PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI PEMBELAJARAN
KETERAMPILAN
MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA (Kuasi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI
EMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA
MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA uasi Eksperimental Pada Siswa Kelas VIII
Semester GanjilSMP Negeri 2 Abung Selatan T.P 2012/2013)
(Skripsi)
Oleh JARMINI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG 2012
MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI MODEL TERHADAP
PADA MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA
Jarmini
ii ABSTRAK
PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA
(Kuasi Eksperimental Pada Siswa Kelas VIII Semester GanjilSMP N 2 Abung
SelatanT.P 2012/2013)
Oleh JARMINI
Keterampilan berpikir kritis (KBK) perlu dimiliki siswa dalam proses pembelajaran. Namun hasil observasi di SMP Negeri 2 Abung Selatan
menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa yang dikembangkan masih
rendah, karena itu diperlukan solusi untuk meningkatkan KBK siswa. Salah satunya dengan menggunakan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan desain pretes postes kelompok non ekuivalen. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII A dan VIII B yang dipilih dari populasi secara cluster random sampling. Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari nilai N-gain,
kemudian dianalisis dengan uji t dengan taraf kepercayaan 5%. Data kualitatif
Jarmini
iii
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh secara signifikan
terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Terjadinya peningkatan KBK siswa pada kelas eksperimen dengan rata-rata N-gain 0,48 yaitu dengan kriteria sedang. Selain itu, rata-rata N-gain indikator KBK siswa pada kelas eksperimen juga
mengalami peningkatan yaitu 0,60 dengan kriteria sedang. Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa dalam semua aspek yang diamati pada kelas eksperimen
memiliki kriteria sangat tinggi yaitu 85,13 %. Selain itu, sebagian besar siswa (92,86%) memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh secara signifikan dalam
meningkatkan KBK dan akivitas belajar siswa pada materi pokok Sistem Gerak Manusia.
PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
KETERAMPILAN
MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA (Kuasi Eksperimen
Semester Ganjil
Sebagai Salah Satu Syarat
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
iv
MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI
EMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA
MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA uasi Eksperimental Pada Siswa Kelas VIII
Semester Ganjil SMP Negeri 2 Abung Selatan T.P 2012/2013)
Oleh JARMINI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG 2012
MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI MODEL TERHADAP
PADA MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA
ntuk Mencapai Gelar
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
v
Judul Skripsi : PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM GERAK MANUSIA (Kuasi Eksperimental pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Abung Selatan Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)
Nama Mahasiswa : Jarmini Nomor Pokok Mahasiswa : 0853024022 Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Dr. Tri Jalmo, M.Si. Rini Rita T Marpaung, S.Pd.,M.Pd. NIP. 19610910 198603 1 005 NIP. 19770715 200801 2 020
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
Dr. Caswita, M.Si.
vi
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Tri Jalmo, M.Si. ………
Sekretaris : Rini Rita T Marpaung, S.Pd.,M.Pd. ………
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Darlen Sikumbang, M. Biomed. ………
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi.Bujang Rahman,M.Si. NIP 196003151985031003
vii
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Trimodadi pada tanggal 24 Januari 1991, yang merupakan anak bungsu dari enam bersaudara, dari pasangan Bapak Jarin dan Ibu Sumiati. Pendidikan yang ditempuh penulis adalah SD N 1 Trimodadi (1996-2002), SMP N 2 Abung Selatan (2002-2005), SMA N 4 Metro (2005-2008). Pada tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung. Selama menjadi mahasiswa di Universitas Lampung, penulis pernah menjadi asisten praktikum mata kuliah Botani
viii
Dengan Menyebut Nama Alloh yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang
PERSEMBAHAN
Segala puji hanya milik Allah, atas rahmat dan karunia-Nya yang tiada terhitung… Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Rasulullah
Muhammad SAW…
Karya kecil ini ku persembahkan sebagai tanda cinta kasihku kepada:
Kedua orang tuaku tercinta,
yang telah mendidik dan membesarkan ku dengan segala doa terbaiknya, kesabaran dan ketulusan serta limpahan kasih kalian lah yang selalu
menguatkanku, mendukung
segala langkah ku menuju keberhasilan dan kebahagian,,yang selalu ku cintai, ku sayangi dan ku rindui karena Allah,
Mama’ dan Bapak… #_I love u_#
Ayuk dan Mamasku tersayang,
Terimakasih untuk kakak sekaligus orang tua ke-dua ku ( Syamsiati dan Karsudi S.Pd.,M.MPd) atas dukungan materi dan motivasi serta kasih
sayang yang telah diberikan sehingga
aku dapat menyelesaikan pendidikan hingga jenjang S1. #_Sukron katsir,,_#
Terimakasih untuk ayuk dan mamasku tersayang; yuk aten
(Supriatin),yuk mud (Mudrikah),yuk heni (Heni Suprapti ) dan mas syarif (Syarif Hidayat) serta kk’ iparku; mas Supriyanto, mas Ansori Ahyadi,
mas Triono dan mbak Sri yang selalu mendukung dan mendo’akan keberhasilanku.
Sahabat-sahabat terbaikku di P.Biologi, Teman-teman bio-ma yang selalu
berusaha membuatku tetap tersenyum, menyemangatiku, membantuku dalam kesulitan, menghilangkan rasa sedih yang ada, dan selalu
menjadi pendengar setia di setiap kegundahanku Thank’s All…
ix
MOTTO
“Fa inna ma’al ‘usri yusro....”
“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan...” ( Q.S Al- Insyirah : 6 )
“Percayalah,, Allah akan memberikan yang terbaik untuk hidup kita …” (Jarmini)
“ Fabi ayyi aalaa irobbikuma tukadzibaan....”
“maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan?....” ( Q.S Ar- Rahman : 13 )
x
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Jarmini
Nomor Pokok Mahasiswa : 0853024022
Program Studi : Pendidikan Biologi
Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa penelitian ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri,
dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau
ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan
penyelesaian studi pada universitas atau institut lain.
Bandar Lampung, November 2012 Yang menyatakan
Jarmini
xii SANWACANA
Puji Syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan nikmat-Nya sehingga
skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA
FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA (Quasi
Eksperimental pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Abung Selatan Semester
Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 Pada Materi Pokok Sistem Gerak Manusia)”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan
dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;
2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung;
3. Pramudianti, S. Si., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Universitas Lampung;
4. Dr. Tri Jalmo M.Si., selaku Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik
penulis, yang dengan sabar telah memberikan bimbingan, nasihat dan motivasi
hingga skripsi ini dapat selesai;
5. Rini Rita T. Marpaung, S. Pd., M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah
xiii
6. Drs. Darlen Sikumbang, M. Biomed., selaku Pembahas atas saran-saran
perbaikan dan motivasi yang sangat berharga;
7. Segenap Dosen Pendidikan Biologi FKIP Unila dan Pak Liyanto;
8. Kepala Sekolah dan segenap dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas VIII A
dan VIII B SMP Negeri 2 Abung Selatan atas kerjasama yang baik selama
penulis melaksanakan penelitian;
9. Kedua orang tua, ayuk dan mamas penulis yang tak pernah berhenti
mendoakan keberhasilan penulis;
10. Neng Nisa dan uni Zury terimakasih atas kebersamaan dan kerjasama timnya.
11. Teman-Teman KKN & PPL di SMP N 2 Gunung Sugih, Komering Putih,
Lampung Tengah (Hanif, Ida, Tata, Nisa, Ratna, Ulfi, Dita, Asep, Alan,
Albert, Rifki, Kyai Beni, dan AA’ Beni)
12. Sahabat-sahabatku tercinta di Bio_Ma (Niar, Bita, April, Erfina, Tina, Rela,
Aini, Ayu, Yolanda, Eva, Cicil, Aryani, Nita, Icha, Hutri, Iis, Yuna, Dian,
Susi, Indah, Made, Resta, Fina, Era, Ihsan, Andriana, Rahman, Peby,
Riya,Rika, Erlis, Mala, Yulia, Lia, ana, Sulis, Heni, Dini, Ihda, Devia, dan
Keluarga Besar Pendidikan Biologi FKIP UNILA atas kekeluargaan yang
terjalin diantara kita.
Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat
dan berguna bagi kita semua. Aamiiin.
Bandar Lampung, November 2012 Penulis
xiv
xiv DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xviii
I. PENDAHULUAN
B. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ... 12
C. Keterampilan berpikir kritis ... 17
G. Mendeskripsikan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa... 35
H. Pengolahan Data Aktivitas Siswa... 37
I. Pengolahan Data Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Multimedia Interaktif Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw... 39
IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 41
xiv
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ... 54
B. Saran ... 54
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN 1. Silabus ... 59
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 65
3. Lembar Kerja Kelompok ... 75
4. Rubrik LKK ... 102
5. Kisi Soal Pretes dan Postes ... 106
6. Lembar Pretes Postes ... 110
7. Rubrik Pretes Postes ... 114
8. Data Hasil Penelitian ... 116
9. Analisis Data Statistik ... 131
10. Foto-Foto Penelitian ... 152
11. Angket dan Lembar observasi... 157 12. Surat-surat Penelitian
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Keterampilan berpikir kritis dan indikatornya ... 19
2. Kategori indeks N-gain ... 33
3. Rekapitulasi keterampilan berpikir kritis siswa ... 36
4. Kriteria keterampilan berpikir kritis siswa ... 37
5. Lembar observasi aktivitas siswa ... 38
6. Klasifikasi indeks aktivitas siswa ... 39
7. Angket tanggapan siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ... 39
8. Skor per item angket ... 40
9. Tabulasi data angket tanggapan siswa ... 40
10.Hasil uji normalitas, homogenitas, uji U, uji persamaan dan perbedaan dua rata-rata pada nilai pretes, postes dan N-gain KBK siswa pada kelas eksperimen dan kontrol ... 41
11.Hasil analisis rata-rata N-gain untuk setiap indikator KBK siswa kelas eksperimen dan kontrol ... 42
12.Data peningkatan rata-rata N-gain KBK siswa kelas eksperimen dan kontrol ... 43
13.Aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol ... 44
14.Nilai pretes, postes, dan N-gain kelompok eksperimen ... 116
15.Nilai pretes, postes, dan N-gain kelompok kontrol... 118
16.Analisis butir soal pretes dan postes kelompok eksperimen ... 120
xvii
18.Analisis perindikator KBK pada soal pretes dan postes kelompok
eksperimen ... 124
19.Analisis perindikator KBK pada soal pretes dan postes kelompok Kontrol ... 126
20.Analisis data aktivitas belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol ... 128
21.Analisis data angket tanggapan siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ... 130
22.Uji normalitas nilai pretes kelas eksperimen dan kontrol ... 131
23.Uji Homogenitas nilai pretes kelas eksperimen dan kontrol... 132
24.Uji U nilai pretes kelas eksperimen dan kontrol ... 133
25.Uji normalitas nilai postes kelas eksperimen dan kontrol ... 134
26.Uji homogenitas nilai postes kelas eksperimen dan kontrol ... 135
27.Uji U nilai postes kelas eksperimen dan kontrol ... 136
28.Uji normalitas N-gain kelas eksperimen dan kontrol ... 137
29.Uji homogenitas N-gain kelas eksperimen dan kontrol ... 138
30.Uji t N-gain kelas eksperimen dan kontrol ... 139
31.Uji normalitas N-gain Indikator A ... 140
32.Uji U N-gain indikator A ... 141
33.Uji normalitas N-gain indikator B ... 142
34.Uji U N-gain indikator B ... 143
35.Uji normalitas N-gain indikator C ... 144
36. Uji U N-gain indikator C ... 145
xviii
38.Uji U N-gain Indikator D ... 147
39.Uji normalitas N-gain indikator E ... 148
40.Uji U N-gain indikator E ... 149
41.Uji Normalitas N-gain Indikator F ... 150
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Komponen multimedia ... 10
2. Contoh hubungan kelompok ahli dan kelompok asal ... 15
3. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. ... 23
4. Desain pretes postes kelompok non ekuivalen. ... 25
5. Aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol ... 45
6. Tanggapann siswa terhadap multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ... 46
7. Siswa kelas eksperimen melakukan diskusi dengan kelompok ahli .... 152
8. Siswa kelas eksperimen mengoperasikan multimedia interaktif saat diskusi dengan kelompok ahli ... 152
9. Guru memfasilitasi siswa dalam diskusi kelompok ahli ... 153
10. Siswa kelas eksperimen melakukan diskusi dan presentasi pada kelompok asal... 153
11. Siswa kelas eksperimen melakukan presentasi dan diskusi kelas ... 154
12. Siswa kelas eksperimen mengerjakan soal evaluasi KBK ... 154
13. Kelompok siswa terbaik pada kelas eksperimen menerima penghargaan... ... 155
14. Siswa kelas kontrol melakukan diskusi kelompok ... 155
15. Siswa pada kelas kontrol melakukan presentasi kelompok ... 156
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan keterampilan yang dimiliki dalam menjalani kehidupan.Oleh karena itu sudah seharusnya pendidikan didesain guna memberikan pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik (Daryanto, 2010 : 02).
Berdasarkan Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan sehingga dapat menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Pembelajaran IPA untuk SMP/MTs bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi (BSNP, 2006:vi). Kemampuan berpikir dalam tujuan tersebut mencakup dalam hal berpikir kritis.
pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan juga bagaimana menggunakan segenap pengetahuan yang didapat untuk menghadapi situasi baru atau memecahkan masalah khusus yang berkaitan dengan bidang studi yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari (Jonsons, 2002:201-203).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru IPA biologi kelas VIII SMP N 2Abung Selatan pada semester genap T.A 2012/2013, diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang dikembangkan masih rendah. Keterampilan berpikir kritis yang muncul hanya mengidentifikasi atau memformulasikan kriteria jawaban yang mungkin. Dalam
pembelajarannya, guru seringkali menggunakan ceramah dan diskusi. Pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi belum mampu mengoptimalkan potensi seluruh siswa. Sedangkan pembelajaran dengan menggunakan ceramah kurang efektif karena menyebabkan guru sebagai pusat pembelajaran (teacher centered) selain itu, interaksi antar siswa kurang sehingga
pengalaman siswa terbatas. Pembelajaran seperti ini menyebabkan informasi hanya satu arah yaitu dari guru ke siswa, sehingga siswa tidak aktif dan tidak berpikir kritis (Zain dan Bahri, 1995:98).
Semakin berkembangnya IPTEK dalam dunia pendidikan, menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis. Pengembangankemampuan berpikir kritis pada diri siswamembutuhkan perubahan dalam metode, model maupun media pembelajaran disekolah. Guru harus merancangpembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif, kreatifdan berpikir kritis. Sehingga
Menurut Sharan (1990. dalam Isjoni, 2007:3) siswa yang belajar menggunakan pembelajaran kooperatif dapat menghasilkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang kemungkinan dapat diterapkan untuk mengaktifkan siswa guna mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa adalah model kooperatif tipe Jigsaw. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Setiawan (2008) pada mata pelajaran matematika diketahui bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP N 1 Wonosari. Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang memiliki langkah-langkah pembelajaran yaitu : pembentukan kelompok asal, pembentukan kelompok ahli, diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal, diskusi kelas, pemberian kuis dan pemberian penghargaan kelompok. Setiap langkah Jigsaw diyakini dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada siswa. Dengan menggunakan pembelajaran model Jigsaw, siswa menjadi aktif sehingga pembelajaran tidak berpusat pada guru tetapi berpusat pada siswa.
siswa yaitu multimedia interaktif. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna dapat
memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Multimedia interaktif dapat
memberikan kesempatan adanya partisipasi dari pengguna dalam bentuk respon, baik berupa jawaban, pemilihan, keputusan, percobaan dan lain-lain (Daryanto. 2010:51 dan 54), sehingga dengan penggunaan Multimedia interaktif dapat dikembangkan keterampilan berpikir kritis pada siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Puspita (2010) pada mata pelajaran biologi materi sistem reproduksi diketahui bahwa siswa SMP N Cimahi yang belajar dengan menggunakan multimedia interaktif secara signifikan dapat meningkatkan keterampilan generik dan keterampilan berpikir kritis.
Dari latar belakang diatas maka akan di kaji tentang bagaimana ”Pengaruh Multimedia Interaktif Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa kelas VIII SMP N 2 Abung Selatan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Adakah pengaruh yang signifikan pada penggunaan Multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi pokok Sistem Gerak Manusia ?
3. Bagaimana tanggapan siswa tentang penggunaan Multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi pokok Sistem Gerak Manusia?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan Multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi pokok Sistem Gerak Manusia. 2. Aktivitas siswa yang belajar dengan menggunakan multimedia interaktif melalui model
kooperatif tipe Jigsaw pada materi pokok Sistem Gerak Manusia.
3. Tanggapan siswa yang belajar dengan menggunakan Multimedia interaktif melalui model kooperatif tipe Jigsaw pada materi pokok Sistem Gerak Manusia.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti
a. Menambahkan pengetahuan dan pengalaman dalam pembelajaran IPA biologi dengan menggunakan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. b. Memberikan pengalaman mengajar sebagai calon guru dalam menggunakan multimedia
interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Dapat memberikan alternatif dalam memilih dan menerapkan multimedia dan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran Sistem Gerak Manusia.
3. Bagi siswa
a. Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam mempelajari materi pokok Sistem Gerak Manusia.
b. Membiasakan siswa untuk melatih keterampilan berpikir kritis yang mereka miliki. 4. Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan pemikiran untuk meningkatkan pembelajaran IPA biologi disekolah melalui multimedia interaktif.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari kesalahpahaman maka ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Multimedia interaktif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu multimedia yang
dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.
2. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah kooperatif tipe Jigsaw, yang meliputi tahapan : pembentukan kelompok asal, terdiri dari 5 orang anggota dengan kemampuan yang heterogen, pembentukan kelompok ahli, diskusi kelompok ahli, presentasi dan diskusi kelompok asal, diskusi kelas, pemberian kuis, pemberian penghargaan
kelompok.
3. Kemampuan berpikir kritis yang diteliti dalam penelitian ini
menggeneralisasi, apa yang menjadi contoh, apa yang menjadi perbedaan, menginterpretasi pernyataan, dan rekonstruksi argumen.
4. Materi pokok yang diteliti adalah Sistem Gerak Manusia.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Multimedia Interaktif
Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang
secara harfiah berarti “ perantara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana
penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Dalam proses belajar mengajar kehadiran media
mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang
disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan
yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media
dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.
Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak
didik lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media. Media pendidikan sebagai
salah satu sumber belajar ikut membantu guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam
bentuk dan jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan
bagi anak didik (Bahri & Zain, 1995:120).
Menurut Ariyus (2007 : 2) dan Vaughan (2004, dalam Binanto, 2010: 2) Multimedia berasal dari
dua kata, yaitu multi dan media. Multi berarti banyak dan media biasanya diartikan sebagai alat
untuk menyampaikan atau membuat sesuatu, perantaraan, alat pengantar, suatu bentuk
komunikasi seperti surat kabar, majalah, atau televisi. Sistem multimedia yang dimaksud di sini
suara, animasi, video, dan sebagainya,yang disampaikan dengan komputer atau dimanipulasi
secara digital dan dapat disampaikan dan/atau dikontrol secara interaktif dan dikontrol oleh
sistem komputer secara interaktif. Gabungan sistem tersebut bisa digambarkan sebagai berikut,
Gambar 1. Komponen Multimedia
Multimedia interaktif memiliki kelemahan dan kelebihan. Menurut Puspita (2010), multimedia
interaktif memiliki kelemahan-kelemahan sebagai berikut:
1. Diperlukan dana yang tidak sedikit dalam merancang program multimedia interaktif, namun
sekarang sudah tersedia program multimedia Interaktif yang diperjualbelikan dengan harga
terjangkau.
2. Diperlukan komputer dalam jumlah yang banyak.
3. Pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif menuntut keahlian guru dan siswa
dalam menggunakan dan mengoperasikan komputer. Guru dan siswa juga hendaknya
memiliki sikap yang positif terhadap komputer.
4. Pembelajaran sedikit bersifat isolatif. Namun dapat diminimalisir dengan keterlibatan guru
dalam membimbing siswa merekonstruksi pengetahuan di akhir pembelajaran.
Apabila multimedia pembelajaran dipilih, dikembangkan dan digunakan secara tepat dan
baik, akan memberi manfaat yang sangat besar bagi para guru dan siswa. Secara umum
manfaat yang dapat diperoleh adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif, Sistem multimedia
Animasi
komputer interaktif
Audio Grafik
jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses
belajar mengajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja, serta sikap belajar siswa dapat
ditingkatkan.
Menurut Daryanto (2010: 52) Terdapat keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran,
yaitu:
1. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti bakteri.
2. Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan ke sekolah, seperti
gajah, rumah, gunung, dan lain-lain.
3. Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan berlangsung cepat atau
lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet Mars,
berkembangnya bunga dan lain-lain.
4. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju, dan lain-lain.
5. Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti lletusan gunung berapi,
harimau, racun, dan lain-lain.
6. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.
Menurut Trianto (2010: 235)Keuntungan dari media pembelajaran antara lain:
1) Gairah belajar meningkat
2) Siswa berkembang menurut minat dan kecepatannya
3) Interaksi langsung dengan lingkungan
4) Memberikan perangsang dan mempersamakan pengalaman
Daryanto (2010:53-54) memaparkan beberapa fungsi multimedia interaktif di dalam
pembelajaran sebagai berikut:
1. Mampu memperkuat respon pengguna secepatnya dan sesering mungkin
2. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol laju kecepatan
belajarnya sendiri
3. Memperhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang jelas dan terkendalikan
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Menurut Amri dan Ahmadi (2010 : 90) Model pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan
sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur. Lima unsur pokok yang
termasuk di dalam struktur ini adalah :
1. Saling ketergantungan positif
Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap anggotanya. Untuk
menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian
rupa dengan saling ketergantungan sehingga setiap anggota kelompok harus
menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka.
2. Tanggung jawab perseorangan
Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran kooperatif,
setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Pengajar
yang efektif dalam model pembelajaran kooperatif membuat persiapan dan menyusun
tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan
3. Tatap muka
Dalam pembelajaran kooperatif setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk
bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan pengalaman para
pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari
sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi
kekurangan.
4. Komunikasi antar anggota
Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan
berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para
anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan
pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses
panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu
ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental
dan emosional para siswa.
5. Evaluasi proses kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses
kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan
lebih efektif.
Menurut Isjoni (2007: 23) siswa yang belajar menggunakan model Pembelajaran kooperatif
akan memiliki motivasi yang tinggi karena didorong dan didukung dari rekan sebayanya.
Pembelajaran kooperatifjuga meningkatkan kemampuan akademik, meningkatkan kemampuan
menggunakan sopan santun, meningkatkan motivasi siswa, memperbaiki sikap terhadap sekolah
dan belajar mengurangi tingkah laku yang kurang baik, serta membantu siswa dalam menghargai
pokok pikiran orang lain.
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah tipe Jigsaw. Jigsaw mengorganisir siswa
belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerjasama
saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi
pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok
yang lain (Amri dan Ahmadi, 2010:95).
Langkah-langkah dalam penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (Amri dan Ahmadi,
2010:96; Isjoni, 2007 :54; Huda. 2011:118; dan Slavin. 2005:240) adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok, dengan setiap kelompok terdiri dari
5 siswa dengan kemampuan yang berbeda. Kelompok ini disebut kelompok asal.
2. Setiap orang dalam tim asal diberi bagian materi yang berbeda.
3. Anggota dari tim asal yang berbeda yang bertugas mempelajari materi yang sama bertemu
dalam kelompok baru ( kelompok ahli ) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
4. Setelah selesai berdiskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan
bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap
anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
Kel.
materi 4 Belajar materi5
Keterangan: Kel = Kelompok
Gambar 2. Contoh hubungan kelompok ahli dan kelompok asal beserta materibelajar yang ditugaskan
5. Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun kelompok asal, selanjutnya
dilakukan presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian salah satu
kelompok untuk menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan agar guru dapat
menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan.
6. Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.
7. Guru memberikan penghargaan pada kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan
perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
Isjoni (2007:54), Amri dan Ahmadi (2010:94) memaparkan tentang kelebihan pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw yaitu dapat mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal, meningkatkan rasa tanggung jawab
siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain serta siswa
mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan
berkomunikasi.
Menurut para ahli (Isjoni. 2007:25 ; Slavin. 2005:41), Kelemahan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw adalah memerlukan persiapan yang lebih lama dan lebih kompleks
misalnya seperti penyusunan kelompok asal dan kelompok ahli yang tempat duduknya nanti
memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu. Dalam pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw masing-masing anggota kelompok asal bertanggungjawab atas unit yang berbeda dalam
tugas kelompok, dan bahaya dari tugas-tugas yang terspesialisasi semacam ini adalah para siswa
mungkin hanya akan belajar banyak mengenai bagian yang mereka kerjakan sendiri, sementara
bagian yang lainnya tidak dipelajari secara mendalam. Agar proses pembelajaran pembelajaran
berjalan dengan lancar maka dibutuhkan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadahi. Selama
kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungann topik permasalahan yang sedang
dibahas meluas sehingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Saat
diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengakibatkan siswa yang lainnya
menjadi pasif.
C. Keterampilan Berpikir Kritis
Reason (dalam Sanjaya 2006 : 228) mengemukakan bahwa berpikir (thinking) adalah proses
mental seseorang yang lebih dari sekedar mengingat (remembering) dan memahami
(comprehending ).” Mengingat” pada dasarnya hanya melibatkan usaha menyimpan sesuatu
yang telah dipahami untuk suatu saat dikeluarkan kembali atas permintaan, sedangkan
“memahami” memerlukan perolehan apa yang didengar dan dibaca serta melihat keterkaitan
antar-aspek dalam memori. Keterampilan berpikir seseorang menyebabkan seseorang tersebut
harus bergerak hingga diluar informasi yang didengarnya. Misalnya keterampilan berpikir
seseorang untuk menemukan solusi baru dari suatu persoalan yang dihadapi.
Menurut kamus Webster’s (dalam Amri dan Ahmadi, 2010 : 62), ”kritis” ( critical)
adalah “ menerapkan atau mempraktikkan penilaian yang teliti dan obyektif sehingga “ berpikir
keputusan. Beberapa ahli (Ennis dalam Costa, 1985: 54 ; Richard dan Elder, 2006 : 64 ; Amri
dan Ahmadi, 2010:63) mendefinisikan berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif yang masuk
akal atau berdasarkan nalar yang difokuskan untuk menentukan apa yang harus diyakini dan
dilakukan dan merupakan seni dari analisis dan evaluasi berpikir dengan pandangan untuk
melakukan perubahan. Dalam berpikir kritis siswa dituntut menggunakan strategi kognitif
tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan, pemecahan masalah, dan mengatasi
masalah serta kekurangannya.
Ennis (dalam Costa, 1985 : 55-56) mengemukakan ada 12 indikator berfikir kritis
yang dikelompokannya dalam lima besar aktivitas sebagai berikut :
a. Memberikan penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan pertanyaan,
menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan tentang
suatu penjelasan atau pernyataan.
b. Membangun ketrampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati serta
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
c. Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau
mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau mempertimbangkan
hasil induksi, dan membuat serta menentukan nilai pertimbangan.
d. Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidentifikasi istilah-
istilah dan definisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidentifikasi
asumsi
berinteraksi dengan orang lain.Keterampilan dan indikator berpikir kritis lebih lanjut
diuraikan pada tabel dibawah ini:
Tabel1. Keterampilan berpikir kritis dan Indikatornya Keterampilan
Berpikir Kritis Sub Keterampilan Berpikir Kritis Aspek 1. Memberikan
Penjelasan dasar
1. Memfokuskan
pertanyaan a. Mengidentifikasi atau memformulasikan suatu pertanyaan
b. Mengidentifikasi atau memformulasikan kriteria jawaban yang mungkin c. Menjaga pikiran terhadap
situasi yang sedang dihadapi 2. Menganalisis
argumen a.b. Mengidentifikasi kesimpulan Mengidentifikasi alasan yang dinyatakan
c. Mengidentifikasi alasan yang tidak dinyatakan
d. Mencari persamaan dan perbedaan
e. Mengidentifikasi dan
menangani ketidakrelevanan f. Mencari struktur dari sebuah
pendapat/argument
b. Apa yang menjadi alasan utama?
c. Apa yang kamu maksud dengan?
d. Apa yang menjadi contoh? e. Apa yang bukan contoh? f. Bagaiamana mengaplikasikan
kasus tersebut? g. Apa yang menjadikan
perbedaannya? h. Apa faktanya?
i. Apakah ini yang kamu katakan?
Keterampilan
Berpikir Kritis Sub Keterampilan Berpikir Kritis Aspek Keterampiland
asar apakah sumber dapat dipercaya atau tidak? b.c. Mengurangi konflik interest Kesepakatan antar sumber d. Reputasi
e. Menggunakan prosedur yang ada
f. Mengetahui resiko
g. Keterampilan memberikan alas an
b. Mempersingkat waktu antara observasi dengan laporan c. Laporan dilakukan oleh
pengamat sendiri
d. Mencatat hal-hal yang sangat diperlukan
e. Penguatan
f. Kemungkinan dalam penguatan
g. Kondisi akses yang baik h. Kompeten dalam
menggunakan teknologi i. Kepuasan pengamat atas
kredibilitas kriteria 3. Menyimpulkan 6. Mendeduksi dan
mempertimbangkan deduksi
a. Kelas logika
b. Mengkondisikan logika c. Menginterpretasikan
a. Latar belakang fakta b. Konsekuensi
c. Mengaplikasikan konsep ( prinsip-prinsip, hukum dan asas)
d. Mempertimbangkan alternatif e. Menyeimbangkan, menimbang
Keterampilan
Berpikir Kritis Sub Keterampilan Berpikir Kritis Aspek noncontoh b. Strategi definisi c. Konten (isi) 10.Mengidentifikasi
asumsi a.b. Alasan yang tidak dinyatakan Asumsi yang diperlukan: rekonstruksi argumen 5. Strategi dan
taktik 11. Memutuskan suatu tindakan a.b. Mendefisikan masalah Memilih kriteria yang mungkin sebagai solusi permasalahan c. Merumuskan
alternatif-alternatif untuk solusi
d. Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan
e. Merivew
f. Memonitor implementasi 12. Berinteraksi
dengan orang lain a.b. Memberi label Strategi logis c. Srtrategi retorik
d. Mempresentasikan suatu posisi, baik lisan atau tulisan (Costa, 1985 : 54).
D. Sistem Gerak Manusia
Sistem gerak manusia terdiri dari tulang, persendian dan otot.
A.Tulang Penyususn Rangka Tubbuh
a. Tulang rangka aksial : terdiri dari tengkorak dan tulang anggota badan.
Tulang tengkorak terdiri dari tulang ubun-ubun, tulang dahi, tulang kepala belakang, tulang
pelipis, tulang baji, tulang hidung, tulang pipi, tulang rahang atas dan tulang rahang bawah.
Sedanagkan tulang anggota badan terbagi menjadi tulang belakang (terdiri atas 7 ruas tulang
leher, 12 ruas tulang punggung, 5 ruas tulang pinggang, 5 ruas tulang kelangkang dan 4 ruas
tulang ekor), tulang dada (terdiri dari bagian hulu, badan dan taju pedang), tulang rusuk
rusuk melayang) dan tulang panggul (terdiri dari 2 tulang usus, 2 tulang kemaluan dan 2
tulang duduk).
b. Tulang anggota gerak : terdiri dari anggota gerak atas dan anggota gerak bawah. Anggota
gerak atas (terdiri dari tulang lengan atas, tulang hasta, tulang pengumpil, tulang pergelangan
tangan dan tulang telapak tangan). Sedangkan anggota gerak bagian bawah (terdiri dari tulang
pada, tempurung lutut, tulang betis, tulang kering, tulang pergelangan kaki dan tulang telapak
kaki).
Secara umum tulang dibedakan menjadi tulang keras dan tulang rawan. Perbedaan ini
berdasarkan bahan penyusunnya. Tulang keras tersusun atas serat kolagen dan garam mineral
serta kalsium sehingga sifatnya keras. Sedangkan tulang rawan tersusun atas kondrin dan
sel-sel rawan yang sifatnya kenyal serta lentur. Tulang berdasarkan bentuknya dibagi menjadi
tulang pipa, tulang pendek, tulang pipih dan tulang tidak beraturan.
B.Persendian
Persendian merupakan hubungan antar tulang yang satu dengan tulang yang lain. Berdasarkan
sifat geraknya dibedakan menjadi sendi mati (sinartrosis) yang tidak dapat digerakkan, sendi
kaku (amfiartrosis) yang memungkinkan gerakan secara terbatas, dan sendi gerak (diartrosis)
yang memungkinkan gerakan secara bebas. Sedangkan persendian berdasarkan bentuknya
dibedakan menjadi : sendi peluru (memungkinkan gerakan yang bebas), sendi engsel
(memungkinkan gerakan satu bidang), sendi putar ( memungkinkan gerakan memutar), sendi
geser (memungkinkan pergeseran antar tulang) dan sendi pelana ( memungkinkan gerakan
memutar dan melengkung).
Otot terbagi menjadi otot polos (penyusun organ tubuh bagian dalam, bentuk selnya adalah
gelendong dan terdiri dari satu inti di tengah serta tidak dapat dikendalikan secara sadar), otot
lurik ( tot yang berfungsi untuk menggerakkan rangka, inti sel lebih dari satu dan terletak di
tepi, bentuk sel silindris, berlurik serta dapat dikendalikan secara sadar), dan otot jantung
(hanya terdapat di jantung, berfungsi untuk kontraksi jantung, inti selnya satu ditengah serta
bentuk sel silindris, otot jantung tidak dapat dikendalikan secara sadar).
D.Gangguan pada sistem gerak manusia
Gangguan pada tulang misalnya rakhitis ( kekurangan vit.D), gangguan pada persendian
misalnya keseleo dan penyakit yang dapat terjadi pada otot misalnya polio ( inveksi virus).
E. Kerangka Pikir
Biologi merupakan cabangIPA yang membutuhkan pemahaman konsep yang tinggi. Pemahaman
konsep IPA dapat ditingkatkan melalui pengembangan keterampilan berfikir kritis siswa.
Berfikir kritis merupakan berpikir tingkat tinggi yang membutuhkan analisis dan penalaran
dalam memecahkan suatu masalah.Untuk mencapai ketuntasan pada materi pokok Sistem Gerak
Manusiayang memiliki tingkat kerumitan tertentu, diperlukan keterampilan berfikir kritis siswa
yang dapat digalimelalui penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari
beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggungjawab atas penguasaaan bagian materi
belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.Jigsaw
dapat membuat siswa dapat berpikir kritis karena siswa mempunyai banyak kesempatan untuk
mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi (Amri dan Ahmadi,
2010:94).
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini kurang berjalan maksimal terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa tanpa adanya media yang mendukung proses pembelajarannya. Salah satu
media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran materi pokok Sistem Gerak Manusia
adalah multimedia interaktif. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi
dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat
memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Siswa dapat memecahkan
permasalahan-permasalahan yang diberikan oleh guru tentang materi pokok Sistem Gerak
Manusia karena siswa dapat berinteraksi dengan multimedia interaktif secara langsung untuk
melihat bagian-bagian dan mekanisme gerak pada manusia melalui simulasi gambar dan animasi
multimedia tersebut sehingga dapat memicu siswa berpikir kritis.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah multimedia pembelajaran interaktif melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan berpikir
kritis siswa.
Hubungan antara variabel tersebut digambarkan dalam diagram di bawah ini :
Gambar 3. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
Keterangan : X = Variabel bebas : pembelajaran yang menggunakan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw; Y = Variabel terikat yaitu kemampuan berfikir kritis
E. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
a. H0= Tidak ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan multimedia
interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa pada materi pokok Sistem Gerak Manusia.
H1= Ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan multimedia
interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsawterhadap keterampilan
berpikir kritis siswa pada materi pokok Sistem Gerak Manusia.
b. Penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada
materi pokok Sistem Gerak Manusia meningkatkan aktivitas siswa
c. Sebagian besar tanggapan positif siswa tentang penggunaan multimedia interaktif melalui
1
III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan September semester ganjil T.P
2012/2013 di SMP N 2Abung Selatan
B.Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester
ganjilSMP N 2Abung SelatanT.A 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik cluster random sampling.Sampel tersebut adalah siswa kelas
VIII B berjumlah 35 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII A
berjumlah 36 siswa sebagai kelas kontrol. Yang dimaksud cluster random
sampling yaitu populasi tidak terdiri dariindividu-individu, melainkan terdiri
dari kelompok-kelompok individu ataucluster misalnya kelas sebagai cluster
(Margono, 2005: 127).
C.Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pretes-postes
kelompok nonekuivalen. Kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen
menggunakankelas yang ada dan satu level dengan kondisi yang homogen.
Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan multimedia interaktif melalui model
2
media gambar melalui diskusi. Hasil pretes dan postes pada kedua kelompok
subyek dibandingkan. Struktur desainnya adalah sebagai berikut :
Kelompok pretes perlakuan postes
I O1 X O2
II O1 C O2
Gambar 4. Desain pretes postes kelompok non ekuivalen
Keterangan : I = Kelas eksperimen, II = Kelas kontrol, O1 = Pretes, O2 = Postes, X = Perlakuan multimedia interaktif melalui
model kooperatif tipe Jigsaw,C = Diskusi (Dimodifikasi dari Moh. Nazir, 2005 : 233).
D.Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri atas dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan
penelitian.Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu sebagai berikut:
1. Prapenelitian
Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut :
1) Membuat surat izin penelitian ke sekolah tempat diadakannya penelitian.
2) Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti.
3) Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
4) Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Kelompok (LKK)
3
5) Membuat lembar observasi yang digunakan sebagai acuan untuk
mengamati aktivitas siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran.
6) Membuat angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan multimedia interaktif melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw.
7) Membuat media pembelajaran berupa multimedia interaktif dengan
menggunakan macromedia flash MX 2004
8) Membuat instrument evaluasi yaitu soal pretes postes. Soal pretes
diberikan pada awal pertemuan pertama, sedangkan soal postes
diberikan pada akhir pertemuan terakhir.
9) Melakukan uji validitas isi dan kontak dengan ahli
10)Membuat kartu warna yang berbeda untuk tiap kelompok asal yang
terdiri dari 5 siswa.
Siswa ahli 1 : Kartu warna merah
Siswa ahli 2 : Kartu warna kuning
Siswa ahli 3 : Kartu warna biru
Siswa ahli 4 : Kartu warna ungu
Siswa ahli 5 : Kartu warna hijau
Kelima kartu tersebut dibagikan pada masing-masing kelompok,
dengan 7 kelompok asal maka peneliti harus membuat 35 kartu
berwarna, dengan rincian sebagai berikut:
Warna merah : 7 lembar
Warna kuning : 7 lembar
4
Warna putih : 7 lembar
Warna hijau : 7 lembar
Siswa yang mempunyai kartu berwarna sama pada kelompok asal
berkumpul untuk mendiskusikan materi yang akan mereka bahas di
dalam kelompok ahli.
2. Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan kegiatan pembelajaran untuk mengukur keterampilan berpikir
kritis siswa dengan menerapkan multimedia interaktif melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsawuntuk kelas eksperimen dan media
gambar dengan metode diskusiuntuk kelas kontrol.
Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:
A. Kelas eksperimen
a. Pendahuluan
1. Siswa menerima apersepsi dengan menjawab pertanyaan
Pertemuan I
“ Mengapa kita dapat berjalan atau bergerak ?”
Pertemuan II
“ coba kalian gerakkan tangan kalain ! Mengapa tangan kita
bisa bergerak dan bisa ditekuk ?”
2. Siswa mendapat motivasi dengan memperoleh penjelasan
5
Pertemuan I
Manfaat mempelajari rangka tulang serta
kelainan/penyakit yang mungkin terjadi sehingga siswa
dapat menjaga kesehatan tulangnya
pertemuan II
Manfaat mempelajari persendian dan otot serta kelainan
yang mungkin terjadi sehingga siswa dapat menjaga
kesehatan sendi dan ototnya
b. Kegiatan inti
1. Berdasarkan intruksi guru, siswa membentuk 7 kelompok
(kelompok asal), masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.
2. Tiap kelompok siswa diberi kartu warna ( merah untuk ahli 1,
kuning untuk ahli 2, biru untuk ahli 3, ungu untuk ahli 4, hijau
untuk ahli 5 ) serta Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang
berisi soal-soal tentang rangka tulang serta kelainan/penyakit
yang mungkin terjadi pada rangka tulang (pertemuan I) dan
LKK yang berisi soal-soal tentang persendian dan otot serta
kelainan/ penyakit yang mungkin terjadi pada sendi dan otot
(pertemuan II)
3. Siswa dari kelompok asal yang berbeda dan mendapat kartu
warna yang sama berkumpul dalam kelompok ahli dan bekerja
sama serta melakukan diskusi dengan menggali informasi pada
6
4. Siswa kembali pada kelompok asal dan mendiskusikan serta
mempresentasikan hasil diskusi masing-masing kelompok ahli
pada teman-teman di kelompok asal.
5. Diskusi kelas tentang LKK yang telah didiskusikan pada
masing-masing kelompok
6. Siswa mengumpulkan Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan
menyerahkannya kepada guru
c. Penutup
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru yaitu tentang materi
yang mengandung kesalahan konsep.
2. Siswa membuat kesimpulan dalam setiap pertemuan dengan
dibimbing oleh guru.
3. Siswa mendengarkan guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya( pada pertemuan
pertama)
Siswa menerima tugas dari guru untuk membuat kliping yang
berkaitan dengan kelainan/ penyakit yang mungkin terjadi
pada sistem gerak manusia (pada pertemuan terakhir)
B. Kelas Kontrol
a. Pendahuluan
1. Siswa menerima apersepsi dengan menjawab pertanyaan
Pertemuan I
7
Pertemuan II
“Coba kalian gerakkan tangan kalian ! Mengapa tangan kalian
bisa bergerak dan bisa di tekuk ?
2. Siswa mendapat motivasi dengan memperoleh penjelasan
mengenai :
Pertemuan I
Manfaat mempelajari rangka tulang serta kelainan/penyakit
yang mungkin terjadi sehingga siswa dapat menjaga
kesehatan tulang rangkanya
Pertemuan II
Manfaat mempelajari persendian dan otot serta
kelainan/penyakit yang mungkin terjadi sehingga siswa
dapat menjaga kesehatan sendi dan ototnya
b. Kegiatan inti
1. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
2. Siswa menerima LKK yang diberikan oleh guru
Pertemuan I : LKK tentang rangka tulang serta
kelainan/penyakit yang mungkin terjadi pada rangka tulang
Pertemuan II : LKK tentang persendian dan otot serta
kelainan/penyakit yang mungkin terjadi pada persendian dan
otot
3. Siswa mendiskusikan LKK dalam kelompoknya masing-masing
4. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di
8
5. Siswa mengumpulkan LKK pada guru
c. Penutup
1. Siswamendengarkan penjelasan guru tentang materi-materi yang
salah konsep dan materi-materi yang kurang dipahami
2. Siswa membuat kesimpulan dalam setiap pertemuan dengan
dibimbing oleh guru.
3. Siswa mendapat tugas untuk membaca materi selanjutnya (pada
pertemuan pertama )
Siswa menerima tugas dari guru untuk membuat kliping yang
berkaitan dengan kelainan/penyakit yang mungkin terjadi pada
sistem gerak pada manusia (pada pertemuan terakhir )
E. Jenis Data dan Teknik Pengambilan Data
Jenis dan teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah :
1. Jenis Data
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif yaitu berupa data keterampilan berpikir kritis siswa
pada materi pokok Sistem Gerak pada Manusia yang diperoleh dari
rata-rata nilai pretesdan postes.
b. Data Kualitatif
Data kualitatif berupa data aktivitas siswa dan data angket tanggapan
siswa terhadap multimedia interaktif dengan model kooperatif tipe
9
2. Teknik Pengambilan Data
Teknik pengambilan data pada penelitian ini sebagai berikut:
a. Pretes dan Postes
Data kemampuan berpikir kritis berupa nilai pretes dan postes. Nilai
pretes diambil pada pertemuan pertama setiap kelas, baik eksperimen
maupun kontrol, sedangkan nilai postes diambil di akhir pembelajaran
pada pertemuan kedua setiap kelas, baik eksperimen maupun kontrol.
Bentuk soal yang diberikan adalah berupa soal uraian. Teknik
penskoran nilai pretes dan postes yaitu:
100 x N
R
S
Keterangan : S = Nilai yang diharapkan (dicari); R = Jumlah skor dari
item atau soal yang dijawab benar; N = Jumlah skor
maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2008:112).
b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi aktivitas siswa berisi semua aspek kegiatan yang
diamati pada saat proses pembelajaran. Setiap siswa diamati poin
kegiatan yang dilakukan dengan cara memberi tanda (√ ) pada
lembar observasi sesuai dengan aspek yang telah ditentukan.
c. Angket Tanggapan Siswa
Angket tanggapan siswa berisi pernyataan-pernyataan untuk
menanggapi multimedia interaktif danmodel kooperatif tipe Jigsaw
dalam pembelajaran di kelas. Angket ini berisi6 pernyataan positif
dan memiliki 4 pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak
10
F. Teknik Analisis Data
Data penelitian berupa nilai pretes, postes, dan N-gain. Untuk mendapatkan
N-gain menggunakan rumus Meltzer dalam Hake (1999: 1) yaitu:
N-Gain =X postes – X pretes Skor maksimal – Xpretes
Selanjutnya nilai N-gain dideskripsikan dalam bentuk kategori indeks N-gain
Tabel 2. Kategori indeks N-gain
Nilairata-ratapretes, nilai rata-rata postes, dan skor N-gain pada kelompok
kontrol dan eksperimen dianalisis menggunakan uji t dengan program SPSS
versi 17, yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat berupa :
1. Uji Normalitas Data
Uji ini dilakukan dengan menggunakan SPSS 17 untuk mengetahui
apakan sampel berdistribusi normal atau tidak.
a. Hipotesis
Ho : Sampel berdistribusi normal
H1 : Sampel tidak berdistribusi normal
b. Kriteria Pengujian
Terima Ho jika Lhitung< Ltabel atau terima Ho jika p-value > 0,05,
tolak Ho untuk harga yang lainnya (Nurgiantoro dkk, 2002 : 118).
Kategori indeks N-gain Interpretasi
g < 0,3 Rendah
0,7 > g > 0,3 Sedang
11
2. Uji Kesamaan Dua Varian
Apabila masing-masing data berdistribusi normal, maka dilanjutkan
dengan uji kesamaan dua varian dengan menggunakan program SPSS 17.
a. Hipotesis
Ho : Kedua sampel mempunyai varians sama
Hi : Kedua sampel mempunyai varians berbeda
b. Kriteriapengujian
Dengan kriteria uji yaitu jika Fhitung <Ftabel atau probabilitasnya
>0,05 maka H0 diterima, jika Fhitung>Ftabel atau probabilitasnya
<0,05 maka H0 ditolak ( Pratisto, 2004 : 71 ).
3. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata dan uji
perbedaan dua rata-rata serat Uji U dengan menggunakan program SPSS
17.
a. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
1. Hipotesis
Ho = Rata-rata N-gain kedua sampel sama
Hi = Rata-rata N-gain kedua sampel tidak sama
2. Kriteria uji
a. jika – ttabel < thitung< ttabel, maka Ho diterima
b. jika thitung< -ttabel atau thitung> ttabel, maka Ho ditolak
12
b. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
1. Hipotesis
Ho = rata-rata N-gain kedua sampel sama
Hi = rata-rata N-gain kedua sampel tidak sama.
2. Kriteria uji
a. jika – ttabel < thitung< ttabel, maka Ho diterima
b. jika thitung< -ttabel atau thitung> ttabel, maka Ho ditolak
(Pratisto, 2004:10).
c. Uji U
1. Hipotesis
Ho= Rata-rata N-gain kedua sampel sama
H1= Rata-rata N-gain kedua sampel tidak sama
2. Kriteria Uji
a. Jika –Ztabel <Zhitung<Ztabel atau p-value> 0,05, maka Hoditerima
b. Jika Zhitung< -Ztabel atau Zhitung>Ztabel, maka Ho ditolak
(Martono, 2010:158)
G. Mendeskripsikan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Untuk mendeskripsikan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
Biologi sebagai berikut:
1) Mengisi rekapitulasi nilai keterampilan berpikir kritis siswa
13
No Nama Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
A B C D E F
Catatan : Isilah skor pada setiap item sesuai dengan skor pada tiap soal keterampilan berpikir kritis yang tertera pada rubrik penilaian soal di lampiran. (dimodifikasi dari Arief, 2009:9).
Keterangan : A. Mengidentifikasi atau memformulasikan kriteria jawaban yang mungkin
B. Apa yang menjadi perbedaan C. Apa yang menjadi contoh D. Menginterpretasi pernyataan E. Menggeneralisasi
F. Asumsi yang diperlukan : rekonstruksi argumen
2) Menjumlahkan skor seluruh siswa.
3) Menentukanpresentase tiap indikator keterampilan berpikir kritis dengan
menggunakan rumus: kritis yang diperoleh; N = Jumlah total poin keterampilan berpikir kritis tiap indikator (dimodifikasi dari Sudijono, 2004: 40).
4) Setelah data diolah dan diperoleh poinnya, maka keterampilan berpikir
kritis siswa tersebut dapat dilihat dari kriteria sebagai berikut :
14
(dimodifikasi dari Arikunto 2010: 245)
H. Pengolahan Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa diambil melalui observasi selama proses pembelajaran
berlangsung. Data tersebut dianalisis menggunakan presentase aktivitas
siswa. Langkah–langkah yang dilakukan yaitu:
1) Mengisi lembar aktivitas siswa
Tabel 5. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Catatan : Berilah tanda checklist (√) pada setiap item yang sesuai.(dimodifikasi dari Carolina, 2010: 29)
Keterangan kriteria penilaian aktivitas siswa:
A.Mengemukakan pendapat/ ide
1. Tidak mengemukakan pendapat/ ide
2. Mengemukakan pendapat/ ide namun tidak sesuai dengan pembahasan
3. Mengemukakan pendapat/ ide sesuai dengan pembahasan B.Melakukan kegiatan diskusi
1. Diam saja, tidak melakukan diskusi dalam kelompok
15
2. Melakukan diskusi, tapi kurang tepat dan tidak sesuai dengan permasalahan
3. Melakukan diskusi dengan tepat dan sesuai dengan permasalahan C.Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
1. Siswa dalam kelompok kurang dapat mempresentasikan hasil diskusi kelompok yang sistematis, dan tidak dapat menjawab pertanyaan 2. Siswa dalam kelompok kurang dapat mempresentasikan hasil diskusi
kelompok dengan cara yang kurang sistematis, menjawab pertanyaan dengan benar
3. Siswa dalam kelompok dapat mempresentasikan hasil diskusi dengan cara sistematis, menjawab pertanyaan dengann benar dan ilmiah
D.Menjawab pertanyaan
1. Tidak menjawab pertanyaan
2. Menjawab pertanyaan, tetapi tidak sesuai dengan konsep yang telah dipelajari
3. Menjawab pertanyaan yang mengarah dan sesuai dengan konsep yang telah dipelajari.
E. Mengajukan pertanyaan
1. Tidak mengemukakan pertanyaan
2. Mengajukan pertanyaan, tetapi tidak mengarah pada permasalahan 3. Mengajukan pertanyaan yang mengarah dan sesuai dengan
permasalahan
2) Menghitung rata–rata presentase aktivitas menggunakan rumus:
%
Keterangan x= Rata-rata persentase aktivitas siswa ∑xi= Jumlah skor yang diperoleh
n = Jumlah skor maksimum (Sudjana, 2002 : 69).
3) Menafsirkan atau menentukan kategori persentase aktivitas siswa
sesuaiklasifikasi pada tabel 6
16
Kategori persentase aktivitas siswa
(%) Interprestasi
0,00 – 29,99 Sangat Rendah
30,00 – 54,99 Rendah
55,00 – 74,99 Sedang
75,00 – 89,99 Tinggi
90,00 – 100,00 Sangat Tinggi
Dimodifikasi dari Hake (dalam Belina, 2008:37).
I. Pengolahan Data Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan
Multimedia InteraktifMelaluiModel Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Data tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan
multimedia interaktif melalui model kooperatif tipe Jigsaw dikumpulkan
melalui penyebaran angket. Angket tanggapan berisi enam
pernyataan-pernyataan positif.
Tabel 7. Angket tanggapan siswa terhadap penggunaan multimediainteraktif melalui model kooperatif tipe Jigsaw
No. Pernyataan-pernyataan SS S TS STS
1. Saya senang mempelajari materi pokok Sistem Gerak padaManusiamelalui pembelajaran yang diberikan oleh guru
2. Saya lebih mudah memahami materi pokok Sistem Gerak pada Manusia yang dipelajari melaluipembelajaran yang diberikan oleh guru. 3. Pembelajaran yang diberikan kepada saya
memberi kesempatan untuk berpikir kritis. 4. Saya belajar menggunakan kemampuan sendiri
melalui pembelajaran yang diberikan oleh guru 5. Saya merasa sulit berinteraksi dengan teman
ketika proses pembelajaran yang berlangsung. 6. Saya merasa sulit mengerjakan soal-soal di LKK
melalui pembelajaranyang diberikan oleh guru.
17
1) Menetapkan skor angket
Tabel 8. Skor per item angket
2) Menghitung persentase skor angket dengan menggunakan rumus sebagai
berikut: jawaban ,
S
maks= Skor maksimum yang diharapkan (Sudjana,2002:69).3) Melakukan tabulasi data temuan pada angket berdasarkan klasifikasi
yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan
kecenderungan dari setiap jawaban berdasarkan pernyataan angket
Tabel 9. Tabulasi data angket tanggapan siswa pada pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif melalui model kooperatif tipe Jigsaw
No. pertanyaan
Angket
Pilihan
Jawaban Nomor Responden (siswa)
41
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkanhasilanalisis data danpembahasan, makadapatdisimpulkansebagaiberikut.
1. Penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
2. Penggunaan multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw juga berpengaruh dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa.
3. Sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan
multimedia interaktif melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
B. Saran
Untuk kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut.
1. Untuk penelitian selanjutnya, penulis menyarankan agar pembuatan soal dalam
LKK, soal pretes dan postes hendaknya dapat lebih memperhatikan indikator
menggeneralisasi dan rekonstruksi argumen yang masih belum meningkat secara
signifikan dalam penelitian ini.
2. Dalam menentukan waktu pengerjaan soal evaluasi KBK hendaknya
mempertimbangkan kemampuan siswa dalam menjawab soal sehingga alokasi
waktu pada kegiatan pembelajaran tidak menyimpang dari RPP yang sudah
dirancang.
3. Untuk penelitian selanjutnya yang ingin menggunakan multimedia interaktif
sebagai variabel kontrolnya, supaya lebih menarik lagi dalam mengemas materi
42
tiga dimensi sehingga siswa akan lebih antusias dalam mengoperasikannya dan
hal ini supaya siswa mudah dalam memahami materi yang disajikan dalam
multimedia interaktif.
4. Untuk penelitian selanjutnya yang ingin meneliti materi pokok Sistem Gerak
Manusia sebaiknya menggunakan metoda pengamatan langsung yaitu dengan
menggunakan torso karena torso menampilkan struktur tulang dengan tiga
