Hambatan dalam pengajaran bidang studi bahasa arab di madrasah aliyah kotamadya Cirebon

ｾﾷﾷﾷＮﾷＮﾷﾷﾷﾷ＠

Ｌ Ｂｊ ｾ

Ｍ

4 ｾ ｶ＠

:,,,.

ｾ＠

«1

,,_

ｾ＠

,. ""'·,..

• p ;z,,.. Ｍ ﾷｾ＠ ,<, .• , . ...,...

' .\t" ' ;• l '' "-.,

HAMBATAN DALAM PENGAJ

ＧｒＴ｟ＡＢ

ｦＭ ＮｾＺ Ｎ［ Ｚｦ ＮｾＺ

Ｗ

ＬｦＬＬＮ＠

__ : )

BIDANG STUD! BAHAS ..

4.

ARAB '·· · .

ＧＭＧ Ｔ _ｾ＠

>l

, . I

DI MADRASAH ALIYAH KOTAMADYA CIREBON /

. ... ... /

LAPORAN PENELITIAN

Diajt lean sebagai Syarat Kenaikan Pangkat

Fu gsional dalain jabatan Tenaga Edukatif

dari Golongan IV/a kepada IV/b

pada Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Gunung Djati

..._ _ _ Oleh :

Drs. H. ···- . . .... __ ,.

NIP. : 150 070 286

SAMBUTAN

DEKAN FAKULTAS TARBIYAH

IAIN SUNAN GUNUNG DJATI CIREBON

As salamu 'a l ai um Wr. Wb.

kualitas

tenaga

Fak ultas

Tarbiayah

I AIN

Sunan Gunung Djati Cirebon selalu me njad i

skala

priori tas d a:lam setiap penetapan dan pelaksanaan kebi.;Jak n . untuk

i

tu

Faku

1

t a s akan terus member-i do ongan kepada

segenap

t enaga

edukatif u n tl uk me namB ah

wa

asam lieil u annya, saia-h satun J a a dalah

memberikan

12ara

dosen

s ecara

individua l

se iap

a nggaran

ditingkatk a n

da n

ten tu ya

dihar apkan

pu l a

akan

meningkat d a ri segi

kua i

asnya.

Ad an ya

stimu l asi

dana

pen elitian

individual

yang

diberikan

Fakultas dimaksudkan

agar

terjadinya

pemerataan

kesempatan

melakukan

penelitian di kalangan

para dosen,

juga

diharapkan akan memberikan tambahan wawasan sehingga dapat

lebih

mempertajam

kemampuan analisisnya yang pada akhirnya dapat

pula

mendorong

kompetensi

dan

profesionalisme

para dosen

selaku

pendidik, pengajar dan pembimbing bagi

para mahasiswanya.

selesainya tugas penelitian ini, walaupun dengan bantuan anggaran

yang diberikan oleh Fakultas relatif minim, tetapi mudah-mudahan

hasil penelitian ini dapat dianggap maksimal.

Shafiyuddin Mujahid:

IKHTISAR

ijambatan dalam Pengajaran Bahasa Arab di

llil..dl;:a s a h Aliyah Kotamadya CirebQIL..

Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliya h l e bih b anyak

berfungsi sebagai Bahasa Agama yaitu digunakan sebagai alat yang

paling ef ektif untuk memperdalam Pengetahuan Agama Islam se perti

Fiqih dan bidang-bidang keilmuan lainnya. Oleh karena itu

optimalis asi dalam proses merupakan upaya yang

sangat str ategis bagi Peningkatan Pemahaman siswa terhadap

ilmu-ilmu kei slaman. Akan tetapi kenyataannya up ya optimal isasi

tersebut masih di·emui banyak hambatan. Penelitia ini ter pokus

pada kaj ian menemukan bukti-bukti adanya hambatan serta fa

ktor-faktor y ang menyertainya dalam Pengajaran Bahasa Arab pada

Hadrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon.

Madrasah aliyah ai Kotamadya Cirebon berjumlah

4

yaitu

2

(

ua) buah Hadrasah Aliyah Negeri dan

2

(dua)

bu

ah

bu ah

Madrasah

Hadrasah

Aliyah

Aliyah

dibanding kan

swasta . P ada

i1at dari animo siswa ter nyata

diminati oleh masyarakat

terhadap MadrasaH a liyah

swasta terseb t dilen gkapi

dengan ad an a fasiiitas pondok pesan ren.

I ndikator adanya 'alam Pengajaran Bahasa Ar ab di

madrasah Al i'Yah Kotamadya C irebon, ter 1 iha,.,t dar · nrin imnya hasil

perolehan Prestasi belajar ｳｩｳｷｾ＠ ｭ･ｬ｡ｬｾｩ＠ test kontensional yang

diselenggarakan secara periodik di madrasah Aliyah serta

rendahnya kemampuan teknis dalam berbahasa Arab dikalangan siswa

Madrasah aliyah di Kotamadya Cirebon.

Adapun Faktor-faktor penyebab adanya hambatan dalam

Pengajaran bahasa Arab

di

Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon

adalah disebabkan masih rendahnya motivasi belajar siswa,

kesungguhan guru dalam mengajar serta masih kurang memadainya

sarana dan fasilitas yang tersedia guna memudahkan siswa menerima

Pelajaran dari guru dalam proses belajar mengajar di Madrasah

Kat a

Pengantar

Puji dan syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT. atas

rahmat dan

Pengaj aran

karunianya, penelitian tentang Hambatan

Bahsa Arab di Madrasah Aliyah se-Kotamadya

dapat dis elesaikan tanpa menemukan hambatan yang berarti.

dalam

Ci rebon

Selesainya atas dukungan dan

bantuan dari berbagai tn,hak terutama pimpinan Fakultas Tar biyah

IAIN Sunan Gunung Djati di Cirebon, yang atas ketijakannya telah

mengucurk an dari sumber

SPP/DPP

1995/1996 . itu sudah sepantasnya

terima ka sih disampaikan kepada :

anggaran

menghat urkan

1. Bapak Ors. H. Tauhid, Dekan F ku tas Tarbiyah Sunan

Gunung Djati

2 . Bapak tepala swasta yang

terdap at{ di K

3. Semua pilak

g

telah memberikan bantuannya.

deng-an kerenda

an

hati

aporan penelitian ini

d ipersemb ahkan kepacta segenap pembaca deHgan hars.pan s emoga

menambah khazanah pengetahuan. Amin.

Cirebon, Oktober 1995

DAFTAR

ISI

Halaman

Sambutan Dekan . ... . . . i

Ikhtisar... .. ... .. .. . ... . . ... .. . . . ... . . i i i

Kata Peng a n t a r . . . iv

Daftar Is i . . . ... . . v

Daftar Ta b e l . . . . . . vii

BAB

A.

1

1

D . Keguanaan Penelitian. . . 4

E. 4

BAB II ｇｾｍｂａｒａｎ＠

LIYAH

DI

KOTAMA DYA

IREB©N

6

6

A.

Ma

rasa h ｾｌｩｹ｡ｨ＠ . . . .

B. Keadaan Guru dan Siswa... .. . . . 12

C. Sarana dan Fasilitas Belajar. . . 20

D. Pelaksanaan Pengajaran Bahsa Arab . . . 27

UBAB III

INDIKATOR ADANYA HAMBATAN

DALAM PENGAJARAN BAHASA

ARAB

DI MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON . . . 36

A.

Rendahnya Kemampuan

B. Rendahnya Kemampuan

C.

Rendahnya Kemampuan

D. Rendahnya Kemampuan

Membaca Wacana "

... .

Menulis

... . ... . ... .

Berbicara .... . .. . . .. . .

Memahami Te ks ...

36

38

40

Halaman

BAB

IV

FAKTOR

PENGHAHBAT

PENGAJARAN BAHASA ARAB

DI

MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON . . .

52

A. Motivasi Belajar Siswa

52

B . Kesungguhan Guru

dalam

Mengajar . . . . . . 58

C .

Kelengkapan Alat-alat Pe ngajaran . . .

68

D . 74

BAB

V

KESIMPULAN ... . .. . .... ... ... .. . . . .. . ... .

81

Nomor

1. 2. 3. 4. 5 . 6. 7. 8 . 9. 10. 11. 12 . 13. 14. 15. 16. 17. 18 . 19. 20 . 21. 22. 23 . 24. 25.

DAFTAR TABEL

Halaman

Luas Tanah Madrasah Aliyah 10

Status Pemilikan Tanah . . . . 11

Leta k Geografis Madrasah Aliyah . . . . 11

Juml ah Ruang Belajar Madrasah Aliyah . . . . 12

Juml ah Guru/T. U. be rd as ｲｊＮｾ｡ｦｬ＠ Jen is Ke lam in . . . . 13

Keadaan Guru/T.U. 5erdasarkan 13 Keadaan ｇｵｲｵＯｾＮｕＮ＠ berdasarkan Pendidikan . . . . 14

Gur u dilihat dari Jenis Kelamin . 15 Guru Bahac·a

Arab diJ.ihat dari l?endidikan

.. .... .. . . 16

Gur u

Bahasa Arab dilihat dari

Golongan . ... . . 16

Guru ahas a

Arab dilihat dari Usia

... 17

i 17 Sisw a M.A. 18 Pen galaman 19 19

Lin gk ungan

MasyaraLat 20 Kon disi Fisik M.A. se Kotamadya Ci:r-e on . . . . 21

Sar ana

Administrasi Madrasah Aliyah . . . . 22

Saran a Ke

las . . . . 23

Fasilitas KBM Bahasa Arab . . . . 24

Sarana Soft Ware KBM Bahasa Arab .... . . . 26

Jumlah Alokasi Waktu Pengajaran Bahasa Arab .. ... . .. . 27

Bahan Pengajaran Bahasa Arab . . . . 28

Pelaksanaan Kegiatan Intra Kurikuler . . . . 29

Nomor 26. 27. 28. 29 . 30. 3 1. 32. 33. 34 . 35. 37. 38 . 39. 40 . 41. 42. 43. 44. 45 . 46. 47 . 48. 48. 50. 51. Halaman

Pelaksanaan Kegiatan Ekstra Kurikuler

Buku-Buku Pelajaran Bahasa Arab

Evaluasi Pengajaran Bahasa Arab

Standar Kuantitatif Penilaian Bahasa Arab . . . .

Kem a mpuan Kogni t if Siswa dalam membaca Wac ana . . .... .

Kem a mpuan Af e ktif Siswa d a} m me-mbaca Wac a na . .... .. .

Kem a mpuan Psi komo orik dalam membaca Wa a n a ... . .... .

Perb andinga n Prosentase dalam membaca Waca1 a

Kem a mp u an

K

gnitif Siswa dalam menulis ... .

Kern a mpu an Afektif Siswa dalam rnenulis . . . .

Kem a mpuan

Ｒｾｩｫｯｭｯｴｯｲｩｫ＠

dalam menulis . ... .

ｐ･ｲ ｢ ｾ ｮ ､ｩｮｧ｡ｮ＠ Prosentase

Ke mam

Kem a mp uan Kogn1 tif

S iswa d lam

Berbicara ... . . .. .

Kem a mp uan

e :.b i cara .

Kem a mp uan

ica:r a ... .... ... . .

Prosentase d a lam Be rbic ra . ... . .. .. . .

Kem a mpuan

memahami

Al

Qur

,

an

.. .. .... .. . .

Kem a mpuan Siswa d alam memaham i

Had i s .. ... . ... . .

Kem ampu a n Sis wa dalam mem a ha mi Tafsir

.. .... . .... .. . .

Kemampuan

Siswa

dalam memahami Agidah

. . . ' . . .

Kemampuan Siswa dalam memahami Akhlag

. . .

Kemampuan Siswa dalam memahami Figih

...

Kema.mpuan Siswa dalam memahami Bacaan Bahasa Arab

...

Kemampuan Siswa dalam memahami Bacaan Um um

...

Kemampuan Siswa dalam memahami Bacaan Berbarakat

...

Kemampuan Siswa dal a m memahami

Baca

an tak Berharakat.

Nomor

Halaman

52. Rekapitulasi Prosentase Kemampuan Hem a hami Teks Bahasa

Arab . . . tJ8

5 3 . Pre s tasi Belajar Bahasa Arab . .. . . ... ... ... . . . 4 8

54. Dis t ribusi Frekwensi Hasil

Tes

Sumatif . . . . 49

55.

Dis t ribusi

Nilai

Bidang

Bahasa Arab . . . . 50

56.

Kes enangan Siswa

B-e aj a 53

57.

Pem a haman

Siswa

se cara tepat

dalam

｢･ｬ｡ﾷ ｾ ｲ＠

Bahasa

Ar ab . . . . 5 3

58.

Pan d angan

S swa terhadap Pelajaran

Bahasa

Ara 5 4

5 9 . P e n g uasaar

Materi

dalam

Pelajaran

Bahasa 55

60 . Manf aaf ajaran Bahasa Arab terhadap

Agama

lainnya . . . .

55

61.

Akti vti.tas

56

62 .

Ket e kunan

men i

iki d n

me mbaca

buk -buku

Bah a sa

Arab

57

63 . Rek a pitulasi Prosentase Respon Siswa . . . . 57

64. Gur u

Bahasa

Arab

sela'.l.u

tepat

had:lr . . . .

59

65. Met ode yang digunakan dalam mengajar Bahasa Arab . . . . 60

66 .

Penjelasan Gu r u mudah

dipahami . . . ... . ... . . . 60

67.

Guru selalu

memberi

motivasi . . . .

61

68 .

Guru selalu

memberikan kesempatan be r tanya . . . .

6 1

69.

Jawaban

terhadap pe r tanyaan selalu

memuaskan . .... . . .

62

70 . Guru sering membed. tug a s . . . ... . ... .. . . . 62

Nomor

Halaman

73.

Memerikan kesempatan untuk aktif

64

74.

Jumlah Prosentase Kesungguhan Guru dalam Hengajar ...

75.

Tanggapan Terhadap Prestasi Belajar . . . .

65

76.

Resp on Terhadap Guru Bahasa Arab

66

77.

Tanggapan Terhadap Dedikasi Guru Bahasa Arab . . . .

66

78.

Tanggapan

ama

･ｒＭｾｮ＠

Lembaga lain ....

67

79.

Tanggapan Terhadap Profesionalisme Guru Bahasa Arab ..

67

80.

Resp on Tentang Fasilitas Pengajaran Bahasa

68

81.

Tanggapan T ntang Pembuatan SATPEL Bahasa Arab ... .

69

82.

Resp on

Madrasah tentang Alokasi Waktu Pela'aran

Bahasa

70

83.

Pern y taan

Kep.

Madrasah tentang Penempatan

Tugas

Guru

Bahasa

71

84. 71

85. 74

86.

Duku ngan

76

8'7

I •

Doro ngan Orang

oiswa

77

B A B I

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Ma s a ] a h

P e ngaja r a n Bahas a Arab di Hadrasa h Al iyah merupaka n salah

s a tu jenis pela j aran Pendidikan Agama I slam yang s ecara

lrnriku ler be rtu juan aga pa-ra s iswa me miliki kemampuan

memba c a wac an a , berbicara, membuat arangan seder hana,

membu a t pola kalimat dan menguasai kosa kata ter tent u dalam

b e rba h as a Ara

Be b an yang dipikul mata pelajaran Bahas a Ara b di

Madra s a h, d_isamping dapat memberikan ｫｯｮｳｴｲｾ｢ｵ＠ i bagi

pencap a i an keberhasilan Perid iaikan Agama Is l am , juga

dihar a p kan dapa t me a n d as ar-dasar dan

ketramp il an ta di untuk

b e rko mu n ikas i

dengan

tul isan . Hal ini se jalan

Arab yaitu seb agai Bahasa

Agama I s lam dan juga sebaga i Bahasa Asing.

Na mun demikian p a ngajaran Bahas a Ar ab d i Madrasah lebih

banya k dite mp atka n seb ag ai a h asa Ag ama I s l am d ar i pada

sebagai pengajar a n Bahasa Asing. Oleh karena itu tujuan

minimal dari pengajaran Bahasa Arab di Madrasah dimaksudkan

untuk mendalami ilmu pengetahuan Agama Islam.

Seiring pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,

umat Islam dihadapkan pada berbagai persoalan yang hendaknya

dapat diantisipasi oleh para cendekiawan dan ulama, sehingga

kehidupan sosial . Tuntutan ini jelas membutuhkan kemampuan

berbahasa Arab, terutama untuk memahami teks-teks Al Qur·an

dan Hadits Nabi yang dikomunikasikan melalui Bahasa Arab.

Pengajaran Bahasa Arab, sebenarnya mempunyai hubungan

spiri tual dalam kehidupan umat Islam, oleh karena itu

mempe lajari Bahasa Arab dapat melahirkan kebanggaa n dan

sekal igus Terlebih - lebih

dinya takan di d a lam Al-Qur·an

(QS.12 : 2 )

bahwa

Bahas a

Arab

adalah b a h a sa yang oleh Allah

(Kalamullah) memberik a n petunjuk bagi

kehid upan u mat manu si a .

D ika1angan pa r a ah l i pend i d ik an y ang memi-1 ilri kea h 1 ian

dalam pengajaran Bahasa ａｲｾＬ＠ juga telah berupay untuk

mempe rm d ah Ar ab dengan c-ara memb e r ikan

pedom an

diter bitkann a

aloka si waktu

peny,aj i.an pe[aj a ran,

buku pel aj aran Arab yang

n ku r" kulu 1, da dit etapkan pula

f""ersed ia dengan jatah 1 eb ih ban yak dar i

aloka si waktu yang tersedia untuk mat pelajaran

Agama

Islam

lainn ya.

Dari kenyataan-kenyataan tersebut di atas, idealnya

pengajaran Bahasa Arab lebih dapat dirasakan mudah bagi para

peserta didik dalam mempelajarinya atau dengan pernyataan

lain dapat dikemukakan seharusnya pengajaran Bahasa Arab

lebih dapat mencapai tingkat efektif itas karena didukung oleh

adanya kebanggaan bagi pelajar dan adanya kemudahan-kemudahan

buku-buku pelajaran.

Namun dalam kenyataannya, para pelajar Hadrasah Aliyah

masih merasakan sulit bahkan dianggap sebagai mata pelajaran

yang paling sulit. Hal ini menunjukkan indika t or masih adanya

hamba tan-hambatan pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Ali yah.

De ngan demikian yang menjadi fokus masalah peneliti annya

lila h a-s Ar.§.b di Madrasah A 1 iyah

se-Kotam a dya Cirebon masih ditemukan tan-hambatan dalam

pencap aian tujua n yang di ci t a - c i ta k a n.

B.

Perumu san

di atas dapat d i ke muk a kan pertan

yaan-pertan j aan penelitiannya s ebagai beD i kut :

1. Bag aimana umum Madras.ah _AJJ.x ah di Ko tamadya

Ci r e b on.

2. Bag aimana aran Bahasa Arab

di Madrasa h Al i:y ... ah ti i K t amad ya

penghamb at dal .m Bah asa ra b

di

Mad ras ah cl:'. oLamadya Cirebon.

C. Tyju a n Penelitian .r

..

···-=----'·'- .· .---·

ﾷ ﾷ ｾ＠

...

ﾷ ＼＾［ ｾ ＭＭ ﾷ ｾ＠

. MU.A K

i

I

PERPUSTAKAAN ｕｔ Ｏ ｜ ｜ｖｾ ｨＮ＠ ｾ＠

lHN J .". KARTA

f

Adapun tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk memperoleh data tentang gambaran umum Madras a h

Aliyah

d i

Kotamadya Cirebon.

2 . Untuk memperoleh data tentang

tinglrn.t

keberhasilan

pengajaran

Bahasa Arab di Madrasah Aliyah di Kotamadya Cirebon .

kurang efektifitasnya pengajaran Bahasa Arab di Madrasah

Aliyah di Kotamadya Cirebon.

D. ｋｾｭ｡｡ｮ＠ ｐ･ｮｾｬｩｴｩ｡ｮ＠

1. Pen elitian ini di h arapkan sebaga i kegiatan awal untuk

men ingkatkan mutu pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan

Ag ama Islam khususnya pada tingkat madrasah Aliyah.

wa wasan

2. Pen elitian

kei lmuan IAIN Sunan Gunung Djati

di Cirebon, sebagai realisasi Tri Dharma

seh ingga diharapkan peneliti sebagai

dap at ｬ･ｾｩｨ＠ memacu kemampuan profesional.

E. Langkah-langkah Peneljtian

1 . Pop ulasi an Sampel

peng aj ar,

Cirebo n

Negeri ¢!an 2

dari 2 Madrasah Aliyah

Pe ngambilan sampling di akukan secara double sampling

yai tu pengambilan s-ecara ganda yai tu bagi tenaga kependi dikan

diambi l secaara total sampling (diambil keseluruhan) yaitu

118 orang dan pengambilan sampling kepada siswa dilakukan

secara reandom yaitu mengambil 10

%

dari H95 siswa, hal ini

berarti siswa yang diteliti kurang lebih sebanyak 120 orang.

2. Sumber Data Empirik diperoleh dari :

a. Kepala seksi Urusan perguruan Agama Islam Kantor

De-partemen Agama di Kotamadya Cirebon .

Staf TU di Kotamadya Cirebon.

c. Para siswa Madrasah Aliyah Negeri di Kotamadya Cirebon.

3. Hetode Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan diskriptif

kuanti-tatif dengan metode statistik terutama penggunaan rumus

prose n tasi. Adapun data kualitatif diguna kan sebagai p

endu-kung b agi anal i sa data.

4. Telrnik

a. Observasi terstruktur

b. berpedoman

c . An gke

5. Te kn ik Analisis Data

An a l is is data k.uan ti tat i_f :i.. lakukan dengan men g gu nakan

rumus pr o s e ntasr dengan dan

Ara D.

Se d a ngkan has il p rose ntasi a dalah

sebag a i beriku t

a. 10 0 % seluruhnya

b. 80

-

90 % am pir seluruhnya

c .

61 -

79 "l ,Q Sebagian besar

d . 51

-

60 0/

t o lebih setengahnya

e. 50 % setengahnya

f.

30

- _{49 % hampir setengahnya}

g. 10

-

29 Of

l o sebagian kecil

h. 1 9 % sedikit sekali

DI KOTAMADYA CIREBON

A.

1\Qndis i

Objektif Madrasah Alix.ah

1 .

Keadaan Kota Cirebon

Kota Cirebon terletak E>-&da 108° 341 Bujur Timur

dan

06°

421

Lintang

wilayah

membentang

di atas

dat aran rendah sepanjang 7 km dari Pantai Utara pada

arah

Timur

Kot

Cirebon dilalui 4 (empat) sungai yang sekal igus

men j ad

i

l::iatas-batas kota, yai tu

1.

Sebelah Utara dibatasi ole

Sungai Kedung Pane.

2.

Sebela Ti1ur

3.

Sebelah Selatan

4. ｾ｢･ｬ｡ｨ＠

oleh 'sunga

B nj ir

Kan

al

ketinggian

ｾ ｡ｮ｡＠

di kota Cirebon -

5 m

dia tas permukaan laut dan sebagian besar pantainya ter diri

dar i sedimentasi (endapan) sungai.

gar is

yaitu

Kondisi

tanah

kota Cirebon sepanjang

±

4

km

dari

pantai

terdiri

adalah berbentuk

reg·osol

clan

dari pasir ringan dan lembut,

pi1·oklastik

tanah

liat

lumpur

dan

kerikil. Namun demikian secara umum

kondisi

tanah

kota Cirebon

termasuk

tanah yang

subur,

walau

demikian hanya sedikit digunakan untuk lahan pertanian dan

yang dihasilkan dari erosi pada bagian endapan atas.

Keadaan

iklim kota Cirebon adalah angin

berhenbus

sepanjang waktu d a lam kecepatan minimum rata-rata antara

16 - 17

knot

d a n

kecepatan maksimum

rata-rata

33

knot,

ter utama yang terjadi bulan Agustus .

Panas temperatur rata-rata di kota Cirebon

men c apai

dengan

ｴ･ｭｰ･ｲ｡ｴｵｊ［ ｾ＠

maks i-mum

32, 5°C

dan

ti ngkat

kel embaban udar a.... tertinggi mencapai

2, Q5

mm. Dengan

demi

-ki a n

udara

kota Cir e bon p ad a musim kemar au

akan

t e rasa

cukup panas .

Tia -tiap ta hun c u rah hu jan di kot a Cir bon

d e ngan

jum la h

ｨ ｾ＠ i

huj a n seban yak

8 1

har i, yang

e ncapa i

huj an

seb anyak

tertinggi

anta--ra bulan

Desember

dan

Jan uari

seb a

¥Bk

4 54 mm deng an

hu jan selama

hari.

Kot

I

dis ebelah

kot a

Cir elDon,

Cirebo

se

a Ujlrng p a ing t

I I I

Cire b

Kabupa f8r1

Kuningan,

ara

geog_raf..is

ter letak

mur pulau Jaw a,

me ru p akan

t rdiri da:it i

Kabu p aten

Kabupaten

ｉｮｾｲ｡ ｭ｡ｹｵＬ＠

Kab upaten

Maja engka,

Kotamadya e i rebon, dengan

lu a s

±

5.642.569

Km 2 berada d i ten g ah-ten gah dataran

rendah dan

bukit-bukit

kapur,

diapit ketat sebelah

timur

propinsi

Jawa Tengah, sebelah selatan berbatasan dengan

Kabupaten

Ciamis,

sebelah Utara dengan Laut Jawa clan sebelah Barat

denagn

Kabupaten Sumedang dan Subang,

ditengah-tengahnya

menjulang tinggi Gunung Ciremai (3.070)

yaitu :

a. Kecamatan Harjamukti dengan luas 1. 761, 55 Ha.

b. Kecamatan Kesambi dengan luas 8.05,87 Ha.

c. Kecamatan Pekalipan dengan 156,10 Ha.

d. Kecamatan Lemahwungkuk dengan luas 650,70 Ha.

e. Kecamatam Kejaksan dengan luas 361,60 Ha.

Transportasi yang dap-at El-i_gunakan untuk sampai ke

kot a Cirebon, ｾ･ｬ｡ｩｮ＠ melalui udara aapat

pula

dic apai

lewat clan laut, transportasi udara dari

Jak arta hari ada 2 (dua) kali pener angan de ngan

pes awat melalui

Halim

Perdana Kusumah

an mend arat

di lapangan udara Ciperna (sebelah selata kota Cireb on),

sed angkan lewat darat dapat menggunakan kereta api Gu nung

Dj a t i, dari Beos

a tau umum dari

ter minal

Bul us

Jumlah kota Cirebon berdasarkan h asil

sen sus tahun ＱＹｾＰ＠ adalah sebany.ak 254,474 jiwa, de ngan

komp osisi penduduk berdasarkan jenis kelamin seb agai

berikut

ｲＭﾷｾＭ ｾＺＺＭｾﾷｾＧＢＧﾷＭﾷＭｾＭ ﾷ Ｌ＠

I

ｍｾｴＮ Ｌ Ｎｾ＠

I

1. Laki-laki sebesar 49,31

%

2 .. Perempuan sebesar 50,69 %.

.j

PEH .. ｐｕｓｔａＬＡｩ｜ａＮｾ｜ｎ＠ UTAMA

i

. ·1. -;.,;r Ｇ ａＮ ｾＭＧ Ｌ｜ｄＧｦＬＫ＠ i

\

tJ ) _, ··

..

r . · ｜ｾ＠ • • .\'\ ·· · ' ｾ＠ ＬＮＮＮＮｾ ﾷﾷﾷ ＭＭＭＧ＿Ｇ Ｍ Ｍ ｾ Ｍ ｾＭ ﾷ＠

Kenaikan penduduk tiap-tiap tahun

ｲ｡ｴ｡Ｚｾｾ

Ｎ ｴ｡＠

sebesar

1 , 31% dan kepadatan penduduk mencapai 572 orang tiap-tiap

1 Km2 .

a) . Penduduk warga negara Indonesia sebanyak 88,39

%

b). Penduduk keturunan asing sebanyak (Cina, Arab, India)

sebanyak 9,60 %.

c). Warga Asing sebanyak 2,01 %

Sedangkan komposisi penduduk berkaitan dengan j umlah

pe kerja adalah sebagai berikut :

( 1 ) Jumlah se-baft-y:.ak 77. 551 orang.

(2 ) Jumlah sebanyak 73.805 ura g.

Hal tersebut berarti tingkat pengangguran struk tural

me ncapai dengan tingkat kenaikan ·a kerja

rata-ra ta sebesar 3,02 %.

Aktivitas ekonomi dan sosial penduduk Ci rebon

se suai dengan jaman politik pembangunan kbta Cirebon yang

be rtumpu 4 (empat) fungs· kota ya·tu Kota Budaya

dan Kota

13ERINTAN

In dustri

(B ersih,

Dinamika pembangunan kota Cirebon telah mampu

me ningkatkan kesejahteraan masyarakat dilihat dari

pe ndapatan perkapita tahun 1992/1993 sebesar Rp. 2.34 1.192

dengan

Bukti

kenaikan rata-rata tiap tahun sebesar 13,60 %.

keberhasilan pembangunan kota dalam bidang-bidang

ditandai dengan keberhasilan-keberhasilan yang

dicapai pada tahun 1993/1994 yaitu piala Adipura

kali, dan pada tahun 1895 memperoleh piala Adipura

lainnya

telah

tiga

Kencana sebagai superprestasi at as keberhasilan

Madrasah

Aliyah di Kotamadya

Cirebon

sebanyak 4

buah, yang terdiri dari 2 (dua) buah Madrasah Aliyah Negri

dan

2

(dua) buah Ha drasah Aliyah Swasta yaitu

Madrasah

Aliyah Negeri Cirebon II yang beralamat di Jl. Kalitan jung

Pel andakan

Kotamadya Cirebon,

Madrasah

Aliyah Cir ebon

III .

Jl. Pilang No.48

Cirebon,

Madrasah

Al iyah

Sya rif

Hidayatull..a.11

Cirebon

clan

Mad rasah

ａｬｩｹ｡ｾ＠

Salafiyah JI. Kanggraksan Kotamadya

Cire-bon .

Seci ra garis besar kondisi masing-masing Aliyah

Kot amadya Cirebon

dapat digambarkan sebagai

ber"kut :

a. Luas dan Status

Tanah

Ali yalh di K'Dtamadya

G · reboA

t-e1·gambar dari

Lua

No .

ｾ ﾷ＠

Madrasah

2.

Madrasah

3.

Had:rasah

4. Madrasah

7abe

drasa Al:iJyah

ｈ｡ｾｲ＠

as ah

Aliyah

Negeri Cirebon

2

lLtiyah Negeri Cirebon

3

Aliyah

Sya1:J.f

Higayaf'til llah

Aliyah

Salaf iy""ah

Lu as

/M 2

4.000

112

17.777

H2

2.200 M2

864

M2

di

Dari tabel diatas ternyata dari segi luas areal yang

paling

luas adalah Hadrasah

Aliyah

Negeri

Cirebon 3

yang

pertama kali

berdiri pada tahun 1991 yang merupakan

alih

fungsi

dari

PGAN Cirebon,

selanjutnya Hadrasah

Aliyah

No .

1.

2 . 3. 4.

Tabel : 2

Status Pemilikan Tanah

Nama l1adrasah

MAN Cirebon 2

MAN

Cirebon

3

MA Syari f Hidayatullah

MA

Salaf iyah

Status Tanah

Tanah Negara

Tanah Negara

Yayasan

Yayasan

b .

Letak Geografis

di Kotamadya Ci rebon

di lihat dari

kemudahan dalam

ｭ･ｮｪ｡ｮｧｾ｡ｵ＠

lokasi

karena

ad anya

transportasi umum yang

ters ebut,

ma ka dapa dinyatakan bahwa Hadrasah Aliyah Negeri bu at

2

ma upun

R

dapat dinyatakan strategis,

sedangkan

Mad rasah

ａｬ ｩｾ｡ｨ＠

Swasta membutuhkan berjalan kaki dari jala1

besar

ra ta-rata 500 m -

1

Km.

No.

1

2

3 4

Tabel

3

etak ｇＭ･ｄｾｲ｡ｩｬｳ＠

Madra,s:ah

A i:yal-1

tli

Kbt

mad a Cirebon

ｎ｡ｭ ｾ ｍ｡､ｲ｡ｳ｡｢＠

Str

teg·s

Kurang Stra·egis

Ket

MAN

MAN

MA

MA

yal1icit

Salaf iyah

x

x

x

x

Akan tetapi pada sisi lain Madrasah Aliyah Swasta di

Kotamadya Cirebon, ditentukan oleh adanya pesantren

yang

merupakan

bagian integral dari kegiatan yayasan

menaungi

madrasah tersebut. Seperti Hadrasah Aliyah Syahid memiliki

ponpes

Ulumudin

dan Hadrasah Aliyah

Salafiyah memiliki

kegiatan Pesantren Siti Fatimah dan Pesantren Istiqomah.

[image:22.518.60.475.72.640.2]

c.

Lokal Belajar

Jumlah

lokal belajar dapat

mencerminkan

kwantitas

siswa yang belajar. Semakin banyak memiliki ruang

belajar

yang

efektif berartimenunjukan jumlah siswa

yang

besar,

de mikian pula sebaliknya bila jumlah lokal sedikit be rarti

sis wa yang belajar

juga kecil.

Hadrasah . I\: o tc:un-acl

Cirebon

dari sisi ini

dapat dilihat

daTl

tabel

berikut :

NO.

1.

2 .

3 . 4.

HAN

Tabel :

4

Jumlah Ruang Belajar

Madrasah Aliyah

di Kodya

Cirebo

Nama

Madrasah

Jumlah Lokal

Cirebon

2 12

bu ah

MAN

Cirebon

3 20

bu ah

MA

Sy

ah id

3

bu ah

MA

Salaf iyah

6 b.uaf:

Ke t

salah

sa u

faktor

yang

menen tukan

keb erhasilan

pendidikan dan ini

akan besar

pengaru hnnya

ter hadap

pencapaia

tujuan pendid'kan di Madrasah

Aliyah

Neg eri maupun

Swasta .

Di

Madrasah

Aliyah

Negeri

di

Kotamadya

Cirebon

dalam

melaksanakan

kegiatan

belajar

mengajar untuk

tahun

ajaran

1994/1995

untuk

berbagai

bidang disiplin ilmu ada, tenaga guru sejumlah

83

orang

yang

merupakan

populasi

dalam

penelitian

ini.

Adapun

rinciannya adalah sebagai berikut

a.

Guru tetap sejumlab

48

orang

Untuk kelancaran pelaksanaan kegiatan belajar dan

mengajar perlu adanya tenaga pelaksana administrasi, di

Madrasah Aliyah Negeri se-Kotamadya Cirebon memiliki

tenaga administrasi sebanyak 35 orang, dengan rincian

seb agai berikut :

a. Pegawai Tata Usaha Tetap sejumlah 22 orang.

b . Pegawai Tata T-e-tr

Untuk

leb"n

jelasnya dapat

ber ikut :

No.

1 2

Tabel : 5

Guru/TU Berdasarkan Jenis Kel

Jenis Kelamin

Laki-h l i

pad a

81,30 18,70

t abel

dapat di

kel omr okan golong n ruang gaj i sep erti

Tabel : 6

Keadaaari G.ul'.'.u/TU berdasarkan Go

longan

(N o .

Penggolongan

I

pangkat

%

--1 I 4,90

2 II 42,00

3 III 52 , 50

4

IV

0,60

L_

Jumlah 100

-·

Keberhasilan

pelaksanaan kegiatan belaj ar

dan

mengajar di suatu lembaga pendidikan tidak terlepas dari

kependidikan,

dari

mereka

itu dituntut

kemampuan

dan

ketrampilan dalam melaksanakan tugas sesuai

dengan

bagian

masing-masing.

Latar

belakang pendidikan tenaga

guru dan

karyawan

tat a usaha di Madrasah Aliyah

Negeri se-Kotamadya Cir e bon,

yan g

diambil

sebagai

sampel dapat

di l ihat

pada

t abel

ber ikut.

Tabel : 7

Keadaari

dan TU

Bendidikan

Ｉｾ

ｯｾＮ ＭＱＭ ｾｾＭＫＭ

ｾｾｾｐＭ･ｾｮ｟､

｟ ｩ ｟ ､ ｟ ｩ｟ﾷ ｫｾ｡｟ｮｾ

ｾｾｾｾｾｾｾ

ＭＱＭｾ

｟ＮＬ｟ｾ｟Ｅ｟ｾｾｾ

ｾ ｾＭｩ＠

1

2

3 4

5 6

Dat a

pes erta

Di Qlom a

Sarj ana Mud a

Sarjana

Lengkap

usal a

sadf r

un tuk

kegi at an

bimbi gan

4,4 0 0,8 0 27, 5 0

2,5!)

25,7b 40,10

100

/1995

memyi a pkan

pe1

gaj aran

masa yang akan

ｾ｡ ｴ ｡ｮｧＮ＠

Dal am usaha dimaksu

memerlukan bebe rapa faktor penunj ang,

seh ingga tuj u an yang akan d i capai d apat ter l aksana d e ngan

baik. Adapun

faktor-faktor penunjangnya antara lain

dapat

berupa

sarana yang dimiliki oleh sekolah, kemampuan

murid,

dan

kemampuan yang dimiliki oleh guru .

Guru

sebagai

pengajar,

pendidik,

pembimbing

dan

pemimpin

harus

mampu

berperan

sebagai

perencana

dan

pengajaran. Sedangkan sebagai pengalihan ilmu pengetahuan,

seorang guru harus mampu menyampaikan bahan pengajaran

a tau materi pelajaran kepada siswa sesuai dengan

kema t angan dan kemampuannya masing-masing sehingga

mem u ngkinkan tercapainya tuj u an pend i d i kan yang dihara pkan

ses u ai dengan ku r i kulum yang tel ah dibaku kan .

Begit u juga gur ｂｾｨ｡ｾ｡＠ Arab t i d ak terlepa s ia

dit u ntut u nt uk memiliki kemampuan seba:g a i perencana dan

pen g alih il mu pengetahuan, sebagai yang ､ｩｵ ｾ ｡ｩ ｫ｡ｮ＠ dia tas.

Adap u n ke daan guru bahasa Arab sesuai den g an SK

Pen u g a sanq ya adalah: Madrasah Aliyah Negeri Cire bo n I I

seb a n yak 3 orang, Madrasah Aliyah Cirebon II-1 seb n ya k 3

orang. , Madrasah Aliyah Sya nid 1 orang dan madrasah Al iyah

Sya l a f ia h 1 orang se hingg a sel r uhnya berjmn lah 8 o an g.

UntuLmes1getahu apa,.t lihai:l da lam

t a b e 1 ber il{u t :

No .

1 2

T bel : 8

Guru B'ahasa Arab d i lihat dari j en "s kel ami

Jenis Kelamin

Laki -l aki Perempu an

Jumlah

75

25

100

Data diambil dari statistik sekolah th. 1994/1995.

Dari data tersebut di atas dapat diketahui bahwa

dengan jumlah tenaga pengajar Bahasa Arab lebih banyak

laki-laki di banding dengan perempuan, yaitu 80 % banding

20 %, maka faktor penghambat kehadiran laki - laki lebih

perempuan ada mengalami cuti panjang yaitu hamil atau

hal-hal lain yang bersifat fitrah alami .

Adapun hal yang tidak boleh diabaikan yaitu latar

belakang pendidikan guru yang akan berpengaruh pada ruang

gaj i dan golongan, begitu juga faktor usia yang me latar

bel akangi pengalaman mengajar, hal, ini akan berpeng aruh

ter hadap belajar menga jar.

dapat dilihat

d

am tabel berikut :

Tabel : 8

Guj Bahasa Arab dilihat dari ｐ･ｮ､ｾ ｾ ｩｫ｡ｮ＠

No.

Jenis Kelamin

1 Sarjana Bahasa Arab

2 Selain Sarjana Bahasa Arab

Jumlah

Data diambi da ｾｩ＠ st L stil th.

gur u

No.

1.

2 . _,..,

..) .

De.ta yan. . ber ubungan dengan pengg

!? end · d i -kan

Golongan Golongan Golongan

Jumlah

I I I I I

IV

dalam tabe] berikut

at dari Golongan

100

100

Data diambil dari statistik sekolah th. 1994/1895

Adapun data yang berhubungan dengan usia

gaj i

%

ada

hubungan erat dengan pengalaman dan ketrampilan dalam

kegiatan belajar mengajar, dapat dilihat dalam tabel

Tabel : 11

Guru Bahasa Arab dilihat dari Usia

No. Pendidikan %

1. - _{30 tahun} 25

2. 31 - _{40 tahun 50}

3 . 4 1 - k e at a s 25

Jumlah

ｾ＠

ｾＧ＠

100

Dat a diambil d ari statistik sekolah th. 1994/1995

2. Keadaan Simm.

Keadaan s iswa Madrasah Aliyah di Ko tamadya Cire bon,

yan g ter d ir" dari MAN Cirebon 2, MAN C irebon 3, MA Sy arif

Hid ayatull ah dan MA S a lafiy a h, s e jumlah 1195 siswa yang

dij adi k an sampel d al a m pen e l i t i a n a dalah sebanya k 1 0 %

seh ingga sasaran pene.l i t i a n t e rhadap siswa adalah sebanyak

120 orang . Adapun perincian siswa dapat dijelaskan seb agai

｢･ｲ ｩｾ ｵ ｴ＠ :

No .

1 2

aan S iswa menur ut

Jen is

e r-empuan

Jumlah

1is Ke lamiI

%

100

Data diambil dari statistik sekolah th.1994/1995.

Berdasarkan surat Kepala Kanwil Departemen Agama

Propinsi Jawa Barat Nomor : Wi/I/PP.00/1341/1994 tanggal

18 Mei 1994, tentang pedoman penerimaan siswa baru,

Madrasah Aliyah dalam menerima murid yang berasal dari HTS

juga menerima murid yang berijazah SMP. Untuk lebih

[image:28.520.39.469.68.687.2]

No.

1 2

Tabel : 13

Siswa Madrasah Aliyah berdasarkan

Latar Belakang

Pendidikan

belakang Pendidikan

J %

La tar

MTs .

66,66

SMP 33 , 34

ｾ＠

ｾ＠

Jumlab

100

Dat a diambil dari statistik sekolah th.1994/1995.

Berdasarkan

siswa

Madr asah

Ali y ah Neger i s e-Kotamadya Cirebon

｢･ｲ｡ｳ ｡ｾ＠

dari

SMP,

yang

pad a umumnyc belum pernah belajar Bahasa Ar b, maka Ba hasa

Ara b

siswa tersebut merupakan pelajara

yang

baru

dik enal ,

sehingga

fakto r

murid

ini

menj a di

pengh a mbat

ter ha.d ap

kelancaran

dan

keberhas-1 lan

kegiatan

b el ajar

men gaj

ar menuru

t

target kur iku lu

1 ._j-Lal..

in

i

d iperkua -

dar

i

HP

meng a lami

hamb al ttan,

b di Madr asah

Al iyah

ada lSJ h

ber ke s:

nambungan

d ar

i

ku r

iku um MJ{_ dan MTs. j uga

a.lo k a si w-a k

u

y;ang

sangat minim dibandin g

d.engan

ma teri

dan pokok bahasan yang

h aru s

d iselasaikan ditambah ko ndisi

murid yang heterogen .

Dari

hasil pengumpulan angket yang disebarkan kepada

120 siswa Madrasah

Aliyah di Kotamadya Cirebon yang

dijad

-ikan

sampel dalam penelitian ini, didapatkan

data

bahwa

siswa Hadrasah Aliyah Negeri terbagi menjadi dua bagian.

a. Siswa

yang

berasal dari

SMTP

dan

pernah/sedang

b. Siswa yang berasal dari SMTP dan tidak mesantren.

Untuk

lebih

jelasnya dapat

dilihat dalam

tabel

berikut :

No.

1 2

Tabel : 14

P e n ga l a ma n Siswa di Lu a r Se kol a h

Pengalaman

%

=l

ﾷｾｓＭｍ｟ ｔ ｟ｐ Ｍｾ､Ｍ｡｟Ｑ｟Ｑ｟ｐｾ･

Ｍｳ｟｡｟ ｮ ｟ｴ｟ｲ｟･｟ ｮｾＭＧＭＧＭｾｾｾＭｾｾＭＭＫｾｾｾＭＴＭ［ＭＬＭＵ

ﾷ＠

I

SMT P

52,5

Ju mJ.ah

100

I

ＧＭＭ ｾ ｾＭｌＭｾｾ ｾｾ Ｍ］Ｍ ｾ ｾｾｾｾｾｾｾｾｾｾｾｾＭＭＭＧＭ ｾｾｾｾｾ ｾ ＭｾＭｊ＠

Dat a diambi l clari

statistik sekolah th.199

/19 95.

Dari data t e rsebut di

atas

dapat ､ｩｾ ｾｴ｡ｨｵ ｩ＠ b ahwa

siswa Hadv asah

Aliyah

di

Kotamadya Ci r ebon,

47, 5 % p e rnah

dan

c•e..dang mesantren,

hal

in i d ipero

leh

dat dar

i

M N yang

ber lo k asi di pesantren d an b erada di dekat pesant ren.

Se d a g kan 52,5

%

at

setengahn

a

siswa

te

rse-but ha nya

SMTP

s

maup.,un

dari

SMP .

Sedangka

la t ar

ko disi sos ial ek o nomi

siswa

Aliya h di Kotamad a

Cir eb on

d iliha

dar i pe k er jaan

oran g tua dapat ihat

dalam

tabel berikut:

['abel : 15

Keadaan Peker j a an Or an g Tua Siswa

No.

Pekerjaan Orang Tua. %

1 Pegawai

Negeri

Sipil 27,5

2

ABRI

0,66

3 Pedagang 18,33

tl

Pe tan

i 32,83

5 Pengemudi 1,66

6 Pengusaha 1 , 66

7 Buruh 7,5

8 Nelayan 1,66

9 Lain - lain 9,16

Jumlah

100

Dari data tersebut di atas dapat diketahui bahwa

pekerjaan orang tua siswa yang menduduki peringkat

prosentase tinggi sebagai berikut; Petani, Pegawai Negeri

dan Pedagang, yaitu masing-masing 36,00%, 25,80% dan

18, 26%. Sedangkan yang lain menunjukan perin gkat

pro sentase yang di bawah 10 %.

Adapun la tar be la ·ang masyarakat te mpat

tin ggal siswa ban yak engaruh terh adap

sis wa, khususnya dalam mata pelajaran

ma dalam {elancaran membaca sampai pemahaman.

Seb ab tinggal yang dekat dengan pesantren, mas jid,

mus ol aa tau tempat pengajian, siswa pada umumnya meng iku

-t i pengajian Al-Qur'an. Hal ini membantu pemaham'n dan

f hij .iyalh ( huruf Arab).

dap at diliha

No.

1 2 3 4

Pesantren Masj id

Tempat-tempat Pengaji n Lain-lain

Jumlah

Tinggal Simrn

%

19,16

47,5

22,5 10 , 84

100

Data diambil dari statistik sekolah th.1994/1995.

la njut

Keberhasilan pengajaran Bahasa Arab tidak terlepas

dari rasio perbandingan guru dengan siswa adalah 1 149,

(1195:8) artinya seorang guru Bahasa Arab dituntut memberi

Mengenai

sarana dan fasilitas pada Madrasah

Aliyah

di

Kotamadya

Cirebon, yang berjumlah 4

Madrasah

Aliyah

Negeri

dan

swasta yang dijadikan sampel

dalam

penelitan

ini. Dalam kaitannya dengan hal tersebut,maka berikut

ini

dig ambarkan sebagai berikut:

1 .

Sar ana Fisik

Saran a

Aliyah di

Kota-mad ya

Cire b on, t ampak sudah menunjukka

kearah

kem a juan

dan

penye mpu ·naan. Hal ini sesuai dengan arana

ada

clan

dapat

mel a lui t abe l b e r ikut

No.

1.

2 .

3 . 4 .

5 .

6 . 7 . 8 . 9 . 10 .

Tab el 17

Mad rasa h Ali y ah

Jen is Saran a

Ju mlah

Kan a r_K ep a. l a __5_e_

ｍ｡ｳｾ＠

id

Hus holl a

Labor-a-torium

Lap angan

Olah

rag a

Perpust kaan

Rua

r:1 _BP

Ruang Ketrampilan

Ll

Ruang

T-Ruang Guru

4

Tabel di atas dapat d is impulkan bahwa kondisi

f

isik

yang

ada pada masing-masing sekolah sudah mulai

membaik

(teratur) bahkan rnenuju kepada kemajuan, terbukti

masing-masing

sekolah sudah

rnemiliki

ruang

kepala

sekolah.

Kemudian

dalam masalah ruang belajar sudah cukup

memadai

terbukti dengan adanya 41 ruang untuk belajar (kelas)

dan

masing-masing

sekolah memiliki tidak sama

adanya

lokal

Lapangan

Olah

Raga (Sarana OR)

sudah

memadai

terbukti

masing-masing sekolah

sudah

memiliki sarana olah raga

yang

cukup

baik. Kemudian Perpustakaan

masing-masing

sekolah

telah memiliki dengan literaturnya,

walaupun

masih banyak

keku rangan buku-buku bacaan, hal

ini

karena

masih

d alam

tara f

pernbenahan. Kemudian Ruang

BP

masing-masing

sek olah

sud

a h

sang-a

2.

Sarana

Administ7 si

Disamping f isik sarana yang memadai fanpa ditun jang

oleh sarana administratif yang baik, b ahwa

pros es b J laj ar mengaj

ar

t idak akan

dapa

t ber j a an se suai

deng an

tujua yang diharapkan.

Di

Madrasah Aliyah

tt--i

Kodya Cirebon ternyata

d alam

haJ. saran

haJl

ini

No.

1.

2.

3.

tl .

5.

6. 7 . 8.

in-i

T bel

Ｑｾ＠

arana--Administ ati:fi'

Madrasah

All.iya

di

ｋｯｴ｡ｭ｡､ｹｾ＠ ｡ｩｲ･ｾｯｮ＠

Jen is Saran

a

Frekwensi

Rata-RataSekol ah

Me

sin

Tik 12 3

Mes

in

Stensil 4 1

Mes

in Fote Copy

0 0

Bendel Arsip

4 1

Buku

Administrasi

40 10

Lemari

64 16

Kursi

3280 820

Meja 1640 410

Helihat data yang dalam tabel tersebut di atas dapat

disimpulkan

bahwa

: sarana administratif yang

ada

pada

sarana tersebut, dengan demikian diharapkan akan

memper-lancar pelaksanaan administrasi yang di dalam lingkungan

sekolah yang bersangkutan, namun seluruh madrasah di

kotamadya Cirebon belum memiliki mesin foto Copy.

3. Sar ana Kelas

Sarana Kelas (ruang belajar) meru p akan sarana yang

ama t pen tin g dalam kegiat-an e.-1.ajar Mengajar, sebab a p alah

art inya sua t u le baga pendidikan tanpa adanya sarana unt uk

bel ajar (ruang kelas) yang memadai, disamRi n g itu k elas

mer upakan tempat di mana para siswa terli bat l an g sung

dal am pro es belajar, untuk itu dibutuhkan sua ana (r

uan-gan ke las) yang d a pat menunj ang suasana b e'.l a j a :r yang

efe kt'f.

Di 1aarasah Cire bon, tamp aknya

mas a ah sax:ar a ke la.s ) yan ｭｾｬｩｰｵｴ ｩ＠ p apan

tul iEj, or an i sasi . elas di dalarn k elas

sud ah terpe uhi terb u kti ·esuaJ i deng an ta el b eriku t ini:

Tabel 19

Sarana Kelas (Ruang Belajar)

No. Jen is Saran a Tiap-tiap Ke las

1. Papan Tulis 1 bu ah

2. Organisasi Ke las 1 jenis

3. Administr a si

Ke

las 2 j en is

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pelaksanaan

proses belajar mengajar diperlukan sarana kelas yang

memadai, baik alat-alat pengajaran maupun organisasi serta

administrasi kelas yang baik, sehingga akan memperlancar

pendidikan, khususnya di Madrasah Aliyah di Kodya Cirebon.

Tabel tersebut menunjukkan bahwa di Madrasah Aliyah sudah

memenuhi

persyaratan , terbukti tiap-tiap kelas memiliki

seb uah papan tulis untuk belajar, kemudian segi organi sasi

kel as sudah cukup baik terbukti masing-masing k elas

mempunyai baik. Kemu dian

adm inistrasi cukup b aik.

Maka diharaQkan akan dapat menunjang bel aj ar

men gajar, khususnya mata pelajaran s ebab

ada nya media pengajaran dan pengorganisasia di d alam

keJ. as yang

baik

serta dengan ditunjang administrasi k elas

yan g baik, maka akan dapat menimbulkan kegairah , n para

sis waJ dala1 i - hari, mem buat

par a sisw:" 1.1 n tu-k ·t-e t-ap ｾＬｲＭＭＮ｡､＠ a rua ngan

kel as.

4. Fas ilitas

Dalam kegiatan proses belajar mengajar khusu snya

Bah asa Arab dipe ﾷｉｌｬｫ｡ｮ ｾ ｊ ｡ｳｩｕＮｴ｡ｳＭｦ｡ｳｩｬｩｴ｡ｳ＠ yang mem adai

yan g dapat menunjang kemudahan dan kelancaran dalam me

mpe-lajari dan memahami bahasa, tanpa adanya fasilitas yang

lengkap dan memadai, maka jangan harap proses belajar

mengajar khususnya belajar bahasa Arab akan berhasil

dengan baik . Hal ini sesuai dengan gambaran tabel berikut

[image:35.518.40.474.122.699.2]

Tabel lanjutan

No. Jen is Sarana Prosentase

(%)

1. Laboratorium 0 %

2.

A

lat Peraga Gambar 100 %

3.

A

lat Pe raga. !?eta. 100 o• lo

4 . A lat Pe raga Elektronika 100 o/._

• O

5 . Alat Pe raga Gambar Hj_dup 0 %

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ter nyata

seluruh Madrasah AliY-a-11 If tam dya Cirebon, belum ada

sat upun yang memi iki Laboratorium, se angkan alat pe raga

sep erti gambar-gambar, Peta, dan

El

ktronika s udah

men unjukkan keberadaannya walaupun belum selengkap apa

yan g diharapkan, terbukti 100 % dari seluruh M drasah yang

ada

di

Kotamadya sudah memilikinya walau un belum meme nuhi

per sxaratan untuk ｰ･ｬ｡ｫｾ＠ naan belajar mengajar ba hasa

Arab. _{ternya a clari}

emp at yang ｡､ｾ＠ t"dak _atupun y ng m mi liki

ga mba eperti Vfeo, udio Visual dan la · n- lain.

ｋ｡ｬ ｡ｵｾｵｮ＠ ad juga kurang imanf atka penggun annya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahw a

Kur ang atau rendahnya mutu pengaja-ran Bahasa Arab s erta

h a s il prestasi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab di

Madr as ah Aliyah Kotamadya Cirebon, dikarenakan kurang

lengkapnya sarana fasilitas kegiatan belajar mengajar

Bahasa Arab yang ada disamping faktor penunjang lainnya.

5. S a rana Software

Sarana software i ni penting sekali untuk

keberhasil-a n proses belajar mengajar khususnya bahasa Arab, sesuai

[image:36.520.52.472.78.637.2]

tabel berikut ini

Tabel : 21

Sarana Software KEM Bahasa Arab

No.

Jen is

Saran a

Prosentase

uo

·

-l. Kurikulum

100

0/

10

2 .

Penataran Guru

Bahasa Arab 37,5 o/.

'"'

3 . Kursus-kursus Tambahan

Bahasa Arab 62,5 %

Dari

tabel

tersetut

bahwa

:

Berha-sil Bahasa ｴＱｲＮ ｾＬ＠ amat tergantung

kep ada

kurikulum

yang

ada, para pengajar

yang

s ecara

lan gsung dalam interaksi ter sebut

ternyata seluruh Madrasah

dya

(100

%) telah

memiliki dan melaksanakan kurikul

m

yang

ada , namun

kurang

ditun·ang dengan

prof

esi guru Bahasa

Arab untu · Bahasa

Ara b,

kurang dar S.B

Kot

a-mad ya yan Banas a

Arab

( 37,5

uru Ba.has Arab u ntuk

men ingkatkan mengikuti kursus tamb ahan

Bah asa

Arab,

hal

:i:-rt i sesuai

denga-FJ

trabe

1

di

a

tas, tern ya ta

han ya 62 , 5

%

yang pernah mengikuti ku rsus-kursus tamb ahan

tersebut.

Dari uraian-uraian tersebut di atas dapat

disimpul-kan ba.hwa : dalam kegiatan belajar mengajar khususnya

pengajaran Bahasa Arab ternyata faktor sarana dan

fasili-tas amat dibutuhkan, karena tanpa adanya sarana dan

fasi-litas yang memadai,

maka

tidak mungkin proses belajar [image:37.518.57.474.109.704.2]

berha sil sesuai dengan yang diharapkan.

D. ｾ＠ Penga jaran Bahasa Arab

Pelaksanaan pengajaran Bahasa Arab merupakan salah

satu k egiatan yang membutuhkan beberapa ketrampilan. Ket

ram-pilan ini harus dimiliki oleh setiap guru yang meli puti

ketram pilan membuat wacana pengajaran pengorganisasian k elas

tujuan yang

Dalam rangka menunjang inst

itu-sional tujuan

kurikuler

ada beberapa program

untuk

Madras ah Ali ah, sebagaimana tercamtum dalam kurikulum t ahun

1984.

Pelaksanaan Mladr asah

Aliyah

Bf 11..a s__a ab

bertujuan

Siswa meniliki rab yang diguna

k a n

1. Mampu membaca wacana.

2. Mampu berbicara/percakapan.

3. Mampu mengarang sederhana

4. Mampu mengguna an ola/Struktur kalimat

5. Mampu menguasai perbendahaxaan/kosa kata

(Tujuan kurikuler pengajaran Bahasa Arab . Kurikulum

1984)

Untuk mencapai tujuan tersebut dilakukan proses

belajar mengajar secara intra kurikuler seperti dalam tabel

berikut ini :

Tabel 22

Jumlah Alokasi Waktu Pengajaran Bahasa Arab

di Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon

Tabel lanjutan

No. Semester Seharusnya Kenyataannya %

1. I 54

jam

52 jam 96,29

2. I I 48 jam 40 jam 83,33

3 . I I I 54 jam 5Cl, jam 92,59

4 .

IV

4 8 jam

44

j am 91 , 6 4

5 .

v

54 jam 52 jam 96,2 9

6 .

VI

48

jam

46

j am 95,8 3

ｾＭ Ｍ

J u m 1 a h R a t a

-

r a t a 92,6 6

Sumber Pr e sensi i..-e 1adiran mengajar di kelas.

Dari ta,b el di atas dapat

dinyatak--an

bahwa

h amp1r

seluru h p r ogram pengajaran (92,66%) telah dil guru

melalu i inte raksi kegiatan belajar mengajar di s e suai

dengan

p e nj atahan

alokasi

waktu yang

terdapat

GBPP

bidang studi

Bahasa

Arab.

Hal

in ｾ ｭ･ｮｵｮｪｵｫｫ｡ｮ＠

ke t un tasan

maks im a l.

n pe ng aj ar ai dala m

kuri-kulum riku t

Aliy h

II I I

-=-i

-

B a h a n p e n g a j a r a

No . Pokok Bahasan Ke las S-mt Jam Pela-

Juml ah

jar an P ertemuan

1. Bacaan

II III

I

III

v

54 14

II IV VI

48

12

2. Kosa kata

II III I IV

v

54 14

II IV VI

48

12

3. Struktur/Pola

II III

I

III

v

54 14

Kalimat

II IV VI

48 12

4. Percakapan

II III I III

v

54

14

II IV VI

48 12

5 .

Kara.nganSeder

II III I III

v

54 14

hana

II IV VI

48 l :2

J u m 1 a h 3 kelas 6 smt 306 78

Adapun pelaksanaan kegiatan pengajaran Bahasa Arab

pada Madrasah Aliyah berdasarkan kurikulum 1994 mencakup tiga

kegiatan

a. Intra kurikuler adalah kegiatan yang dilakukan dengan

alo kasi waktu yang telah ditentukan dan disusun oleh

seko lah yang berupa jadwal pelajaran. Hal ini bisa be

rja-lan dengan terencana dan ba:-±

tel ah tersusun

rapih

dan dilaksanakan

o

tin gan.

Untu k

gambaran pelaksanaan

kur ikuler berdasarkan jumlah tatap muka

kel as adalah sebagai berikut :

No .

1.

2.

3.

MA Sya.hicl

4. MA Sala

f iyah

s

Gas al Gena Gasal 1en:ap Gas al Ge nap 14 12 lt.1 12 k 24 lnt-r

1

n.

kaH.

kali kali

kali kali

jadwal pelaj aran

berke

pen-i ntra

di

nnya

00

92 ,85 91 ,66

14 12

14

00

11 91 ,66

13 92 ,85

10 83,33

ｌＮ ｾ ｾＭＧＭＭＭｾｾｾｾＭＧＭｾｾｾＭｾｾ ｾ ｾｾｾｾＧＭＭｾｾｾｾｾｾＭｾＮＮＮＱＮＭｾｾＭＭＭＱ＠

Sumber : Presensi kehadiran guru tiap-tiap Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon.

Berdasarkan tabel di atas dapat dinyatakan bahwa

h a mpir seluruh Madrasah

(93,44%)

telah melaksanakan kegia

-tan intra kurikuler sesuai dengan program pengajaran yang

terdapat dalam GBPP.

pelajaran/sekolah.

Kegiatan

ini ditekankan

para siswa

supaya

banyak membaca buku-buku perpustakaan

yang

telah

disediakan

oleh

sekolah.

Kegiatan

ini juga

bertujuan

mendalami dan

menghayati apa yang dipelajari dalam

kegia-tan intra kurikuler.

Unt uk

memperoleh

data tentang

pelaksanaan

kegiatan

ko

ku r ilrn

J.er pengaj

aran Ba-has

a.

P.tra:B, me lalu

i

wawancara be

rpe-dom an

yang te a:1i

dila.kukan peneliti

Ci pat

dilihat pada

tab el berikut :

No

1.

2

3.

4.

i::

ｾﾷ＠

Tabel

25

Pelaksanaan Kegiatan Ko Kurikuler

Pengajaran Bahasa Arab

Madrasah Aliyah di Kotamadya

J e n i s e g i a t a n

Rata-raJta

%

100

100

88, 8 66,66

ＴＴＬ

ｾ Ｔ＠

1

79,99

Berd-asarlrnn

tabel di atas ternyata

sel3agian

b esar

( 79 , 98%)

kegiatan

ko kurilrn1.er tel ah

di laksanakan

oleh

guru Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon.

c. Ekstra kurikuler ialah kegiatan yang dilakukan di luar jam

pelajaran

terjadwal yang bertujuan untuk memperluas

Cirebon adalah sebagai berikut

PF

3.

4.

5.

Tabel : 26

Pelaksanaan Kegiatan Ekstra Kurikuler

Pengajaran Bahasa Arab pada Madrasah Aliyah

DI Kotamadya Cirebon

K

e g i a t a n "!

"'

Latihan berpidato Berbahasa Arab 22,22

Berdiskusi bahasa Arab

0

Lomba kaligrafi

44,44

Drama berbahasa

0

8

ｳｴ｟Ｍｵ｟､ｾｩｾｴＭｯｾｵ｟ｲｾｾｾｾｾｾｾｾｾｾｾＭＭＮＮＮＭｾｾＫＭｾＭＳＭＳ｟Ｌ｟ＳＳ＠

19,99

Berdasarkan

tabel

di atas pelaks anaan

keg iatan

ekstra kurikuler

sebagian

kecil

99%)

telah

dil aksarialian oleh Madrasah-madrasah Kotamadya Cirebon . Hal

in i

menunj ukkan

masih sanga-t

lrnrangnya

per hat ian

guru

unt u ·

kegia an

k tra kurikuler

yang

dapat

mem perluas

ｳＭｩｳＭｾ＠ a d-a-1-am

be-rbahas

A-l'aki baik 1

is an

pengaja

｡ｾ＠

Bahasa Arab

di

Madr asah

Ali yah

Kotamadya

Cirebon yang efektif tidak akan

lepas

dar i pada penggunaa

metode, begitu juga pengajaran Ba hasa

Ara b di Mad r asah Aliyah

Kota madya

Cirebo n dalam me n

yampai-kan materi pengajaran Bahasa Arab berdasaryampai-kan hasil

penga-matan dan

wawancara

juga

mempergunakan

barbagai

metoda,

antara lain :

1)

Metode ceramah digunakan pada sebagian besar

kegiatan

pengajaran

termasuk pengajaran Bahasa Arab.

Dalam

metode

ini guru

menerangkan

bahan

pelajaran

yang

[image:42.518.59.474.120.707.2]

v ariasi deng a n me tode-metode l a innya seperti

tang-gung jawab d e monstrasi, diskusi clan lain-lain.

2)

Metode

resitasi/ pemberian tugas, siswa diberi tugas

beberapa p e kerjaan

rumah. misalnya menulis

ayat

Al

Qur'an beserta

terjemahannya . Metode

resitasi b a nyak

membantu gur u

dalam

penga j aran Bahasa Arab baik

dalam

segi

e fe ktivitas pe-rryerap

n clan perl u asan bahan p

enga-jaran Ba hasa Arab.

3 ) Metode d monstrasi digunakan dalam hal- ha l yang

memer-lu kan

peragaan

gerak.

4)

Me tod e

diskusi, guru melontarkan permas alaha n atau

p e rmas a lahan

i

tu

datang

dar

i

mur id, kemucl i--an

t er

j

ad

i-l ah

diskusi

yang

dipi mpi1

oleh

guru

yang pada kh irnya

a ntap dan men-maskan.

5)

Metode

t--aAya

ja

h al-ha l y- 1g su tlah u i.

Metod

yang

terseb u

di a

as u ntuk pengajara n Bahasa

Ar a b

di Madrasah Aliyah

Kotamadya

Cirebon ber as arkan

pen elitian dan wawan oara pada Madr asah Aliyah Kotamadya

Ci r e bon tida k sep e n u hnya dipergunakan dalam pe n ga jaran

Bahasa Arab, a da sebagian metode yang

tidak

dipergunakan-sama

sekali, sehingga memungkinkan pencapaian target

kurikulum yang telah ditentukan tidak bisa

tercapai,

seandainya metode pengajaran Bahasa Arab mempergunakan

metode

yang

tercantum di atas, kemungkinan pengajaran

Bah a s a Arab di Madrasah Aliy a h

Kotamadya

Cirebon

d a p a t

ditingkatkan.

,,..,..,., .... ｾ ｯＧｴ Ｍｴｴ｣Ｚ＼＠ ... . . _ _ . ... ,,_,., ... ｾ＠ .... ｾｏｪＮ＾Ｌ＾Ａ＼ｾ ｾＮＮＮＮＮＮＮＬＮａｾＢＧ｜ ｔ ＯＬＬ Ｎ ｾｾ＠

Sumber pemakaian kegunaan pengajaran Bahasa Arab

di

Madrasah

Aliyah Kotamadya

Cirebon

mempergunakan

bahan

pengajaran Bahasa Arab

yang bermacam-macam antara lain :

Tabel ;

27

Buku-buku Pengajaran Bahasa Arab

di

Madrasah Aliyah Kotamadya Cirebon

Pengarang

Judul Paket

HD.

u-

ｾ＠

ｔＭ｡ｾＬｊＭＮＭｩｭＭｵｾｬｾｬＭｵ｟ｧ｟ｨ｟ｄ｟ｴ｟ｵｾｬｾＢＭＭ

1

ｾ Ｎ＠

·

arobiyah

2 .

Tradrisu.J'. lughotul

IHD.

Hidayat

'arobiyah

3 .

Durus 1 lughotul

/HD. Hidayat

'aro iyah

4 .

Jami'u aldurusul

Husthofa

'ar biyah

algholayayn

5 .

Al balaghotul wa

Ali Jarin

6 .

7 . 8 .

dhi--hal:t

Anahwu alwadnihah

Tata Bahasa Arab

Ta·

1 · __ nmJ

allugh_o__t4

al'a

obi ah Jilid II

9 .

Ta'limul allughotu

al'aree·rah

J"l--i-0

II

Ali Jar :ril

seh arusnya

o

eh gu

Asal

Lain- Ket.

Paket lain

ku-buku

yang

p roses

bel aJar mengajar sebanyak sembilan

bual1

sedanglran

rata-rat a hanya memakai

dua bua ,

maka berarti hanya 2 2,22%

(sangat

rendah) atau sangat minirnnya liter a tur

yang

dija-dikan

acuan

dalam

pengajaran Bahasa

Arab

di

Madrasah

Aliyah Kotamadya Cirebon. Hal ini

akan

berpengaruh

terha-dap pencapaian keberhasilan pengajaran.

Adapun

alat peraga yang dipergunakan pada pengajaran

atau buatan terlebih yang bersifat elektronis hampir tidak

pernah

ada.

Setelah

kegiatan

pengajaran

Bahasa

Arab

se lesai

dil aksanakan, lalu diadakan penilaian kegiatan

penga jaran

Aliyan 1:-stainadya Cirebon, sbb .

Tabel :

28

Eraluasi Pengajaran Bahasa Arab

di fadrasah Aliyah di Kotamadya

irebon

ｎ ｾＮ＠

Jen

is

Evaluasi

- - - - ·

1.

?es Formatif

2. Te-s ｾｵｭ｡ｴｩｦ＠

3.

Tes Lisan

4.

Tes Perbuatan

5 .

Tes

L

lisan

ｾＭ Ｑ Ｍ

6.

Uj"an Akhir

Seharusnya

per

smt.

kali

kali

kali

kali

ka1i

1'Jali

35/45

x

9_/9

36/1.17x

9/9

x

30/.

17-9/9

ang

dalam

pen i{aian

ａｾ｡｢＠

di

Madrasah Aliyah

di

N

--p

=

CJ

=

r -

-21."l -.,.J- q .,;l. 2 r

N

=

5

Ke t e r angan r umus

Nilai Akhir

Nilai rata-rata nilai tes formatif/sumatif

Nilai rata-rata nilai ko kurikuler

Hasil nilai sumatif

Setelah nilai didapat maka dimasukkan

pada

bentuk

kualitatif,

sebagaimana tabel berikut

Tabel : 29

Standar Kualifikasi Penilaian

Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah

Di Kotamadya Cirebon

Tabe J. lanj utan

Bentuk Kuantitatif dengan keterangan

Bent u k Ku a 1

it

at if

ＱＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭｾＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭＭ

0 - _{10 0}

- 100

---Istimewa 10 96

-

100

Baik

sekali 9 86

-

95

Baik

8 76

-

85

Sedang 7 66 - ₇₅

Cukup 6 56

-

65

DI MADRASAH ALIYAH DI KOTAMADYA CIREBON

A. Rendahnya Kem$;Ul'!P!Jan Membaca Waca.na

Tingkat

kemampuan

membaca

wacana

siswa Hadr asah

Aliyah

Kotamadya

Cireben

uJmr

dengan

pengua saan

mereka tentang

peRgetahuan membaca

sikap

d alam

membac a

(afektif)

dan

kecepatan

membaca (psiko

otorik).

Melalui

test

perbuatan

yang

dilakuk n

pene liti,

kemamp uan membaca siswa

Madrasah

Aliyah

adalah sel5agai berikut :

No.

1 .

J

u m

1

a

h

%

26,66 43,33 30,01

Cir ebon

Dari

tabel

di atas dap-at dinyatakan bahwa

kemam puan

kognitif

siswa dalam membaca wacana sebagian kecil

(26,66%)

dal a m

kategori

baik, dan kurang dari setengahnya ( 43,33%)

dal a m

kategori cukup, dan sebagian kecil (30,01%)

dalam

kategori kurang.

I No. / _

Tabel : 31

Kemampuan Afektif Siswa Madrasah Aliyah

Gambar

+7

Referensi

Melihat

Unduh sekarang ( PDF - 89 Halaman - 28.34 MB )

Garis besar

Hambatan dalam pengajaran bidang studi bahasa arab di madrasah aliyah kotamadya Cirebon

Dokumen terkait

Penguatan Pelatihan Penerjemahan Bagi Penerjemah Pemula Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Penerjemah di Madura

Model pada tahap awal ini berangkat dari pendapat Davies dalam Tennent (2005,; 72) yang menyatakan bahwa pengajaran reflektif bukanlah mengevaluasi siswa atau

Perspektif Akad Murabahah Dalam Bank Syari’ah

Sehingga dengan tidak sesuainya pembebanan Hak Tanggungan dalam akad pembiayaan pada bank syariah dengan Pasal 1 ayat (1) juncto Pasal 10 ayat (1) Undang – Undang

Unit 6-Difraksi Pada Celah Ganda Dan Celah Banyak

Pada kegiatan pertama yakni untuk mengetahui ketergantungan difraksi pada celah Pada kegiatan pertama yakni untuk mengetahui ketergantungan difraksi pada celah ganda

BANK UMUM SYARIAH DI INDONESIA

1. Terdapat peningkatan pengungkapan Islamic Social Reporting pada bank umun syariah di Indonesia setiap tahun pada periode pengamatan yaitu 2012-2014. Bank Muammalat

Analisis Pembiayaan Murbahah Dan Pengaruhnya Terhadap Tingkat Likuiditas Bank Muamalat Indonesia Cabang Manado

Dalam buku yang sama dijelaskan pembiayaan sebagai berikut: “Pembiayaan adalah penyediaan uang atau tagihan yang dapat dipersamakan dengan itu, berdasarkan persetujuan atau

ANALYSIS OF ORGANIC AND ANORGANIC DEBRIS IN AIR MANIS BEACH, NIRWANA BEACH AND CAROLINA BEACH OF PADANG CITY WEST SUMATERA PROVINCE

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis sampah, sumber sampah dan produksi sampah dan hubungan jumlah wisatawan yang berkunjung terhadap produksi sampah di

Pengontrolan Buka Tutup Atap Dan Blower Otomatis Untuk Jemuran Menggunakan Mikrokontroller Arduino Uno Berbasis Android

4. Sensor hujan : merupakan sensor pendeteksi air pada saat turun hujan. Motor Servo : menggerakan atap agar atap terbuka dan tertutup. Relay : sebagai switch atau saklar untuk