THINK PAIR SQUARE, NUMBERED HEAD TOGETHER, AND CONVENTIONALTOWARD STUDENTS SOCIAL SKILLS
AT SMP NEGERI 3 KALIANDA SOUTH LAMPUNG By
HEPY NOVADILA
This research aimed to know: (1) the average difference of students social skills whose learning usedTPS learning model,NHT learning model, and conventional learning model. (2) the average of students social skills whose learning usedTPSlearning model were better than those who usedNHTlearning model, (3) the average of students social skills whose learning used TPSlearning model were better than those who used conventional learning model. (4) the average of students social skills whose learning used NHT learning model were better than those who used conventional learning model.
The research method usedQuasi-experimental method. The population of the research were all students of class VIII at SMP Negeri 3 kalianda. The sampling technique usedprobability samplingby usingcluster random sampling technique. The data collecting technique used observation and questioner. The analysis data technique used the social skills sub indicator average andone wayANOVA. The research result showed that: (1) There were differences of students social skills average among students whose learning usedTPS learning model,NHT learning model, and conventional learning model, (2) the average of students social skills whose learning usedTPSwere better than those whose learning usedNHTlearning model, (3) the average of students social skills whose learning usedTPSlearning model were better than those whose learning used conventional learning model. (4) the average of students social skills whose learning usedNHT learning model were better than those whose learning model used conventional learning model.
THINK PAIR SQUARE, NUMBERED HEAD TOGETHER,DAN KONVENSIONAL TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
DI SMP NEGERI 3 KALIANDA LAMPUNG SELATAN Oleh
HEPY NOVADILA
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran TPS, model pembelajaran NHT, dan model pembelajaran konvensional. (2) Rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaranTPSlebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaranNHT. (3) Rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran TPS lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional. (4) Rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional.
Metode penelitian menggunakan Quasi Eksperimen. Populasi penelitan adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Kalianda. Teknik pengambilan sampel menggunakan probability sampling dengan teknik cluster random sampling. Pengumpulan data menggunakan rubrik observasi dan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan rata-rata sub indikator keterampilan sosial dan One Way ANOVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran TPS, model pembelajaran NHT, dan model pembelajaran konvensional. (2) Rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaranTPSlebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran NHT. (3) Rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran TPS lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional. (4) Rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional.
Proqam
Studi
Dr.
DAN KONVENSIONALTERHADAP
SOSIAL
SISWA
Dl SMP
NEGERI
3 KAUANDA
IAI4PUNG
SELATAN
HEPY
NOVADILA
1023031020
Maglster
Pendldikan
IPS
Keguruan
dan
Ilmu
Pendidlkan
MENYETUJUI
1. Komisl
rPembimbing
n
I
Wl-Drs.
?on
Rizil,
M.si.
NIP 19500313 193603 1 005
.Pd.
2. Ketua
PrcgEm
Pascasarjana
P€ndidikan
ltm! Pengetahlan
Sosial
Dr.
NIP
4. Tanggal
Lulus
Ujian
: 19 Februan
2014
1 .
]]m Penguji
Sekretads
Penguji
Anggota
Dr. H. Pargito,
!l.Pd.
Drs.
Yon Rizal,
I\4.si.
I, DT,
II..Dr-H. Eddy
Plmomo.
M P
MP D600315 193503 1 003
Keguruan
dan Ilmu Pendidikan
udjaMo,
M.S.
Dengan ini say! mdyatakd dengd sebemnya bahsa:
L Tesis deng& judul PENCARI]Ii APLIKASI MODEL
PEMBELAJARAN THINK PAIR SQUARE, NUMBERED HEAD
TOG'?A'X, DAN KONVENSION,\L TERHADAP KETEIAMPILAN
SOSIAL SISWA DI SMP NIG!fu 3ICALIANDA IAMPUNG
arau ylnB dnebut plasiatismc.
2. Ilak intelekrul aIls karya ilmbn ini dhcmlke sepcnuhnya kelada Univenius Lanpms.
A16 pcrnyalae ini, apabila di kenudim hdi remyata ditenulm addya kctidalbenden eya be^edia nenmssunc alibal du snlsi yms diberikm kepada say4 sya bcacdia dan sdggup dituntut sesuai dengh hukm yang
sFl AT4\" adJ.n L.fa saJa .eroiri otr ala rdan Telatus
penj iplakan atau lensutipd aras karya le.ulis Iain dengo caa yang tdak
sesuai ddgan lal! erika ilniah yeg benatu dalan ndyaralar aladenik
BMdar Lanpue. l9 Fcbrudi 2014
Penulis menyelesaika tahun 1996, lalu mel Bandar Lampung dan Pendidikan di Sekol Bandar Lampung Jurusa
Pada tahun 2002 penul pada Fakultas Kegurua Program Studi Pendi 2006. Pada tahun Pascasarjana Pendidika Lampung.
Sejak tahun 2010 penul Selatan sebagai guru m
Penulis bernama Hepy Novadila dilahi lampung pada tanggal 28 November 1984, Putri kedua dari lima bersaudara pasan Hasanusi Isa (Alm) dan Ibu Hj. Gund S.Pd.
ikan Pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri elanjutkan di Sekolah Menengah Pertama di dan selesai pada tahun 1999. Kemudian penul kolah Menengah Kejuruan Bisnis dan Manaj
urusan Akuntansi dan lulus pada tahun 2002.
penulis diterima sebagai mahasiswa di Unive uruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Ilmu Pen ndidikan Ekonomi dan menyelesaikan pendidi hun 2010, penulis diterima sebagai mahasi
dikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidi
penulis menjadi guru PNS di SMP Negeri 3 Kal u mata pelajaran IPS.
ahirkan di Bandar 1984, merupakan sangan Bapak Hi. undawati Hasyim,
ri 5 Sawah Lama di SLTP Negeri 5 nulis melanjutkan najemen Negeri 1
versitas Lampung engetahuan Sosial ndidikan pada tahun hasiswa Program ndidikan Universitas
MOTO
Sesungguhnya bersama kesulitan
ada kemudahan
Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, atas berkat Rahmat dan Hidayah-Nya tesis ini dapat penulis selesaikan. Shalawat dan salam kepada Rasullullah Nabi Muhammad SAW, karya kecilku ini ku persembahkan kepada:
Ayahandaku dan Ibundaku Hi. Hasanusi Isa (Alm), Hj. Gundawati Hasyim, S.Pd., Hi. Salman Ibrahim AT. (Alm) dan Hj. Rosita M. Amin yang senantiasa mendoakan keberhasilanku.
Suamiku yang tercinta Hendri Sorita Irma, dan Malaikat-malaikat Kecilku yang selalu memberikan semangat, doa, bantuan, dan perhatian untuk keberhasilanku.
nelnlpahkd ralmal dan Hidaya!-Nya sehingEa
Tesis dengd judul 'PIjNCARUH APLILASI MODEL PEMBELAJARAN
THINK P'1]R SQUARE' NUMBERLD HEAD TOGETEER' DAN
KONVENSIONAL 1'ERHADAP KETERAMP1LAN SOSIAI SISWA DI SMP
NECTRI I KALIANDA LAMPUNC SELA I AN" adalan sahh saiu svdal mtuk
nenp€roleh seld Magisler Pendidikm llnu Pcnselah@ Sosial di PrcCIam
Paeasaiana Faluhas Kegmd dan llnu Pendidikd univesilas Lmpung
Pcnulis ncnyldaii scpenunnya balM dalm nenvelesaike tesis ini. penulis
ridak lep6 dari bmtw binbingd. notivsi. sam. dm kitik vans Flah
dibentd oleh scnu pihal. Untuk itu dalad kcsnpald ini pduhs
neneucapke lmina kasih kcpada
t . Bapak Pioi D..h. Sugeq P. Hetimlo. M.S. selatu Rektor
a.
5. Bapak Dr. R. Cunawm Suddmnlq S.Pd., SE. M.M.. elalu SekElaris ProFan Sludi Pascas{jma Ma€istt Pcndidika. IPS FKIP Univesitas Bapal Dr. Ili. ldisilo, M Pd., sclalu Ketu Progrmr Studi Pscasdjlna MaeGter Pendidi*d IPS |KIP Unive^ilas LamPug. sekaligus pcmbimbing 1 yans telan nen6crikan nddte. sda, sena idc schinega lcsh ini dlpatdiselesaikan.
BaFt Dr. Eddy Pumonq M.Pd.. selrtu petrsuji ubma yang lelan
menb-ikan msuk,n. sde. sena ide shingga lcsis ini dapal
Ibu Dr. Pujiali, M.Pd.. selalu penguji 2 yang telah nenbentd masukan.
sam. seri! ide schinssa tesis ini daPat diselesaikd
Baplk l)rs.Yon tuzl. M.Si, sehku pcmbimbing 2 vans lehh
nrcmberikm masukdn. sdd, scrta ide sehi.ega rcsis id dapal
9. Bapat dan ]bu seluruh Doscn Proenn PasMs.jea Pcndidikan IPs I)KIP
Uiivcnitas Lanpung yang dengm tulus dd ill !s memberikdn ilmu dm
tengalamlmya kePada Penu]n.
12. Ayandddtu Hi. Hsanusitsa (Aln) dm Hi Salmm 1b6!im AT (Aln),
dm Ibundah ltj. Gudawati Hsvid. S Pd dd Hj Rosit! M Amin scria
seluruh kakalffda A)u.la. dm ldik-adildo vss selolu nenberikan
. c m M g a d d G r y . 1 i d ' c t u n J 4 r e r e e . k t r ) a r e s n ' n '
lS.suadiku trns lednla H€ndri Sl da. Malaikt k*ilku Aalivan vdg
selalu nrenbenkm doa. dukugd, bmt@. dm Frnatian untuk
l4.Untuk sanabat peiudeekn Heiati. Ju{anvah. Merita. ierdesi, AJi4
Suheni. dd eluruh egkata. 2010 ves ti&,k dapal disbutLo mneva
stu !e6atu. leriha kasih atas doa dan dukussnva.
15. senu pihak yang lidat daPat pcnulis seb kan. t€rims kaih at's scmu
bantum dan doa yos t€lah dibdkan
Penulis nenyodei bahwd tesis ini nmih jaul ddi kcsmpmaan. oleh krena iru
kririk dm sde yans be$ilal ncnbmgun akan penulis leriDa dm Penulis
ucafkm tenma ksih. Pc.ulis berhdap senoga k4a ini bcmmf@l bagl
penbaca pada mumla dm penulis lada khussnv.
Halaman
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN... 1
1.1 Latar Belakang Masalah... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 8
1.3 Pembatasan Masalah ... 8
1.4 Rumusan Masalah ... 9
1.5 Tujuan Penelitian... 10
1.6 Kegunaan Penelitian ... 11
1.6.1 Kegunaan Teoritis ... 11
1.6.2 Kegunaan Praktis ... 12
1.7 Ruang Lingkup Penelitian... 13
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS 2.1 Tinjauan Pustaka ... 16
2.1.1 Teori Belajar ... 16
2.1.2 Ilmu Pengetahuan Sosial... 19
2.1.3 Keterampilan Sosial ... 22
2.1.4 Keterampilan Sosial Merupakan Tujuan IPS... 25
2.1.5 Keterkaitan Model Pembelajaran Kooperatif, IPS, dan Keterampilan sosial... 28
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif Versus Pembelajaran Konvensional ... 37
2.1.7 Pemilihan Variasi Jenis Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)dalam mencapai Keterampilan Sosial Siswa ... 39
2.1.8 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS... 45
2.1.9 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 47
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPS, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
NHT,dan Pembelajaran Konvensional... .53
2.3.2 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPSLebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeNHT... 56
2.3.3 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPSLebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ... 58
2.3.4 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeNHT Lebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ... 59
2.4 Hipotesis ... 61
BAB III METODE PENELITIAN... 63
3.1 Jenis dan Desain Penelitian... 63
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ... 64
3.3 Populasi... 65
3.4 Sampel Penelitian ... 65
3.5 Definisi Operasional ... 66
3.5.1 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS... 66
3.5.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 67
3.5.3 Model Pembelajaran Konvensional ... 68
3.5.4 Keterampilan Sosial ... 69
3.6 Teknik Pengumpulan Data... 69
3.7 Instrumen Pengumpulan Data... 70
3.8 Uji Persyaratan Instrumen... 72
3.8.1 Uji Validitas ... 72
3.8.2 Uji Reliabilitas ... 73
3.9 Teknik Persyaratan Analisis ... 74
3.9.1 Uji Normalitas. ... 74
3.9.2 Uji Homogenitas ... 75
3.11.3 Hipotesis Ketiga... 80
3.11.4 Hipotesis Keempat ... 81
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 82
4.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 82
4.1.1 Sejarah berdirinya SMP Negeri 3 Kalianda... 82
4.1.2 Situasi dan Kondisi Sekolah ... 82
4.1.3 Situasi Pengelolaan Kelas ... 83
4.1.4 Kegiatan Ekstrakurikuler ... 84
4.1.5 Visi dan Misi Sekolah... 85
4.2 Deskripsi Data Penelitian... 85
4.2.1 Data Keterampilan Sosial Selama Proses Pembelajaran ... 86
4.2.1.1 Keterampilan Sosial Siswa Pada Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS... 86
4.2.1.2 Keterampilan Sosial Pada Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 88
4.2.1.3 Keterampilan Sosial Pada Proses Pembelajaran Konvensional ... 90
4.2.2 Data Keterampilan Sosial Post Test ... 92
4.2.2.1 Data Keterampilan Sosial Kelas Pembelajaran dengan TPS (Eksperimen) ... 92
4.2.2.2 Data Keterampilan Sosial Kelas Pembelajaran dengan NHT (Eksperimen)... 93
4.2.2.3 Data Keterampilan Sosial Kelas Pembelajaran dengan Konvensional (Kontrol) ... 95
4.3 Pengujian Persyaratan Analisis... 96
4.3.1 Uji Normalitas... 97
4.3.2 Uji Homogenitas ... 98
4.4 Pengujian Hipotesis ... 99
4.4.1 Terdapat Perbedaan Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPS, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT,dan Pembelajaran Konvensional ... 99
Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model
Pembelajaran Konvensional... 101
4.4.4 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeNHT Lebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ... 102
4.5 Pembahasan dan Hasil Penelitian ... 103
4.5.1 Terdapat Perbedaan Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPS, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT,dan Pembelajaran Konvensional ... 103
4.5.2 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPSLebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeNHT... 108
4.5.3 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTPSLebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ... 113
4.5.4 Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Antara Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeNHT Lebih Baik Dibandingkan Dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ... 117
4.6 Keterbatasan Penelitian ... 121
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 123
5.1 Simpulan ... 123
5.2 Implikasi ... 125
5.2.1 Implikasi Teoritis ... 126
5.2.2 Implikasi Praktis ... 126
5.3 Saran ... 127
DAFTAR PUSTAKA... 129
Tabel Halaman 1.1 Hasil Observasi Awal Sub Indikator Keterampilan Sosial Pada
Pembelajaran IPS di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda... 4
2.1 Dimensi IPS Dalam Kehidupan Manusia ... 22
2.2 Ikhtisar dan Perbandingan Model-Model Pembelajaran ... 31
2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... 36
2.4 Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Tradisional ... 37
2.5 Perbandingan Variasi Jenis Model dalam Pembelajaran Kooperatif ... 42
3.1 Indikator dan Subindikator Keterampilan Sosial ... 71
4.1 Perkembangan Jumlah siswa tahun pelajaran 2012/2013 ... 83
4.2 Kegiatan Ekstrakurikuler SMP Negeri 3 Kalianda ... 84
4.3 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada Pembelajaran TPS ... 86
4.4 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada Pembelajaran NHT... 88
4.5 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada Pembelajaran Konvensional... 90
4.6 Distribusi frekuensi skor keterampilan sosial siswa kelas Pembelajaran TPS (eksperimen) ... 93
4.7 Distribusi frekuensi skor keterampilan sosial siswa kelas pembelajaran NHT (eksperimen) ... 94
4.11 Hasil Output SPSS 20 Anova ... 99 4.12 Hasil OuputOne Way Anova Contrast ... 100 4.13 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada
Pembelajaran TPS, NHT, dan Konvensional... 106 4.14 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada
Pembelajaran TPS dan NHT ... 111 4.15 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada
Pembelajaran TPS dan Konvensional ... 115 4.16 Rata-Rata Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pada
1. Rubrik Observasi Keterampilan Sosial ... 134
2. RPPThink Pair Square1 ... 137
3. RPPNumbered Head Together1 ... 140
4. RPP Pembelajaran Konvensional 1 ... 144
5. RPPThink Pair Square2 ... 146
6. RPPNumbered Head Together2 ... 149
7. RPP Pembelajaran Konvensional 2 ... 153
8. Lembar Kerja Siswa ... 157
9. Observasi Awal Keterampilan Sosial... 161
10. Lembar Observasi Eksperimen PertamaThink Pair Square ...169
11. Lembar Observasi Eksperimen PertamaNumbered Head Together ...171
12. Lembar Observasi Eksperimen Pertama Pembelajaran Konvensional ... 173
13. Lembar Observasi Eksperimen KeduaThink Pair Square ...175
14. Lembar Observasi Eksperimen KeduaNumbered Head Together ...177
15. Lembar Observasi Eksperimen Kedua Pembelajaran Konvensional... 179
16. Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner Keterampilan Sosial... 181
17. Kuesioner Keterampilan Sosial... 182
18. Data Uji Coba Kuesioner ... 184
19. Uji Validitas ... 186
23. Hasil Post Test Keterampilan SosialNumbered Head Together ...201
24. Hasil Post Test Keterampilan Sosial Pembelajaran Konvensional... 202
25. Tabel F Statistik ... 204
26. Tabel T Statistik ... 206
27. Surat Izin Penelitian ... 208
I. PENDAHULUAN
Pembahasan dalam bab ini meliputi latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah. Selanjutnya pembahasan dalam bab ini perlu lebih terfokus pada pembahasan yang akan diteliti dan mengarah pada judul yaitu memuat tentang rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan ruang lingkup penelitian.
1.1 Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata ajar yang didalamnya diidentifikasi memiliki makna yang mendalam bagaimana berinteraksi yang baik dalam suatu lingkungan sosial. Dengan kata lain hasil belajar IPS tidak hanya ditekankan hasil akhir berupa angka tetapi nilai dan keterampilan setelah proses pembelajarannya.
pembelajaran hanya terpusat pada guru, guru dianggap sebagai sumber dari segala sumber ilmu dan siswa menjadi pasif.
IPS di SMP merupakan mata ajar yang menarik yang sarat dengan makna dan sikap sosial. Belajar IPS membutuhkan proses yang dilalui peserta didik melalui praktik dan pengalamannya sehingga mereka mampu menjadi pelaku sosial yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan mampu memahami nilai dari apa yang mereka pelajari, bukan hanya sekedar menghafal pengetahuan tetapi belajar adalah proses pemahaman dan konstruksi pengetahuan yang pada akhirnya menghasilkan keterampilan yang dapat diterapkan. Menurut Sagala (2011:38) belajar siswa mengacu pada proses:
1. belajar tidak hanya sekedar menghafal siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
2. anak belajar dari mengalami, anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberikan begitu saja oleh guru.
3. pengetahuan yang dimiliki seseorang itu terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam suatu persoalan (subject matter).
4. pengetahuan tidak bisa dipisah-pisahkan menjadi fakta atau proporsi yang terpisah tetapi mencerminkan keterampilan yang perlu diterapkan.
5. manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyingkapi situasi baru.
6. siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
7. proses belajar dapat mengubah struktur otak, perubahan struktur otak itu berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan keterampilan seseorang.
menjadi hampa, tidak menarik, dan dirasa tidak bermakna. Peserta didik kurang difasilitasi untuk mangalami sendiri proses belajar IPS yang sarat dengan makna sosial, berfikir dan bertindak kreatif.
Ilmu pengetahuan sosial memiliki berbagai macam keterampilan sebagai hasil dari proses pembelajarannya. Menurut Depdiknas (2007:15) Keterampilan adalah pengembangan kemampuan-kemampuan tertentu sehingga digunakan pengetahuan yang diperolehnya. Beberapa keterampilan yang ada dalam IPS adalah :
a. keterampilan berpikir yaitu kemampuan mendeskripsikan, mendefinisikan,mengklasifikasi, membuat hipotesis, membuat generalisasi, memprediksi, membandingkan dan mengkontraskan, dan melahirkan ide-ide baru.
b. keterampilan akademik yaitu kemampuan membaca, menelaah, menulis, berbicara, mendengarkan, membaca dan meninterpretasi peta, membuat garis besar, membuat grafik dan membuat catatan. c. keterampilan penelitian yaitu mendefinisikan masalah,
merumuskan suatu hipotesis, menemukan dan mengambil data yang berhubungan dengan masalah, menganalisis data, mengevaluasi hipotesis dan menarik kesimpulan, menerima, menolak atau memodifikasi hipotesis dengan tepat.
d. keterampilan sosial yaitu kemampuan bekerjasama, memberikan kontribusi dalam tugas dan diskusi kelompok, mengerti tanda-tanda non-verbal yang disampaikan oleh orang lain, merespon dalam cara-cara menolong masalah yang lain, memberikan penguatan terhadap kelebihan orang lain, dan mempertunjukkan kepemimpinan yang tepat.
sensitive (2) Learning- self control and self-direction, dan (3) sharing ideas and experience with other.
Pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Kalianda saat ini masih masih bersifat individualistik dan kompetitif dengan mengabaikan keterampilan sosial siswa. Siswa belajar di sekolah hanya mengharapkan mendapatkan nilai tertinggi dan menjadi pemenang dalam setiap evaluasi akhir. Dalam pembelajaran individualistik siswa terbiasa nyaman belajar sendiri dan tidak perduli terhadap teman dan lingkungannya. Penilaian hasil akhir hanya berupa nilai kognitif saja, keterampilan sosial tidak diperhatikan.
Tabel 1.1 Hasil Observasi Awal Sub Indikator Keterampilan Sosial Pada Pembelajaran IPS di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda
Indikator Keterampilan Sosial Sub Indikator Keterampilan Sosial Hasil Observasi Awal pada proses pembelajaran IPS
di kelas VIII
Living and Working Together
Membantu/menolong orang lain
Belum terlaksana Menghargai orang lain Belum terlaksana
Bergiliran Belum terlaksana
Learning Self Control and Self
Direction
Mengucapkan Kata-kata baik Belum terlaksana Mengontrol Emosi Belum terlaksana Mengikuti Petunjuk/aturan Belum terlaksana Sharing Ideas and
Experiences
Menyampaikan Pendapat Belum terlaksana Menerima pendapat Belum terlaksana Sumber: Hasil Observasi Awal
Perlu disadari bahwa peserta didik tidak dilahirkan untuk dapat langsung berinteraksi dengan orang lain. Keterampilan interpersonal tidak secara otomatis muncul ketika dibutuhkan. Peserta didik harus dididik dan dilatih keterampilan sosial untuk bekerja sama secara efektif dan dimotivasi untuk menerapkan keterampilan sosial dalam kelompok-kelompok kooperatif agar terciptanya suasana belajar yang produktif. Miftahul Huda (2011:55-56) menyatakan sebagian besar penelitian tentang dinamika kelompok pada umumnya didasarkan premis bahwa keterampilan sosial merupakan kunci produktivitas kelompok. Semakin tinggi keterampilan sosial yang dimiliki siswa dan semakin intens guru mengajarkan dan memberikan reward atas keterampilan-keterampilan seperti ini, maka semakin besar pencapaian yang dapat diperoleh kelompok-kelompok kooperatif melalui pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif lebih dari sekedar belajar kelompok.
kelompoknya, sehingga masing-masing anggota kelompok akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompoknya sehingga sarat dengan keterampilan sosial.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yaitu: STAD; Jigsaw; Group Investigation; dan Struktural. Model pembelajaran kooperatif yang dirancang khusus untuk meningkatkan interaksi antar siswa dan menitikberatkan pada hasil belajar berupa keterampilan sosial dan prestasi belajar adalah model struktural, tetapi pada kenyataannya model ini belum pernah dilaksanakan dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Kalianda. Model struktural yang dapat digunakan oleh pendidik adalah Think Pair Share dan Numbered Head Together (Trianto, 2011:67).
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan hal-hal yang telah dipaparkan di atas, maka masalah-masalah yang pembelajaran terjadi dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Persepsi negatif siswa bahwa IPS hanyalah mata pelajaran yang monoton, membosankan, menekankan aspek kognitif dan teacher center.
2. Proses pembelajaran IPS masih menggunakan metode konvensional ceramah, merangkum, dan hafalan.
3. Pembelajaran IPS masih bersifat individualistik dan kompetitif dengan mengabaikan keterampilan sosial siswa.
4. Rata-rata keterampilan sosial siswa masih berada pada kategori tidak baik, dikarenakan kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru tentang pemilihan model dan metode pembelajaran.
5. Paradigma yang salah bahwa pembelajaran kooperatif hanya merupakan pembelajaran kelompok dalam menyelesaikan tugas.
6. Belum pernah dilaksanakannya model pembelajaran kooperatif tipe think pair square dan numbered head together.
1.3Pembatasan Masalah
(TPS), Numbered Head Together (NHT), dan konvensional Terhadap Keterampilan Sosial Siswa.
1.4 Rumusan Masalah
Sesuai dengan pemaparan pada latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah di atas maka permasalahan pada penelitian ini.
1. Apakah terdapat perbedaan rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS), model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT), dan pembelajaran konvensional di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013?
2. Apakah rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013?
4. Apakah rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada perumusan masalah dan pembatasan masalah. Maka tujuan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui terdapat perbedaan rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS), model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT), dan pembelajaran konvensional di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013.
3. Untuk mengetahui rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013.
4. Untuk mengetahui rata-rata keterampilan sosial siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013.
1.6 Kegunaan Penelitian
Kegunaan hasil penelitian ini secara umum adalah untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran IPS di Kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan dan secara khusus dapat diuraikan manfaat hasil penelitian ini sebagai berikut.
1.6.1 Kegunaan Teoritis
Beberapa manfaat yang dapat diperoleh secara teoritis atas hasil penelitian ini adalah.
2. Memberikan gambaran tentang efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) dan tipe Numbered Head Together (NHT) dalam proses pembelajaran IPS di SMP.
3. Sebagai kajian program studi pendidikan IPS dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan keterampilan sosial. Khususnya melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) dan Numbered Head Together (NHT).
4. Sebagai bahan perbandingan bagi peneliti lain yang berminat menggunakan penelitian ini.
1.6.2 Kegunaan Praktis
Beberapa manfaat yang dapat diperoleh secara praktis atas hasil penelitian ini adalah.
1. Sebagai bahan informasi dan motivasi bagi guru tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) dan Numbered Head Together (NHT), sehingga dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran dalam pembelajaran IPS di SMP.
1.7 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian dibagi menjadi beberapa bagian sebagai berikut. 1. Ruang lingkup objek penelitian
Objek penelitian ini adalah pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPS) dan Numbered Head Together (NHT), model pembelajaran konvensional, dan keterampilan sosial siswa.
2. Ruang lingkup subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan.
3. Ruang lingkup tempat Penelitian
Ruang lingkup tempat penelitian ini adalah di SMP Negeri 3 Kalianda Lampung Selatan.
4. Ruang lingkup waktu penelitian
Ruang lingkup waktu penelitian pada Semester Genap tahun pelajaran 2012/2013.
5. Ruang lingkup ilmu
metode pembelajaran serta bahan ajarnya, agar tujuan utama IPS dalam membentuk dan mengembangkan siswa menjadi warga negara yang baik dapat terwujud.
These are the five perspectives on central purpose of social studies education:
Social studies as citizenship transmision Social Studies as reflective inquiry Social studies as social science education
Social studies as rational decision making and social action.
in the brief description that follow, we emphasize how to the five view differ. But in one respect they are all the same: Each view hold that the central purpose of social studies education is to develop good citizens. How to perspective differ is in how “good citizen” is difined- that is, the knowledge, skills, and attitudes that a person must possess if she or he is to be a good citizen. Five different perspectiveson how good citizenship is difined to lead to five different views about the content to be taught and how it should be taught. Different goals for social studies education imply different means (teaching methods and materials, etc.) for achieving those goals. (Woolover, 1987:10-11)
Kajian Ilmu IPS di SMP dalam penelitian ini terletak pada tradisi bahwa IPS termasuk ke dalam Ilmu Pengetahuan sosial IPS sebagai ilmu-ilmu sosial (social studies as social science) dan IPS sebagai pengembangan pribadi individu (social studies as personal development of the individual) dilihat dalam keterampilan sosial siswa.
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
2.1 Tinjauan Pustaka
Dalam tinjauan pustaka akan dipaparkan mengenai teori pembelajaran konstruktivis dan sosial, tinjauan umum dan keterkaitannya antara IPS, Keterampilan Sosial, dan model pembelajaran kooperatif yang mengacu pada pokok permasalahan dalam penelitian ini.
2.1.1 Teori Belajar
Teori belajar merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana suatu informasi diproses di dalam pikiran peserta didik. Teori belajar yang akan dibahas dalam penelitian adalah teori belajar konstruktivis dan teori pembelajaran sosial.
Piaget dalam Wina Sanjaya (2008:246) menyatakan bahwa setiap peserta didik memiliki struktur kognitif yang dinamakan skema. Skema tersebut terbentuk oleh pengalaman. Pada akhirnya berkat pengalaman itulah dalam struktur kognitif anak terbentuk skema, dan skema tersebut akan sempurna mengikuti perkembangan usianya. Proses penyempurnaan skema tersebut dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses penyempurnaan skema dan akomodasi adalah adalah proses mengubah skema yang sudah ada menjadi skema baru. Asimilasi dan akomodasi ini terbentuk berkat pengalaman siswa. Sebelum peserta didik mampu menyusun skema baru ia akan dihadapkan pada posisi ketidakseimbangan (disequilibrium) yang akan menganggu psikologis anak. Manakala skema tersebut telah disempurnakan atau anak telah berhasil membentuk skema baru maka anak akan berada pada posisi seimbang (equilibrium) untuk kemudian ia akan dihadapkan pada pengalaman baru.
kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut.
Pandangan konstruktivisme Piaget dan Vgotsky dapat berjalan berdampingan dalam proses belajar konstruktivisme Piaget yang menekankan pada kegiatan internal individu terhadap objek yang dihadapi dan pengalaman yang dimiliki siswa, sedangkan konstruktivisme Vgotsky menekankan pada interaksi sosial dan melakukan konstruksi pengetahuan dari lingkungan sosialnya (Rusman, 2012:202).
Dalam hal ini dirasa perlu bagi pendidik untuk berinovasi dan berkreativitas dalam memilih model pembelajaran yang menekankan pada interaksi siswa dan konstruksi pengetahuan oleh siswa melalui kerjasama dengan peserta didik lainnya yaitu model pembelajaran kooperatif, khususnya dalam pembelajaran IPS yang memiliki tujuan tidak hanya segi pengetahuan (knowledge), sikap (attitudes), nilai (value), tetapi juga keterampilan (skills) yang akhirnya menghantarkan peserta didik ke tujuan utama IPS yaitu menjadi good citizen. Salah satu keterampilan dalam IPS adalah keterampilan sosial. Selanjutnya penjelasan tentang IPS, keterampilan sosial, dan pembelajaran kooperatif akan dibahas pada sub bab selanjutnya.
2.1.2 Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berasal dari Social Studies dikembangkan di Amerika tahun 1962-an dan National Council for Social Studies NCSS) didefinisikan sebagai:
"Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, archaeology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and the natural sciences. (Savage dan Armstrong dalam Depdiknas, 2009:4)
dibutuhkan peserta didik dalam kehidupan kewarganegaraan bagi lingkungan lokal mereka sendiri, bangsa, maupun dunia.(Banks:1990:3)
IPS juga merupakan bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah, geografi, antropologi dan ekonomi. IPS juga menggambarkan interaksi individu atau kelompok dalam masyarakat, baik dalam lingkungan fisik dan lingkungan sosial. (Depdiknas, 2007:14)
Mata pelajaran IPS di sekolah merupakan sebuah studi yang terkoordinasi, sistematis yang dikembangkan atas dasar disiplin-disiplin ilmu yaitu antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, politik, psikologi, agama, dan sosiologi, dan juga konsep-konsep yang dibutuhkan dari humaniora, matematika, dan ilmu-ilmu alam. sesuai dengan Permendiknas No 22 tahun 2006, mata pelajaran IPS di SMP meliputi bahan kajian sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi. (Depdiknas, 2009:5)
Berdasarkan istilahnya, IPS memiliki karakteristik dalam pembelajarannya, adapun karakteristik pembelajaran IPS di SMP adalah:
1. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.
2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga dapat dikembangkan menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu.
3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.
Tabel 2.1 Dimensi IPS Dalam Kehidupan Manusia
Dimensi dalam kehidupan
manusia
Ruang Waktu Nilai/Norma
Area dan substansi pembelajaran Alam sebagai tempat dan penyedia potensi sumber daya Alam dan kehidupan yang selalu berproses, masa lalu, saat ini, dan yang akan datang Kaidah atau aturan yang menjadi perekat dan penjamin keharmonisan kehidupan manusia dan alam Kompetensi Dasar yang dikembangkan Adaptasi spasial dan eksploratif Berpikir kronologis, prospektif, antisipatif Konsisten dengan aturan yang disepakati dan kaidah alamiah masing-masing disiplin ilmu Alternatif penyajian dalam mata pelajaran
Geografi Sejarah Ekonomi, Sosiologi/ Antropologi Sumber: Sardiman dalam Depdiknas (2009:6)
2.1.3 Keterampilan Sosial
Cartledge dan Midburn dalam Maryani (2011:17) mengemukakan bahwa keterampilan sosial merupakan perilaku yang dapat dipelajari bagaimana cara berinteraksi dengan orang lain dengan mendapat respon positif dan menghindari respon yang negatif.
kesan baik untuk menumbuhkan keharmonisan maupun kesinambungan hubungan, serat solusi terhadap suatu permasalahan.
Maryani (2011:18) juga memberikan pendapat bahwa keterampilan sosial adalah keterampilan dalam berinteraksi, berkomunikasi, dan berpartisipasi dalam kelompok. Keterampilan sosial perlu didasari oleh kecerdasan personal untuk mengontrol diri, percaya diri, disiplin, dan tanggung jawab. Untuk selanjutnya kemampuan tersebut dipadukan dengan kemampuan berkomunikasi secara lugas, jelas, dan meyakinkan, dan mampu membangkitkan inspirasi sehingga mampu mengatasi perbedaan pendapat dan mampu menciptakan kerjasama. Dan selanjutnya persamaan pandangan, empati, toleransi, saling tolong menolong, dan membantu secara positif, solidaritas, menghasilkan interaksi yang harmonis untuk kemajuan bersama.
Maryani (2011:18) juga memaparkan bahwa belajar memberi dan menerima, berbagi hak dan tanggung jawab, menghormati hak orang lain membentuk kesadaran sosial, dan menjadi embrio bagi keterampilan sosial.
Keterampilan sosial yang perlu dimiliki peserta didik, menurut Jarolimek (1993:9), mencakup:
1. living and work together; taking turns;respecting the right of others; being socially sensitive.
Berdasarkan pendapat Jarolimek dapat dikatakan bahwa keterampilan sosial merupakan keterampilan yang memuat aspek-aspek keterampilan bagaimana hidup dan bekerja sama dengan orang lain (bergiliran, menghargai hak orang lain, dan memiliki kepekaan sosial), keterampilan untuk cara mengontrol diri dan orang lain, dan keterampilan bertukar pendapat dan pengalaman dengan lainnya.
Aspek keterampilan sosial yang pertama dalam penelitian ini adalah keterampilan hidup dan bekerjasama dengan orang lain merupakan keterampilan tentang bagaimana bergiliran dalam menyampaikan pendapat dengan mempersilahkan peserta didik lainnya berbicara dan tidak selalu mendominasi pembicaraan dalam proses pembelajaran. Selanjutnya keterampilan hidup dan bekerjasama merupakan keterampilan menghargai hak orang lain dalam proses pembelajaran dengan menghargai peserta didik lainnya saat menyampaikan pendapat tanpa mencelanya. Keterampilan ini juga berisi keterampilan seseorang memiliki kepekaan terhadap lingkungan disekelilingnya, dalam hal ini siswa memiliki kepekaan terhadap peserta didik lainnya yang memerlukan bantuan dalam proses pembelajarannya.
perilaku sopan dalam proses pembelajaran. Keterampilan kontrol diri dan orang lain selanjutnya adalah keterampilan bagaimana peserta didik mampu mengucapkan kata-kata yang baik selama proses pembelajaran dan tidak menyinggung pendidik dan peserta didik lainnya.
Aspek keterampilan sosial yang ketiga dalam penelitian ini adalah Keterampilan dalam bertukar pendapat dan pengalaman dengan peserta didik lainnya. Keterampilan ini berisi bagaimana siswa dapat secara aktif menyampaikan ide dan pendapatnya kepada pendidik dan peserta didik lainnya, kemudian keterampilan ini juga berisi bagaimana menerima pendapat orang lain dan tidak memaksakan pendapat pribadi kepada peserta didik lainnya dalam proses pembelajaran.
2.1.4 Keterampilan Sosial Merupakan Tujuan IPS
Senada dengan Banks, Fraenkel (1980) dalam Departemen Pendidikan Nasional Pusat kurikulum IPS (2007:15) juga menjelaskan terdapat empat kategori tujuan pembelajaran IPS yaitu: pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai.
Keterampilan merupakan pengembangan kemampuan-kemampuan tertentu sehingga digunakan pengetahuan yang telah peserta didik peroleh sebelumnya. Dalam IPS terdapat empat keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik, yaitu. (Depdiknas, 2007:15)
a. Keterampilan berpikir yaitu kemampuan mendeskripsikan, mendefinisikan,mengklasifikasi, membuat hipotesis, membuat generalisasi, memprediksi, membandingkan dan mengkontraskan, dan melahirkan ide-ide baru.
b. Keterampilan akademik yaitu kemampuan membaca, menelaah, menulis, berbicara, mendengarkan, membaca dan meninterpretasi peta, membuat garis besar, membuat grafik dan membuat catatan. c. Keterampilan penelitian yaitu mendefinisikan masalah, merumuskan
suatu hipotesis, menemukan dan mengambil data yang berhubungan dengan masalah, menganalisis data, mengevaluasi hipotesis dan menarik kesimpulan, menerima, menolak atau memodifikasi hipotesis dengan tepat.
kelebihan orang lain, dan mempertunjukkan kepemimpinan yang tepat.
Tujuan pembelajaran IPS secara umum menurut Soedarno Wiryohandoyo dalam Depdiknas (2009:6) adalah menjadikan peserta didik sebagai warga negara yang baik, mampu memahami, menganalisis, dan ikut memecahkan masalah-masalah sosial kemasyarakatan, dengan berbagai karakter yang berdimensi spiritual, personal, sosial, dan intelektual. Ilmu pengetahuan sosial sebagai bagian dari kurikulum pembelajaran memiliki tujuan dalam pembelajaran yang tidak hanya menekankan segi pengetahuan (knowledge), sikap (attitudes), nilai (value), tetapi juga keterampilan (skills) yang akhirnya menghantarkan peserta didik ke tujuan utama IPS yaitu menjadi good citizen. Salah satu keterampilan dalam IPS adalah keterampilan sosial.
dengan lingkungan sebagai sarana dan media pembelajaran (Desviyanti dalam Huriah Rachmah, 2009:107).
Aplikasi di dunia pendidikan, keterampilan sosial dapat dicapai (Maryani, 2011:21), melalui:
1. Proses pembelajaran: dalam menyampaikan materi guru mempergunakan berbagai metode misalnya, bertanya, berdiskusi, bermain peran, investigasi, kerja kelompok, atau penugasan. Sumber pembelajaran menggunakan lingkungan sekitar.
2. Pelatihan: guru membiasakan siswa untuk selalu mematuhi aturan main yang telah ditentukan, misalnya memberi salam, berbicara dengan sopan, mengunjungi orang yang terkena musibah/sakit atau terkena bencana, datang ke panti asuhan dsb.
3. Penilaian berbasis porto folio atau kinerja. Penilaian tidak hanya diperoleh dari hasil test, tetapi juga hasil dari perilaku dan budi perkerti siswa.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat diketahui bahwa keterampilan sosial merupakan bagian dari tujuan ilmu pengetahuan sosial, sebagai sebuah bidang studi dalam pendidikan dan diperoleh melalui proses pembelajaran.
2.1.5 Keterkaitan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning), IPS, dan Keterampilan Sosial
merencanakan pembelajaran di kelas dan model pembelajaran juga mengarahkan pendidik ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai, seperti yang telah dipaparkan sebelumnya salah satu tujuan dari IPS adalah keterampilan sosial. Keterampilan sosial merupakan keterampilan yang perlu dikuasai dan kompetensi yang perlu dimiliki oleh peserta didik. Fase perkembangan peserta didik di SMP masuk pada fase remaja awal (12-15 tahun). Remaja awal adalah sekelompok individu yang dalam kesehariaanya tidak lepas dari komunikasi dan hubungan dengan orang lain. Sebagai makhluk sosial individu dituntut untuk mampu mengatasi semua permasalahan yang timbul sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan sosial serta mampu menampilkan diri sesuai dengan aturan atau norma yang berlaku. Hal ini terkait dengan keterampilan sosial yang dimiliki individu. Setiap individu dituntut untuk menguasai keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri terhadap lingkungannya (http:// www. e-psikologi.com.).
Hurlock (2000: 298) dalam http://belajarpsikologi.com menyebutkan bahwa ada beberapa manfaat yang diperoleh jika seorang anak dapat diterima dengan baik. Manfaat tersebut yaitu:
1. Merasa senang dan aman.
2. Mengembangkan konsep diri menyenangkan karena orang lain mengakui mereka.
3. Memiliki kesempatan untuk mempelajari berbagai pola prilaku yang diterima secara sosial dan keterampilan sosial yang membantu kesinambungan mereka dalam situasi sosial.
4. Secara mental bebas untuk mengalihkan perhatian meraka ke luar dan untuk menaruh minat pada orang atau sesuatu di luar diri mereka. 5. Menyesuaikan diri terhadap harapan kelompok dan tidak mencemooh
tradisi sosial.
Tabel 2.2 Ikhtisar dan Perbandingan Model-Model Pembelajaran
Ciri-ciri penting Pengajaran langsung Pembelajaran Kooperatif Pengajaran Berdasarkan Masalah Strategi-strategi belajar
Landasan Teori Psikologi perilaku, teori belajar sosial Teori belajar sosial; teori belajar konstruktivis Teori kognitif; teori konstruktif. Teori pemrosesan informasi Pengembangan Teori Bandura, Skinner Dewey, vgotsky, Slavin, dan Piaget Dewey; vgotsky; Piaget Bruner,; vgotsky; Shiffrin; Atkinsons.
Hasil Belajar Pengetahuan deklaratif dasar, keterampilan akademik Keterampilan akademik dan keterampilan sosial Keterampilan akademik dan keterampilan inkuiri Keterampilan kognitif dan meta kognitif
Ciri Pengajaran Presentasi dan demonstrasi yang jelas dari materi ajar, analisis tugas, dan tujuan perilaku. Kerja kelompok dengan ganjaran kelompok dan struktur tugas Proyek berdasarkan inkuiri yang dikerjakan kelompok Pengajaran resiprokal
Sumber: Trianto (2011:26)
Berdasarkan tabel 2.2. model pembelajaran yang dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran IPS berupa keterampilan sosial sesuai dengan fase perkembangan psikologis peserta didik sekolah menengah pertama adalah cooperative learning.
kooperatif. Pembelajaran kooperatif yang tepat digunakan untuk melatihkan keterampilan-keterampilan kerjasama dan kolaborasi, dan juga keterampilan-keterampilan tanya jawab yang dapat meminimalisasi pola pencapaian tujuan secara individual dan kompetitif.
Menurut Arends (2008: 37), akar intelektual pembelajaran kooperatif berasal dari tradisi pendidikan yang menekankan pemikiran dan praktis demokratis yaitu belajar secara aktif, perilaku kooperatif, dan menghormati pluralisme di masyarakat yang multikultural. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) didasarkan teori konstruktivistik sosial, bahwa siswa dapat menemukan dan memahami konsep-konsep yang dipelajari dengan cara mongkonstruksi pengalamannya. Usaha untuk mengkonstruksi pengalaman tersebut akan lebih mudah dilakukan jika mereka melakukannya dengan bekerja sama sehingga meminimalisasikan tujuan pembelajaran yang bersifat individual dan kompetitif.
Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivis. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif. (Trianto, 2011:56)
Pembelajaran kooperatif menurut Johnson and Johnson dan Sutton dalam Trianto (2011:60) memiliki lima unsur penting dalam pembelajarannya.
1. Saling ketergantungan yang bersifat positif
2. Interaksi antar siswa yang semakin meningkat
Dalam pembelajaran kooperatif siswa akan saling saling bertukar ide dan pendapat mengenai masalah yang sedang dipelajari, sehingga interaksi antar siswa akan meningkat demi tercapainya tujuan kelompok yang menjadi tujuan utama.
3. Tanggung jawab individual
Bukan hanya dalam hal tanggung jawab kelompok, Tanggung jawab individual juga ditekankan dalam pembelajaran kooperatif, dalam hal membantu siswa yang membutuhkan bantuan, dan siswa tidak hanya membonceng pada hasil kerja teman dalam kelompoknya, tetapi ia juga ikut andil dalam kesuksesan kelompoknya.
4. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil
Pembelajaran kooperatif juga selain dituntut untuk mempelajari materi, tetapi mereka juga dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya, dalam hal ini penekanannya pada social skills yaitu keterampilan sosial. sehingga pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.
5. Proses kelompok
Selain memiliki unsur penting, menurut Slavin dalam Trianto (2011:61) pembelajaran kooperatif juga memiliki prinsip-prinsip yang membedakannya dengan model pembelajaran yang lainnya.
1. Penghargaan kelompok
Penghargaan kelompok dalam pembelajaran kooperatif diberikan jika kelompok mencapai kriteria tertentu.
2. Tanggung jawab individual
Dalam pembelajaran kooperatif suksesnya kelompok tergantung dari tanggung jawab masing individu kelompok, dimana masing-masing anggota kelompok memberikan kontribusi, membantu anggota lainnya, dan mereka secara individu siap untuk dievaluasi tanpa bantuan dari anggota kelompok lainnya.
3. Kesempatan yang sama untuk sukses
Masing-masing anggota kelompok, baik yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi merasa tertantang untuk melakukan yang terbaik sehingga mereka merasa bahwa kontribusi masing-masing anggota kelompok sangat bernilai bagi kesuksesan kelompoknya.
Menurut Arends dalam (Trianto, 2011:65) Pembelajaran kooperatif ini juga memiliki ciri-ciri yang membedakannya dengan model pembelajaran lainnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
3. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam, dan
4. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.
Proses pembelajaran kooperatif memiliki sintaks/langkah-langkah yang ditunjukkan pada tabel di 2.3.
Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah laku guru
Fase-1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
Fase-2
Menyajikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan
Fase-3
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Fase-4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Fase-5 Evaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase-6
Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif Versus Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional atau tradisional merupakan pembelajaran langsung (teacher center). Pengajaran langsung ini berbentuk ceramah. Pengajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung oleh guru kepada siswa.
Miftahul Huda (2011:81-83) mengadaptasi pendapat Johnson and Johnson (1986), menyatakan bahwa Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) memiliki keunikan tersendiri dan perbedaan dibandingkan pembelajaran tradisional (konvensional). Adapun perbedaan tersebut dapat dipaparkan pada tabel 2.4
Tabel 2.4 Perbandingan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Tradisional
Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Tradisional
Interdependensi positif dengan prosedur-prosedur yang terstuktur jelas (positive interdepedence with structured)
Tidak interdependensi positif (no positif interpedence)
Akuntabilitas individu atas pembagian kerja kelompok (a clear
accountability for their individual’s
share of the work group)
Tidak ada Akuntabilitas individu atas pembagian kerja kelompok (no accountability for
their individual’s share of the
work group) Relatif menekankan kelompok yang
terdiri dari siswa-siswa dengan level kemampuan yang berbeda (heteregeneous ability grouping)
Lanjutan tabel 2.4
Saling berbagi peran kepemimpinan (sharing leadership roles)
Jarang memupuk pemimpin kelompok (few being appointed or put in charge of the group)
Masing-masing anggota saling men-share tugas pembelajaran dengan anggota yang lain (sharing of the appointed learning task)
Masing-masing anggota jarang yang membantu anggota yang lain untuk belajar (each seldom responsible for other learning
Bertujuan memaksimalkan pembelajaran setiap anggota kelompok (aiming develop each
member’s learning to the maximum)
Fokus hanya untuk menyelesaikan tugas (focusing only on acclomplishing the assignments)
Menjaga relasi kerjasama yang baik (maintaining of good working relationship)
Acap kali mengabaikan relasi kejasama yang baik (frequent neglect of good working relationship)
Mengajarkan keterampilan bekerja sama yang efektif (teaching of collaborate skills)
Menganggap semua siswa bekerjasama dengan baik (assuming that students already have the requireed skils)
Observasi guru pada kualitas teamwork siswa (teachers observation of students teamwork)
Jarang ada observasi dari guru (little teacher observation)
Merancang prosedur-prosedur yang jelas dan mengalokasikan waktu yang memadai untuk pemrosesan kelompok (structuring of the procedures and time for the processing)
Jarang merancang prosedur dan mengalokasikan waktu untuk pemrosesan kelompok (rare structuring of the procedures and time for the processing)
Pada tabel 2.4 dapat dilihat bahwa cooperative learning merupakan model pembelajaran memiliki keunikan dan keunggulan dibandingkan dengan permbelajaran tradisional (konvensional), sehingga perlu diterapkan untuk menghasilkan pencapaian dan selain pencapaian siswa, yaitu; hasil belajar dan keterampilan sosial (social skill).
2.1.7 Pemilihan Variasi Jenis Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) dalam mencapai Keterampilan Sosial Siswa
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Sedangkan metode merupakan bagian dari model pembelajaran. Metode sendiri merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Hatimah dalam http:file.upi.edu/). Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi jenis model, setidaknya terdapat empat pendekatan yang seharusnya merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif yaitu STAD, Jigsaw, Metode GI (group investigation), dan pendekatan struktural (NHT dan TPS) (Arends, 2008:13).
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Universitas John Hopkins. Dalam STAD guru membagi siswa suatu kelas menjadi beberapa kelompok kecil atau tim belajar dengan jumlah anggota setiap kelompok 4 atau 5 orang siswa secara heterogen. Setiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan saling membantu untuk menguasai materi ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota tim. Secara individual atau kelompok setiap satu atau dua minggu dilakukan evaluasi oleh guru untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap materi yang telah mereka pelajari. Setelah itu seluru siswa dalam kelas tersebut diberikan materi tes tentang materi ajar yang telah mereka pelajari. Pada saat menjalani tes mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok (Group Investigation)
Investigasi kelompok dirancang oleh Herbert Thalen dan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit diimplementasikan (Arends, 2008: 14). Kompleksitas dan sulitnya implementasi GI ini dikarenakan keterlibatan siswa dalam merencanakan topik-topik materi ajar maupun cara mempelajarinya melalui investigasi. Pada model investigasi kelompok, guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok secara heterogen yang masing-masing beranggota 5 atau 6 orang siswa. Siswa memilih topik-topik tertentu untuk dipelajari, melakukan investigasi mendalam terhadap sub-sub topik yang dipilih kemudian menyiapkan dan mempresentasikan hasil belajar di kelas.
4. Model Struktural
Pendekatan struktural, meskipun memiliki banyak persamaan dengan Tipe model pembelajaran kooperatif lainnya, Model pembelajaran kooperatif tipe pendekatan struktural menekankan penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa. Dua macam struktur yang dapat dipilih pendidik untuk melaksanakan model struktural adalah model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dan numbered head together.
Tabel 2.5 Perbandingan Variasi Jenis Model dalam Pembelajaran Kooperatif
STAD Jigsaw Investigasi kelompok Pendekatan Struktural Tujuan Kognitif Informasi akademik sederhana Informasi akademik sederhana Informasi akademik tingkat tinggi dan keterampilan inkuiri Informasi akademik sederhana Tujuan sosial Kerja kelompok dan kerjasama
Kerja kelompok dan kerjasama Kerjasama dalam kelompok kompleks Keterampilan kelompok dan keterampilan sosial Struktur tim Kelompok belajar heterogen dengan 4-5 orang anggota Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 orang angggota menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 orang anggota homogen Bervariasi, berdua, bertiga, kelompok dengan 4-5 orang anggota Pemilihan topik Biasanya guru
Biasanya guru Biasanya siswa Biasanya guru Tugas utama Siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya. Siswa mempelajari materi dalam kelompok ahli kemudian membantu anggota kelompok asal mempelajari materi itu. Siswa menyelesaikan inkuri kompleks. Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan secara sosial dan kognitif
Penilaian Tes mingguan Bervariasi dapat berupa tes mingguan Menyelesaikan proyek dan menulis laporan dapat menggunakan tes essay Bervariasi
Pengakuan Lembar pengetahuan dan publikasi lain
Publikasi lain Lembar pengakuan dan publikasi lain
Bervariasi
Berdasarkan pemaparan singkat pada tabel 2.5. Pembelajaran kooperatif yang mempunyai tujuan sosial berupa keterampilan sosial adalah Model pembelajaran kooperatif tipe pendekatan struktural. Model pembelajaran ini dirasionalisasikan mampu mencapai terwujudnya keterampilan sosial siswa, karena variasi jenis model pembelajaran kooperatif ini dirancang khusus untuk meningkatkan pola interaksi siswa dalam belajar. Variasi jenis model pembelajaran kooperatif dalam pendekatan struktural yang dapat digunakan oleh pendidik adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dan Numbered Head Together.(Arends, 2008:15). Dalam penelitian ini menggunakan Numbered Head Together dan Think-Pair-Square yang merupakan modifikasi dari Think-Pair-Share.
Begitupula menurut Spencer Kagan dan Miguel Kagan (Rusman, 2012:225) bahwa terdapat enam komponen utama di dalam pembelajaran kooperatrif tipe pendekatan struktural didalam komponen utama tersebut terdapat keterampilan sosial. Komponen tersebut adalah sebagai berikut.
1. Struktur dan konstruk yang berkaitan
2. Prinsip-prinsip dasar
Terdapat empat prinsip dasar yang penting untuk pendekatan struktural pembelajaran kooperatif, yaitu interaksi serentak, partisipasi sejajar, interdependensi positif, dan akuntabilitas perseorangan.
3. Pembentukan kelompok dan pembentukan kelas
Kagan membedakan lima tujuan pembentukan kelompok dan memberikan struktur yang tepat untuk masing-masing. Kelima tujuan pembentukan kelompok itu adalah: (1) agar dikenal; (2) identitas kelompok; (3) dukungan timbal balik; (4) menilai perbedaan; dan (5) mengembangkan sinergi.
4. Kelompok
Kelompok belajar kooperatif memiliki identitas kelompok yang kuat, yang idealnya terdiri dari empat anggota yang berlangsung lama. Kagan membedakan empat tipe kelompok belajar tersebut adalah: kelompok heterogen; kelompok acak; kelompok minat; dan kelompok bahasa homogen.
5. Tata kelola
6. Keterampilan sosial
The structured natural approach untuk pemrolehan keterampilan sosial menggunakan empat alat, yaitu: peran dan gerakan pembuka; pemodelan dan penguatan; struktur dan penstrukturan; dan refleksi dan waktu perencanaan.
2.1.8 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square
Menurut Lie (2008:58) pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square memiliki empat tahapan yang merupakan ciri dari pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square yaitu sebagai berikut.
1. Guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberi tugas kelompok.
2. Setiap siswa memikirkan dan megerjakan tugas sendiri .
3. Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya.
4. Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Setiap siswa mempunyai kesempatan utuk membagi hasil kerja kepada kelompok berempat.
Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square merupakan kelompok berpikir berpasangan berempat memiliki kelebihan dan kekurangan dalam proses pembelajarannya. Penulis mengambil kesimpulan bahwa kelebihan dan kekurangan TPS merupakan gabungan dari kelebihan dan kekurangan kelompok berpasangan dan berempat yang sesuai dengan penelitian penulis. Menurut Lie (2008:46-47), sbb.
Kelebihan Model pembelajaran Think Pair Square, yaitu:
1. meningkatkan partisipasi siswa. 2. mudah dipecah menjadi pasangan. 3. Lebih banyak ide muncul.
5. Lebih banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok.
6. Interaksi lebih mudah.
Kelemahan Model pembelajaran Think Pair Square, yaitu:
1. Membutuhkan lebih banyak waktu. 2. Membutuhkan sosialisasi yang lebih baik.
2.1.9 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Numbered head together (NHT) atau penomoran berpikir bersama, pertama kali dikembangkan oleh Spencer Kagan adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa sama seperti TPS dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas trasidional. NHT juga dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menalaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhad
