salam.

Jakarta, 20 Oktober 2015 Mengetahui,

Guru Biologi Mahasiswa,

Abdul Malik.J Tina Novasari

PERTEMUAN 2 F. Model dan Metode Pembelajaran:

Model : Inquiry Terbimbing (Guided Inquiry)

Metode : Praktikum, Diskusi Kelompok dan Tanya Jawab Kegiatan Awal (7 menit)

Tahapan

Kegiatan pembelajaran _Alokasi

 Menjawab salam yang disampaikan oleh guru.

 Berdoa bersama.

 Menunjukan sikap siap untuk menerima pelajaran.

3 menit

Apersepsi

 Guru bertanya mengenai struktur, bentuk, dan fungsi rangka yang telah dipelajari sebelumnya.  Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai jaringan hewan 2 menit

Kegiatan Inti (80 menit) Tahapan Guided Inquiry Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu Guru Siswa Inisiasi  Guru menarik perhatian siswa dengan memperlihat-kan video dan gambar yang berkaitan

dengan tulang rawan dan tulang keras.

 Guru meminta siswa mengamati struktur tulang tersebut baik dari segi warna dan kepadatan tulang.

 Guru bertanya kepada siswa apakah yang membedakan tulang keras dan tulang rawan?

 Guru bertanya kepada siswa pakah tulang rawan dapat berubah menjadi tulang keras dan sebaliknya?

 Siswa memperhatikan video dan gambar yang berkaitan dengan tulang rawan dan tulang keras.

Observasi

 siswa mengamati struktur tulang

tersebut baik dari segi warna dan kepadatan tulang.

 Siswa menjawab pertanyaan guru.

Prediksi

 Siswa berfikir dan berusaha menjawab pertanyaan dari guru.

5 menit Motivasi

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa pada bahasan sistem gerak pada manusia.

 Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Seleksi  Guru menginstruksikan siswa untuk berkumpul secara berkelompok dan memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada setiap kelompok.  Guru membimbing siswa dalam merumuskan masalah dengan mengajukan pertanyaan mengenai praktikum pengamatan struktur tulang.  Guru membimbing siswa dalam mengajukan hipotesis mengenai praktikum pengamatan struktur tulang.

 Guru meminta siswa menentukan alat dan bahan yang akan digunakan untuk praktikum pengamatan struktur tulang.  Guru menginstruksi dan membimbing siswa untuk merancang langkah kerja kegiatan praktikum yang akan dilakukan.

 Siswa berkumpul berama kelompoknya dan memahami isi Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan. Membuat pertanyaan  Siswa membuat rumuskan masalah dengan membuat pertanyaan mengenai praktikum pengamatan struktur tulang. Membuat hipotesis  Siswa membuat hipotesis mengenai praktikum pengamatan struktur tulang.

Menentukan alat dan bahan

 Siswa menentukan alat dan bahan yang akan digunakan untuk praktikum pengamatan struktur tulang.

Merancang percobaan

 Siswa merancang langkah kerja kegiatan praktikum pengamatan struktur tulang.

10 menit

Eksplorasi

 Guru

menginstruksikan siswa untuk

menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan.  Guru menginstruksi dan membimbing siswa mulai melakukan percobaan praktikum praktikum pengamatan struktur tulang.  Guru memantau siswa dalam melakukan kegiatan praktikum.  Guru menginstruksikan kepada semua kelompok untuk membersihkan dan merapikan alat dan bahan praktikum.

 Siswa menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk praktikum. Melakukan eksperimen  Siswa mulai melakukan percobaan praktikum praktikum pengamatan struktur tulang.  Siswa melakukan praktikum pengamatan struktur tulang.  Siswa membersihkan dan merapikan alat dan bahan praktikum.

30 menit Formulasi  Guru menginstruksikan siswa untuk menuliskan hasil pengamatannya pada lembar kerja yang diberikan.

 Guru membimbing siswa membuat tabel hasil peraktikum pengamatan struktur tulang sebelum dan

 Siswa menuliskan hasil pengamatannya pada lembar kerja yang telah diberikan.

 Siswa membuat tabel hasil peraktikum pengamatan struktur tulang sebelum dan setelah direndam

10 menit

setelah direndam larutan HCl.

larutan HCl.

Koleksi

 Guru meminta siswa untuk membuat pembahasan

mengenai praktikum yang telah dilakukan disertai dengan referensi yang mendukung.

 Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan di LKS.  Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data dari berbagai sumber sebagai landasan untuk menjawab pertanyaan.  Guru membimbing siswa untuk membuktikan hipotesisnya setelah melakukan kegiatan praktikum dan menjawab LKS.  Guru menginstruk-sikan siswa untuk membuat kesimpulan hasil Interpretasi  Siswa membuat pembahasan hasil praktikum-nya dan membandingkannya dengan referensi yang mendukung.  Siswa mencari jawaban pertanyaan yang diberikan di LKS.  Siswa menguumpulkan data dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan.  Siswa membuktikan hipotesisnya setelah melakukan kegiatan praktikum dan menjawab LKS. Membuat kesimpulan  Siswa membuat kesimpulan hasil pengamatan yang telah

pengamatan-nya. dilakukannya.

Presentasi

 Guru meminta siswa bersama teman kelompoknya untuk mempresentasikan hasil praktikum secara singkat dan mempersilakan siswa lainnya untuk

menanggapi.

Komunikasi

 Siswa bersama teman kelompoknya

mempresentasikan hasil praktikum secara singkat dan mempersilahkan siswa lainnya menanggapi. 20 menit Penilaian dan Refleksi  Guru melakukan Tanya-jawab pada siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya seputar materi hari ini.

 Guru memberikan penguatan dan meluruskan jika ada konsep yang salah.

Menerapkan Konsep

 Siswa bertanya pada guru seputar hal yang belum mereka ketahui.

 Siswa menyimak penjelasan guru.

Kegiatan Akhir (5 menit)

Tahapan

Kegiatan pembelajaran _Alokasi

waktu Guru Siswa Penutup  Guru menginformasikan materi untuk pertemuan berikutnya (mekanisme kerja otot) dan mengingatkan siswa untuk membawa katak dan baterai besar ukuran 9 Volt untuk praktikum pengamatan kontraksi otot katak pada pertemuan selanjutnya.

 Guru memberikan tugas beberapa soal seputar materi yang telah dipelajari hari ini.

 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberi pesan untuk tetap semangat mengerjakan tugas dan mengucapkan salam.

 Siswa mencatat tugas dari guru

 Siswa mengerjakan tugas dari guru

 Siswa menjawab salam

3 menit

H. Media, Alat dan Sumber pembelajaran: 1. Media

 Media Presentasi Power Point (PPT)

 LKS/ Lembar Kerja Siswa

2. Alat

 Papan Tulis, Penghapus dan Spidol

 Laptop

 LCD

 Wadah/gelas kimia, pinset, tulang paha ayam, larutan HCl

3. Sumber Belajar

 Buku Biologi SMA Kelas XI

( Irnaningtyas, Biologi untuk SMA/ MA kelas XI, Jakarta: Erlangga, 2013)

 Sumber lain yang relevan dengan materi pembelajaran.

 Internet

I. Penilaian:

 Jenis instrumen : Tes uji kerja (praktikum), non tes

 Bentuk instrumen : Lembar Kerja Siswa, Lembar Observasi

 Aspek penilaian : Keterampilan Proses Sains

Jakarta, 20 Oktober 2015 Mengetahui,

Guru Biologi Mahasiswa,

Abdul Malik.J Tina Novasari

PERTEMUAN 3 F. Model dan Metode Pembelajaran:

Model : Inquiry Terbimbing (Guided Inquiry)

Metode : Praktikum, Diskusi Kelompok dan Tanya Jawab Kegiatan Awal (7 menit)

Tahapan

Kegiatan pembelajaran _Alokasi

 Menjawab salam yang disampaikan oleh guru.

 Berdoa bersama.

 Menunjukan sikap siap

untuk menerima pelajaran. 3 menit Apersepsi  Guru bertanya mengenai struktur, komposisi, dan proses pembentulan tulang yang telah dipelajari

sebelumnya.

 Siswa menjawab pertanyaan guru

struktur, komposisi, dan proses pembentulan tulang yang telah dipelajari sebelumnya.

Kegiatan Inti (75 menit) Motivasi

 Guru menyampai-kan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa pada bahasan sistem gerak pada manusia.  Siswa memperhatikan penjelasan guru. 2 menit Tahapan Guided Inquiry Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu Guru Siswa Inisiasi  Guru mengajak

Dalam dokumen Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry terhadap Kemampuan Proses Sains Siswa pada Konsep Sistem Gerak Manusia (Halaman 83-200)