BAB V PENUTUP
B. Saran
1. Bagi peneliti dan calon guru lain
Profil PCK guru-guru yang menjadi responden dapat menjadi inspirasi dan pelajaran bagi peneliti dan calon-calon guru untuk lebih mengembangkan PCK dalam pembelajaran ketika nantinya menjadi guru.
2. Bagi guru
Dalam meningkatkan profesionalitas, sebagai seorang guru sebaiknya selalu menjadi pribadi yang haus akan ilmu pengetahuan. Guru sebaiknya terus belajar, memperbarui pengetahuan dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dalam rangka meningkatkan kualitas diri. Guru juga sebaiknya selalu mengevaluasi diri sendiri agar menjadi lebih baik dari hari ke hari.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya agar dapat meneliti dengan konsep penelitian yang lebih baik. Profil PCK guru yang diteliti akan lebih baik jika semakin banyak yang menjadi responden.
Daftar Pustaka
Aydin dkk. 2013. Professional Journals as a source of PCK for Teaching Nature of Science: An Examination of Articles Published in the Science Teacher (TST). NSTA Journal. Pp 15-17.
Dawkins, Robert. 2008. The Oxford Book of Modern Science Writing. Oxford: Oxford University Press.
Eggen, Paul D., and Donald P. Kauchak. 2007. Educational psychology: Windows on Classrooms. Upper Saddle River, N.J.: Pearson/Merrill/Prentice Hall.
Etkina, E. 2010. Pedagogical Content Knowledge and Preparation of High School Physics Teachers. Physics Education Research 6, 020110(2010)
Grossman, Pamela L. 1990. The Making of a Teacher: Teacher Knowledge and Teacher
Education. NY: Teachers’ College Press pp 135-136.
Jan H. Van Driel and Amanda Berry. 2012. Teacher Professional Development Focusing on Pedagogical Content Knowledge. Educational Researcher Vol. 41, No. 1 (January/February 2012), pp. 26-28.
Janik dkk. 2009. Introduction: On the power of video studies in investigation teaching and learning in the classroom (pp 7-23). Munster: Waxmann Publishing.
Lee.E. 2008. Experienced Secondary Science Teachers’ Representation of Pedagogical Content Knowledge: International journal of science Education.Vol.30,no 10, 13 August 2008,pp1343-1363
Loughran, J. Berry, A. and Mulhall, P. 2004. In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science : Developing ways of articulating and Documenting
professional Practice. Journal of Research in science Teaching. Vol 41,no 4, pp 370-391.
Loughran, J. Berry, A. and Mulhall, P. 2008. Exploring Pedagogical Content Knowledge in Science Teacher Education. International Journal of Science Education. Vol 30, no 10, 13 August 2008. Pp1301-1320.
Magnusson, S. Krajcik, J. & Borko, H. 1999. Nature, Sources, and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. J. Gess-Newsome & N.G. Lederman (Eds.), PCK and Science Education, 95-132.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peng, Wu. (2013) Examining pedagogical content knowledge (PCK) for Business English Teaching: Concept and Model. Journal Polyglossia, Vol 25.
Shuell, T. J. (1996). Teaching and Learning in a Classroom Context. In D. C. Berliner, & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology (pp. 726-764). New York: Macmilan.
Shulman, L.S. 1986. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard
Educational Review, 57, 1–22.
Suparno, Paul. 2014. Metode Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Thompson, J. 2003. Learner-Centered Teaching: Postsecondary Strategies that Promote “Thinking Like a Professional”. Theory into Practice, 42(2), 133-139.
Tipler, Paul A; alih bahasa, Lea Prasetio dkk. 1998. Fisika untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Erlangga.
Van Driel, J.H., & Berry, A. (2012). Professional development of teachers focusing on pedagogical content knowledge. Educational Researcher. 41, 26-28.
ABSTRAK
Profil Pedagogical Content Knowledge Dua Guru Fisika SMA Kelas XI Mengenai Pembelajaran Usaha
Dian Putri Hastuti Universitas Sanata Dharma
2017
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi profil PCK yang dimiliki dua guru fisika kelas XI yang nampak dari (1) Pengetahuan guru tentang metode pembelajaran; (2) Pengetahuan guru tentang media pembelajaran; (3) pengetahuan guru tentang materi-materi pokok; (4) pengetahuan guru mengenai urutan penyajian yang baik; dan (5) pengetahuan guru tentang miskonsepsi.
Penelitian dilakukan di suatu Sekolah Menengah Atas Negeri di Yogyakarta. Penelitian dilakukan pada bulan November hingga Desember 2016. Subyek dalam penelitian ini adalah dua guru fisika kelas XI dan objek penelitian ini adalah PCK. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dan instrumen pengumpulan data terdiri dari video rekaman pembelajaran dan wawancara guru.
Video hasil rekaman diubah menjadi transkrip data. Dari analisism video rekaman, peneliti menyusun daftar pertanyaan wawancara. Hasil analisis wawancara kemudian menjadi bukti pendukung data hasil analisis video rekaman.
Hasil penelitian Guru X adalah: (1) Guru X mengetahui metode pembelajaran yang baik untuk digunakan, mengetahui langkah-langkah pembelajaran, hingga evaluasi yang tepat; (2) Guru X mengetahui kriteria media pembelajaran yang baik untuk digunakan dalam menyampaikan materi serta tujuan penggunaan media pembelajaran yang telah digunakan; (3) Guru X meyakini bahwa materi-materi pokok di dalam materi usaha adalah pengertian usaha, persamaan umum usaha, usaha yang disebabkan oleh beberapa arah gaya, usaha oleh gaya konstan dan usaha oleh gaya yang berubah ubah dan usaha total; (4) Guru X meyakini bahwa urutan penyajian materi usaha adalah dimulai dari pengertian usaha, persamaan umum usaha, usaha yang diakibatkan oleh beberapa arah gaya, usaha oleh gaya konstan dan oleh gaya yang berubah-ubah serta usaha total; (5) Guru X mengetahui apa itu miskonsepsi, mengetahui materi-materi yang rawan miskonsepsi sehingga tahu bagaimana mencegah miskonsepsi. Guru X juga mengetahui miskonsepsi-miskonsepsi yang terjadi pada angkatan-angkatan sebelumnya.
Hasil penelitian Guru Y adalah: (1) Guru Y mengetahui metode pembelajaran apa yang akan membuat siswa memegang peran penting dalam pembelajaran, mengetahui langkah-langkah pembelajaran serta mengetahui cara evaluasi yang baik; (2) Guru Y mengetahui kriteria media pembelajaran yang baik dan Guru Y juga mengetahui tujuan-tujuan dari penggunaan media pembelajaran yang digunakan; (3) Guru Y meyakini bahwa materi-materi pokok Y adalah pengertian usaha, persamaan umum usaha, usaha oleh gaya yang berubah-ubah dan usaha oleh gaya konstan serta usaha total; (4) Guru Y meyakini bahwa urutan penyajian materi usaha adalah dimulai dari pengertian usaha, persamaan umum usaha, usaga yang disebabkan oleh gaya konstan dan gaya yang berubah-ubah serta usaha total; (5) Guru Y mengetahui apa itu miskonsepsi, mengatahui cara mendeteksi miskonsepsi, mengetahui materi-materi yang rawan miskonsepsi serta tahu cara mencegah miskonsepsi. Guru juga mengatahui miskonsepsi yang pernah terjadi dari angkatan-angkatan sebelumnya.
ABSTRACT
Pedagogical Content Knowledge Profile of Two High School Physics Teachers of Grade XI about the Teaching of Work
Dian Putri Hastuti Universitas Sanata Dharma
2017
The purpose of this research was to identify PCK profile of two physics teachers which can be seen by: (1) Teacher’s knowledge of method of teaching; (2) Teacher’s knowledge of teaching media; (3) teacher’s knowledge of important subjects; (4) Teacher’s knowledge of the order of presentation; (5) Teacher’s knowledge of misconceptions.
The research was done in a State High School in Yogyakarta. The research was done on November-December 2016. The subjects of this research are two grade XI physics teachers and the object of this research is PCK. This research is a qualitative descriptive research and the collective instruments are video recording during the class and teachers interview.
The video was changed into a data transcript. From those transcript, researcher made questions list for the interview. The result of the interviews transformed into supported data of the result of video.
The research results of Teacher X are: (1) Teacher X understood the good method to be used, understood the steps of teaching, and the good method to evaluated his class; (2) Teacher X understood which tools can be used as a good teaching media and the purpose of using it; (3) Teacher X believed that the important subjects of chapter ‘work’ are the meaning of work, the formula of work, work caused by different directions of force, work caused by constant force and work caused by unstable force and total force; (4) Teacher X believed that the good order of presentation is began by the meaning of work, the formula of work, work caused by different directions of force, work caused by constant force and work caused by unstable force and ended by total force (5) Teacher X understood what is misconceptions, understood prone misconceptions subjects so he understood how to prevent misconceptions. Teacher X also understood about misconceptions that happened before.
The research results of Teacher Y is: (1) Teacher Y understood the method of teaching that can made students had many roles in class, understood the steps of teaching, and know how to evaluated his class; (2) Teacher Y understood the criteria of good teaching media and Teacher Y understood the purpose of using media in his class; (3) Teacher Y believed that important subjects of chapter work are the meaning of work, the formula of work, work caused by constant force and work caused by unstable force and total force; (4) ) Teacher X believed that the good order of presentation is began by the meaning of work, the formula of work, work caused by constant force and work caused by unstable force and ended by total force; (5) Teacher X understood what is misconceptions, understood prone misconceptions subjects so he understood how to prevent misconceptions. Teacher X also understood about misconceptions that happened before.