PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH AUTENTIK SISWA
PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR KELAS X SEMESTER II DI SMA NEGERI 16 MEDAN T.P 2015/2016
Oleh :
Eka Wahyuni NIM 4122121004
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH AUTENTIK SISWA
PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR KELAS X SEMESTER II DI SMA NEGERI 16 MEDAN
T.P. 2015/2016 Eka Wahyuni (4122121004)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan pemecahan masalah autentik siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas X SMA Negeri 16 Medan T.P. 2015/2016.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian quasi eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 16 Medan T.P. 2015/2015 yang terdiri dari 4 kelas berjumlah 152 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling yang mengambil 2 kelas dari 4 kelas, yaitu kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen diterapkan model PBL, dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional, masing-masing kelas sebanyak 36 siswa. Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan instrumen berupa tes keterampilan pemecahan masalah yang telah divalidkan oleh validator, observasi aktivitas belajar, sikap dan keterampilan siswa berupa lembar penilaian yang digunakan oleh observer. Uji hipotesis menggunakan uji t.
Berdasarkan analisa data, nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 45,14 dan nilai rata-rata kelas kontrol 45,83. Setelah diberi perlakuan pada masing-masing kelas diperoleh nilai rata-rata postes kelas eksperimen 72,22 dan kelas kontrol 57,39. Kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki variasi yang homogen. Berdasarkan uji t dua pihak diperoleh thitung = -0,253 dan ttabel = 1,996 sehingga thitung < ttabel, maka kemampuan awal kedua kelas tersebut sama. Untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah autentik siswa kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol maka dilakukan uji t satu pihak, hasil uji t diperoleh thitung = 4,990 dan ttabel = 1,668 sehingga thitung > ttabel pada taraf nyata 0,05 maka Ha diterima, dan dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan pemecahan masalah siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas X SMA N 16 Medan T.P 2015/2016. Rata-rata nilai keseluruhan aktivitas belajar siswa kelas eksperimen adalah 77,21 termasuk dalam kriteria aktif.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah S.W.T karena atas rahmat dan karunia-Nya penulisan skripsi ini dapat di selesaikan dengan baik, skripsi berjudul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Autentik Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor Kelas X Semester II di SMA Negeri 16 Medan T.P. 2015/2016” disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di jurusan fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada bapak Drs. Abd. Hakim S, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada bapak Prof. Dr. Mara Bangun Harahap, M.S, ibu Dra. Ida Wahyuni, M.Pd, dan bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si, selaku dosen pembanding yang telah memberikan masukan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada bapak Dr. Ridwan Abdullah Sani, M.Si selaku dosen Pembimbing Akademik dan bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si selaku ketua Jurusan Fisika dan bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M. Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Fisika, juga kepada seluruh bapak dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA UNIMED yang telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih di sampaikan juga kepada Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd, selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga kepada ibu Dra. Hj. Sri Irawati, M.Pd selaku kepala SMA N 16 MEDAN yang telah mengizinkan peneliti melakukan penelitian di sekolah tersebut dan bapak Drs. Basamen Purba selaku guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama penelitian.
v
Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada Bapak Herman dan Ibu Saodah yang telah memberikan doa dan dukungan kepada saya dan sudah seperti orang tua saya sendiri. Juga teristimewa kepada sahabat-sahabat terbaik Tridisilivari Listri Pardani, Dian Mentari, Siti Khadijah dan calon imamnya (Aris Thofan, S.Kom), Nurlia Rahmadhani, Apri Tivani Maduwu dan Rika Utami yang selalu membantu, berbagi ilmu dan memberikan dukungan serta saran kepada saya, dan sahabat-sahabat perjuangan tiga bulan Harry Akbar, S.Pd yang tersayang, Sari Aziwirdah, Ridwan Hakim dan Nike Indrayani yang selalu setia memberi semangat serta dukungannya kepada penulis mulai dari penyusunan sampai dengan selesainya skripsi ini. Ucapan terima kasih juga kepada teman pejuang skripsi Aisyah yang selalu berbagi ilmu, semangat, suka dan duka dalam penulisan skripsi ini dan terima kasih juga kepada teman-teman Fisika Dik C 2012 yang tidak bisa saya sebutkan namanya satu per satu.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini memperkaya ilmu pendidikan kita.
Medan, 15 Agustus 2016 Penulis
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 3
1.3. Batasan Masalah 3
1.4. Rumusan Masalah 3
1.5. Tujuan Penelitian 4
1.6. Manfaat Penelitian 4
1.7. Definisi Operasional 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6
2.1. Kerangka Teoritis 6
2.1.1. Pengertian Belajar 6
2.1.2. Aktivitas Belajar 7
2.1.3. Keterampilan Pemecahan Masalah 9
2.1.4. Model Pembelajaran 11
vii
2.1.5.4. Kelebihan dan Kekurangan Model PBL 18
2.1.6. Pembelajaran Konvensional 19
2.1.7. Materi Pembelajaran 20
2.2. Peneliti Terdahulu 33
2.3. Kerangka Konseptual 36
2.4. Hipotesis Penelitian 37
BAB III METODE PENELITIAN 38
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 38
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 38
3.2.1 . Populasi Penelitian 38
3.2.2. Sampel Penelitian 38
3.3. Variabel Penelitian 38
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 39
3.4.1. Jenis Penelitian 39
3.4.2. Desain Penelitian 39
3.5. Prosedur Penelitian 39
3.6. Instrumen Penelitian 42
3.6.1. Angket Siswa 42
3.6.2. Tes Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa 42
3.6.3. Validitas Tes 42
3.6.4. Lembar Observasi Aktivitas, Afektif dan Psikomotorik 42
3.7. Teknis Analisis Data 43
3.7.1. Uji Normalitas 43
3.7.2. Uji Homogenitas 45
3.7.3. Uji Hipotesis 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian 49
4.2. Pengujian Analisa Data 51
viii
4.2.2. Uji Normalitas Data Postes 51
4.2.3. Uji Homogenitas Data Pretes 52
4.2.4. Uji Homogenitas Data Postes 53
4.2.5. Uji Hipotesis (uji t dua pihak) Data Pretes 53 4.2.6. Uji Hipotesis (uji t satu pihak) Data Postes 54
4.3. Observasi 55
4.3.1. Hasil Belajar Afektif 55
4.3.2. Hasil Belajar Psikomotorik 56
4.3.3. Aktivitas Belajar 57
4.4. Pembahasan 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 64
5.1. Kesimpulan 64
5.2. Saran 64
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1. Hasil yang Diperoleh Pelajar Dari PBL 14 Gambar 2.2. Nilai Titik Didih Dan Titik Beku Pada Tekanan Satu Atm 20 Gambar 2.3. Perubahan Wujud Zat Yang Dipengaruhi Kalor 27
Gambar 2.4. Grafik Suhu Terhadap Kalor 28
Gambar 2.5. Ujung Besi yang Dipanaskan Menyebabkan Ujung
yang Lain Ikut Panas 30
Gambar 2.6. Konveksi Pada Zat Cair 31
Gambar 2.7. Konveksi Pada Udara 32
Gambar 3.1. Skema Rancangan Penelitian 41
Gambar 4.1. Diagram Batang Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol 49
Gambar 4.2. Diagram Batang Nilai Postes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol 50
Gambar 4.3. Diagram batang kategori pencapaian siswa mulai dari
pretest, aktivitas hingga postest 59 Gambar 4.4. Grafik hubungan antara nilai pretes, nilai aktivitas dan
nilai postes siswa pada kelas eksperimen 61 Gambar 4.5. Grafik nilai pretes, aktivitas dan postes siswa berdasarkan nilai aktivitas terendah sampai tertinggi secara individu 62 Gambar 4.6. Grafik nilai pretes, aktivitas dan postes siswa
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Aktivitas Siswa 8
Tabel 2.2. Teori Belajar Yang Mendukung PBL 15
Tabel 2.3. Sintaks Problem Based Learning 17
Tabel 2.4. Koefisien Muai Panjang 22
Tabel 2.5. Koefisien Muai Ruang 23
Tabel 2.6. Kalor Jenis Beberapa Zat 25
Tabel 2.7. Titik Lebur Dan Titik Didih Pada Keadaan Normal
(Tekanan 1 Atm) 27
Tabel 2.8. Tabel Konduktivitas Termal Beberapa Zat 31
Tabel 2.9. Penelitian Terdahulu 33
Tabel 3.1. Group Pretes – Posttes Design 39
Tabel 3.2. Indikator Observasi Aktivitas Siswa 43
Tabel 3.3. Indikator Observasi Afektif Siswa 43
Tabel 3.4. Indikator Observasi Psikomotorik Siswa 43 Tabel 4.1. Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi dan Varians Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol 51
Tabel 4.2. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 51
Tabel 4.3. Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 52
Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes 52 Tabel 4.5. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Postes 53
Tabel 4.6. Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 54
Tabel 4.7. Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 54
Tabel 4.8. Perkembangan Afektif Siswa Kelas Eksperimen Pada
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I 68 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II 79 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III 92
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa I 104
Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa II 107
Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa III 110
Lampiran 7. Tes Keterampilan Pemecahan Masalah 113 Lampiran 8. Kisi-Kisi Tes Keterampilan Pemecahan Masalah 115 Lampiran 9. Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa 118
Lampiran 10. Pedoman Penilaian 121
Lampiran 11. Angket siswa 127
Lampiran 12. Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 130 Lampiran 13. Rekapitulasi Hasil Keterampilan Pemecahan Masalah
Autentik 132
Lampiran 14. Data Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 144 Lampiran 15. Data Pretes dan Postes Kelas Konrol 146 Lampiran 16. Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians 148
Lampiran 17. Uji Normalitas Data 151
Lampiran 18. Uji Homogenitas Data 155
Lampiran 19. Uji Hipotesis 157
Lampiran 20. Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas
Eksperimen 162
Lampiran 21. Penilaian Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen 170 Lampiran 22. Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa Kelas Eksperimen 175 Lampiran 23. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 180 Lampiran 24. Rekapitulasi Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes Siswa
xii
Lampiran 25. Rekapitulasi Nilai Pretes, Aktivitas dan Postes
Berdasarkan Kelompok 186 Lampiran 26. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors 188 Lampiran 27. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 191 Lampiran 28. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 190 Lampiran 29. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 192 Lampiran 30. Validitas Isi Perangkat Instrumen Oleh Validator 193 Lampiran 31. Lembar Hasil Penilaian Validator 199
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
2
Berdasarkan penjelasan diatas masalah yang diperoleh adalah rendahnya hasil belajar siswa, kemampuan merumuskan hipotesis siswa masih rendah, kemampuan mengajukan masalah dan menyelesaikan permasalahan fisika rendah, sebagian siswa tidak pernah menyajikan hasil karya di depan kelas dan kemampuan menarik kesimpulan masih rendah. Berdasarkan masalah tersebut, maka dipilih model Problem Based Learning (PBL). Menurut Khoiri (2013), bahwa selain melengkapi siswa dengan pengetahuan, PBL juga bisa digunakan
untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis
dan kreatif, belajar sepanjang hayat, keterampilan komunikasi, kerjasama
kelompok, adaptasi terhadap perubahan dan kemampuan evaluasi diri. Dwi (2013)
menyatakan model Problem Based Learning (PBL) memiliki lima tahap
pembelajaran, yaitu (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasikan
siswa untuk belajar, (3) membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, (4)
mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya, dan (5)
menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menurut Khoiri (2013) model PBL dapat memberikan kesempatan siswa
untuk berpikir kreatif, mengemukakan ide kritis, mengomunikasikan hasil
pekerjaan kepada teman dan mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.
Kelebihan dan kekurangan penelitian ini adalah hasil dan pembahasan yang
dipaparkan lengkap dengan menyajikan hasil jawaban kreatif siswa dalam
memecahkan masalah dan contoh masalah yang disajikan bukan masalah autentik,
hanya pertanyaan yang membutuhkan rumus dalam penyelesaian. Menurut Dwi
(2013) PBL mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan
kemampuan pemecahan masalah fisika. Kelebihan dan kekurangan dalam
penelitian ini adalah pembahasan mengenai peningkatan pemahaman konsep dan
kemampuan pemecahan masalah sangat jelas dan tidak dipaparkan contoh
masalah yang telah diselesaikan oleh siswa. Berpedoman pada sintaks model
pembelajaran PBL menurut Dwi, peneliti akan melakukan peningkatan dalam
orientasi siswa pada masalah, pengorganisasian siswa untuk belajar, penyelidikan,
penyajian hasil karya, kemampuan menganalisis, dan evaluasi proses pemecahan
3
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, saya akan melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Autentik Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor Kelas X Semester II di SMA Negeri 16 Medan T.P. 2015/2016”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika 2. Kemampuan merumuskan hipotesis siswa masih rendah
3. Kemampuan mengajukan masalah dan menyelesaikan permasalahan fisika rendah
4. Sebagian siswa tidak pernah menyajikan hasil karya di depan kelas 5. Kemampuan menarik kesimpulan siswa masih rendah
1.3. Batasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dalam pembahasan, maka perlu dilakukan pembatasan masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1. Penelitian ini dilakukan di SMA N 16 Medan dan objek yang diteliti adalah siswa kelas X semester II T.P. 2015/2016
2. Materi yang digunakan adalah materi suhu dan kalor
3. Model pembelajaran yang digunakan adalah model Problem Based Learning (PBL)
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
4
2. Bagaimanakah keterampilan pemecahan masalah autentik siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II SMA N 16 Medan T.P. 2015/2016 ?
3. Bagaimanakah pengaruh penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan pemecahan masalah autentik siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II SMA N 16 Medan T.P. 2015/2016 ?
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah autentik siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II SMA N 16 Medan T.P. 2015/2016
2. Untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah autentik siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II SMA N 16 Medan T.P. 2015/2016
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap keterampilan pemecahan masalah autentik siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II SMA N 16 Medan T.P. 2015/2016
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah : 1. Sebagai informasi keterampilan pemecahan masalah siswa 2. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah pada siswa
5
1.7. Defenisi Operasional
Hasil belajar adalah suatu hal yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses pembelajaran tentang mata pelajaran tertentu. (Widodo, 2013)
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya termasuk buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain. (Joyce dan Weil, 2011)
Model Problem Based Learning adalah adalah suatu pendekatan
pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu
konteks bagi siswa untuk belajar tentang keterampilan pemecahan
64
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Keterampilan pemecahan masalah autentik siswa dengan model Problem Based Learning (PBL) pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 16 Medan T.P.2015/2016 sebelum diberi perlakukan rata-rata pretes 45,14 dan setelah diberi perlakuan rata-rata postes 72,22 dengan kriteria tingkat kemampuan sedang.
2. Keterampilan pemecahan masalah autentik siswa dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 16 Medan T.P.2015/2016 sebelum diberi perlakukan rata-rata pretes 45,83 dan setelah diberi perlakuan rata-rata postes 57,39 dengan kriteria tingkat kemampuan rendah.
3. Keterampilan pemecahan masalah autentik siswa akibat pengaruh model Problem Based Learning (PBL) memiliki pengaruh yang berarti atau lebih signifikan daripada pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 16 Medan T.P.2015/2016.
5.2.Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran, yaitu:
1. Kepada guru ataupun calon guru yang ingin menggunakan model Problem Based Learning (PBL) ini supaya mempersiapkan masalah-masalah dalam
65
66
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I., (2008), Learning to Teach Eight Edition, Pustaka Belajar, Yogyakarta
Aunurahman, (2011), Belajar dan Pembelajaran , Alfabeta, Bandung
Aziz, M.S., Zain,A.N.Md., Samsudin,M.A.B., Saleh,S,B., 2014. The impact of PBL on Undergraduate Physics Students' Understanding of Thermodynamics, International Journal of Academic Research in Economics and Management Science, Vol.3 (4) : Hal 100 - 112
Djamarah, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta
Dwi,I.M., Arif,A., Sentot,K., (2013), Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol .9 : Hal 8 – 17
Eric, (2013), Teaching Problem Solving Secondary School Science, http://www.ericfacillity.net/ericdigest/ed309049.html (accessed Februari 2016)
Joyce,B., Weil,M., Calhoun,E., (2011), Model – Model Pengajaran, Edisi Kedelapan, Pustaka Belajar, Yogyakarta
Khoiri,W., Rochmad., Cahyono,A.H., (2013), Problem Based Learning Berbantuan Multimedia Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif, Unnes Journal of Mathematics Education Vol. 2 (1) : Hal 114 - 121
Mursid. R., (2013), Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi Suatu Pendekatan Pembelajaran Praktik Berbasis Kompetensi Berorientasi Produksi Pada Pendidikan Teknik Mesin, UNIMED, Medan
Polya, G., (1985), How to Solve It. 2nd ed., Princenton University Press, Pricenton
Rusman, (2013), Model – Model Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Medan
Sani,R.A., (2014), Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013, Bumi Aksara, Jakarta
Sanjaya,W., (2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Kencana Prenada Media, Jakarta
67
Selcuk. S. G., Calliskan, S., Erol, M., (2008), The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance and Strategi Use. Lat. Am. J. Phys. Educ, Vol 2 (3) : 155 – 166
Setyorini,S., Sukiswo,S.E., Subali,B., (2011), Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia Vol. 07 : Hal 52 – 56
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta, Jakarta
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung
Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung
Sunardi, Zenab.S., (2013), Fisika untuk SMA/MA Kelas X Peminatan, Yrama Widya, Bandung
Tasoğlu.A.K., Bakaç.M., (2014), The Effect of Problem Based Learning Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism Topics, Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education Vol.06 : Hal 110 – 122
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media Group, Jakarta
Wena, M., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta Timur
Widodo, Widayanti.L, (2013), Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIa Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Fisika Indonesia Vol . 17 : Hal 32 – 35
ii
