ABSTRAK
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IVA SDN 1 METRO BARAT
Oleh
SINTA MAHARDIYANTI
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVA SDN 1 Metro Barat melalui penerapan pendekatan kontekstual.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pengumpulan data diperoleh melalui teknik non tes dan tes. Alat pengumpulan data teknik non tes berupa lembar observasi yang digunakan untuk mengamati kinerja guru, hasil belajar kompetensi sikap dan hasil belajar kompetensi keterampilan. Sedangkan alat pengumpulan data untuk teknik tes melalui soal tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa kompetensi pengetahuan. Data dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari perolehan
ketuntasan klasikal dengan nilai minimal 66 (baik) pada kompetensi sikap siklus I berada pada kategori sedang, meningkat di siklus II dengan kategori tinggi dan mengalami peningkatan kembali di siklus III hingga kategori sangat tinggi. Ketuntasan klasikal kompetensi pengetahuan siklus I mencapai 57% kategori sedang. Kemudian mengalami peningkatan 12% di siklus II hingga ketuntasan klasikal mencapai 69% dengan kategori tinggi, dan mengalami peningkatan kembali sebanyak 9% di siklus III hingga diperoleh ketuntasan klasikal 78% dengan kategori tinggi. Sedangkan untuk hasil belajar siswa kompetensi keterampilan siklus I dan siklus II berada pada kategori sedang, kemudian pada siklus III mengalami peningkatan persentase ketuntasan klasikal hingga kategori tinggi.
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IVA SDN 1 METRO BARAT
Oleh
SINTA MAHARDIYANTI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
HALAMAN PERYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama Mahasiswa : Sinta Mahardiyanti Nomor Pokok Mahasiswa : 1013053088
Program Studi : S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Lokasi Penelitian : SDN 1 Metro Barat
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IVA SDN 1 Metro Barat” adalah asli hasil penelitian saya dan tidak bersifat plagiat, kecuali bagian-bagian tertentu yang dirujuk dari sumber dan disebutkan dalam Daftar Pustaka.
Demikian pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan sebagaimana mestinya. Apabila di kemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya sanggup dituntut berdasarkan Undang-undang dan Peraturan yang berlaku.
Metro, 17 Juli 2014
Yang membuat pernyataan,
RIWAYAT HIDUP
Peneliti dilahirkan di desa Pekalongan, Kecamatan Pekalongan, Kabupaten Lampung Timur pada tanggal 3 Oktober 1992, sebagai anak pertama pasangan Bapak Paiman dan Ibu Tarmilah.
MOTO
Kemalasan tidak akan menghantarkanmu pada kesuksesan. Ia hanya akan membuang waktumu dan membuat pekerjaanmu semakin terbengkalai,
ix
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahhirobbil’alamin terucap puji syukur kehadirat Allah SWT atas nikmat-Nya sehingga terselesaikanlah karya sederhanaku ini. Kupersembahkan skripsi ini untuk orang-orang terkasih:
1. Ayahanda Paiman dan Ibunda Tarmilah, yang telah mencurahkan kasih sayangnya untuk membesarkanku dengan didikan dan bimbingannya serta memberiku motivasi dan doa luar biasa agar menjadi anak yang dapat mewujudkan impian dan membanggakan orang tua.
2. Kakek dan nenekku beserta keluarga besar dari ayah dan ibuku, yang selalu memberikanku doa dan motivasi untuk terus berjuang dalam meraih cita-cita. 3. Sahabat-sahabatku, yang juga selalu memberikanku doa dan motivasi untuk
berjuang bersama dalam meraih kesuksesan dengan jalan yang telah kita pilih masing-masing.
x
SANWACANA
Puji syukur peneliti haturkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, hidayah serta nikmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IVA SDN 01 Metro Barat”, sebagai syarat meraih gelar sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, petunjuk serta bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas
Lampung yang memberikan gelar sarjana kepada peneliti.
2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung yang mengesahkan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M. Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung yang menyetujui skripsi ini.
4. Bapak Dr. Hi. Darsono, M. Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD Universitas Lampung yang telah memberikan dukungan, saran, serta masukan demi kebaikan seluruh mahasiswa PGSD UPP Metro.
xi
memberikan saran serta masukan yang luar biasa selama proses pembuatan skripsi.
7. Bapak Drs. Hi. A. Sudirman, M. H., selaku Dosen Pembimbing II sekaligus Dosen Pembimbing Akademik yang telah meluangkan waktu, memberikan ilmu yang dimiliki dengan ikhlas, memberikan saran serta masukan yang luar biasa selama proses pembuatan skripsi dan telah memberikan saran dan pertimbangan yang bijak selama peneliti menjadi mahasiswa bimbingan akademik di PGSD UPP Metro.
8. Ibu Dr. Hj. Sowiyah, M. Pd., selaku Dosen Pembahas yang telah memberikan dukungan, saran, masukan, dan kritik yang luar biasa dalam proses pembuatan skripsi.
9. Ibu Sri Subyakti, S.Pd., selaku Kepala SD Negeri 1 Metro Barat yang telah memberikan izin dan selalu memberikan semangat dalam pelaksanaan penelitian.
10. Bapak Dedy Kurniawan, S.Pd.SD., selaku Guru Kelas IVA SD Negeri 1 Metro Barat dan teman sejawat serta siswa-siswi kelas IVA SD Negeri 1 Metro Barat yang telah membantu dan berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
11. Seluruh Staf pengajar PGSD FKIP Universitas Lampung yang telah memberi ilmu pengetahuan kepada peneliti selama kuliah.
xii
13. Teman seperjuanganku terkhusus Sherli Aprilia yang selalu bersama sejak bimbingan proposal hingga penyelesaian skripsi ini, Riri Afrilia yang selalu memberikan saran, motivasi dan bantuan yang sangat berguna dalam penyelesaian skripsi ini, Rohmad Fauzi, dan Mayang Saputri yang bersamaku saat penelitian serta memberikan doa dan semangat untukku.
14. Teman-teman KKN-KT Pekon Way Ngison, Kak Yudi Saputra, sahabatku Lutfiqah Nursaidha, Dewi Umayah, Reny Utami, Feri Kusnun Cahyo, Andi Prasetya, Hardiana Armi Rahayu, Saras Rohmawati, Cahya Sari, Arif Cahyanto, yang berjuang bersama selama KKN dan menyelesaikan studi bersama serta memberikan semangat dan doa untukku.
15. Seluruh rekan-rekan PGSD angkatan 2010 khususnya PGSD’10 Gester “B”, yang selalu berjuang bersama dari awal hingga penyelesaian studi.
16. Almamater tercinta Universitas Lampung.
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian skripsi ini masih memiliki kekurangan, tetapi peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua orang yang membacanya.
Metro, Juli 2014 Peneliti
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ... i
ABSTRAK ... ii
HALAMAN JUDUL ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN PERNYATAAN ... vi
RIWAYAT HIDUP ... vii
MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
SANWACANA ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 6
C.Pembatasan Masalah ... 6
D.Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian... 7
xiv
1 Pendekatan Kontekstual ... 10
B. Hasil Belajar ... 18
1. Pengertian Belajar ... 18
2. Pengertian Hasil Belajar ... 20
3. Penilaian Hasil Belajar ... 21
4. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal ... 28
C. Kinerja Guru ... 30
D. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ... 34
1. Pendekatan Scientific ... 34
2. Pembelajaran Tematik ... 36
3. Penilaian Autentik ... 38
E. Hipotesis Tindakan ... 41
BAB III METODE PENELITIAN ... 42
A. Jenis Penelitian ... 42
B. Setting Penelitian ... 44
1. Subjek Penelitian ... 44
2. Lokasi Penelitian ... 44
3. Waktu Penelitian ... 44
C. Teknik dan Alat Pengumpul Data ... 44
1. Teknik Pengumpul Data ... 44
2. Alat Pengumpul Data ... 45
D. Teknik Analisis Data ... 49
1. Teknik Analisis Data Kualitatif ... 49
2. Teknik Analisis Data Kuantitatif ... 53
E. Prosedur Penelitian ... 54
1. Siklus I ... 54
2. Siklus II ... 56
3. Siklus III ... 59
F. Indikator Keberhasilan ... 62
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 63
A. Profil Sekolah ... 63
B. Prosedur Penelitian ... 65
1. Deskripsi Awal ... 65
2. Refleksi Awal ... 66
3. Persiapan Pembelajaran ... 66
C. Hasil Penelitian ... 67
1. Hasil Penelitian Siklus I ... 67
2. Hasil Penelitian Siklus II ... 87
3. Hasil Penelitian Siklus III ... 109
xv
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 141
A. Kesimpulan ... 141
B. Saran ... 142
DAFTAR PUSTAKA ... 143
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1. Indeks Nilai Kuantitatif & Kualitatif ... 29
1.2. Kompetensi Guru ... 31
3.1. Indikator Penilian Kinerja Guru ... 45
1.2 Indikator Penilaian Kinerja Guru Menerapkan Pendekatan Kontekstual ... 47
1.3 Kategori Penilaian Kompetensi Sikap ... 47
1.4 Lembar Observasi Sikap Siswa ... 48
1.5 Kriteria Penskoran ... 48
1.6 Indikator Penilaian Kompetensi Keterampilan... 48
1.7 Lembar Observasi Keterampilan Siswa ... 48
1.8 Kriteria Penskoran ... 48
1.9 Kategori Penilaian Kinerja Guru ... 50
1.10 Indeks Nilai Kuantitatif & Kualitatif ... 50
1.11 Kategori Penilaian Kompetensi Sikap ... 51
1.12 Kategori Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Kompetensi Sikap dan Keterampilan dalam Persen (%) ... 51
1.13 Kategori Penilaian Kompetensi Keterampilan ... 52
xvii
4.3 Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I dalam
Menerapkan Pendekatan Kontekstual ... 75 4.4 Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi
Sikap di Siklus I ... 76 4.5 Distribusi Hasil Belajar pada Kompetensi Pengetahuan
di Siklus I ... 79 4.6 Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi
Keterampilan di Siklus I ... 80 4.7 Hasil Pengamatan Kinerja Guru pada Siklus II ... 95 4.8 Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II dalam
Menerapkan Pendekatan Kontekstual ... 98 4.9 Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi
Sikap di Siklus II ... 99 4.10 Distribusi Hasil Belajar Siswa Kompetensi Pengetahuan
di Siklus II ... 102 4.11 Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi
Keterampilan di Siklus II ... 103 4.12 Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III ... 114 4.13 Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III dalam
Menerapkan Pendekatan Kontekstual ... 117 4.14 Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi
Sikap di Siklus III ... 118 4.15 Distribusi Hasil Belajar Siswa Kompetensi Pengetahuan
di Siklus III ... 121 4.16 Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Keterangan dari Unila ... 148
2. Surat Penelitian Pendahuluan dari Unila ... 149
3. Surat Izin Penelitian dari Unila ... 150
4. Surat Izin Penelitian dari SD ... 151
5. Surat Keterangan Teman Sejawat dari SD ... 152
6. Surat Pelaksanaan Penelitian dari SD ... 153
7. Silabus Penelitian ... 154
8. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) ... 164
9. Hasil Pengamatan Kinerja Guru ... 173
10.Hasil Pengamatan Sikap Siswa ... 182
11.Hasil Belajar Siswa Kompetensi Pengetahuan ... 186
12.Hasil Pengamatan Keterampilan Siswa ... 189
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangatlah berperan penting bagi kehidupan manusia, melalui pendidikan seseorang diberikan bimbingan dan pengajaran demi masa depan yang lebih baik. Ki Hajar Dewantara (Dardiri, 2006: 7) menyatakan bahwa pendidikan adalah tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak. Maksudnya, pendidikan menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Melalui pendidikan, diharapkan manusia dapat menjadi insan yang cerdas serta berakhlak mulia sehingga kelak ia mampu memberikan kontribusi positif terhadap dirinya sendiri, orang lain, agama serta bangsa dan negaranya.
pendidikan formal setelah melalui proses penilaian penyetaraan oleh lembaga yang ditunjuk oleh pemerintah atau pemerintah daerah dengan mengacu pada standar nasional pendidikan. Pendidikan nonformal ini dapat berupa Kelompok Bermain, Pendidikan Usia Dini, Kelompok Belajar, Paket A, B, dan C, dll. (Tim Penyusun, 2013: http://id.wikipedia.org). Pendidikan informal merupakan pendidikan yang diperoleh melalui pengalaman hidup sehari-hari baik secara sadar atau tidak sadar melalui keluarga, masyarakat, lingkungan pekerjaan dan permainan, pasar, perpustakaan, dan media massa (Tim Penyusun, 2011: http://pls.unnes.ac.id).
Penyelenggaraan pendidikan formal khususnya jenjang SD (Sekolah Dasar) / MI (Madrasah Ibtidaiyah) dalam proses pembelajarannya hendaklah menggunakan pembelajaran tematik. Penerapan pembelajaran tematik akan membawa siswa pada pembelajaran menyeluruh, sehingga pembelajaran akan lebih terlihat keterhubungannya serta memberikan makna yang lebih mendalam bagi siswa. Sebagaimana pendapat Rusman (2010: 253) bahwa dengan pembelajaran tematik akan membantu siswa membangun kebermaknaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang baru dan lebih kuat. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di SD akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangan siswa SD yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (Trianto, 2011: 157).
oleh peneliti pada tanggal 20 Januari 2014 di kelas IVA SDN 1 Metro Barat, diperoleh informasi bahwa pembelajaran di kelas memang sudah menggunakan pembelajaran tematik, namun dalam mengaitkan antar mata pelajaran belum dilaksanakan secara utuh. Guru masih belum maksimal dalam membentuk suatu keterhubungan antar materi yang diajarkan, sehingga materi pembelajaran masih terlihat sebagai suatu disiplin ilmu yang berbeda. Pembelajaran sudah menggunakan beberapa sumber belajar seperti penggunaan buku dan video. Namun, dalam pemanfaatannya terkadang guru masih terpaku pada materi yang ada pada buku, sehingga dalam penerapannya belum terlalu terlihat adanya pengkonstruksian pengetahuan berdasarkan kondisi terdekat/kondisi nyata siswa.
rumus pada soal-soal yang bervariasi dan kesulitan dalam mencari sendiri ide pokok dari wacana.
Pada dasarnya siswa masih terfokus pada pola belajar terdahulu, bahwa segala informasi berpusat pada guru. Berbagai masalah tersebut tentu saja berpengaruh terhadap hasil belajar. Berdasarkan nilai semester ganjil kelas IVA SDN 1 Metro Barat untuk kompetensi pengetahuan masih 52% dari 23 orang siswa yang telah mencapai nilai minimal 66. Sedangkan untuk kompetensi sikap dan keterampilan, berdasarkan data observasi prasiklus ketuntasan klasikal sikap percaya diri dan gotong royong masih mencapai 48%, serta keterampilan mengomunikasikan dan menanya masih mencapai 43%.
diberikan pemodelan/media contoh untuk membantu siswa dalam memahami materi.
Menurut Sani (2013: 92-96) pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep yang membantu guru mengaitkan konten pelajaran dengan situasi dunia nyata. Selain itu juga, mampu memotivasi siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka. Dalam pembelajaran, pendekatan ini mengusung tujuh prinsip belajar yakni: (1) inkuiri, (2) bertanya, (3) kontruktivisme, (4) masyarakat belajar, (5) penilaian autentik, (6) refleksi, dan (7) pemodelan.
Hasil penelitian Sakti (2013: http://repository.upi.edu) menunjukkan bahwa dengan menggunakan pendekatan kontekstual, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA mengalami peningkatan disetiap siklusnya. Demikian juga dengan hasil penelitian Gimawati (2013: http://repository.upi.edu), dengan menerapkan pendekatan kontekstual telah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 2 Langensari, Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat.
Berdasarkan fakta-fakta di atas, peneliti melakukan perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada peningkatan hasil belajar kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh karena itu, peneliti melaksanakan
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalah penelitian sebagai berikut.
1. Pada kompetensi pengetahuan, baru 52% dari 23 orang siswa yang telah mencapai nilai minimal 66.
2. Pengembangan materi belajar yang terkait dengan kondisi terdekat/kondisi nyata siswa belum dilaksanakan secara maksimal.
3. Guru masih belum maksimal dalam membentuk suatu keterhubungan antar materi yang diajarkan.
4. Materi pembelajaran masih terlihat sebagai satu disiplin ilmu yang berbeda.
5. Sebagian besar siswa tidak menjawab pertanyaan dari guru.
6. Sebagian besar siswa masih tidak mau bertanya mengenai hal yang belum dipahami.
7. Sebagian besar siswa belum memiliki sikap percaya diri dalam mengomunikasikan hasil belajar.
8. Ketuntasan klasikal sikap percaya diri dan gotong royong siswa masih mencapai 48%.
9. Ketuntasan klasikal keterampilan mengomunikasikan dan menanya siswa masih mencapai 43%.
C. Pembatasan Masalah
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dapat dirumuskan masalah penelitian yakni, bagaimanakah meningkatkan hasil belajar melalui pendekatan kontekstual pada siswa kelas IVA SDN 1 Metro Barat?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar melalui pendekatan kontekstual pada siswa kelas IVA SDN 1 Metro Barat.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
Meningkatkan gairah belajar siswa dengan adanya inovasi dalam pembelajaran. Sehingga hasil belajar siswa baik dari kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa meningkat.
2. Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi positif bagi guru untuk mengembangkan proses pembelajaran menggunakan berbagai model ataupun pendekatan yang sejalan dengan prinsip pembelajaran dalam kurikulum 2013.
3. Bagi sekolah
4. Bagi peneliti
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pendekatan Pembelajaran
Cara pandang guru terhadap pembelajaran sangatlah berpengaruh pada tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Sebagaimana pendapat Suwangsih & Tiurlina (2006: 107) berpendapat bahwa pendekatan pembelajaran merupakan suatu konsep atau prosedur yang digunakan dalam membahas suatu bahan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sanjaya (2012: 127) mengemukakan bahwa pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang teradinya suatu proses yang sifatnya masih umum.
menyebabkan siswa tidak terbiasa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan pendekatan yang menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Guru tidak lagi bertindak sebagai satu-satunya sumber belajar, melainkan guru bertindak sebagai fasilitator yang membimbing siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan apa yang dijelaskan oleh Rusman (2010: 381-382) bahwa:
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru yaitu pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai objek dalam belajar dan kegiatan belajar bersifat klasik. Pendekatan ini guru menempatkan diri sebagai orang yang serba tahu dan sebagai satu-satunya sumber belajar. Sedangkan pendekatan yang berpusat pada siswa merupakan pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar dan kegaitan belajar bersifat modern. Pada pendekatan ini siswa memiliki kesempatan yang terbuka untuk melakukan kreativitas dan mengembangkan potensinya melalui aktivitas secara langsung dengan minat dan keinginannya.
Berdasarkan penjelasan beberapa teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran merupakan suatu konsep atau pandangan secara umum terhadap proses pembelajaran yang akan kita terapkan demi tercapainya tujuan pembelajaran yang dicita-citakan. Pendekatan pembelajaran terdiri dari dua jenis yakni pendekatan berpusat pada guru (teacher centered approaches) dan pendekatan berpusat pada siswa (student centered approaches).
1. Pendekatan Kontekstual
mereka untuk mengaitkan pelajaran akademis di sekolah dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi (Johnson, 2006: 35). Dengan demikian, terjadilah proses menalar dalam diri siswa untuk menghubungkan materi dengan kehidupannya, sehingga siswa tidak hanya duduk diam tanpa terjadi sesuatu aktivitas dalam dirinya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Komalasari (2010: 7) yang menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya. Hanafiah & Cucu (2010: 67) juga berpendapat bahwa:
pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching Learning) merupakan suatu proses pembelajaran holistik yang bertujuan untuk membelajarkan siswa dalam memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi, maupun kultural. Sehingga siswa memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dapat diaplikasikan dan ditransfer dari satu konteks permasalahan yang satu kepermasalahan yang lainnya.
Selanjutnya oleh Sani (2013:92) dipaparkan juga bahwa pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep yang membantu guru mengaitkan konten pelajaran dengan situasi dunia nyata. Selain itu juga mampu memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka seagai anggota keluarga, warga negara, dan/atau tenaga kerja.
yang berpusat pada siswa dimana siswa diajak untuk mengaitkan pembelajaran yang akan dipelajarinya dengan kondisi nyata dalam kehidupannya, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
a. Prinsip Pendekatan Kontekstual
dipertahankan, dan disadari oleh siswa sendiri, dalam rangka merelalisasikan seluruh potensinya, (4) penilaian autentik, yaitu menantang siswa agar dapat mengaplikasikan berbagai informasi akademis baru dan keterampilannya ke dalam situasi kontekstual secara signifikan.
Sedangkan menurut pendapat Rusman (2010: 193-198 ) terdapat tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan oleh guru.
1) Kontruktivisme (Contructivism)
Kontruktivisme merupakan landasar berpikir (filosofi) dalam pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat, melainkan manusia harus membangun pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata. Oleh karena itu, dalam pembelajaran kontekstual, strategi untuk membelajarkan siswa menghubungkan antara konsep dengan kenyataan merupakan unsur yang diutamakan dibandingkan dengan penekanan terhadap seberapa banyak pengetahuan yang harus diingat oleh siswa.
2) Menemukan (Inquiry)
kemampuan-kemampuan lain yang diperlukan bukan dari mengingat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.
3) Bertanya (Questioning)
Penerapan unsur bertanya dalam pembelajaran kontekstual harus difasilitasi oleh guru, kebiasaan siswa untuk bertanya atau kemampuan guru dalam menggunakan pertanyaan yang baik akan mendorong pada peningkatan kualitas dan produktivitas pembelajaran. Pada implementasi pembelajaran kontekstual, pertanyaan guru dan siswa harus dijadikan alat atau pendekatan untuk menggali informasi atau sumber belajar yang ada kaitannya dengan kehidupan nyata.
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
5) Pemodelan (Modeling)
Dampak dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, rumitnya permasalahan hidup yang dihadapi serta tuntutan siswa yang semakin berkembang dan beranekaragam, telah berdampak pada guru yang memiliki kemampuan lengkap, dan inilah yang sulit untuk dipenuhi. Oleh karena itu, maka guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar mengingat segala kelebihan dan keterbatasan yang ada padanya. Oleh sebab itu, tahap pemodelan dapat dijadikan alternatif untuk mengembangkan pembelajaran agar mampu memenuhi harapan siswa.
6) Refleksi (Reflection)
Reflesksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu, siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru yang merupakan revisi dari pengetahuan sebelumnya.
7) Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)
pembelajaran itu terjadi. Melalui cara tersebut, guru secara nyata akan mengetahui tingkat kemampuan siswa yang sebenarnya.
Berdasarkan teori di atas, maka dapat peneliti simpulkan bahwa prinsip pembelajaran yaitu: (1) kontruktivisme, (2) inkuiri, (3) bertanya, (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan, (6) refleksi, dan (7) penilaian autentik.
b. Langkah-langkah Pembelajaran dalam Pendekatan Kontekstual
Sebelum melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual, guru haruslah memiliki langkah-langkah pembelajaran yang jelas, agar apa yang menjadi tujuan pembelajarannya tercapai dengan maksimal. Rusman (2010: 199) menyatakan bahwa inti dari pembelajaran kontekstual dapat dilakukan sebagai berikut.
1) Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar lebih bermakna apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang harus dimilikinya.
2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik yang diajarkan.
3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui memunculkan pertanyaan-pertanyaan.
4) Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok, berdiskusi, tanya jawab, dan lain sebagainya.
5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bisa melalui ilustrasi, model, bahkan media yang sebenarnya.
c. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Kontekstual
1) pembelajaran lebih bermakna, artinya siswa melakukan sendiri kegiatan yang berhubungan dengan materi yang ada sehingga siswa dapat memahaminya sendiri;
2) pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena pembelajaran kontekstual menuntut siswa menemukan sendiri bukan menghafalkan;
3) menumbuhkan keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari;
4) menumbuhkan rasa ingin tahu tentang materi yang dipelajari dengan bertanya kepada guru;
5) menumbuhkan kemampuan dalam bekerjasama dengan teman yang lain untuk memecahkan masalah yang ada;
6) siswa dapat membuat kesimpulan sendiri dari kegiatan pembelajaran.
Menurut Dzaki (sekolahdasar.net, 2012) kelemahan dalam pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut.
1) Bagi siswa yang tidak dapat mengikuti proses pembelajaran di sekolah dikarenakan sakit ataupun hal lain, maka ia tidak akan mendapatkan pengetahuan dan pengalaman yang sama dengan teman lainnya karena siswa tidak mengalami sendiri proses pembelajaran.
2) Adanya pembentukan kelompok dalam pembelajaran, menimbulkan perasaan khawatir akan hilangnya karakteristik siswa karena harus menyesuaikan dengan kelompoknya.
3) Tingginya sifat individualis siswa sehingga banyak siswa yang tidak senang apabila diminta bekerjasama dengan teman lainnya. Selain itu, siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam kelompoknya.
Berdasarkan penjelasan di atas maka seorang guru dalam menerapkan pembelajaran kontekstual harus dapat memperhatikan keadaan siswa dalam kelas. Selain itu, seorang guru juga harus mampu membagi kelompok secara heterogen, agar siswa yang pandai dapat membantu siswa yang kurang pandai.
kekurangan dalam pendekatan kontekstual yakni guru harus bekerja lebih ekstra dalam membimbing siswa agar siswa mampu melaksanakan inkuiri sehingga mampu membangun pengetahuannya sendiri, serta guru harus pandai dalam mengaitkan materi dengan kondisi nyata.
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Setiap manusia yang bernyawa pasti pernah dan akan selalu mengalami belajar disepanjang hayatnya. Menurut Sani (2013: 3) terdapat dua aliran psikologi yang berpengaruh dalam teori belajar dan pembelajaran, yakni behariorisme dan kontruktivisme. Belajar berdasarkan teori behaviorisme ditandai dengan adanya perubahan perilaku yang dapat diamati dan perubahan itu lebih ditentukan oleh lingkungan (Syarifudin & Nur’aini, 2006: 92). Secara lebih dalam Hernawan (2007:2) mengartikan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku, dimana perubahan perilaku tersebut dilakukan secara sadar dan bersifat menetap, perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam hal pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Secara lebih detail Sani (2013: 20) menjelaskan belajar menurut psikologi kontruktivisme merupakan:
(a) proses aktif dan konstruktif yang terjadi di lingkungan luar kelas, (b) mengubah informasi menjadi proses mental, (c) membangun pengetahuan dan pengertian dari pengalaman pribadi, (d) mengaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman lama (asimilasi), (e) membangun pengetahuan baru dari fenomena lama (akomodasi), (f) proses pengetahuan untuk memecahkan masalah dunia nyata, menggunakan alat yang tersedia dalam situasi pemecahan masalah, (g) bersifat situasional, interaktif, (h) bekerja dengan teman dalam konstruksi sosial yang berarti bagi dirinya, dan (i) proses pribadi terus-menerus untuk memonitor kemajuan belajar.
Belajar bukanlah suatu tujuan, melainkan proses untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan (Hamalik, 2008: 29). Oleh sebab itu, belajar bukanlah semata-mata mentransfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki (Mc Mahon dalam Trianto, 2012: 16). Sebagaimana landasan berpikir pembelajaran kontekstual, yaitu pengetahuan dibangun oleh manusia secara sedikit demi sedikit dan hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (Sani, 2013: 30).
2. Pengertian Hasil Belajar
Belajar dan hasil belajar bagaikan dua sisi mata uang yang tidak dapat dipisahkan. Dampak dari adanya kegiatan belajar, maka pasti akan diperoleh hasil belajar. Sebagaimana pendapat Dimyati dan Mujiono (2002: 4) memaparkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau tindak belajar. Nashar (2004: 77) berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sudjana (Kunandar, 2013: 276) yang mengemukakan bahwa hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu tes yang tersusun secara terencana, bentuk tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan.
kemampuan perseptual (termasuk di dalamnya membedakan visual, auditif, motoris), dan gerakan-gerakan skill.
C.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut melakukan kegiatan belajar yang meliputi komepetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
3. Penilaian Hasil Belajar
Salah satu prinsip pendekatan kontekstual merupakan adanya penilaian secara autentik yang meliputi tiga kompetensi yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hal tersebut sesuai dengan ciri khas kurikulum 2013 yang menghendaki adanya penilaian secara autentik di dalam pembelajaran. Sehingga dalam penelitian ini, terdapat tiga penilaian yang digunakan, yakni:
a. Penilaian Sikap
1) Percaya diri
Kemendikbud (2014: 71) menyatakan bahwa percaya diri adalah kondisi mental atau psikologis diri seseorang yang memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat atau melakukan sesuatu tindakan. Sejalan dengan definisi tersebut, Fathurrohman, dkk. (2013: 191) mendefinisikan percaya diri sebagai sikap yakin akan kemampuan sendiri terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya. Adapun indikator sikap percaya diri menurut Kemendikbud (2014: 71) yakni:
a) berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu; b) mampu membuat keputusan dengan cepat;
c) tidak mudah putus asa;
d) tidak canggung dalam bertindak; e) berani presentasi di depan kelas;
f) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan.
Berdasarkan enam indikator di atas dengan menyesuaikan kebutuhan di lapangan, maka indikator yang digunakan dalam penelitian sikap percaya diri siswa yakni (1) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan guru, (2) berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu, dan (3) tidak mudah putus asa.
2) Gotong Royong
menolong secara ikhlas. Adapun indikator untuk sikap gotong royong menurut Kemendikbud (2014: 70) yakni:
a) terlibat aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah;
b) kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan;
c) bersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan;
d) aktif dalam kerja kelompok;
e) memusatkan perhatian pada tujuan kelompok; f) tidak mendahulukan kepentingan pribadi;
g) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain; h) mendorong orang lain untuk bekerja sama demi
mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan indikator-indikator di atas dengan menyesuaikan kebutuhan di lapangan, indikator yang digunakan dalam penelitian sikap gotong royong siswa yakni (1) tidak mendahulukan kepentingan pribadi, (2) aktif dalam kerja kelompok, dan (3) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain (bermusyawarah dalam memecahkan masalah).
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik observasi untuk menilai kompetensi sikap siswa. Menurut Poerwanti (2008: 3-22) observasi adalah mengamati dengan suatu tujuan yang menggunakan berbagai teknik untuk merekam atau memberi kode pada apa yang diamati. Sedangkan bentuk instrumen yang digunakan berupa daftar cek untuk mengamati ada tidaknya suatu sikap atau perilaku (Kemendikbud, 2014: 71).
Berdasarkan paparan di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa kompetensi sikap yang diteliti pada penelitian ini meliputi sikap percaya diri yang terdiri dari tiga indikator yakni, (1) berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan guru, (2) berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu, (3) tidak mudah putus asa dan sikap gotong royong yang terdiri dari tiga indikator yakni, (1) tidak mendahulukan kepentingan pribadi, (2) aktif dalam kerja kelompok, dan (3) mencari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain (bermusyawarah dalam memecahkan masalah). Indikator sikap tersebut dinilai menggunakan teknik observasi dengan bentuk instrumen berupa daftar cek.
b. Penilaian Pengetahuan
sintetis, dan evaluasi (Kunandar, 2013: 159). Selanjutnya Salinan Lampiran Permendikbud No 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian (2013: 4) menjelaskan bahwa:
pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis, lisan, dan penugasan.
1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan
3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik tes tertulis dengan bentuk instrumen isian dan pilihan ganda yang digunakan untuk memperoleh nilai hasil belajar siswa kompetensi pengetahuan.
c. Penilaian Keterampilan
Kompetensi keterampilan merupakan kompetensi yang berkaitan dengan kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu (Kunandar, 2013: 249). Berdasarkan Salinan Lampiran Permendikbud No 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian (2013: 4-5) menjelaskan bahwa:
pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut siswa mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
a) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
c) Portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya siswa yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian siswa terhadap lingkungannya.
Adapun kompetensi keterampilan yang dinilai pada penelitian ini yakni keterampilan mengomunikasikan dan keterampilan menanya.
1) Mengomunikasikan
Menurut KBBI (Setiawan, 2014: http://kbbi.web.id /komunikasi) mengomunikasikan berasal dari kata dasar
komunikasi yang berarti pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Sedangkan mengomunikasikan sendiri menurut KBBI merupakan kegiatan mengirim melalui saluran komunikasi.
mengomunikasikan dapat berupa membuat laporan hasil diskusi dan mempresentasikan hasil diskusi.
Berdasarkan definisi Kemendikbud di atas, maka indikator keterampilan mengomunikasikan dalam penelitian ini, yakni:
a) menyajikan laporan/hasil pengamatan/kesimpulan sesuai dengan sumber data dengan tepat
b) menyampaikan hasil pengamatan atau kesimpulan dengan bahasa yang jelas, sistematis, dan logis;
c) berani mengomunikasikan hasil belajar secara lisan.
2) Menanya
Menurut KBBI (Setiawan, 2014: http://kbbi.web.id /tanya) menanya merupakan kegiatan mengajukan pertanyaan. Sedangkan bertanya merupakan suatu kegiatan untuk meminta keterangan atau meminta supaya untuk diberi tahu tentang sesuatu. Bertanya merupakan salah satu prinsip dalam pembelajaran kontekstual. Rusman (2010: 195) berpendapat bahwa pada implementasi pembelajaran kontekstual, pertanyaan guru dan siswa harus dijadikan alat atau pendekatan untuk menggali informasi atau sumber belajar yang ada kaitannya dengan kehidupan nyata. Menurut Kemendikbud (2013: 213) kriteria pertanyaan yang baik adalah (1) singkat dan jelas, (2)
Sedangkan indikator kemampuan bertanya anak yakni: (1) intensias bertanya, (2) kejelasan maksud dari pertanyaan, dan (3) kemampuan berbahasa (Tim Penyusun,
2014:.http://www.bimbingan.org)
Berdasarkan kajian mengenai keterampilan menanya di atas, maka indikator yang digunakan dalam penelitian ini yakni: a) pertanyaan yang diajukan singkat dan jelas;
b) terfokus pada masalah;
c) berani mengajukan pertanyaan kepada guru.
4. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Setiap sekolah, pastilah memiliki suatu target nilai minimal yang dijadikan pedoman dalam mencapai kompetensi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Target nilai minimal inilah yang disebut dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Kunandar (2013: 83) menyatakan bahwa KKM adalah Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan melalui prosedur tertentu. Penentuan nilai KKM tersebut merupakan hak otonomi masing-masing sekolah, sehingga nilai KKM disatu sekolah tidaklah sama dengan nilai KKM di sekolah lainnya.
menyatakan bahwa KKM ditentukan oleh satuan pendidikan pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan: (1) intake (kemampuan rata-rata siswa), (2) kompleksitas materi (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar), dan (3) kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sarana dan prasarana pembelajaran dan sumber belajar) yang dimiliki oleh satuan pendidikan.
[image:49.595.149.456.470.657.2]Sedangkan berdasarkan kurikulum 2013, batas minimum ketuntasan hasil belajar siswa yakni dengan nilai 66 atau jika dikonfersikan dalam skala 1-4 yakni 2,66 dengan predikat B- dalam kategori baik. Adapun tabel indeks nilai kuantitatif dan kualitatif untuk hasil belajar kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada kurikulum 2013 yakni:
Tabel 2.1 Indeks Nilai Kuantitatif & Kualitatif
Konversi Nilai Akhir
Predikat (Pengetahuan &
Keterampilan)
Klasifikasi Sikap dan Ekstrakulikuler Skala 0 – 100 Skala 1 – 4
86 – 100 4 Af Sangat Baik
81 – 85 3.66 A- 76 – 80 3.33 B+
Baik 71 – 75 3.00 Bf
66 – 70 2.66 B- 61 – 65 2.33 C+
Cukup
56 – 60 2 Cf
51 – 55 1.66 C-
46 – 50 1.33 D+ Kurang
0 – 45 1 Df
Sumber: Kemendikbud ( 2013: 131)
setap satuan pendidikan dengan mempertimbangkan tiga komponen yakni (1) kompleksitas materi, (2) daya dukung, dan (3) intake siswa atau dalam kurikulum 2013 disebut sebagai batas minimum nilai hasil belajar yakni 66 untuk skala 0-100, dan 2,66 untuk skala 1-4 dengan predikat B- dalam kategori baik.
C. Kinerja Guru
Jabatan guru merupakan salah satu pekerjaan yang banyak diinginkan oleh sebagian besar masyarakat Indonesia. Pekerjaan ini bukan hanya suatu pekerjaan yang bertujuan untuk mendapatkan uang semata. Lebih dari itu, guru merupakan profesi yang mulia. Seorang guru akan mengabdikan dirinya untuk bangsa dan negara demi mencerdaskan kehidupan bangsa serta meningkatkan kualitas iman dan taqwa bangsa Indonesia seutuhnya. Oleh sebab itu, untuk menjadi seorang guru yang profesional hendaklah ditempuh melalui pendidikan profesi agar terciptalah guru-guru Indonesia yang berkompetensi, mampu melaksanakan tugas serta tanggung jawab atas amanah yang diembannya
penjabaran dari ke-4 kompetensi tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2.2 Kompetensi Guru
No KOMPETENSI GURU
KOMPETENSI PEDAGOGIK
1 Menguasai karakteristik siswa dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural,emosional, dan intelektual.
2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu
4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran
6 Memfasilitasi pengembangan potensi siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki
7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan siswa
8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran
10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran KOMPETENSI KEPRIBADIAN
11 Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia
12 Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi siswa 13 Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa.
14 Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.
15 Menjunjung tinggi kode etik profesi guru
KOMPETENSI SOSIAL
16
Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin,agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status
sosial ekonomi.
17 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.
18 Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.
19 Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
KOMPETENSI PROFESIONAL
20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu
21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu
22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif
23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Selain memiliki keempat kompetensi tersebut, guru hendaklah memiliki kinerja yang baik pula. Susanto (2013: 29) berpendapat bahwa kinerja guru merupakan prestasi, hasil, atau kemampuan yang dicapai atau diperlihatkan oleh guru dalam melaksanakan tugas pendidikan dan pengajaran. Menurut Rusman (2010: 50) kinerja guru adalah wujud perilaku guru dengan prestasi, yang mana wujud perilaku itu meliputi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, yaitu bagaimana seorang guru merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Jika dahulu dalam manampilkan kinerjanya guru hanya berperan sebagai sumber belajar, tapi dewasa ini guru dituntut untuk memainkan berbagai peranan dalam pembelajaran. Sanjaya (2012: 21-32) dalam bukunya menyatakan bahwa peranan guru dalam pembelajaran yaitu:
1. Guru sebagai sumber belajar yaitu berkaitan dengan penguasaan materi. Dikatakan guru yang baik manakala ia dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.
2. Guru sebagai fasilitator yaitu guru berperan dalam memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran.
3. Guru sebagai pengelola (manajer) yaitu guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang nyaman.
5. Guru sebagai pembimbing yaitu guru hendaklah membimbing siswa agar dapat menemukan berbagai potensi yang dimilikiny.
6. Guru sebagai motivator yaitu guru hendaklah menumbuhkan motivasi belajar siswa.
7. Guru sebagai evaluator yaitu guru berperan mengumpulkan data atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.
Selanjutnya, Sanjaya (2012: 33) menjelaskan juga bahwa untuk dapat melaksanakan peranannya dalam proses pembelajaran, hendaklah guru mememiliki keterampilan dasar mengajar. Adapun keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasai oleh guru yakni meliputi: (1) keterampilan bertanya, (2) keterampilan memberikan penguatan, (3) keterampilan memberikan variasi stimulus, (4) keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan (5) keterampilan mengelola kelas,
keterampilan membuka dan menutup pelajaran, dan (5) keterampilan mengelola.
D. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
1. Pendekatan Scientific
Sebagaimana amanat dalam kurikulum 2013, bahwa pelaksanaan pembelajaran untuk tingkat SD menggunakan pembelajaran tematik dan prosesnya menggunakan pendekatan scientific. Penjelasan Prof Sudarwan tentang pendekatan scientific bahwa pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. (Kemendikbud, 2013: 201).
Berdasarkan Kemendikbud, (2013: 9-11) pendekatan scientific adalah pembelajaran yang mendorong anak untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah berikut.
a. Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, siswa senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.
b. Menanya
membimbing atau memandu siswanya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan siswa, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
c. Mengumpulkan Informasi/Eksperimen
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Oleh sebab itu, siswa dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan ekspreimen.
d. Mengasosiasi/Mengolah Informasi
Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Kegiatan mengoleh informasi ini dikumpulkan melalui kegiatan mengumpulkan informasi/eksperimen ataupun dari hasil kegiatan mengamati.
e. Mengomunikasikan
Kegiatan mengomunikasikan dapat berupa menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan, dan penemuan hasil percobaan. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru.
(2) menanya, (3) mengumpulkan informasi/eksperimen, (4) mengasosiasikan/mengolah informasi, dan (5) mengomunikasikan.
2. Pembelajaran Tematik
Melalui evaluasi keterlaksanaan kurikulum sebelumnya, pemerintah menyadari bahwa pada usia SD, siswa belum mampu untuk belajar dalam mata pelajaran terpisah. Pemisahan mata pelajaran tersebut membuat siswa tidak dapat menemukan kebermaknaan dalam pembelajaran. Belajar seolah-olah hanya dianggap sebagai menghafal pengetahuan tanpa mereka sadari bahwa ilmu yang dipelajari di bangku sekolah berguna bagi kehidupannya. Mengatasi permasalahan tersebut, maka pada kurikulum 2013 diterapkanlah suatu pembelajaran tematik pada jenjang SD yang dimulai dari kelas 1 s.d. kelas 6.
prisnsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. Sedangkan yang dimaksud dengan pembelajaran terpadu sendiri merupakan pendekatan yang mengintegrasikan beberapa mata pelajaran yang terkait secara harmonis untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa (Beane dalam Saud, 2006: 31). Kemudian Kemendikbud (2013: 9) mendefinisikan bahwa pembelajaran yang tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema. Pembelajaran tersebut memberikan pengalaman bermakna kepada siswa secara utuh. Dalam pelaksanaannya pelajaran yang diajarkan oleh guru di SD diintegrasikan melalui tema-tema yang telah ditetapkan.
Pada kurikulum 2013, pembelajaran untuk tingkat SD/MI sederajat melaksanakan pembelajaran tematik. Sebagaimana tercantum dalam salinan lampiran Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses bahwa pembelajaran tematik di SD/MI/SDLB/Paket A disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Sebagaimana teori Piaget (Sudiatmaja, 2008: 16) menyebutkan bahwa anak pada usia SD (7-11 tahun) berada pada tahapan operasional konkret. Anak pada usia tersebut belum mampu memilah-milah konsep dari berbagai disiplin ilmu, hal ini melukiskan cara berpikir deduktif yakni dari hal umum ke bagian demi bagian. Dengan demikian, keterpaduan konsep tidak dipilah-pilah dalam berbagai disiplin ilmu, tetapi dikaitkan menjadi pengalaman belajar yang bermakna (Rusman, 2010:252).
beberapa materi dalam sebuah tema. Hal tersebut bertujan agar pembelajaran dapat mudah dipahami oleh siswa usia sekolah dasar (7-11 tahun) sebagai satu bagian yang utuh tidak terpisah-pisah antara satu ilmu dengan ilmu yang lain.
3. Penilaian Autentik
Penilaian autentik merupakan salah satu bangunan utama dalam kurikulum 2013, hal tersebut diperkuat oleh pendapat Kunandar (2013: 35) bahwa salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik. Selain menjadi penekanan pokok dalam kurikulum 2013, penilaian autentik juga merupakan salah satu prinsip dalam pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual. Sebagaimana Komalasari (2010: 147) menyebutkan bahwa penilaian autentik merupakan salah satu pilar dalam pembelajaran kontekstual.
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi.
Sedangkan definisi untuk penilaian autentik menurut Kemendikbud (2014: 32) adalah suatu istilah/terminologi yang diciptakan untuk menjelaskan berbagai metode penilaian alternatif yang memungkinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas dan menyelesaikan masalah. Menurut Komalasari (2010: 148) penilaian autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi atau konteks “dunia nyata”, yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk
memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. Dalam suatu proses pembelajaran, penilaian autentik mengukur, memonitor dan menilai semua kompetensi hasil belajar (yang tercakup dalam domain pengetahuan, sikap, dan keterampilan), baik sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan belajar selama proses pembelajaran di dalam ataupun di luar kelas.
1) Autentik dari instrumen yang digunakan. Artinya dalam melakukan penilaian autentik guru perlu menggunakan berbagai instrumen yang bervariasi.
2) Autentik dari aspek yang diukur. Artinya, penilaian dilakukan secara komprehensif meliputi kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
3) Autentik dari aspek kondisi siswa. Artinya guru menilai input (kondisi awal) siswa, proses (kinerja dan aktivitas dalam proses pembelajaran), dan output (hasil pencapaian kompetensi).
Selanjutnya, Nurgiyantoro (2011: 24-25) mengungkapkan bahwa dalam penilaian autentik mementingkan penilaian proses dan penilaian hasil sekaligus. Cara penilaian juga bermacam-macam, dapat menggunakan model nontes dan tes. Misalnya, dengan memberikan tes (ulangan harian) , latihan-latihan di kelas, penugasan, wawancara, pengamatan, angket, catatan lapangan/harian, portofoliao, dan lain-lain.
E. Hipotesis Tindakan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto, S (2006: 58) berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Selanjutnya, Suyadi (2010: 17) menjelaskan bahwa PTK berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classroom Action Research, yang berarti action research (penelitian dengan tindakan) yang dilakukan di kelas. Menurut Sanjaya (2010: 25-26) menjelaskan arti PTK. Secara etimologis, ada tiga istilah yang berhubungan dengan PTK.
1. Penelitian adalah suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris, dan terkontrol. Sistematis berarti bahwa penelitian dilakukan secara bertahap. Empiris berarti bahwa kerja penelitian didasarkan pada data-data tertentu. Serta terkontrol berarti bahwa penelitian didasarkan pada prosedur kerja yang jelas.
2. Tindakan diartikan sebagai perlakuan tertentu yang dilakukan oleh peneliti yang diarahkan untuk memperbaiki kinerja, bukan hanya sekedar ingin tahu sesuatu.
Pada dasarnya, PTK terdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan. Sebagaimana dikemukakan oleh Takari (2008: 13) bahwa tahapan PTK meliputi: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). Adapun tahapan PTK yang dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Gambar 3.1 Tahapan PTK Selama Penelitian
Dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud PTK adalah penelitian terhadap perlakuan pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas guna memperbaiki praktik pembelajaran, yang mana setiap siklusnya meliputi proses (1) perencanaan, (2) pelaksanaan (3) pengamatan dan (4) refleksi.
Perencanaan Perencanaan
Siklus I
Pengamatan Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Pelaksanaan
Pelaksanaan Refleksi
Refleksi
Pelaksanaan
Siklus III
Refleksi
Pengamatan Siklus Berakhir Tujuan Pembelajaran
Siklus tersebut tidak berlangsung satu kali tetapi beberapa kali, hingga tercapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran.
B. Setting Penelitian
1. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif partisipatif antara peneliti dengan guru kelas. Subjek PTK adalah siswa dan guru kelas IVA SDN 1 Metro Barat, yang terdiri dari 23 orang siswa dan 1 orang guru. 2. Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 1 Metro Barat, Jl. Sriwijaya 16A, Kecamatan Metro Barat, Kota Metro.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan lama penelitian 6 bulan. Terhitung dari bulan Februari sampai dengan Juli 2014. Rentang waktu tersebut dimulai dari tahap persiapan hingga ujian skripsi.
C. Teknik dan Alat Pengumpul Data
1. Teknik Pengumpul Data
Peneliti mengumpulkan data penelitian menggunakan dua teknik, yaitu teknik non tes dan teknik tes.
a. Teknik nontes
b. Teknik tes
Teknik tes ini digunakan untuk mendapatkan data yang bersifat kuantitatif yang disajikan dalam bentuk soal-soal untuk mengukur hasil belajar kompetensi pengetahuan.
2. Alat Pengumpul Data
a. Lembar observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati kinerja guru, hasil belajar siswa kompetensi sikap dan keterampilan. Pengamatan tersebut dilakukan dengan memberikan tanda ceklis (√) pada setiap indikator yang muncul selama pembelajaran berlangsung. Adapun perincian indikator dan cara penilaian dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
1) Kinerja Guru
Tabel 3.1 Indikator Penilaian Kinerja Guru
No
Kompetensi Guru
Ya Tidak
A. Pedagogik
1 2 3 4
1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya
2 Mengajukan pertanyaan menantang.
3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.
4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema.
5 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
6 Menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi
7 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.
8 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.
9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.
10 Menguasai kelas
1
2 3 4
12 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana
13 Memancing peserta didik untuk bertanya. 14 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba. 15 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.
16 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis. 17 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi
18 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berpikir yang logis dan sistematis).
19 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran.
20 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran.
21 Menghasilkan pesan yang menarik
22 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran
23 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
24 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.
25 Merespon positif partisipasi peserta didik
26 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik
27 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.
28 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar.
29 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik
30 Memberikan tes lisan atau tulisan
31 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio
32 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.
No B. Kompetensi Kepribadian Ya Tidak
1 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar. 2 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.
No C. Kompetensi Sosial Ya Tidak
1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik.
2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.
No D. Kompetensi Profesional Ya Tidak
1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran.
2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata. 3 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari
konkrit ke abstrak)
4 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat. 5 Menyajikan pembelajaran sesuai tema.
6
1 2 3 4
7 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu.
8 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan
Sumber: Kemendikbud (2013: 312-314)
Tabel 3.2 Indikator Penilaian Kinerja Guru Menerapkan Pendekatan Kontekstual
Jenis
Kinerja No Indikator Perilaku Ya Tidak
Penerapan Pendekatan Kontekstual
1 Mengkonstruk pengetahuan siswa dengan mengaitkan pada kehidupan nyata siswa
2 Bertanya kepada siswa
3 Memfasilitasi siswa untuk melaksanakan penemuan (inquiry) 4 Menggunakan pemodelan dan atau
media dalam pembelajaran 5 Memfasilitasi siswa untuk
membentuk masyarakat belajar 6 Memberikan refleksi kepada siswa
7 Melakukan penilaian secara autentik
Sumber: Rusman (2010: 193-198)
[image:67.595.178.514.84.157.2]2) Kompetensi Sikap
Tabel 3.3. Indikator Penilaian Kompetensi Sikap
Aspek Sikap Indikator Perilaku
Percaya Diri
a. Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab
pertanyaan guru
b. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa
ragu-ragu
c. Tidak mudah putus asa
Gotong Royong
d. Tidak mendahulukan kepentingan pribadi
e. Aktif dalam kerja kelompok
f. Bermusyawarah dalam memecahkan masalah
[image:67.595.178.503.233.428.2]Tabel 3.4 Lembar Observasi Sikap Siswa
Berilah tanda Ceklis (√) pada setiap indikator yang muncul
No Nama Percaya diri Gotong Royong
A B C Skor D E F Skor
1 2
Tabel 3.5 Kriteria Penskoran
Skor Kriteria
4 Jika 3 indikator muncul 3 Jika 2 indikator muncul 2 Jika 1 indikator muncul
1 Jika tidak ada indikator yang muncul
[image:68.595.175.512.363.494.2]3) Kompetensi Keterampilan
Tabel 3.6 Indikator Penilaian Kompetensi Keterampilan
Aspek Keterampilan Indikator Perilaku
Mengomunikasikan
a. menyajikan laporan/hasil pengamatan/kesimpulan sesuai
dengan sumber data dengan tepat.
b. menyampaikan hasil pengamatan atau kesimpulan
c. berani mengomunikasikan hasil belajar secara lisan.
Menanya
a. pertanyaan yang diajukan singkat dan jelas
b. terfokus pada masalah
c. berani mengajukan pertanyaan kepada guru
[image:68.595.176.513.577.637.2]Sumber: Kemendikbud (2013: 213-215) dan Kemendikbud (2014: 49 dan 65)
Tabel 3.7 Lembar Observasi Keterampilan Siswa
Berilah tanda Ceklis (√) pada setiap indikator yang muncul
No Nama Mengomunikasikan Menanya
A B C Skor D E F Skor
[image:68.595.180.450.687.748.2]1 2
Tabel 3.8 Kriteria Penskoran
Skor Kriteria
4 Jika 3 indikator muncul 3 Jika 2 indikator muncul 2 Jika 1 indikator muncul
b. Tes tertulis
Tes tertulis digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada kompetensi pengetahuan. Bentuk tes tertulis yang digunakan dalam penelitian ini yakni pilihan ganda dan atau isian singkat.
D. Teknik Analisis Data
1. Teknik Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif adalah data yang berupa kata-kata, data tersebut peneliti dapatkan dari hasil observasi selama proses pembelajaran.Adapun yang termasuk data kualitatif dalam penelitian ini adalah data kinerja guru, hasil belajar siswa kompetensi sikap, dan keterampilan.
a. Kinerja guru
Kinerja guru dalam proses pembelajaran dinilai menggunakan lembar observasi terstruktur dengan indikator-indikator yang telah ditentukan oleh Kemendikbud tahun 2013. Penilaian tersebut menggunakan rumus:
Sumber: Keme
