KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DENGAN METODE GUIDED Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar dengan Metode Guided Discovery pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017.

(1)

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS

DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DENGAN METODE GUIDED

DISCOVERY PADA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2016/2017

Skripsi Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Matematika

Diajukan Oleh:

OKTAVIANA RAHMAWATI A410130003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

(2)

i

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS

DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DENGAN METODE GUIDED

DISCOVERY PADA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2016/2017

Usulan Penelitian Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Matematika

Diajukan Oleh:

OKTAVIANA RAHMAWATI A410130003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

(3)

(4)

(5)

(6)

v MOTTO

“Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman dan berilmu pengetahuan beberapa derajat”

(Q.S. Al Mujadalah:11)

“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah

dengan sungguhsungguh (urusan) yang lain”

(QS. Al Insyirah: 5-8)

“Be thankful for what you have; you’ll end up having more. If you concentrate on what you don’t have, you will never, ever

have enough”

(7)

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah hirobbil’alamiin

Segala puji bagi Allah, penguasa seluruh alam. Atas karunia-Nya peneliti

mampu menyelesaikan skripsi ini

Karya ini kupersembahkan untuk:

Kedua orang tuaku, Ibu dan Bapak tercinta Ibu Sri Siswanti & Bapak Bambang Sudjono

Terima kasih atas dukungan, kasih sayang, nasehat, dan doa yang tiada henti

Kakak-kakakku tersayang

Novika Risti Mahanani & Kukuh Prakosa

Terima kasih atas motivasi dan semangat yang telah diberikan untukku

Sahabat-sahabatku

Galih Nur Firdaus, Enggar Bagus Saputra, Herwinanda Trisnaning

Damayanti, Ayu Shita Sari, Syaifullah Agung Wicaksono, dan Kurnia Isnaini

Terima kasih atas cenda, tawa, kebahagiaan, dan persahabatan yang sangat membangun

Teman-teman seperjuanganku

Teman-teman di Pendidikan Matematika FKIP UMS angkatan 2013

khususnya Kelas A

(8)

vii ABSTRAK

Oktaviana Rahmawati/A41030003. KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DENGAN METODE

GUIDED DISCOVERY PADA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH

1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2016/2017. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Februari, 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa ditinjau dari gaya belajar dengan kategori coverger, diverger, assimilator, dan accommodator dengan metode guided discovery. Jenis penelitian adalah kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari empat siswa untuk masing-masing gaya belajar di kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik angket untuk mengetahui gaya belajar siswa, teknik tes untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, dan wawancara. Sebelum dilakukan tes siswa mengikuti kegiatan pembelajaran selama tiga pertemuan pada materi lingkaran untuk sub materi unsur-unsur lingkaran, luas dan keliling lingkaran, serta perbandingan dan selilish keliling dan luas lingkaran dengan metode guided discovery. Hasil tes dan wawancara dianalisis berdasarkan indikator berpikir kritis yaitu sebagai berikut: (1) Memfokuskan pertanyaan, (2) Menilai apakah sumber dapat dipercaya atau tidak, (3) Mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi, (4) Membuat simpulan dan mempertimbangkan hasil induksi, dan (5) Memadukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Untuk indikator 1 siswa accommodator mampu menguasai, sedangkan siswa diverger, converger, dan assimilator kurang mampu menguasai, (2) Untuk indikator 2 dan indikator 4 siswa assimilator, converger, dan accommodator kurang mampu menguasai, sedangkan siswa diverger kurang mampu menguasai, (3) Untuk indikator 3 siswa assimilator dan diverger mampu menguasai, sedangkan siswa converger dan accommodator kurang mampu menguasai, (4) Untuk indikator 5 siswa assimilator dan converger mampu menguasai, sedangkan siswa diverger dan accommodator kurang mampu menguasai.

(9)

viii ABSTRACT

Oktaviana Rahmawati/A41030003. CRITICAL THINKING ABILITY IN TERMS OF MATHEMATICAL LEARNING STYLE WITH A METHOD OF GUIDED DISCOVERY ON A VIII GRADE SMP MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA YEAR 2016/2017. Essay. Faculty of Teacher Training and Education. Muhammadiyah University of Surakarta. February, 2017.

This study aims to describe the critical thinking ability of students in terms of learning style with a category coverger, diverger, accommodator, assimilator and with the method of guided discovery. This type of research is qualitative. The subject of the research consists of four students for each learning style in class VIII-A Junior High School Muhammadiyah 1 of Surakarta. The technique of data collection on these studies is a technique now to know the learning styles of students, engineering tests to know the critical thinking ability of the students, and interviews. Prior to test students learning activities during three meetings on the material of the circle to sub the material elements of the circle, and the circumference of a circle, as well as comparison and difference between the circumference and area of a circle with the method of guided discovery. Test results and interviews are analyzed based on indicators of critical thinking that is as follows: (1) focus the question, (2) assess whether a source is reliable or not, (3) Observing and considering the report of the observation, (4) Make necessary and consider the results of the induction, and (5) Mixes. The results showed that: (1) To the indicator 1 students are able to master the accommodator, while students diverger, assimilator and converger, less able to master, (2) For indicators 2 and 4 students assimilator and converger, accommodator, less able to master, while students are less able to master the diverger, (3) to the indicator 3 students assimilator and diverger capable of controlled, while students converger and less able to master the accommodator, (4) to the indicator 5 students assimilator and converger capa ble of mastering While students diverger and accommodator less able to master.

(10)

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar dengan Metode Guided Discovery pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017”. Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari dukungan berbagai pihak. Oleh sebab itu, peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Bambang Setiaji, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta 2. Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta

3. Dr. Sumardi, M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta dan Pembimbing Akademik peneliti yang telah membimbing dan memberi arahan kepada peneliti selama studi

4. Kedua orang tua tercinta, Ibu Sri Siswanti dan Bapak Bambang Sudjono atas nasehat dan dukungannya hingga peneliti dapat menyelesaikan studinya

5. Muhammad Noor Kholid, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada peneliti dalam menyusun skripsi 6. Sukidi, S.Ag., M.Pd, selaku Kepala SMP Muhammadiyah 1 Surakarta yang

telah memberikan ijin penelitian

7. Erwin Kurniati, S.Pd., selaku guru mata pelajaran matematika SMP Muhammadiyah 1 Suarakarta yang telah membantu terlaksananya penelitian 8. Siswa kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta yang telah berpartisipasi

dalam penelitian

9. Kakak-kakakku tersayang, Novika Risti Mahanani dan Kukuh Prakosa, atas dukungan dan semangat yang diberikan kepada peneliti

(11)

x

11. Sahabat-sahabatku, Galih, Enggar, Shita, Maya, Bang Ipul, Nia, yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini

12. Teman-teman satu dosen pembimbing, dan mathedu’13 kelas A UMS yang selalu memberikan semangat dan motivasi

13. Semua mahasiswa Program Setudi Pendidikan Matematika UMS angkatan 2013 atas semangat yang diberikan kepada peneliti selama studi

14. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu yang elah membantu penyusunan skripsi ini.

Dengan segala kerendahan hati peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti dan pihak-pihak yang bersangkutan. Peneliti sampaikan banyak terimakasih atas kritik dan saran pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.

Surakarta, 27 Februari 2017

(12)

xi DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERNYATAAN ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii

HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

ABSTRAK ... vii

ABSTRACT ... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xxi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah... 5

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 7

A. Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 7

B. Landasan Teori ... 12

1. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis ... 12

a. Pengertian Berpikir Kritis Matematis ... 12

b. Indikator Berpikir Kritis ... 13

2. Gaya Belajar ... 17

a. Pengertian Gaya Belajar ... 17

b. Kategori Gaya Belajar ... 18

c. Manfaat Mengetahui Gaya Belajar ... 21

(13)

xii

a. Pengertian Metode Guided Discovery ... 22

b. Langkah-langkah Metode Guided Discovery ... 23

c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Guided Discovery ... 27

BAB III METODE PENELITIAN ... 30

A. Jenis dan Desain Penelitian ... 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian... 31

C. Data, Sumber Data, dan Nara Sumber ... 32

D. Kehadiran Peneliti ... 33

E. Teknik Pengumpulan Data ... 34

F. Teknik Analisis Data ... 35

G. Keabsahan Data ... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41

A. Hasil Penelitian ... 41

1. Deskripsi Tempat Penelitian ... 41

2. Deskripsi Gaya Belajar Siswa ... 42

3. Penentuan Subjek Penelitian ... 44

4. Pelaksanaan Pembelajaran ... 46

5. Proses Pengumpulan Data ... 48

6. Analisis Data... 49

a. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Indikator Memfokuskan Pertanyaan ... 49

1) Subjek Assimilator ... 49

2) Subjek Diverger ... 54

3) Subjek Converger ... 58

4) Subjek Accommodator ... 62

b. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Indikator Menilai Apakah Sumber dapat Dipercaya atau Tidak ... 67

(14)

xiii

c. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan

Observasi ... 88

d. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Indikator Membuat Kesimpulan dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi ... 109

e. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Indikator Memadukan ... 124

B. Pembahasan ... 157

C. Keterbatasan Penelitian ... 163

BAB V PENUTUP ... 165

A. Simpulan ... 165

B. Implikasi ... 166

C. Saran ... 166

DAFTAR PUSTAKA ... 168

(15)

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Proses Berpikir Kritis Menurut Harlinda Fatmawati ... 10

Tabel 2.2 Distribusi Perbedaan Variabel Penelitian ... 11

Tabel 2.3 Indikator Berpikir Kritis Menurut Robert Ennis ... 14

Tabel 2.4 Indikator Berpikir Kritis ... 17

Tabel 2.6 Langkah-langkah Metode Guided Discovery ... 24

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ... 32

Tabel 3.2 Klasifikasi Kategori Gaya Belajar Menurut David Kolb ... 38

Tabel 4.1 Data Gaya Belajar Siswa Kelas VIII-A SMP Muhammadiayah 1 Surakarta... 42

Tabel 4.2 Gaya Belajar Siswa Kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta... 43

Tabel 4.3 Subjek Penelitian Kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta... 45

(16)

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Letak Lokasi Penelitian ... 31 Gambar 3.2 Dimensi Struktur Model Proses Pembelajaran menurut David

Kolb ... 37 Gambar 4.1 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test I... 49 Gambar 4.2 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 1 Post Test II ... 51 Gambar 4.3 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 2 Post Test II ... 52 Gambar 4.4 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test III ... 53 Gambar 4.5 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 1 Post Test II ... 55 Gambar 4.6 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 2 Post Test II ... 56 Gambar 4.7 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test III ... 57 Gambar 4.8 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test I... 58 Gambar 4.9 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 1 Post Test II ... 59 Gambar 4.10 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 2 Post Test II ... 60 Gambar 4.11 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test III ... 61 Gambar 4.12 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test I... 62 Gambar 4.13 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memfokuskan

(17)

xvi

Gambar 4.14 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal 2 Post Test II ... 65 Gambar 4.15 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memfokuskan

Pertanyaan pada Soal Post Test III ... 66 Gambar 4.16 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test I ... 67 Gambar 4.17 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 1 Post Test II ... 68 Gambar 4.18 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 2 Post Test II ... 69 Gambar 4.19 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test III ... 71 Gambar 4.20 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test I ... 72 Gambar 4.21 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 1 Post Test II ... 74 Gambar 4.22 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 2 Post Test II ... 75 Gambar 4.23 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test III ... 76 Gambar 4.24 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test I ... 77 Gambar 4.25 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 1 Post Test II ... 78 Gambar 4.26 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 2 Post Test II ... 79 Gambar 4.27 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test III ... 81 Gambar 4.28 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Menilai Apakah

(18)

xvii

Gambar 4.29 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 1 Post Test II ... 84 Gambar 4.30 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal 2 Post Test II ... 85 Gambar 4.31 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Menilai Apakah

Sumber Dapat Dipercaya atau Tidak pada Soal Post Test III ... 87 Gambar 4.32 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Mengobservasi dan

Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post Test I ... 88 Gambar 4.33 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Mengobservasi dan

Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal 1 Post

Test II ... 90

Gambar 4.34 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal 2 Post

Test II ... 91

Gambar 4.35 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post

Test III ... 92

Gambar 4.36 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Mengobservasi dan

Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post Test I ... 94 Gambar 4.37 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Mengobservasi dan

Test II... 95 Gambar 4.38 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Mengobservasi dan

Test II ... 96

Gambar 4.39 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post

Test III ... 97

Gambar 4.40 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post

(19)

xviii

Gambar 4.41 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal 1 Post

Test II ... 100

Gambar 4.42 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal 2 Post

Test II ... 101

Gambar 4.43 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post

Test III ... 102

Gambar 4.44 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post

Test I ... 104

Gambar 4.45 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal 1 Post

Test II ... 105

Gambar 4.46 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal 2 Post

Test II ... 106

Gambar 4.47 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Mengobservasi dan Mempertimbangkan Laporan Observasi pada Soal Post

Test III ... 108

Gambar 4.48 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test I ... 109 Gambar 4.49 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal 1 Post Test II .... 110 Gambar 4.50 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test III ... 112 Gambar 4.51 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test I ... 113 Gambar 4.52 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

(20)

xix

Gambar 4.53 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Membuat Kesimpulan dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal 2 Post Test II .... 115 Gambar 4.54 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test III ... 116 Gambar 4.55 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test I ... 117 Gambar 4.56 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal 1 Post Test II .... 118 Gambar 4.57 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test III ... 120 Gambar 4.58 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal Post Test I ... 121 Gambar 4.59 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Membuat Kesimpulan

dan Mempertimbangkan Hasil Diskusi pada Soal 1 Post Test II .... 122 Gambar 4.60 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal Post Test I ... 125 Gambar 4.61 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 1 Post Test II... 126 Gambar 4.62 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 2 Post Test II... 128 Gambar 4.63 Pekerjaan Subjek CAF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal Post Test III ... 130 Gambar 4.64 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memadukan pada

Soal Post Test I ... 131 Gambar 4.65 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 1 Post Test II... 134 Gambar 4.66 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 2 Post Test II... 135 Gambar 4.67 Pekerjaan Subjek RDAN Terkait Indikator Memadukan pada

(21)

xx

Soal Post Test I ... 138 Gambar 4.69 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 1 Post Test II... 140 Gambar 4.70 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 2 Post Test II... 142 Gambar 4.71 Pekerjaan Subjek DF Terkait Indikator Memadukan pada

Soal Post Test III ... 144 Gambar 4.72 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memadukan pada

Soal Post Test I ... 146 Gambar 4.73 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 1 Post Test II... 148 Gambar 4.74 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memadukan pada

Soal 2 Post Test II... 149 Gambar 4.75 Pekerjaan Subjek FD Terkait Indikator Memadukan pada

(22)

xxi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar Siswa Kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta ...172

2. Angket Gaya Belajar ...173

3. Hasil Perolehan Skor Hasil Perolehan Skor Pernyataan Angket Gaya Belajar Siswa Kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta ...176

4. Klasifikasi Kategori Gaya Belajar Siswa Kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 1 Surakarta ...180

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I ...181

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II ...194

7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III ...206

8. Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis ...213

9. Tes Kemampuan Berpikir Kritis I ...214

10. Tes Kemampuan Berpikir Kritis II ...215

11. Tes Kemampuan Berpikir Kritis III ...216

12. Hasil Jawaban Siswa Gaya Belajar Assimilator ...217

13. Hasil Jawaban Siswa Gaya Belajar Diverger ...219

14. Hasil Jawaban Siswa Gaya Belajar Converger ...221

15. Hasil Jawaban Siswa Gaya Belajar Accommodator ...223

16. Pedoman Penskoran dan Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ...225

17. Pedoman Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ...226

18. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Kemampuan Berpikir Kritis ...231

19. Pedoman Wawancara ...232

20. Surat Ijin Riset di SMP Muhammadiyah 1 Surakarta ...234

21. Surat Keterangan Penelitian SMP Muhammadiyah 1 Surakarta ...235

22. Dokumentasi Penelitian ...236

23. Pengesahan Revisi Skripsi ...238

24. Berita Acara Bimbingan Skripsi ...239