commit to user
PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP DERAJAT
KECEMASAN DAN DEPRESI SISWA KELAS III SMU N 1 SUKOHARJO
DALAM MENGHADAPI SNMPTN TAHUN 2010
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Kedokteran
RIZKA FARAH HILMA
G 0007145
FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Dan Depresi Siswa Kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam Menghadapi SNMPTN
Tahun 2010
Rizka Farah Hilma, NIM : G.0007145, Tahun : 2010
Telah diuji dan disahkan di hadapan Dewan Penguji Skripsi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret
Pada hari , tanggal 2010
Pembimbing Utama
Nama : Prof. Aris Sudiyanto, dr., Dr., SpKJ (K)
NIP : 19500131 197603 1 001 ...
Nama : Slamet Riyadi dr., M.Kes
NIP : 19600418 199203 1 001 ...
Surakarta, 2010
Ketua Tim Skripsi
Sri Wahjono, dr., MKes., DAFK
NIP : 19450824 197310 1 001
Dekan FK UNS
Prof. Dr. AA Subijanto, dr., MS
PERNYATAAN
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah
diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi dan
sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah
ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali yang secara tertulis diacu dalam
naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Surakarta, 2010
Rizka Farah Hilma
ABSTRAK
Rizka Farah Hilma, G0007145, 2010. Pengaruh Bimbingan Belajar terhadap Derajat Kecemasan dan Depresi Siswa Kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam Menghadapi SNMPTN Tahun 2010. Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh bimbingan belajar terhadap derajat kecemasan dan depresi siswa dalam menghadapi SNMPTN.
Metode penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental kuasi two group pre and post test design. Pengambilan sampel dilaksanakan secara purposive sampling kemudian sampel dibedakan menjadi kelompok perlakuan dan kelompok kontrol. Kecemasan dinilai dengan kuisioner TMAS (The Ta ylor Manifest Anxiety Scale) dan depresi dinilai menggunakan kuisioner BDI (Beck Depression Index). Dari hasil pre dan posttest akan didapatkan nilai selisih, dimana rerata dari nilai selisih tersebut akan dibandingkan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol. Diperoleh 112 data dan dianalisis menggunakan (1) uji normalitas data Kolmogorov-Smirnov (2) uji Mann-Whitney melalui program SPSS 17.0 for Windows.
Hasil penelitian: Penelitian ini menunjukkan (1) adanya perbedaan rerata selisih skor TMAS pre dan posttest yang sangat bermakna.antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol (p = 0,001), (2) tidak terdapat perbedaan rerata selisih skor BDI pre dan posttest yang bermakna antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol (p = 0,191)
Simpulan penelitian: (1) Bimbingan belajar berpengaruh secara sangat bermakna terhadap penurunan derajat kecemasan siswa kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam menghadapi SNMPTN (2) Bimbingan belajar berpengaruh secara tidak bermakna terhadap penurunan derajat depresi siswa kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam menghadapi SNMPTN.
ABSTRACT research. Subjects were sampled using purposive sampling method and were divided into intensive course group and control group. There were pretest and posttest for every sample in those group. Anxiety was measured by TMAS (The Taylor Manifest Anxiety Scale ) and depression was measured by BDI (Beck Depression Index). Then, the mean difference between pre and posttest score was compared. There were 112 group and control group (p = 0.191).
Conclusion: (1) There is significant influence of intensive course to decrease of anxiety degree among 3th grade students of SMU N I Sukoharjo who will undergo SNMPTN, (2) There is no significant influence of intensive course to decrease of depression degree among 3th grade students of SMU N I Sukoharjo who will undergo SNMPTN.
PRAKATA
Alhamdulillaah, segala puji syukur bagi Allah Subhanahu wa ta’ala yang telah memberikan taufik, hidayah, dan kekuatan serta kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penyusunan laporan penelitian dengan judul “Pengaruh Bimbingan Belajar terhadap Derajat Kecemasan dan Depresi Siswa Kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam Menghadapi SNMPTN Tahun 2010”.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat kelulusan tingkat sarjana di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta. Kendala dalam penyusunan skripsi ini dapat teratasi atas pertolongan Allah SWT melalui bimbingan dan dukungan banyak pihak. Untuk itu, perkenankan penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. A.A. Subijanto, dr., MS, selaku Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Aris Sudiyanto, dr., Dr., SpKJ (K), selaku Pembimbing Utama yang telah banyak meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan nasehat. 3. Vitri Widyaningsih dr., selaku Pembimbing Pendamping yang telah banyak
meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan nasehat.
4. Hj. Makmuroch, Dra., MS, selaku Penguji Utama yang telah memberikan bimbingan dan nasehat.
5. Slamet Riyadi, dr., M.Kes, selaku Anggota Penguji yang telah memberikan bimbingan dan nasehat.
6. Tim Skripsi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.
7. Kepala Sekolah beserta segenap staf dan guru di SMA N 1 Sukoharjo yang telah memberikan izin penelitian.
8. Bapak, Ibu, dan kakak yang telah memberi dukungan moral, material, serta senantiasa mendoakan untuk terselesaikannya skripsi ini.
9. Arif Hidayat yang telah memberi semangat dan doa demi terselesaikannya skripsi ini.
10. Teman-teman Tigers Phamz: Pram, Meta, Irma, Restu dan Teman Wisma Putri Anggia yang selalu memotivasi penulis dengan tawa dan semangat mereka.
Meskipun tulisan ini masih belum sempurna, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Saran, pendapat, koreksi, dan tanggapan dari semua pihak sangat diharapkan.
Surakarta, 2010
DAFTAR ISI
PRAKATA ... vi
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... i
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Perumusan Masalah ... 3
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
BAB II. LANDASAN TEORI ... 5
A. Tinjauan Pustaka ... 5
1. Kecemasan... 5
2. Depresi... 12
3. Bimbingan Belajar ... .. 22
B. Kerangka Berpikir ... 23
C. Hipotesis ... 23
BAB III. METODE PENELITIAN ... 24
A. Jenis Penelitian ... 24
B. Lokasi Penelitian ... 24
D. Teknik Sampling ... 25
E. Rancangan Penelitian ... 26
F. Identifikasi Variabel Penelitian... 27
G. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 27
H. Instrumen Penelitian ... 30
I. Cara Kerja ... 31
J. Teknik Analisis Data... 32
BAB IV. HASIL PENELITIAN ... 33
A. Deskripsi Sampel ... 33
B. Analisis Statistika... 36
BAB V. PEMBAHASAN ... 41
BAB VI. SIMPULAN DAN SARAN ... 47
A. Simpulan ... 47
B. Saran ... 47
DAFTAR PUSTAKA ... 49
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Distribusi Sampel Berdasarkan Perlakuan ... 33
Tabel 2. Distribusi Sampel Berdasarkan Jenis Kelamin ... 34
Tabel 3. Rerata Skor TMAS ... 34
Tabel 4. Rerata Skor BDI ... 35
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data dengan Kolmogorov-Smirnov test ... 36
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Skor TMAS posttest dan Skor BDI postest dengan Levene’s Test ... 37
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Skor TMAS posttest dan Skor BDI postest dengan Levene’s Test Setelah Proses Transformasi ... 37
Tabel 8. Hasil uji Mann-Whitney data TMAS postest………..38
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian dari Fakultas Kedokteran
Lampiran 2. Identitas Sampel dan Informed Consent
Lampiran 3. Kuosioner LLMPI
Lampiran 4. Kuosioner IPSP
Lampiran 5. Kuosioner TMAS
Lampiran 6. Kuisioner BDI
Lampiran 7. Data Mentah Hasil Penelitian
Lampiran 8. Distribusi Data
Lampiran 9. Hasil Uji Normalitas Data
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut definisi World Health Organization (WHO), remaja adalah mereka
yang berusia antara 10 hingga 19 tahun. Remaja adalah suatu masa dimana
individu mengalami perubahan perkembangan psikologik yang ditandai dengan
percepatan perkembangan kognitif dan konsolidasi pembentukan kepribadian
(Kaplan dan Sadock, 2005). Setiap periode perkembangan mempunyai masalah
sendiri-sendiri. Namun masalah remaja sering menjadi sulit oleh karena kurangnya
pengalaman dalam mengatasi masalah dan perasaan mandiri dalam mengatasi
masalah.
Pada masa remaja inilah, siswa kelas III SMU dihadapkan pada salah satu
masalah yaitu SNMPTN (Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri).
SNMPTN merupakan seleksi yang dilaksanakan secara bersama oleh beberapa
Perguruan Tinggi Negeri dalam satu sistem yang terpadu dengan menggunakan
soal yang sama atau setara dan diselenggarakan secara serentak. Tidak jarang
dalam menghadapi SNMPTN siswa dapat mengalami kecemasan bahkan depresi.
Hal ini dapat disebabkan oleh keterbatasan peluang untuk mendapatkan kursi di
perguruan tinggi negeri sedangkan ambisi untuk berhasil di SNMPTN sangat
pada tahun 2009 terjadi penurunan daya tampung SNMPTN hampir 20 persen
dari 10.672 kursi menjadi 8.406 kursi. Padahal menurut data dari panitia
SNMPTN, jumlah peserta SNMPTN tahun 2008 mencapai angka 98.426 orang
(Kementerian Koordinator Bidang Kesejahteraan Rakyat, 2009)
Setiap menjelang pelaksanaan SNMPTN, para siswa dilanda stres yang luar
biasa. Tidak hanya karena peningkatan aktivitas belajar, tetapi yang paling berat
adalah beban psikologis mengenai ambisi untuk meraih cita-cita. Kekhawatiran
ini nampaknya tidak hanya terjadi pada siswa, tetapi juga terjadi pada orang tua
siswa. Salah satu bentuk respon dari kekhawatiran tersebut adalah dengan
mengikutsertakan anak dalam program bimbingan belajar. Dengan mengikuti
bimbingan belajar, terkesan bahwa mereka menjadi siap dan mantap dalam
menghadapi SNMPTN. Bagi kalangan siswa yang berkecukupan, hal ini bukan
menjadi suatu masalah, tetapi bagi siswa dari kalangan yang kurang mampu,
kenyataan tersebut akan menimbulkan kecemasan, bila mereka tidak ikut
bimbingan belajar, mereka akan merasa berat untuk menghadapi persaingan di
SNMPTN.
Kecemasan dalam menghadapi SNMPTN dapat berdampak besar bagi
psikologis siswa, siswa yang tidak mampu mengatasi kecemasanya dengan baik
akan jatuh ke dalam keadaan cemas patologis bahkan depresi. Hal tersebut
ditunjang dengan keadaan psikologis pada usia remaja, yang merupakan transisi
Maramis (2005) menyebutkan bahwa kecemasan pada tingkat tertentu dianggap
normal, tetapi apabila terjadi terus menerus terjadi kecemasan dimana fungsi
homeostasis gagal mengadaptasi maka akan terjadi cemas yang patologis.
Kecemasan dan depresi merupakan dua hal yang saling tumpang tindih dan
memiliki angka kejadian secara bersamaan yang cukup tinggi (Durand dan
Barlow, 2006; Beekman dkk., 2000). Individu yang mengalami depresi, terutama
jika depresinya mencapai tingkat gangguan, juga akan mengalami kecemasan.
Tetapi tidak semua orang yang menderita gangguan kecemasan juga mengalami
depresi (Durand dan Barlow, 2006)
Penelitian mengenai kecemasan dan depresi ini dilakukan di SMUN 1
Sukaharjo karena pada sekolah tersebut belum pernah diadakan penelitian yang
serupa, sehingga diharapkan hasil data yang didapatkan dari penelitian
bermanfaat serta dapat menjadi referensi informasi dan pengetahuan.
Selanjutnya penulis akan memaparkan mengenai faktor-faktor penyebab
kecemasan dan depresi serta kecemasan dan depresi yang terjadi pada siswa
kelas III SMU dalam menghadapi SNMPTN antara yang mengikuti dan tidak
mengikuti bimbingan belajar.
B. Perumusan Masalah
Adakah pengaruh bimbingan belajar terhadap derajat kecemasan dan depresi
C. Tujuan Penelitian
Mengetahui pengaruh bimbingan belajar terhadap derajat kecemasan dan
depresi Kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam menghadapi SNMPTN Tahun 2010.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bukti empiris adanya pengaruh
bimbingan belajar terhadap derajat kecemasan dan depresi siswa kelas III
SMU dalam menghadapi SNMPTN.
b. Menambah wawasan psikiatri khususnya tentang pengaruh bimbingan
belajar terhadap derajat kecemasan dan depresi siswa kelas III SMU dalam
menghadapi SNMPTN.
2. Manfaat Praktis
Manfaat Praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah :
a. Memberikan manfaat bagi siswa kelas III SMU sebagai persiapan
menghadapi SNMPTN dengan baik
b. Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru dan orang tua untuk
memberikan perhatian yang dibutuhkan oleh siswa dalam menghadapi
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Kecemasan
a. Pengertian
Menurut Hawari (2006), kecemasan (ansietas/ anxiety) adalah
gangguan alam perasaan (affective) yang ditandai dengan perasaan takut
atau khawatir yang mendalam dan berkelanjutan, tetapi kemampuan
dalam menilai realitas (Reality Testing Ability/RTA) tidak terganggu,
kepribadian juga masih utuh (tidak mengalami keretakan
kepribadian/splitting of personality), sedangkan perilaku dapat
terganggu walaupun masih dalam batas-batas normal. Pada manusia,
kecemasan dapat memperlihatkan perasaan seperti gelisah, sejumlah
perilaku (tampak khawatir, gelisah dan resah) maupun respon-respon
fisiologis. Kecemasan bersifat kompleks dan merupakan keadaan
suasana hati yang berorientasi pada masa yang akan datang dengan
kekhawatiran karena tidak dapat memprediksi dan mengontrol kejadian
di masa yang akan datang (Durand dan Barlow, 2006 )
Kecemasan merupakan salah satu bagian dari respon yang penting
dalam mempertahankan diri. Kecemasan merupakan suatu sinyal yang
memungkinkan seseorang mengambil tindakan untuk mengatasi
ancaman (Kapplan dan Saddock, 2005). Menurut Maramis (2005)
kecemasan dapat bersifat normal maupun patologis. Kecemasan normal
terjadi jika individu yang mendapatkan suatu stressor kemudian dapat
segera melakukan penyesuaian diri. Tetapi, terkadang sistem kecemasan
individu tidak berfungsi dengan baik atau terlalu berlebihan sehingga
terjadilah kecemasan yang patologis. Jika kecemasan terjadi bukan
pada saat yang tepat atau sangat hebat dan berlangsung lama sehingga
mengganggu aktivitas kehidupan yang normal, maka hal ini sudah
merupakan suatu penyakit.
Kecemasan yang patologis menurut DSM-IV dan PPDGJ-III dapat
dipahami sebagai : gangguan kecemasan, gangguan kecemasan akibat
gangguan mental lain atau penyakit medis, atau gangguan kecemasan
yang berkormobiditas dengan penyakit lain.
b. Epidemiologi
Prevalensi (angka kesakitan) gangguan kecemasan berkisar 6-7%
dari populasi umum. Kelompok perempuan lebih banyak dibandingkan
prevalensi kelompok laki-laki (Ibrahim, 2002). Dari hasil penelitian
yang dilakukan oleh Lépin (2002) gangguan kecemasan merupakan
gangguan jiwa yang paling sering terjadi dan menyerang lebih dari
Amerika pernah mengalami gangguan kecemasan dalam periode
hidupnya.
c. Etiologi
Etiologi dari gangguan kecemasan belum diketahui secara pasti,
namun diduga dua faktor yang berperan terjadi dalam gangguan ini
yaitu faktor psikologis dan faktor biologis.
1) Teori Psikologi
Sehubungan dengan faktor-faktor psikologis yang berperan
dalam terjadinya kecemasan ada tiga teori yang berhubungan
dengan hal ini, yaitu teori psikoanalitik, teori perilaku dan teori
eksistansial. Dalam teori psikoanalitiknya Freud menganggap
kecemasan sebagai reaksi psikis terhadap bahaya di seputar
reaktivasi situasi menakutkan masa anak-anak (Durand dan Barlow,
2006). Ahli psikoanalisis lainnya, Otto Rank mengembalikan
terjadinya semua kecemasan pada trauma kelahiran. Sedangkan
Harry Stack Sullivan menekankan hubungan awal antara ibu dan
anak dan transmisi kecemasan ibu kepada bayinya. Para pakar teori
perilaku melihat kecemasan sebagai suatu respon yang dibiasakan
(classic conditioning) terhadap stimulan lingkungan spesifik.
Penyebab lainnya respon kecemasan dapat dipelajari dengan
Sadock, 2005). Kecemasan juga dapat dipengaruhi oleh faktor
”sense of control” atau perasaan mampu mengontrol. Penderita
gangguan kecemasan cenderung menilai lebih (overestimated)
terhadap derajat bahaya dalam situasi tertentu dan cenderung
menilai rendah (underestimate) kemampuannya untuk mengatasi
ancaman yang datang. Sense of control pada tiap individu
tampaknya berhubungan dengan tindakan orang tua pada masa
anak-anak awal (Durand dan Barlow, 2006). Teori eksistansial
berpendapat bahwa terjadinya kecemasan adalah akibat tidak
adanya rangsang yang dapat diidentifikasi secara spesifik.
Ketiadaan ini membuat orang sadar akan kehampaan di dalam
kehidupan ini (Kaplan dan Sadock, 2005)
2) Teori Biologis
Faktor biologi yang berperan penting adalah
“neurotransmitter”. Ada tiga neurotransmitter utama yang
berperan dalam gangguan kecemasan yaitu norepinefrin (NE),
serotonin (5-HT) dan gama amino butirat acid (GABA) (Kapplan
dan Saddock, 2005). Ganong (2000) menyebutkan serotonin lebih
berperan utama pada gangguan kecemasan menyeluruh,
sedangkan NE lebih berperan pada gangguan panik. Pemberian
tanda-tanda kecemasan, sedangkan obat-obatan yang
menurunkan kadar NE akan menimbulkan depresi. Peranan
GABA dalam menimbulkan kecemasan berbeda dengan NE.
GABA bersifat menghambat terjadinya kecemasan. Mengenai
peranan 5-HT dalam gangguan kecemasan didapatkan dari hasil
pengamatan efektivitas obat-obat serotonergik terhadap
kecemasan. Menurut Lader (Idrus, 2006) diduga serotonin
mempengaruhi reseptor GABA-benzodiazepin complex sehingga
berperan dalam anti cemas (Idrus, 2006; Kapplan dan Saddock,
2005). Kemungkinan lain adalah interaksi antara 5-HT dengan NE
dalam mekanisme kecemasan sebagai anticemas (Idrus, 2006 ).
Penelitian genetika semakin menunjukkan banyak bukti
bahwa tiap individu mewarisi kecenderungan untuk tegang dan
gelisah. Tidak ada sebuah gen tunggal pun yang menjadi
penyebab kecemasan. Sebaliknya, kontribusi-kontribusi kecil dari
banyak gen di wilayah-wilayah kromosom yang berbeda secara
kolektif membuat tiap individu rentan terhadap kecemasan
(Durand dan Barlow, 2006; Tambs dkk, 2009). Hasil penelitian
menunjukkan hampir separuh dari semua pasien dengan gangguan
panik memiliki sekurangnya satu sanak saudara yang menderita
d. Gejala Klinik dan Diagnosis
Diagnosis untuk gangguan kecemasan dapat ditegakkan bila
didapatkan baik keluhan somatik (fisik) maupun psikologik dan
kognitif serta tanda-tanda objektif kecemasan.
1) Keluhan Kognitif dan Psikologis
a) Perasaan cemas, khawatir dan was-was.
b) Ragu-ragu untuk bertindak, atau memutuskan sesuatu, takut
salah.
c) Perasaan takut pada situasi, objek atau keadaan tertentu
d) Perasaan tidak enak dan gelisah.
e) Takut mati, takut menjadi gila, pikiran negatif terhadap diri
sendiri atau lingkungan sekitar.
f) Merasa tegang.
g) Insomnia, sulit untuk memulai jatuh tidur (early insomnia)
h) Mudah terkejut dan terlalu waspada.
i) Mudah marah (iritable).
j) Perasaan cemas tersebut mempengaruhi hampir semua aspek
kehidupan penderita, sehingga fungsi pertimbangan akal
sehat, perasaan dan perilakunya terpengaruhi.
2) Keluhan fisik
vertigo, tremor, pandangan kabur, rasa baal atau kesemutan.
b) Kardiovaskuler : palpitasi dan nyeri dada.
c) Respirasi : nafas pendek, dipsneu, hiperventilasi.
d) Gastrointestinal : mulut dan tenggorokan kering, nausea,
vomitus dan diare.
e) Genitourinarius : sering berkemih, nyeri saat berkemih,
ejakulasi prematur, impotensia.
f) Sistem muskuloskeltal : sakit dan nyeri otot terutama otot
leher
g) Kulit : keringat berlebihan, kulit telapak tangan dan kaki
teraba dingin.
3) Tanda objektif
a) Penderita tampak gugup, gelisahdan tidak dapat duduk santai
b) Suara bergetar, gagap
c) Palpitasi
d) Hiperventilasi
e) Berkeringat banyak atau telapak tangan dan kaki lembab
(Romadhon, 2002)
e. Skala Penilaian
Salah satu instrumen sebagai alat bantu diagnostik keadaan cemas
oleh Taylor untuk menyeleksi subjek penelitian dengan tingkat
dorongan kecemasan tinggi dan rendah guna mempelajari pengaruh
kecemasan tingkat tinggi pada penampilan dalam berbagai situasi
eksperimental.
Instrumen TMAS berbentuk kuesioner yang berisi 50 butir
pertanyaan. Responden menjawab keadaan ya atau tidak sesuai dengan
keadaan dirinya dengan memberi tanda (X) pada kolom jawaban ya
atau tidak. Pada pertanyaan favorable jika diisi jawaban ”ya” maka
diberi nilai 1, sedangkan pada pertanyaan unfavorable jika diisi
jawaban ”tidak” maka diberi nilai 1. Tiap nilai dari masing-masing
pertanyaan kemudian dijumlah. Nilai total dengan jumlah kurang dari
21 berarti tidak cemas, sedangkan nilai total lebih atau sama dengan 21
menunjukkan kecemasan.
2. Depresi
a. Pengertian
Depresi adalah suatu gangguan perasaan dengan ciri-ciri semangat
berkurang, rasa harga diri rendah, menyalahkan diri sendiri, gangguan
tidur dan makan (Maramis, 2005)
b. Epidemiologi
Depresi merupakan gangguan psikiatri yang paling sering ditemukan.
dibandingkan laki-laki. Rata-rata usia onset untuk gangguan depresif
berat adalah kira-kira 40 tahun; 50 persen dari semua pasien memiliki
onset antara usia 20- 50 tahun ( Kaplan dan Sadock, 2005). Menurut
Kessler, dkk (2005) gangguan depresi terjadi pada 14,8 juta penduduk
dewasa Amerika atau sekitar 6,7 persen dari populasi Amerika.
c. Etiologi
Dasar umum untuk gangguan depresif berat belum diketahui. Faktor
penyebab dapat secara buatan dibagi menjadi faktor biologis, faktor
genetika dan faktor psikososial. Perbedaan tersebut adalah buatan karena
kemungkinan ketiga bidang tersebut dapat saling berinteraksi ( Kaplan
dan Sadock, 2005).
1) Faktor Biologis
Teori biologis berdasarkan sejumlah besar penelitian,
menghasilkan data yang dilaporkan paling konsisten dengan hipotesis
bahwa gangguan mood memiliki hubungan dengan disregulasi
heterogen pada amin biogenik. Norepinefrin (NE) dan serotonin
(5-HT) merupakan amin biogenik yang paling sering dihubungkan
dalam patofisiologi depresi (Kaplan dan Sadock, 2005). Hipotesis
katekolamin menyatakan bahwa depresi disebabkan oleh rendahnya
kadar NE otak, dan peningkatan NE menyebabkan mania. Hipotesis
utama 5-HIAA) menyebabkan depresi. Menurut hipotesis permisif
bahwa penurunan NE menimbulkan depresi dan peningkatan NE
menyebabkan mania, hanya apabila kadar 5-HT rendah (Durand dan
Barlow, 2006).
Pada pasien gangguan mood ditemukan pula disregulasi pada
sumbu neuroendokrin. Hal tersebut kemungkinan merupakan hasil
dari fungsi abnormal neuron yang mengandung amin biogenik.
Disregulasi sumbu neuroendokrin pada gangguan mood terutama
terjadi pada sumbu adrenal, tiroid dan hormon pertumbuhan
(Goodyer dkk, 2009; Kaplan dan Sadock, 2005).
Bila pengalaman yang berbentuk stressor dalam kehidupan
sehari-hari tercatat dalam korteks serebri dan sistem limbik sebagai
stressor, emosi yang menganggu, bagian otak ini akan mengirim
pesan ke tubuh untuk meningkatkan kesadarannya dan
mempersiapkan diri untuk menghadapi stressor tersebut. Target
utamanya adalah kelenjar adrenal. Kelenjar adrenal bagian korteks
akan mengeluarkan hormon kortisol untuk mempertahankan
kehidupan. Kortisol merupakan glukokortikoid utama yang memiliki
efek metabolik, anti-inflamasi, imunosupresif, serta berperan penting
dalam mekanisme adaptasi terhadap stres (Sherwood, 2001).
terhadap stressor. Kadar kortisol yang meningkat menyebabkan
terjadinya mekanisme umpan balik negatif yaitu hipotalamus
menekan sekresi corticotropin-releasing hormone (CRH), yang
kemudian mengirimkan sinyal ke hipofisis sehingga hipofisis juga
menurunkan produksi adrenocorticotrophic hormone (ACTH).
Akhirnya sinyal ini juga diteruskan ke korteks adrenal untuk
mengurangi produksinya.
Berbagai jenis stres diketahui menghambat sekresi TSH dan
hormon tiroid, diperkirakan melalui pengaruh saraf pada hipotalamus.
(Sherwood, 2001). Hasil penelitian menemukan adanya regulasi
abnormal dari sumbu tiroid pada pasien dengan gangguan mood.
Tetapi tidak semua pasien dengan gangguan afektif memiliki regulasi
abnormal sumbu tiroid. Secara konsisten ditemukan bahwa kira-kira
sepertiga dari semua pasien dengan gangguan depresif berat yang
memiliki sumbu tiroid yang normal memiliki pelepasan tirotropin
yang tumpul yaitu thyroid stimulating hormone (TSH) terhadap infus
thyrotropine releasing hormone (TRH). ( Kaplan dan Sadock, 2005)
Beberapa penelitian telah menemukan perbedaan statisik antara
pasien depresi dan orang normal dalam pengaturan pelepasan hormon
pertumbuhan. Pasien depresi memiliki penumpulan stimulasi
2) Faktor Genetika
Data dari studi-studi keluarga menunjukkan bahwa semakin
banyak tanda dan gejala kecemasan dan depresi pada pasien
tertentu, semakin tinggi angka kecemasan, depresi atau keduanya
pada anggota keluarga tingkat pertama dan anak-anaknya (Durand
dan Barlow, 2006). Dibandingkan pria, umumnya wanita memiliki
kesempatan yang lebih besar untuk mengalami depresi (Sullivan,
2000). Penelitian keluarga telah secara berulang menemukan bahwa
sanak saudara derajat pertama dari penderita gangguan depresif
berat berkemungkinan dua hingga tiga kali lebih mungkin
menderita gangguan depresif berat.
Pada penelitian adopsi ditemukan bahwa anak biologis dari
orangtua yang menderita tetap berada dalam resiko menderita suatu
gangguan mood, bahkan jika mereka dibesarkan oleh keluarga
angkat yang tidak menderita gangguan. Penelitian adopsi juga
menunjukkan bahwa orang tua biologis dari anak adopsi dengan
gangguan mood mempunyai suatu prevalensi gangguan mood yang
serupa dengan orang tua anak penderita gangguan mood yang tidak
diadopsi (Kaplan dan Sadock, 2005).
Penelitian pada anak kembar telah menunjukkan bahwa angka
monozigotik adalah kira-kira 50 persen. Sebaliknya, angka
kesesuaian pada kembar dizigotik untuk gangguan depresi berat
adalah kira-kira 10-25 persen (Kaplan dan Sadock, 2005).
Menurut Silberg et al. (2001) terdapat faktor-faktor lingkungan
yang menyebabkan terjadinya keadaan depresi dan kecemasan pada
suatu waktu kehidupan manusia. Faktor genetik memiliki peran
yang penting dalam penerimaan individu terhadap faktor
lingkungan yang menjadi resiko terjadinya depresi dan kecemasan.
3) Faktor Psikososial
Satu pengamatan klinis yang telah direplikasi adalah bahwa
peristiwa kehidupan yang menyebabkan stres lebih sering
mendahului episode pertama gangguan mood daripada episode
selanjutnya. Satu teori yang diajukan menjelaskan pengamatan
tersebut adalah bahwa stres yang menyertai episode pertama
menyebabkan perubahan biologi otak yang bertahan lama yang
pada akhirnya menyebabkan perubahan keadaan fungsional
berbagai neurotransmiter dan sistem pemberi signal intraneuronal.
Perubahan mungkin termasuk hilangnya neuron dan penurunan
besar dalam kontak sinaptik. Hasil akhir, dapat menyebabkan
sesorang berada pada resiko yang lebih tinggi untuk menderita
eksternal (Kaplan dan Sadock, 2005).
Dilihat dari faktor kepribadian premorbid, tidak ada sifat atau
tipe kepribadian tunggal yang secara unik mempredisposisikan
seseorang kepada depresi. Tetapi tipe kepribadian tertentu seperti
dependen-oral, obsesif-kompulsif, histerikal mungkin berada
dalam resiko yang lebih besar untuk mengalami depresi daripada
kepribadian antisosisal, paranoid, dan lainnya yang menggunakan
proyeksi dan mekanisme pertahanan mengeksternalisasikan
lainnya (Kaplan dan Sadock, 2005). Riwayat sosial ekonomi juga
perlu dipertimbangkan sebagai penyebab depresi. Dalam
penelitian yang dilakukan Lorant dkk. (2007) membuktikan bahwa
terdapat hubungan antara keadaan keuangan yang buruk dan
terjadinya kasus depresi. Keadaan sosial ekonomi yang bururk
pada masa anak-anak juga dapat menjadi pemicu terjadinya
depresi pada masa dewasa (Stansfeld dkk, 2008).
d. Gejala Klinik dan Diagnosis
1) Gejala Klinik
Gejala depresi meliputi trias depresi yaitu afek deprsif,
kehilangan minat dan kegembiraan serta berkurangnya energi yang
menuju meningkatnya keadaan mudah lelah dan menurunnya
Gejala tambahan lainnya meliputi :
a) Konsentrasi dan perhatian berkurang.
b) Harga diri dan kepercayaan diri berkurang.
c) Gagasan tentang rasa bersalah dan tidak berguna.
d) Tidur terganggu.
e) Nafsu makan berkurang.
Tingkat depresi yang muncul merupakan gambaran dari
banyaknya gejala trias depresi serta gejala tambahan (Maslim, 2003).
2) Diagnosis Depresi
Menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder
(DSM-IV) untuk episode depresi berat :
a) Lima atau lebih gejala berikut telah ditemukan selama periode
dua minggu yang sama dan mewakili perubahan dari fungsi
sebelumnya sekurangnya satu dari gejala adalah salah satu dari
mood terdepresi atau hilangnya minat atau kesenangan.
(1) mood terdepresi hampir sepanjang hari
(2) hilangnya minat atau kesenangan secara jelas dalam semua
aktivitas sepanjang hari
(3) penurunan berat badan yang bermakna jika tidak melakukan
diet atau penambahan berat ( perubahan berat badan lebih
nafsu makan hampir setiap hari
(4) insomnia atau hipersomnia hampir setiap hari
(5) agitasi atau retardasi psikomotor hampir setiap hari.
(6) kelelahan atau kehilangan energi hampir setiap hari.
(7) perasaan tidak berharga atau rasa bersalah yang berlebihan atau
tidak tepat (mungkin bersifat waham) hampir setiap hari.
(8) kehilangan kemampuan berpikir atau konsentrasi atau tidak
dapat mengambil keputusan hampir setiap hari.
(9) pikiran akan kematian yang rekuren, ide bunuh diri yang rekuren
tanpa rencana yang spesifik, atau usaha bunuh diri atau rencana
khusus untuk melakukan bunuh diri.
b) Gejala tidak memenuhi untuk kriteria episode campuran
c) Gejala menyebabkan penderitaan yang bermakna secara klinis atau
gangguan dalam fungsi sosial, pekerjaan, atau fungsi penting lain.
d) Gejala bukan karena efek fisiologis langsung dari suatu zat
(misalnya, obat yang disalahgunakan, suatu medikasi) atau suatu
kondisi medis umm (misalnya, hipotirodidisme)
e) Gejala tidak lebih baik diterangkan oleh dukacita, yaitu kehilangan
orang yang dicintai, gejala menetap lebih dari 2 bulan atau ditandai
oleh gangguan fungsional yang jelas, preokupasi morbid dengan rasa
psikomotor (Kaplan dan Sadock, 2005)
e. Skala Penilaian Beck Depression Inventory (BDI)
Beck Depresion Inventory (BDI) mengevaluasi 21 gejala depresi, 15
diantaranya menggambarkan emosi, perubahan sikap, 6 gejala somatik.
Setiap gejala dirangking dalam skala intensitas 4 poin dan nilainya
ditambahkan untuk memberi total nilai dari 0-63; nilai yang lebih tinggi
mewakili tingkat depresi yang lebih berat. Dua puluh satu item tersebut
menggambarkan kesedihan, pesimistik, perasaan gagal, ketidakpuasan,
rasa bersalah, harapan akan hukuman, membenci diri sendiri, menuduh
diri sendiri, keinginan bunuh diri, menangis, iritabilitas, penarikan diri
dari masyarakat, tidak dapat mengambil keputusan, perubahan bentuk
tubuh, masalah bekerja, insomnia, kelelahan, anoreksia, kehilangan
berat badan, preokupasi somatik dan penurunan libido.
Pengisian BDI membutuhkan waktu 10-15 menit, diisi sendiri oleh
responden (Tomb, 2003). Jika responden memilih lebih dari satu
pernyataan dalam kelompok apapun, nilai yang lebih tinggi yang dicatat;
jika perasaanya terletak diantara dua alternatif, salah satu yang terdekat
yang dinilai. Nilai yang kurang dari 10 mengindikasikan tidak ada atau
minimalnya depresi, 10-18 mengindikasikan depresi ringan sampai
sedang, 19-29 mengindikasikan depresi sedang sampai berat dan nilai
dilakukan oleh Veerman dkk. (2009), BDI menunjukkan korelasi yang
baik dengan prevalensi kejadian depresi.
3. Bimbingan Belajar
a. Pengertian
Bimbingan belajar adalah jalur pendidikan non formal, yang
diselenggarakan di luar sekolah, melalui proses kegiatan
belajar-mengajar yang tidak harus berjenjang dan berkesinambungan.
Pendidikannya bersifat lebih efektif dan efisien untuk bidang-bidang
pelajaran tertentu oleh karena program pendidikan dapat spesifik sesuai
dengan kebutuhan dan tidak memerlukan syarat-syarat yang ketat
(Paidi, 1994)
b. Tujuan Bimbingan Belajar
1) Mempersiapkan siswa kelas 3 SMU dan lulusannya secara intensif
dengan meningkatkan prestasi akademik di sekolah, meningkatkan
penguasaan materi dan kemampuan analisis.
2) Mempersiapkan strategi yang tepat dan cepat.
3) Memperdalam materi-materi yang diujikan dalam ujian masuk
oerguruan tinggi negeri.
4) Membekali siswa baik dari segi akademis maupun mental spiritual.
5) Memberikan pengarahan dalam memilih program studi dan
B. Kerangka pemikiran
C. Hipotesis
Terdapat perbedaan derajat kecemasan dan depresi antara siswa yang
mengikuti bimbingan dengan siswa yang tidak mengikuti bimbingan tes dalam
menghadapi SNMPTN.
SNMPTN
-HT Disregulasi -HT
neuroendokrin
CEMAS
Usia
Jenis kelamin Genetik
Tipe kepribadian Faktor ekonomi Faktor lingkungan
STRESOR
BIMBINGAN BELAJAR
materi mental
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental kuasi two group pre and
post test design.
B. Lokasi penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMU N 1 Sukoharjo.
C. Subjek penelitian
1. Populasi sumber
Siswa siswi kelas III SMU N 1 Sukoharjo pada tahun ajaran 2009/2010.
2. Sampel
Sampel yang diteliti terdiri dari siswa siswi kelas III SMU N 1 Sukoharjo
pada tahun ajaran 2009/2010 yang memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi.
3. Besar sampel
Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua siswa
siswi kelas III SMU N 1 Sukoharjo pada tahun ajaran 2009/2010 yang
memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi.
a. Kriteria Inklusi
1) Siswa atau siswi kelas III SMU N 1 Sukoharjo
b. Kriteria Eksklusi
1) Siswa yang telah diterima dalam PMDK.
2) Siswa yang tidak mengikuti SNMPTN.
3) Siswa dengan pengisian kuisioner tidak lengkap.
4) Siswa yang mengikuti bimbingan belajar privat.
5) Siswa dengan skor IPSP nilai cut off point tiap kelompok
D. Teknik sampling
Subyek penelitian ini diambil dengan menggunakan purposive sa mpling yang
merupakan skema pencuplikan non random dimana pemilihan responden
F. Identifikasi variabel
1. Variabel bebas : Bimbingan Belajar
2. Variabel tergantung : Kecemasan dan Depresi
3. Variabel perancu
a. Terkendali : usia, faktor ekonomi, faktor psikologis, kondisi fisik
b. Tidak terkendali : jenis kelamin, faktor genetik, tipe kepribadian
G. Definisi operasional variabel
1. Variabel Bebas : Bimbingan Belajar
a. Definisi
Jalur pendidikan non formal yang dilaksanakan di luar sekolah yaitu di
lembaga bimbingan belajar. Proses pelaksanaannya melalui kegiatan
belajar mengajar yang tidak harus berjenjang dan berkesinambungan.
b. Alat Ukur : Kuisioner
c. Cara pengukuran
Pengisian kuisioner bimbingan belajar diisi sendiri oleh responden.
Responden menjawab ya atau tidak sesuai dengan keikutsertaan
bimbingan belajar.
d. Kategori : Bimbingan belajar dan Tidak bimbingan belajar
2. Variabel Terikat
a. Kecemasan
1) Definisi
Kecemasan (ansietas/ anxiety) adalah gangguan alam perasaan
(affective) yang ditandai dengan perasaan takut atau khawatir yang
mendalam dan berkelanjutan, tetapi kemampuan dalam menilai
realitas (Reality Testing Ability/RTA) tidak terganggu, kepribadian
juga masih utuh (tidak mengalami keretakan kepribadian/splitting of
personality), sedangkan perilaku dapat terganggu walaupun masih
dalam batas-batas normal.
2) Alat ukur : Kuisioner
a) Cara pengukuran
Pengisian TMAS diisi sendiri oleh responden. Responden
menjawab keadaan ya atau tidak sesuai dengan keadaan dirinya
dengan memberi tanda (X) pada kolom jawaban ya atau tidak.
Pada pertanyaan favorable jika diisi jawaban ”ya” maka diberi
nilai 1, sedangkan pada pertanyaan unfavorable jika diisi
jawaban ”tidak” maka diberi nilai 1. Tiap nilai dari
masing-masing pertanyaan kemudian dijumlah.
(1) Nilai total < 21 berarti tidak cemas.
3) Skala : Numerik
b. Depresi
1) Definisi
Merupakan suatu gangguan perasaan dengan ciri-ciri semangat
berkurang, rasa harga diri rendah, menyalahkan diri sendiri,
gangguan tidur dan makan.
2) Alat ukur : Kuosioner
3) Cara pengukuran
Pengisian Beck Depresion Index (BDI) diisi sendiri oleh
responden. Jika responden memilih lebih dari satu pernyataan dalam
kelompok apapun, nilai yang lebih tinggi yang dicatat; jika
perasaannya terletak diantara dua alternatif, salah satu yang terdekat
yang dinilai.
a) Nilai < 10 menunjukan tidak adanya atau minimumnya nilai
depresi
b) Nilai 10-18 depresi ringan sampai sedang
c) Nilai 19-29 depresi sedang sampai berat
d) Nilai
4) Skala : numerik
3. Variabel Perancu
b. Tidak terkendali : jenis kelamin, faktor genetik, tipe kepribadian
H. Instrumen penelitian
1. Data diri dan Informed Consent
Data diri adalah data yang berisi tentang informasi identitas sampel,
meliputi:
a. Nama
b. Jenis kelamin
c. Kelas
d. Mengikuti bimbingan tambahan diluar sekolah
Informed content dalam penelitian ini adalah untuk menyatakan
persetujuan responden sebagai sampel penelitian.
2. LMMPI
Skala kebohongan dari Lie Minnesota Multiphasic Personality Inventory
(Skala LMMPI) yang berisi 15 butir pertanyaan untuk menilai kejujuran
dalam menilai jawaban instrumen yang diberikan. Bila jawaban “tidak” sama
atau lebih dari 10 pertanyaan maka responden dinyatakan gugur atau
dikeluarkan dari perhitungan.
3. Instrumen Penilaian Stresor Psikososial (IPSP)
IPSP merupakan instrumen yang dapat digunakan untuk menentukan
taraf beratnya stessor psikososial responden. Penentuan beratnya stesor
pemeriksa dan unsur penghayatan responden dengan memberi bobot 0 untuk
perasaan yang tidak terganggu, 1 untuk perasaan yang terganggu, dan 2
untuk perasaan sangat terganggu. Obyektivitas penilaian besar derajat
stressor dilakukan dengan memberikan bobot yang berbeda untuk masing –
masing peristiwa, yaitu 1 untuk pernyataan 1 – 5; 2 untuk pernyataan 6 – 10;
3 untuk pernyataan 11 – 15; 4 untuk pernyataan 16 – 20, 5 untuk pernyataan
21 – 30, dan 6 untuk pernyataan 31 – 35. Skor untuk masing – masing butir
adalah dengan mengalikan bobot butir dengan bobot perasaan responden
atas peristiwa tersebut, dan akhirnya taraf beratnya stres ditentukan dengan
menjumlah skor semua butir peristiwa yang ada.
4. TMAS (The Taylor Manifest Anxiety Scale )
5. BDI( Beck Depression Index)
I. Cara Kerja
1. Peneliti mengajukan surat permohonan izin penelitian kepada kepala SMA
N 1 Sukoharjo.
2. Setelah mendapakan izin, peneliti kemudian melakukan pembagian
kuosioner IPSP, LLMPI, TMAS dan BDI kepada seluruh siswa kelas III
SMA N 1 Sukoharjo.
3. Peneliti membagi seluruh siswa tersebut menjadi dua kelompok, yaitu
kelompok dengan bimbingan belajar dan kelompok tanpa bimbingan belajar.
menerapkan kriteria inklusi dan eksklusi pada hasil pengisian kuosioner
sehingga didapatkan jumlah total akhir sampel yang memenuhi kriteria
tersebut.
5. Setelah kelompok dengan bimbingan belajar telah mendapat paparan
binbingan belajar maka peneliti melakukan pembagian kuosioner LLMPI,
TMAS dan BDI pada kedua kelompok tersebut.
6. Selanjutnya data derajat kecemasan dan depresi yang diperoleh pada
pengisian kuosioner terakhir akan dianalisis menggunakan teknik analisa
data yang telah dipilih.
J. Teknik analisa data
Ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan bimbingan belajar
terhadap derajat kecemasan dan depresi siswa kelas III SMU dalam
menghadapi SNMPTN akan diuji menggunakan uji t-independent. Alasan
dipilihnya uji t-independen karena skala variabel bebas dalam
penelitian ini adalah nominal, sedangkan skala variabel terikatnya
numerik. Data akan diolah dengan Sta stistica l P r oduct a nd Ser vice
Solution (SP SS) 17 for Windows sehingga akan diperoleh hasil yang
pada akhirnya dapat digunakan untuk melihat pengaruh tersebut
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SMU N 1 Sukoharjo
pada tahun ajaran 2009/2010. Penelitian ini menggunakan metode pretest
dan posttest. Pretest dilakukan dengan tujuan merestriksi sampel serta
mengetahui derajat kecemasan dan depresi sampel sebelum diberikan
perlakuan. Untuk merestriksi sampel digunakan dua kuosioner yaitu, LMMPI
(Lie Minnesota Multiphasic Personality Inventory) dan IPSP (Instrumen
Penilaian Stresor Psikososial). Pada awal penelitian didapatkan total sampel
sebanyak 162 siswa, dari jumlah sampel tersebut diketahui 20 siswa tidak
mengikuti SNMPTN dan 15 siswa tidak melakukan pengisian data secara
lengkap. Oleh karena itu total sampel yang memenuhi syarat mengikuti
pretest adalah 127 siswa. Hasil pretest menunjukkan sebanyak 15 siswa tidak
memenuhi syarat untuk menjadi sampel karena 9 siswa tidak lolos tes
kebohongan (LLMPI) dan 6 siswa memiliki skor IPSP lebih dari nilai cut off
point rata-rata. Jadi, setelah melalui proses restriksi berdasarkan kriteria
eksklusi dan inklusi didapatkan total sampel yang memenuhi syarat menjadi
Tabel 1. Distribusi sampel berdasarkan perlakuan
jumlah sampel yang lebih banyak daripada kelompok kontrol walaupun
perbedaannya tidak signifikan. Sampel kelompok bimbingan belajar yaitu
sebanyak 57 siswa (50,8%), sedangkan kelompok kontrol berjumlah 55 siswa
(49,2%).
Tabel 2. Distribusi sampel berdasarkan jenis kelamin
No Kelompok Jenis Kelamin Total Persentase (%)
kelompok memiliki persentase yang lebih besar dibandingkan dengan
laki-laki. Kelompok bimbingan belajar memiliki jumlah sampel perempuan
perempuan berjumlah 29 siswa (52,8%) dari total keseluruhan sampel
kelompok kontrol sebanyak 55 siswa.
Tabel 3. Rerata skor TMAS (The Taylor Manifest Anxiety Scale)
No Kelompok Rerata skor TMAS (mean ± SD)
Rerata selisih skor TMAS pretest dan
postest
Pretest Postest
1. Bimbingan
belajar
19,88 ± 4,285 20,81 ± 3,319 0,93 ± 3,099
2. Kontrol 21,62 ± 5,144 24,82 ± 5,092 3,22 ± 2,917
Sumber : Data Primer, 2010
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui. baik pada pretest maupun posttest,
diketahui bahwa rerata skor TMAS pada kelompok kontrol lebih tinggi
daripada kelompok bimbingan belajar. Pada pretest diketahui rerata skor
TMAS kelompok bimbingan belajar sebesar 19,88 ± 4,285 dan pada
kelompok kontrol sebesar 21,62 ± 5,144. Sedangkan pada posttest diketahui
rerata skor TMAS pada kelompok bimbingan belajar sebesar 20,81 ± 3,319
dan pada kelompok kontrol sebesar 24,82 ± 5,092. Dibandingkan dengan
kelompok bimbingan belajar, kelompok kontrol juga memiliki rerata selisih
Tabel 4. Rerata skor BDI (Beck Depr ession Index)
skor BDI pada kelompok kontrol lebih tinggi daripada kelompok bimbingan
belajar. Pada pretest diketahui rerata skor BDI pada kelompok bimbingan
belajar sebesar 4,81± 3,637 dan kelompok kontrol sebesar 5,55± 5,280.
Sedangkan pada posttest diketahui rerata skor BDI pada kelompok bimbingan
belajar sebesar 6,40 ± 3,751 dan pada kelompok kontrol sebesar 8,96 ± 6,083.
Kelompok kontrol juga memiliki rerata selisih skor BDI pretest dan posttest
yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok bimbingan belajar, yaitu
3,31 ± 3,985.
B. Analisis Statistika
Data penelitian yang telah diperoleh kemudian dianalisis dengan uji
t-independent yang merupakan uji parametrik Uji ini digunakan bila skor
kedua kelompok tidak berhubungan satu sama lain. Adapun syarat uji
t-independent adalah data berskala numerik, terdistribusi secara normal, dan
mengetahui bahwa data terdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji
normalitas. Uji normalitas yang dilakukan pada masing-masing sebaran data
dapat dilakukan dengan cara deskriptif ataupun analitik. Cara analitik
memiliki tingkat objektivitas dan sensitivitas yang lebih tinggi dibandingkan
dengan deskriptif sehingga dalam penelitian ini dilakukan dengan uji
Kolmogorov-Smirnov karena sampel yang digunakan > 50, sedangkan untuk
mengetahui variansi kedua kelompok dapat dilakukan uji homogenitas
Levene’s Test.
Hasil uji homogenitas dengan Levene’s Test menunjukkan terdapat
perbedaan varians rerata skor TMAS pretest dan posttest antara kelompok
bimbingan belajar dan kontrol (p < 0,05) . Sedangkan pada rerata selisih skor
BDI pretest dan posttest antara kelompok bimbingan belajar dan kontrol tidak
terdapat perbedaan varians (p > 0,05). Karena data yang akan diolah terdiri
atas 2 kelompok, maka normalitas data bukan merupakan suatu syarat yang
mutlak dilakukannya uji parametrik.
Sebaran data dikatakan normal bila nilai p > 0,05. Pada penelitian ini,
distribusi data untuk skor rerata selisih skor TMAS dan rerata selisih skor BDI
tidak normal. Oleh karena itu, data harus dinormalkan terlebih dahulu melalui
proses transformasi. Setelah ditransformasi sebaran data tetap tidak normal.
parametrik t-independent melainkan menggunakan uji alternatifnya yaitu uji
non-parametrik Mann-Whitney
Tabel 5. Hasil Uji Mann-Whitney Data Rerata Selisih Skor TMAS Pre dan Postest
Sumber : Data Primer, 2010
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney diperoleh nilai p = 0,001 (p < 0,05).
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rerata selisih skor derajat
kecemasan sebelum dan sesudah intervensi yang sangat bermakna antara
kelompok perlakuan bimbingan belajar dengan kelompok kontrol.
Gambar 1. Boxplot Rerata Selisih Skor TMAS Pre dan Postest
Kelompok
Rerata selisih skor TMAS pretest dan
posttest (mean ± SD)
Analisis Mann-Whitney
Bimbingan Belajar 0,93 ± 3,099 p = 0,001
Gambar di atas menunjukkan adanya perbedaan rerata selisih skor TMAS
pre dan posttest antara kelompok kontrol (non bimbel) dengan kelompok
perlakuan (bimbel)
Tabel 6. Hasil Uji Mann-Whitney Data Rerata Selisih Skor BDI Pre dan Postest
Sumber : Data Primer, 2010
Tabel 6 di atas menunjukkan dari hasil uji Mann-Whitney diperoleh nilai
p = 0,191 (p > 0,05). Jadi, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan
rerata selisih skor derajat depresi sebelum dan sesudah intervensi yang
bermakna antara kelompok dengan perlakuan bimbingan belajar dengan
kelompok kontrol.
Gambar 2. Boxplot Rerata Selisih Skor BDI Pre dan Postest
Kelompok
Rerata selisih skor BDI
pretest dan posttest
(mean ± SD)
Analisis Mann-Whitney
Bimbingan belajar 1,58 ± 2,000 p = 0,191
Secara deskriptif data selisih skor BDI pr e dan posttest juga ditunjukkan
oleh Gambar 2. Gambar tersebut menunjukkan tidak adanya perbedaan rerata
selisih skor BDI pre dan posttest antara kelompok kontrol (non bimbel)
BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian pada Tabel 1 diketahui jumlah sampel yang
dapat dianalisis dalam penelitian ini adalah 112 siswa. Jumlah total sampel
sebesar 112 siswa tersebut dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok
perlakuan bimbingan belajar yang berjumlah 57 siswa dan kelompok kontrol
yang berjumlah 55 siswa. Selisih jumlah sampel kedua kelompok yang tidak
terlalu besar tersebut bukan merupakan suatu intervensi dari penulis melainkan
murni didapatkan melalui proses restriksi, dimana sampel yang tidak memenuhi
syarat kriteria inklusi dan eksklusi tidak akan digunakan sebagai sampel pada
penelitian postest. Walaupun analisis menggunakan uji t - independent tidak
mengharuskan jumlah sampel sama dari setiap kelompok, tetapi dengan selisih
jumlah yang minimal, ketimpangan selisih jumlah sampel dari masing-masing
kelompok tersebut dapat dihindari.
Tabel 2 menunjukkan distribusi sampel berdasarkan jenis kelamin,
kelompok bimbingan belajar memiliki sampel perempuan lebih banyak daripada
kelompok kontrol. Meskipun berdasarkan penelitian sebelumnya, jenis kelamin
perempuan memiliki resiko lebih besar untuk mengalami gangguan kecemasan
dan depresi (Ibrahim, 2002 ; Kaplan dan Sadock, 2005; Sullivan, 2000), tetapi
yang dapat dikendalikan. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan mengantisipasi
kekurangan jumlah sampel, mengingat mayoritas siswa di SMU 1 Sukoharjo
berjenis kelamin perempuan.
Dari Tabel 3 diketahui rerata selisih skor TMAS (The Taylor Manifest
Anxiety Scale)pre dan posttest kelompok bimbingan belajar adalah 0,93 ± 3,099
dan pada kelompok kontrol adalah 3,22 ± 2,917. Sedangkan pada Tabel 4
diketahui rerata selisih skor BDI (Beck Depression Inventory) pre dan posttest
kelompok bimbingan belajar adalah 1,58 ± 2,000 dan kelompok kontrol adalah
3,31 ± 3,985. Masing-masing perbedaan rerata tersebut kemudian dianalisis
dengan uji t-independent, tetapi setelah dianalisis lebih lanjut diketahui bahwa
skor selisih TMAS dan skor BDI memiliki distribusi data yang tidak normal.
Setelah dilakukan proses transformasi untuk menormalkan distribusi data,
ternyata data tersebut tetap tidak normal. Oleh karena itu, analisis data dalam
penelitian ini tidak dapat menggunakan uji parametrik t-independent melainkan
menggunakan uji alternatifnya yaitu uji non-parametrik Mann-Whitney.
Hasil yang diperoleh dari uji tersebut menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan rerata selisih skor TMAS pre dan posttest antara kelompok perlakuan
dan kelompok kontrol yang sangat bermakna, dimana p = 0,001 (p < 0,05). Pada
derajat depresi ditemukan hasil yang berbeda yaitu tidak terdapat perbedaan
rerata selisih skor BDI pre dan posttest antara kelompok perlakuan dan
Perbedaan rerata selisih skor TMAS pr e dan posttest yang signifikan antara
kelompok bimbingan dan kelompok kontrol dalam menghadapi SNMPTN
diharapkan terjadi karena faktor dari bimbingan belajar. Bimbingan belajar yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu pendidikan jalur non formal yang
dilaksanakan di luar sekolah dan diselenggarakan oleh lembaga bimbingan
belajar. Tujuan umum dari bimbingan belajar adalah membantu siswa untuk
menemukan cara belajar yang tepat, meningkatkan ketrampilan belajar, memilih
program studi yang sesuai dan memecahkan kesulitan yang berkaitan dengan
tuntutan belajar di suatu institusi pendidikan (Syah, 2004).
Bagi para siswa, mengikuti ujian termasuk di dalamnya SNMPTN dapat
merupakan kejadian hidup yang stresfull. Untuk mengatasi hal tersebut,
dibutuhkan sense of control dan self efficacy yang cukup adekuat agar terhindar
dari gangguan psikologis dan fisik. Sense of control sangat memiliki pengaruh
terhadap kontinum perasaan tiap individu dalam menghadapi stress. Ketika
terjadi suatu ancaman dan tantangan, tubuh dapat meresponnya melalaui empat
perasaan yaitu, excitement, stres, cemas dan depresi (Durand dan Barlow, 2006).
Ancaman dan tantangan yang datang ketika individu tersebut sudah merasa siap
dan sangat mampu untuk mengatasinya akan menimbulkan perasaan excitement
(bergairah). Tetapi jika ancaman datang, padahal individu tersebut tidak
memiliki persiapan yang cukup untuk menghadapinya, maka ancaman tersebut
tersebut harus berusaha lebih keras untuk dapat menghadapi ancaman tersebut.
Individu yang mengalami banyak tekanan kemungkinan akan timbul stress yang
ditandai dengan perasaan mudah tegang dan mudah marah. Jika ancaman datang
dan individu tersebut percaya tidak banyak yang dapat dilakukan untuk
mengatasi ancaman tersebut, maka mungkin akan timbul perasaan cemas. Pada
individu yang selalu mempersepsi bahwa kehidupannya mengancam mungkin
kehilangan harapan dan merasa dirinya tidak akan pernah memiliki kontrol akan
masuk ke dalam tahap depresi, dimana sudah tidak ada lagi usaha untuk
mengatasi ancaman tersbut.
Dengan mengikuti bimbingan belajar diharapkan siswa dapat terstimulasi
untuk melakukan penyesuaian diri terhadap stressor yang ada sehingga dapat
menghindari terjadinya stres, kecemasan bahkan depresi. Pada penelitian
sebelumnya yang dilakukan oleh Isnaeni (2005) diketahui bahwa keikutsertaan
siswa dalam bimbingan belajar memiliki pengaruh positif yang ditunjukkan oleh
perbedaan rerata nilai akhir kelompok bimbingan belajar dan kelompok kontrol,
dimana kelompok bimbingan belajar memiliki rerata nilai yang lebih tinggi. Dari
hasil tersebut faktor prestasi dapat menjadi suatu parameter kesiapan individu
dalam menghadapi ujian. Dengan tingkat prestasi yang lebih baik, diharapkan
siswa yang mengikuti bimbingan belajar memiliki self efficacy yang lebih baik
Keyakinan akan kemampuan dalam menghadapi peristiwa stresfull, dalam
hal ini ujian terkait dengan faktor kesiapan. Kelompok bimbingan belajar
mendapatkan tambahan materi pelajaran sehingga menjadi lebih terbiasa
melakukan latihan soal serta mendapatkan pembahasan secara intensif.
Bimbingan belajar juga memberikan bimbingan dan arahan dalam memilih dan
menentukan program studi atau perguruan tinggi yang sesuai dengan minat dan
kemampuan siswa (Rakhmat dkk, 2009). Hal tersebut menjadi nilai tambah bagi
siswa yang mengikuti bimbingan belajar, sehingga menjadikan dirinya lebih siap
baik secara akademik maupun psikologis dalam menghadapi SNMPTN.
Pada penelitian ini, hasil analisis perbedaan rerata selisih skor BDI pr e dan
posttest antara kelompok bimbingan dan kelompok kontrol menunjukkan hasil
yang tidak signifikan. Hasil tersebut berbeda dengan hipotesis penelitian, dimana
diharapkan bimbingan belajar dapat memberikan pengaruh derajat depresi siswa
yang akan mengikuti ujian. Kontinum perasaan dalam menghadapi ancaman dan
tantangan bergerak menuju dua arah, tergantung dari self of control dan self
efficacy tiap individu. Perasaan depresi muncul setelah timbul perasaan stres dan
cemas sehingga untuk menimbulkan perasaan depresi pada individu dibutuhkan
waktu yang lebih lama dan stresor yang lebih kuat daripada perasaan cemas.
Selain karena hal tersebut kemungkinan terjadi karena masih banyaknya
keterbatasan pada penelitian ini, antara lain belum dapat dikendalikannya faktor
menunjukkan bahwa semakin banyak tanda dan gejala depresi pada pasien
tertentu, semakin tinggi angka depresi pada anggota keluarga tingkat pertama dan
anak-anaknya (Durand dan Barlow, 2006). Dari faktor jenis kelamin, diketahui
bahwa umumnya perempuan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk
mengalami depresi daripada laki-laki (Sullivan, 2000). Tipe kepribadian tertentu
seperti dependen-oral, obsesif-kompulsif, histerikal mungkin berada dalam
resiko yang besar untuk mengalami depresi (Kaplan dan Sadock, 2005).
Keterbatasan lain pada penelitian ini adalah sampel yang digunakan terbatas
pada satu lokasi tertentu yaitu SMU N 1 Sukoharjo sehingga hasil penelitian ini
hanya dapat digeneralisasikan pada populasi penelitian, yaitu SMU N 1
Sukoharjo. Terkait dengan hal-hal tersebut, diperlukan penelitian lebih lanjut
untuk mengendalikan semua variabel luar yang dapat mempengaruhi derajat
kecemasan dan depresi pada siswa yang mengikuti SNMPTN dan pada populasi
yang lain atau lebih luas sehingga hasil yang diperoleh akan lebih bermakna.
BAB VI
SIMPULAN DAN SARAN
A.Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan:
1. Bimbingan belajar berpengaruh secara sangat bermakna terhadap penurunan
derajat kecemasan siswa kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam menghadapi
SNMPTN.
2. Bimbingan belajar berpengaruh secara tidak bermakna terhadap penurunan
derajat depresi siswa kelas III SMU N 1 Sukoharjo dalam menghadapi
SNMPTN.
B.Saran
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, maka saran-saran penulis adalah
sebagai berikut:
1. Sebaiknya pihak sekolah juga memberikan tambahan materi dan bimbingan
bagi siswa yang akan mengikuti SNMPTN.
2. Dibutuhkan komunikasi dan perhatian yang lebih baik antara pihak sekolah,
orangtua dan siswa di dalam proses belajar mengajar, khususnya dalam rangka
3. Siswa yang akan menghadapi SNMPTN dapat mengikuti bimbingan belajar
guna mempersiapkan ujian dengan lebih baik sehingga dapat terhindar dari
perasaan cemas yang berlebihan.
4. Sebaiknya dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh bimbingan
belajar terhadap derajat kecemasan dan depresi siswa dalam menghadapi
SNMPTN dengan mengendalikan faktor-faktor luar yang turut mempengaruhi,
seperti faktor genetik, jenis kelamin dan tipe kepribadian yang belum dapat
dikendalikan dalam penelitian ini.
5. Sebaiknya dilakukan penelitian pada populasi lain atau yang lebih luas untuk
memperluas generalisasi hasil penelitian dan perlu dilakukan penelitian lebih
lanjut dengan sampel yang lebih besar untuk mendapatkan hasil yang lebih
akurat dan terpercaya.
6. Sebaiknya dilakukan penelitian lebih lanjut terkait manfaat-manfaat dari
bimbingan belajar yang dapat mempengaruhi derajat kecemasan dan depresi