BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
2) Tindakan 2 Siklus I
a) Perencanaan Tindakan 2 Siklus I
Peneliti melakukan diskusi dengan guru bahasa Jerman di luar kegiatan pembelajaran. Kegiatan diskusi sekaligus sebagai perencanaan tindakan. Peneliti menyampaikan refleksi mengenai hal-hal apa saja yang telah dapat dicapai dan hal-hal apa saja yang belum dapat dicapai dalam pembelajaran tindakan 1 siklus I.
Peneliti memberikan beberapa masukan kepada guru bahasa Jerman seperti yang terdapat pada refleksi tindakan 1 siklus I. Khususnya guru perlu mempersiapkan dan menguasai metode PQ4R yang akan dipakai dalam pembelajaran. Berdasarkan observasi dan refleksi pada pertemuan 1 siklus I maka guru dan peneliti menyepakati untuk melaksanakan tindakan 2 siklus I dengan metode yang sama dan materi pembelajaran “Speisekarte“ (Kontakte Deutsch Extra halaman 65). Selanjutnya peneliti menyusun RPP untuk pertemuan selanjutnya.
b) Pelaksanaan Tindakan 2 Siklus I
Pada saat pukul 11.00 WIB peneliti tiba di SMA Negeri 2 Purworejo dan menunggu di kursi tunggu depan kantor guru. Peneliti melaksanakan tindakan 2 siklus I pada hari Senin, 4 Mei 2015. Pada pukul 12.00, bel masuk tanda jam pelajaran ke-6 berbunyi dan peneliti dan guru memasuki kelas XI IPS 2 untuk melaksanakan tindakan 2 siklus I. Guru mengecek kehadiran peserta didik, dari total 30 peserta didik, terdapat 3 peserta didik yang tidak hadir dikarenakan 1 peserta didik ijin tidak mengikuti pelajaran, 1 peserta didik mengikuti kegiatan OSIS dan 1 peserta didik sakit.
Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pertemuan kedua sebagai berikut. (1) Guru membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada peserta didik mengenai bacaan yang akan dipelajari yaitu “Speisekarte“ (Kontakte Deutsch Extra halaman 65), (2) Guru menjelaskan tentang metode PQ4R dalam pembelajaran membaca bahasa Jerman, (3) Guru mengelompokkan peserta didik menjadi 7 kelompok, (4) Guru membagikan lembar materi pembelajaran kepada setiap peserta didik, (5) Guru
memberikan waktu 2 menit kepada peserta didik untuk melaksanakan tahap
preview, meminta peserta didik memperhatikan judul teks, grafik dan bacaan yang ada pada lembar teks dengan sekilas, (6) Guru mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan tahap question, (7) Guru mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan tahap read, guru juga memberikan penjelasan mengenai teks bacaan seperti menanggapi kosakata yang ditanyakan peserta didik kemudian sekaligus meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang telah mereka buat, (8) Guru menanyakan adakah materi yang belum jelas dari bacaan dan adakah informasi baru yang diperoleh dari bacaan serta mengarahkan dengan informasi yang telah peserta didik ketahui (reflect), (9) Guru mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan tahap recite, (10) Guru mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan tahap review, (11) Guru membagikan lembar evaluasi dan meminta peserta didik untuk mengerjakan soal sebagai evaluasi pembelajaran, dan (12) Guru mengumpulkan pekerjaan peserta didik, lalu menutup pelajaran dan mengucapkan salam.
c) Observasi Tindakan 2 Siklus I
Pelaksanaan tindakan 2 siklus I berupaya untuk peningkatan keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo melalui metode PQ4R. Pada saat observasi, peneliti mengambil posisi di ruang kelas bagian belakang agar keberadaannya tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran dan bertindak sebagai partisipan pasif. Sesekali, peneliti berada di samping dan di depan kelas untuk mengambil gambar. Guru mengajarkan materi
pembelajaran dengan tema “Speisekarte“ (Kontakte Deutsch Extra halaman 65). Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP Tindakan 2 Siklus I.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan pelaksanaan tindakan 2 siklus I masih terdapat kekurangan. Berikut adalah gambaran yang diperoleh peneliti.
(1) Observasi terhadap Guru
(a) Sebelum pembelajaran, guru terlebih dahulu memeriksa kesiapan peserta didik, guru meminta peserta didik untuk menyiapkan alat tulis dan peserta didik langsung mengikuti perintah guru. Selain itu, bahan pembelajaran sudah disiapkan oleh peneliti.
(b) Guru mengawali pembelajaran dengan menyampaikan bagaimana membaca bahasa Jerman dengan menerapkan metode PQ4R. Guru membagi peserta didik menjadi 7 kelompok yang beranggotakan 4-5 peserta didik. Kemudian guru membagikan lembar materi bahasa Jerman kepada setiap peserta didik. Setelah itu guru mengarahkan peserta didik melalui tahapan-tahapan dalam kegiatan membaca materi bahasa Jerman sesuai prosedur tindakan 2 siklus I. (c) Apersepsi yang dilakukan oleh guru lebih baik, hal ini terlihat dari peserta
didik memperhatikan guru.
(d) Guru belum menguasai materi pembelajaran dengan baik, hal ini terlihat dari kemampuan guru dalam menjelaskan arti kosakata yang ditanyakan peserta didik. Selain itu, guru menjelaskan materi pembelajaran terlalu cepat.
(e) Suara guru terdengar lebih keras dibandingkan tindakan sebelumnya. Meskipun pembelajaran pada jam pelajaran terakhir.
(f) Guru menerapkan metode PQ4R dalam pembelajaran dengan lebih baik. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sudah dapat berjalan runtut namun peserta didik masih merasa bingung menangkap perintah guru.
(g) Guru telah dapat menumbuhkan partisipasi aktif, keceriaan dan antusiasme peserta didik saat pembelajaran. Guru telah menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta didik, misalnya saat peserta didik bertanya jawab dengan peserta didik lain dalam diskusi kelompok maupun dengan guru, guru selalu memberi semangat agar peserta didik tetap aktif dan tak perlu takut ataupun malu dalam mengungkapkan pendapat.
(2) Observasi terhadap Peserta Didik
(a) Kesiapan peserta didik dalam menyiapkan alat pembelajaran sebelum pembelajaran saat ini lebih baik.
(b) Secara umum, peserta didik terlihat memperhatikan penjelasan guru mengenai tema pembelajaran yang sedang disajikan, namun ada beberapa peserta didik terlihat berbicara sendiri dan mengganggu temannya pada saat berlangsungnya penjelasan guru.
(c) Banyak peserta didik yang menanyakan tentang kosakata yang tidak diketahuinya, kemudian dari mereka bertanya kepada guru langsung dan juga bertanya kepada peserta didik lain, karena hampir semua peserta didik tidak memiliki kamus. Selain itu, ada peserta didik yang mengungkapkan pendapatnya agar bacaan disertai gambar.
(d) Peserta didik kurang banyak latihan membaca bahasa Jerman. Hal ini dapat terlihat dari kegiatan membaca bahasa Jerman peserta didik yang masih
grotal-gratul.
(e) Peserta didik terlihat kurang aktif dalam mengungkapkan pertanyaan, menjawab pertanyaan dari guru dan kerjasama kelompok. Berikut ini adalah hasil pengamatan keaktifan belajar peserta didik pada pertemuan 2 siklus I. Tabel 10. Frekuensi Kemunculan Indikator Keaktifan Peserta Didik pada Tindakan 2 Siklus I
No. Peserta Didik
Indikator Keaktifan Jumlah Skor % Persentase Keaktifan A B C 1 2 2 1 5 55,56 2 2 1 2 5 55,56 3 2 1 1 4 44,44 4 1 1 1 0 0,00 5 2 1 2 5 55,56 6 2 2 2 6 66,67 7 2 2 2 6 66,67 8 2 1 1 4 44,44 9 2 1 1 4 44,44 10 2 2 1 5 55,56 11 3 1 1 5 55,56 12 2 1 1 4 44,44 13 2 1 1 4 44,44 14 2 2 1 5 55,56 15 2 2 2 6 66,67 16 2 2 1 5 55,56 17 2 2 2 6 66,67 18 2 1 1 4 44,44 19 2 1 2 5 55,56 20 2 1 2 5 55,56 21 2 1 1 4 44,44 22 2 2 2 6 66,67 23 2 1 1 4 44,44 24 2 1 1 4 44,44 25 2 2 1 5 55,56
26 2 2 2 6 66,67 27 2 1 2 5 55,56 28 2 1 2 5 55,56 29 2 1 3 6 66,67 30 2 1 2 5 55,56 Total Skor 60 41 45 143 Rerata 66,67% 45,56% 50,00% 52,96%
Ket. Indikator: (A) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, (B) Bertanya kepada peserta didik lain atau kepada guru, (C) Terlibat dalam pemecahan masalah. Ket. Skor: (3) Sering, (2) Kadang-Kadang, (1) Jarang
(f) Peserta didik mengerjakan soal evaluasi dengan terburu-buru dan beberapa peserta didik melihat pekerjaan peserta didik lain. Peserta didik nampaknya sudah merasa letih dan ingin cepat pulang. Hasil nilai evaluasi keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik selama tindakan 2 siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 11. Nilai Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Peserta Didik pada Tindakan 2 Siklus I No. Peserta Didik Nilai Tindakan 1 Siklus I Nilai Tindakan 2 Siklus I 1 70 80 2 90 90 3 70 90 4 0 0 5 70 90 6 80 80 7 80 90 8 40 70 9 80 90 10 80 90 11 90 90 12 80 80 13 80 90 14 80 90 15 70 70
16 60 70 17 80 90 18 80 90 19 80 90 20 80 90 21 80 0 22 70 0 23 70 80 24 80 90 25 70 90 26 80 90 27 90 90 28 70 90 29 70 90 30 80 70 Jumlah 2200 2310 Rata-rata 73,33 77 Persentase Kenaikan 5%
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran tindakan 2 siklus I belum dapat meningkatkan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI IPS 2 dan juga belum dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas XI IPS 2 secara keseluruhan walaupun adanya peningkatan dibandingkan sebelum mendapatkan tindakan. Hal ini dapat dipahami karena jam pelajaran bahasa Jerman pindah jadwal yaitu pada jam pelajaran terakhir sehingga kondisi peserta didik kurang kondusif dan nampak peserta didik sudah merasa lelah. d) Refleksi Tindakan 2 Siklus I
Pada tahap refleksi peneliti dan guru berkolaborasi bertukar pendapat mengenai pelaksanaan tindakan 2 siklus I baik mengenai perkembangan, perubahan, atau kendala yang dihadapi peserta didik, untuk selanjutnya dijadikan pertimbangan dalam menentukan langkah selanjutnya. Guru menilai bahwa
keaktifan belajar peserta didik dapat meningkat melalui metode ini dan juga prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik dapat meningkatkan melalui metode ini. Refleksi dari proses pembelajaran pada tindakan 2 siklus I adalah:
(1) Sebelum pembelajaran sebaiknya guru mengkondisikan suasana pembelajaran terlebih dahulu, hal ini dapat dilakukan dengan berkeliling mendekati peserta didik menyapa dan meminta untuk persiapan. Selain itu saat berada di depan kelas guru perlu selalu mengeraskan suara agar semua peserta didik dapat mendengarkan penjelasan guru.
(2) Guru perlu mempersiapkan dan menguasai materi pembelajaran yang akan dipakai dalam pembelajaran secara baik, seperti mengerti arti tiap kosakata yang ada di dalam bacaan.
(3) Sebaiknya guru menjelaskan bahan pembelajaran dengan tidak terlalu cepat. (4) Pemantauan dan pembimbingan terhadap kerjasama peserta didik dalam
diskusi kelompok perlu di tingkatkan agar lebih fokus dalam mengikuti proses pembelajaran. Untuk peserta didik yang kurang aktif, guru perlu memberikan pengarahan secara intens.