EFEK MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
MENGGUNAKAN PETA KONSEP DAN
AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pada
Program Studi Pendidikan Fisika
SUDIRMAN T.P. LUMBAN GAOL NIM: 8136176044
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
EFEK MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
MENGGUNAKAN PETA KONSEP DAN
AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA
SUDIRMAN T.P. LUMBAN GAOL (8136176044) ABSTRAK
Model pembelajaran advance organizer adalah model pmbelajaran yang dirancang untuk memperkuat struktur kognitif siswa, pengetahuan mereka tentang pelajaran tertentu dan bagaimana mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan tersebut dengan baik. Dengan kata lain, struktur kognitif harus sesuai dengan jenis pengetahuan dalam bidang apa yang ada dalam pikiran kita, seberapa banyak pengetahuan tersebut, dan bagaimana pengetahuan itu dikelola. Melalui model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut dalam pelajaran Fisika menggunakan peta konsep sehingga siswa tersebut dapat berpikir kritis. Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Santo Yoseph Medan yang terdiri dari 4 kelas. Sampel penelitian diambil dari 2 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling, yaitu Kelas X-3 dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer menggunakan peta konsep dan kelas X-4 dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2, yaitu pertama tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan 5 option sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel dan instrumen yang kedua adalah lembar observasi aktivitas belajar siswa pada model pembelajaran advance organizer.
Dari hasil penelitian nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 37,32 dan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretes 38,09. Setelah dilakukan perlakuan pada masing-masing kelas diperoleh rata-rata nilai postes pada kelas dengan model pembelajaran advance organizer menggunakan peta konsep sebesar 77,13 sedangkan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata postes siswa 67,23. Begitu juga dengan hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada kelas dengan model pembelajaran advance organizer menggunakan peta konsep diperoleh rata-rata 83,70 dengan kategori nilai B. Pada hasil pengujian hipotesis diperoleh Fhitung > Ftabel yaitu 12,81 > 1,67 pada taraf signifikansi α =
ii
EFFECTS OF LEARNING MODEL ADVANCE ORGANIZER CONCEPT AND USING MAP
ACTIVITIES OF LEARNING STUDENT LEARNING OUTCOMES
SUDIRMAN T.P. LUMBAN GAOL (8136176044) ABSTRACT
The learning model advance organizer is a model designed to strengthen students' cognitive structure, their knowledge of a particular subject and how to manage, clarify, and maintain this knowledge well. In other words, the cognitive structure must be in accordance with the kind of knowledge in the field of what is in our minds, how much knowledge and how knowledge is managed. Through this learning model is expected to improve the student learning outcomes in physics using concept maps so that the students can think critically. This type of research is an experiment with the entire population of class X SMA Santo Yoseph field consisting of 4 classes. Samples were taken from two classes that are determined by random cluster sampling technique, namely Class X-3 using advance organizer teaching model using concept maps and class X-4 using conventional learning models. The instrument used in this study there are two, the first test of learning outcomes in the form of multiple choice with 5 option as many as 20 questions that have been declared valid and reliable instrument and the second is the observation sheet of student learning activities in advance organizer teaching model.
iii
KATA PENGANTAR
Pertama sekali penulis mengucapkan puji dan Syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas Rahmat-Nya sehingga tesis yang berjudul “Efek Model Advance Organizer Menggunakan Peta Konsep dan Aktivitas Belajar Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa” dapat diselesaikan dengan segala keterbatasannya. Sudah barang tentu, penulis tesis ini tidak akan terwujud disebabkan berbagai kelemahan yang penulis miliki, oleh sebab itu pada kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih atas andil dan bantuan dari berbagai pihak, terutama kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Si sebagai Rektor Universitas Negeri Medan 2. Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd sebagai direktur Pascasarjana Unimed 3. Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M: sebagai ketua Program Studi Pendidikan
Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED), sekaligus sebagai narasumber dan penguji I
4. Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si. sebagai Pembimbing I
5. Prof. Dr. Mara Bangun Harahap, MS sebagai Pembimbing II 6. Dr. Eva Marlina Ginting, M.Si sebagai Narasumber II 7. Dr. Karya Sinulingga, M.Si sebagai narasumber III
8. Kepala Sekolah SMA Santo Yoseph Medan, Sr. Sofiani Warasi, SCMM, S.Pd yang telah banyak memberikan bantuan dan masukan.
9. Guru bidang Studi fisika Ibu Dra, V. Manurung yang telah mengizinkan dan membantu penulis melakukan penelitian di SMA Santo Yoseph Medan.
10.Serta rekan rekan seperjuangan mahasiswa pasasarjana kelas B-1 yang telah banyak menyemangati.
iv
Lumban Gaol atas dukungannya selama ini, serta seluruh keluarga yang telah mengiringi langkah penulis dengan kekuatan doa dan ketulusan cinta. 12.Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Adinda terkasih Endang Purba, S.Pd yang telah banyak mendukung dan memberikan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Akhirnya terimakasih Saya ucapkan kepada seluruh teman teman di kelas Pendidikan Fisika Dik B 2013 dan minta maaf kepada mereka yang mungkin salama pendidikan hak-hak meraka sering terabaikan dan terlupakan.
”. Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu disempurnakan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan Maret 2016
Penulis,
SUDIRMAN T.P. LUMBAN GAOL
v 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 5
2.1.1 Pengertian Belajar ... 9
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ... 10
2.1.3 Hasil Belajar ... 11
2.2 Model Pembelajaran Advance Organizer ... 12
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Advance Organizer ... 12
2.2.2 Langkah-langkah Pembelajaran Advance Organizer ... 12
2.2.3 Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring Advance Organizer... 13
2.3 Pembelajaran Menggunakan Peta Konsep ... 14
2.3.1 Langkah-langkah Menyusun Pembelajaran Peta Konsep ... 16
2.4 Hakikat Aktivitas Belajar ... 17
2.5 Pembelajaran Langsung ... 19
2.6 Penelitian Terdahulu Yang Relevan... 23
2.7 Kerangka Konseptual ... 27
2.8 Hipotesis Penelitian ... 28
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Tempat Dan Waktu Penelitian ... 29
3.2 Populasi Dan Sampel Penelitian ... 29
3.2.1 Populasi Penelitian ... 29
3.2.2 Sampel Penelitian ... 29
3.3 Metode dan Rancangan Penelitian ... 29
3.4 Variabel Penelitian ... 32
3.5 Prosedur Penelitian ... 32
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 34
3.6.1 Instrumen Tes Hasil Belajar ... 35
3.6.2 Insrumen Pengumpulan Data ... 35
vi
3.8 Uji Coba Instrumen ... 40
3.8.1 Validitas Tes... 40
3.8.2 Reliabel Tes ... 41
3.8.3 Tingkat Kesukaran ... 42
3.8.4 Daya Pembeda ... 43
3.9 Uji Normalitas Data ... 43
3.9.1 Uji Homogenitas ... 44
3.9.2 Hipotesis ... 44
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1 Hasil Penelitian ... 46
4.1.1 Pretes ... 46
4.1.1.1 Uji Normalitas ... 47
4.1.1.2 Uji Homogenitas ... 47
4.1.1.3 Uji Kesamaan Rata-rata Data Pretes ... 48
4.1.2 Aktivitas Hasil Belaja ... 48
4.1.3 Postes ... 51
4.1.4 Deskripsi Hasil Belajar Siswa ... 52
4.1.5 Pengujian Hipotesis ... 54
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 60
4.2.1 Keterbatasan Penelitian ... 63
BAB V Kesimpulan dan Saran 5.1 Kesimpulan ... 67
vii
DAFTAR GAMBAR
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Advance Organizer ... 12
Tabel 2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan Dengan Advance Organizer ... 23
Tabel 3.1 Two Group Pretes Postes Desaign ... 30
Tabel 3.2 Kisi Kisi Tes Hasil Belajar... 98
Tabel 3.3 Pedoman Tingkat Reliabilitas ... 42
Tabel 3.6 Pedoman Tingkat Kesukaran ... 42
Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda. ... 43
Tabel 4.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 46
Tabel 4.2 Uji Normalitas Nilai Pretes ... 47
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Nilai Pretes ... 47
Tabel 4.4 Uji Kesamaan Pretes Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 48
Tabel 4.5 Data Aktivitas Hasil Belajar Siswa ... 49
Tabel 4.6 Data Aktivitas Hasil Belajar Siswa ... 50
Tabel 4.7 Data Postes ... 52
1
BAB I
PENDAHULUAN
1. 1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi menuntut sistem
pendidikan agar meningkatkan kualitas lulusan yang sesuai dengan standar sistem
pendidikan Indonesia. Standar kompetensi lulusan dalam kurikulum pendidikan
Indonesia menetepkan agar lulusan mampu mempertahankan kompetensi yang
diterima selama pendidikan.
Perseolan yang terpampang nyata saat ini adalah rendahnya kualitas
lulusan pendidikan yang diakibatkan oleh beberapa aspek, diantaranya adalah
rendahnya minat belajar siswa, kurangnya pemahaman akan manfaat belajar, serta
kualitas guru mata pelajaran yang tidak dimanfaatkan secara maksimal. Salah satu
mata pelajaran yang saat ini masih kurang mendapat perhatian yang positif dari
para peserta didik yaitu mata pelajaran eksakta yang didalamnya terkait
Matematika dan IPA.
Pelajaran Fisika merupakan pelajaran yang merupakan bagian dari mata
pelajaran IPA yang saat ini pamornya masih jauh di bawah mata pelajaran yang
lain. Mata pelajaran Fisika dipandang negatif karena terkesan rumit dengan
formula-formula yang sulit untuk diterima peserta didik, sehingga hampir seluruh
siswa mengikuti mata pelajaran hanya karena suatu keharusan yang sudah
ditetapkan.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran Fisika yang mengajar
di SMA Santo Yoseph Medan, mengatakan bahwa saat mengajarkan mata
2
pelajaran Fisika, sebagian siswa tersebut tidak memberikan respon yang baik.
Hanya beberapa siswa saja yang mau mendengarkan dan mengerjakan apa yang
diterangkan di depan kelas. Saat memberikan materi Fisaka, guru lebih sering
menggunakan pembelajaran langsung yaitu, guru tersebut menjelaskan materi
pelajaran Fisika kemudian memberikan contoh soal lalu memberi penugasan
berupa tugas rumah. Hal tersebut dikarenakan, guru harus dapat menyelesaikan
materi pelajaran yang cukup padat dengan ketersediaan waktu yang terbatas yakni
3 (tiga) jam pelajaran dalam 1 (satu) minggu.
Dalam proses pembelajaran, guru menyatakan kebanyakan masih
menggunakan metode ceramah dari pada metode diskusi, tanya jawab, dan
demonstrasi. Guru juga menyatakan bahwa jika soal yang diberikan sedikit
berbeda dengan contoh yang diajarkan, siswa tidak mampu menyelesaikannya
serta aktivitas siswa dalam pembelajaran dirasakan kurang.
Evaluasi hasil belajar setelah kegiatan belajar usai, dengan memberikan
soal latihan yang akan dikerjakan siswa, banyak diantara siswa tersebut
mendapatkan hasil yang rendah. Hasil penenlitian Mursalin (2013) menyatakan
berdasarkan hasil penelitian terdapat perbedaan yang signifikan antara
pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan
model pembelajaran Advance Organizer dengan pemahaman konsep dan
keterampilan berpikir kritis siswa yang mengggunakan model pembelajaran
langsung.
Hasil penelitian Setyansah (2004) menyatakan bahwa hasil belajar
Matematika siswa menggunakan model pembelajaran Advance Organizer dengan
3
langsung pada mahasiswa program studi pendidikan Matematika tahun akademik
2013/2014. Hasil penelitian Supartono (2010) menyatakan bahwa pengembangan
yang digunakan dalam penelitian dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil
belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Fisika di sekolah, diperoleh
bahwa rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut dikarenakan siswa
kurang memahami konsep yang diajarkan. Pemahaman konsep merupakan bagian
penting dalam pelajaran Fisika karena pemahaman konsep tersebut dapat merubah
pola pikir siswa menjadi lebih terarah. Selain itu pemahaman konsep juga mampu
membuat siswa menjadi lebih kritis.
Banyak hal yang menjadi penyebab hasil belajar siswa menjadi rendah.
Salah satu diantaranya adalah tidak melibatkan siswa secara aktif dalam
pembelajaran. Siswa hanya sebagai pendengar sementara gurunya yang dominan
dalam mengajar, atau dikenal dengan pembelajaran yang berpusat pada guru
(teacher centered).
Untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih maksimal maka diperlukan
terobosan baru yang lebih efektif untuk mengaktifkan kegiatan pembelajaran yang
mampu menjadikan pembelajaran lebih efektif dan terarah. Untuk itu diperlukan
penyesuaian model pembelajaran yang seyogyanya dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Salah satu model pembelajaran Fisika yang dapat yang dapat
meningkatkan hasil pembelajaran siswa adalah model pembelajaran advance
organizer. Model pembelajaran advance organizer adalah sebuah model yang dapat memperkuat struktur kognitif dan meningkatkan penyimpanan informasi
4
Melalui model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa tersebut dalam pelajaran Fisika menggunakan peta konsep sehingga
siswa tersebut dapat berpikir kritis. Selain model pembelajaran advance
organizer, untuk menunjang proses pembelajaran, digunakan juga media pembelajaran yaitu peta konsep. Peta konsep adalah skema yang menggambarkan
himpunan-himpunan konsep (termasuk teorema, prinsip, sifat, dan lain-lain)
dengan maksud mengaitkan dalam suatu kerangka kerja dengan menggunakan
“proposisi-proposisi” (kata penghubung) agar menjadi jelas dan baik bagi siswa
maupun guru untuk memahami ide-ide kunci yang harus terfokus kepada tugas
belajar.
Selain model pembelajaran, faktor lain yang juga diperkirakan
mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor karakteristik siswa. Meriil (1979)
mengemukakan bahwa kondisi pembelajaran yang harus dijadikan dasar dalam
mengembangkan model pembelajaran adalah karakterstik siswa. Karakteristik
siswa adalah variabel yang tidak dapat dimanipulasi tetapi merupakan salah satu
kondisi pembelajaran yang harus dijadikan pijakan dalam memilih dan
mengembangkan proses pembelajaran agar lebih sesuai dan memudahkan siswa
untuk belajar (Dick dan Raiser, 1996).
Karakteristik siswa dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar fisika
siswa yang dilakukan oleh siswa itu sendiri untuk berprestasi. Aktivitas siswa
dalam belajar sangat bergantung pada aktivitas guru dalam pembelajaran dan
pembentukan kompetensi peserta didik, serta menciptakan lingkungan belajar
5
melakakukan proses pembelajaran (Sardiman, 2010). Dalam hal ini, keterlibatan
siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Berdasarkan uraian di atas, hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti
sebelumnya dan dari hasil observasi maka peneliti tertarik melakukan penelitian
dengan perbedaan materi, tempat penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar fisika siswa dengan mengangkat judul “Efek Model Pembelajaran
Advance Organizer Menggunakan Peta Konsep dan Aktivitas Belajar terhadap
Hasil Belajar Siswa”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika
2. Kurangnya minat belajar siswa
3. Startegi pembelajaran yang kurang bervariasi
4. Siswa pasif dan kurang terlibat dalam pembelajaran yang sedang
berlangsung
5. Asumsi siswa yang menyatakan bahwa pelajaran fsisika itu sulit dengan
formula yang saling berkaitan
6. Proses pembelajaran guru kebanyakan masih menggunakan metode
ceramah
6
1.3. Batasan Masalah
Melihat luasnya cakupan masalah-masalah yang teridentifikasi
dibandingkan waktu dan kemampuan peneliti, penneliti merasa perlu memberi
batasan terhadap masalah yang akan dikaji agar hasil analisis penelitian ini dapat
dilakukan lebih dalam dan terarah. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika
2. Siswa pasif dan kurang terlibat dalam pembelajaran yang sedang
berlangsung
3. Aktivitas belajar siswa yang masih rendah
4. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Pembelajaran
Advance Organizer Menggunakan Peta Konsep.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah diuraikan diatas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah ada perbedaan hasil belajar fisika siswa yang diajar menggunakan
Model Pembelajaran Advance Organizer Menggunakan Peta Konsep dengan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran langsung?
2. Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif Model
Pembelajaran Advance Organizer Menggunakan Peta Konsep pembelajaran langsung?
3. Apakah ada perbedaan hasil belajar fisika siswa yang mempunyai
7
1. 5. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk menganalisis adanya perbedaan hasil belajar fisika siswa yang
diajar mengggunakan model pembelajaran advance organizer lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran
langsung.
2. Untuk menganalisis adanya peningkatan antara model pembelajaran
advance organizer menggunakan peta konsep dengan hasil belajar pada ranah kognitif siswa.
3. Untuk menganalisis perbedaan hasil belajar fisika siswa yang mempunyai
aktivitas belajar rendah dan aktivitas belajar tinggi.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Sebagai bahan masukan dan bekal ilmu pengetahuan bagi penullis dalam
mengajarkan fisika pada masa yang akan datang serta menjadi contoh
nyata bagi sekolah untuk variasi belajar untuk meningjkatkan kualitas
hasil belajar siswa di sekolah.
2. Bagi siswa agar dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan
untuk menganalisa pembelajaran fisika yang lebih terarah.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk menghindari kekeliruan dan kesalahpahaman dalam pengertian
yang dikehendaki pada penelitian ini maka, penulis membuat defenisi operasional
8
1. Model pembelajaran advance organizer adalah model pembelajaran
bertujuan memperkuat struktur kognitif dan meningkatkan daya ingat
dalam memperoleh informasi baru (Joyce, 2009).
2. Pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang
dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan
dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang
terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang
bertahap, selangkah demi selangkah.
3. Peta konsep adalah skema yang menggambarkan suatu
himpunan-himpunan konsep (termasuk teorema, prinsip, sifat, dan lain-lain) dengan
maksud mengaitkan dalam suatu kerangka kerja dengan menggunakan
“proposisi-proposisi” (kata penghubung) agar menjadi jelas baik bagi
siswa maupun guru untuk memahami ide-ide kunci yang harus terfokus
untuk memahami ide-ide kunci yang harus terfokus kepada tugas belajar.
4. Aktivitas meliputi semua kegiatan yang dilakukan siswa yang
berhubungan dengan pembelajaran yang dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung (Sadirman, 2010). Dalam hal ini aktivitas yang
diamati pengamat meliputi menyimak dan memperhatikan, mengajukan
pertanyaan, melakukan diskusi dan percobaan, serta memberikan jawaban.
5. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5. 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan: 1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran advance organizer dan yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung. Hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran advance organizer lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok aktivitas belajar tinggi dengan kelompok aktivitas belajar rendah. Hasil belajar siswa dengan aktivitas belajar tinggi lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan aktivitas belajar rendah
3. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran advance organizer dan aktivitas hasil belajar siswa dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Aktivitas belajar siswa memiliki pengaruh yang sama pada penerapan model pembelajaran advance organizer dan pembelajaran langsung.
68
5. 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memiliki beberapa saran dalam penerapan model pembelajaran advance organizer sebagai berikut :
1. Dalam menerapkan model pembelajaran advance organizer sebaiknya guru menerapkan pada siswa yang mengenal alat-alat percobaan dalam pembelajaran terutama dalam menyelesaikan lembar kerja siswa ( LKS) agar pembelajaran lebih efektif dan efisien.
2. Dalam model pembelajaran advance organizer sebaiknya guru memperhatikan keefektifan laboratorium yang digunakan agar pergerakan siswa tidak terbatas karena dalam model ini mendorong siswa lebih aktif. 3. Untuk mengefektifkan waktu yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran yang akan dipelajari untuk pertemuan selanjutnya agar siswa mempersiapkan diri sebelumnya.
4. Dapat menggunakan model yang lain selain model pembelajaran advance organizer.
DAFTAR PUSTAKA
___________. 2003. Setiap Anak Cerdas. Jakarta : Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama.
___________.2004. Menerapkan Multiple Intelligences di Sekolah. Jakarta : Penerbit Kaifa.
Anderson, L.W. dan Krathowl, D.R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overvie.
Vol 41, No 4, Autumn Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta : Penerbit Rineka Cipta.
Afrinda, M. 2007. Pengaruh strategi pembelajaran Multipple Intelegencies terhadap hasil
belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor Tahun Ajaran 2006/2007).
Medan.
Amstrong, T. 2002. 7 Kinds Of Smart. Jakarta:Penerbit PT Gramedia Pusataka Utama.
2002. Ohio: The Ohio State University.
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach (7th ed). Belajar untuk Mengajar (Terjemahan Helly
Prajitno dan Sri Mulyantini Soejipto pada tahun 2008). Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Atmadi, A . 2000. Transformasi Pendidikan . Yogyakarta : Penerbit Kanisius.
Chung, J.M. 1996. The Effects of Using Organizer and Caption To Introduce Video in the
Foreign Language Classroom. Tesl Canada Jounal Vol 14, No.1. Winter Canada.
Daryanto. 1997. Kamus Bahasa Indonesia. Surabaya : Penerbit Apollo.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah, S. dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Penerbit Rieneka Cipta.
Fakultas Pascasarjana. 2010. Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis dan Disertasi. Medan : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Faturrahman, P. dan Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep
Umum Dan Konsep Islami. Bandung:Penerbit Refika.
Gunawan, A. 2004. Born To Be a Genius. Jakarta : Penerbit PT Gramedia Pusataka Utama.
Hasan, I. 2004. Analisis Data Penelitian Dengan Statistika. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara.
Halliday, D. 1990. Fisika Edisi Ketiga Jilid 1 Terjemahan Pantur Silaban. Jakarta : Erlangga.
Hamalik Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Penerbit bumi aksara.
Harahap, R. H. 2012. Efek Model Pembelajaran Advance Organizer Dan Aktivitas Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa. Tesis. Medan : Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan.
Ibrahim, dan Sudjana, N. 1989. Penelitian Dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Penerbit Sinar Baru.
Jasmine, J. 2007. Panduan Praktis Mengajar Berbasis Multiple Intelligence. Bandung :
Penerbit Nuansa.
Joice, B. Weil, M & Calhoun, E. 1980. Models of Teaching. New Jersey : Prentice/Hall International, Inc.
Kovalik, C. L. dan Williams, M.A. 2011. Cartoons as Advance Organizer. Lifesfan
Development and Educational Sciences Vol 30, No 2, 40-64. Kent State University.
Lestari, N. N., 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar fisiska Bagi siswa Kelas
VII SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran program Pasca Sarjana
UNDIKSHA: 1-21
Meltzer, D. E. 2002. The Relationship Between Mathematics Preparation And Conceptual Learning Gains In Physics : A Possible Ihidden Variable In Diagnostic Pretest Scores.
Ames: Department of Physics and Astronomy, Lowa State University.
Munandar, U. 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.Jakarta: Penerbit
PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Mursalin. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer Terhadap Pemahaman Konsep, dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada materi Hukum Ohm dan
Hukum Kirchoff. Artikel : Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA
Muhammadiyah Batudaa
Nazir, M. 2005. Metode Penelitian. Bogor : Ghalia Indonesia.
Reza, J. S. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran “Active Presenter” Terhadap Hasil Belajar
Mata Kuliah Komputer Dasar Mahasiswa. Artikel : Studi Eksperimen pada
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA IKIP PGRI Madiun.
Sadia, I. W. 2007. Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal siswa SMA Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Cycle Learning Dalam
Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 1: 171-182.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung
: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Bandung : Kencana Prenada Media Group.
Sardiman. 2009. Interaksi dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rajawali Pers.
Shihusa, H. And Fred, N. K. 2009. Using Advance Organizer to Enhance Students
Motivation in Learning Biology. Eurasia Journal of Mathematics Science &
Technology Education, 5(4). 413-420. Kenya : Egerton University.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung : Penerbit Tarsito.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sudjiono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Pustaka.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Supartono. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Advance Organizer Untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia
Vol. 4 No. 1. 497-505. Universitas Negeri Semarang.
Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta : Penerbit PT Raja Grafindo Persada.
Syarifuddin, dan Nasution. I. 2005. Manajemen Pembelajaran, Penerbit Quantum Teaching,
Ciputat.
Yamin, Martinis. 2003. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : GP Press.
