PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION) DAN
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII
IPS SMA KATOLIK BUDI MURNI 2 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
OZI FEISAL PARDEDE NIM: 7123142039
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
Ozi Feisal Pardede. NIM: 7123142039. Pengaruh Model Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dan Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi , Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang diajar dengan model pembelajaran Group Investigation siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan yang beralamat di Jl. Kapiten Purba I Medan tahun pembelajaran 2016/2017. Populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas XII sejumlah 76 siswa yang terdiri dari 2 kelas. Sampel penelitian yaitu kelas XII IPS 1 dan XII IPS 2 sejumlah 38 siswa untuk masing-masing kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan untukmengukur hasil belajar adalah tes pilihan berganda berjumlah 20 soal. Sebelum tes diberikan kepada sampel yang sebenarnya, maka dilakukan uji coba instrumen untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas uji homogenitas dan uji hipotesis.
hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)(rata-rata=86,05 S=7,36) lebih tinggi dari hasil belajar menggunakan model pembelajaran Group Investigation (rata-rata=74,87 S=7,02). Dari pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji-t pada tingkat kepercayaan 95% pada α = 0,05 diperoleh thitung> ttabelatau 6,62 >1,675.
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan antar penggunaan model pembelajaran ARCS dan Group Investigation terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
ABSTRACT
Ozi Feisal Pardede. NIM: 7123142039. The Effects of Learning Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) and Group Investigation Toward Student’s Senior High School Learning Result in XII IPS Class Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan on Education Period 2016/2017. Thesis, Departement of Econimic Education, Study Program, State University of Medan.
The purpose of this reseach was in know the student accounting learnig result that taught with Learning Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) is higher Than Group Investigation on XII IPS class SMA Katolik Budi Murni 2 Medan on education period 2016/2017.
The research was conducted in SMA Katolik Budi Murni 2 Medan is located at Jl. Kapiten Purba I Medan. The research population were all student of XII IPS class 76 student’swere divided into 2 classes. The research sample were class XII IPS 1 dan XII IPS 2 with 38 student for each class. Data collection techniques used to collect student accounting result is multiple choice test with 20 questions. Before the test was given on the actual sample, the instrument test has been tested to know the validity, reliabilty, difficulty level test, and different level test. Validity (rxy= 0,511) Reliability (rxy= 0,81). Data analysis technique used is normality test, homogeneity test, and hypothesis test.
Post test data known the avarage score of the final test with the Class Experiment 1= 40,13 being 86,05 S=8,34 being 7,36) and the avarage score of the final test with the Class Eksperimen 2= 35,66 being 74,87 S = 7,23 being 7,02. Thus the result of learning by using model ARCS is higher than the results of learning is taught using model Group Investigation. Later it was found that the normal distribution of data and also homogeneous, so do research hypothesis testing. From the hypothesis testing thitung= 6,62 and ttabel= 1.675, so thitung> ttabel (6,62> 1.675) at the significant level at α = 0.05, which means that the research hypothesis is accepted.
So based on the results of data analysis can be concluded that the results of learning by using model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) is higher than the learning outcomes are taught using model Group Investigation of class XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 on Education Period 2016/2017.
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dengan segala anugerahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction) dan Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa program S1 Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis mendapat banyak bantuan, dorongan, motivasi, dan petunjuk dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu, dengan penuh keiklhasan dan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
4. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Saut M Silaban, SE, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah bersedia meluangkan waktu untuk memberikan arahan, bimbingan dan masukan kepada penulis serta melakukan koreksi terhadap isi skripsi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Bapak Drs. Marusul Hasibuan, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik 7. Bapak/ Ibu Dosen serta Staf pegawai Program Studi Pendidikan Akuntansi
Universitas Negeri Medan.
8. Ibu Selaku kepala sekolah SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Ibu Dra. Cang Siu Lien dan seluruh staff guru pengajar, khususnya kepada pamong saya Bapak Hartono Sianturi, S.Pd sebagai guru bidang studi akuntansi yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian penulis.
9. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada kedua orang tua penulis Bapak Omri Pardede dan Ibu Basaria Sihotang, SE yang selalu mendukung, memberikan kasih sayang dan doa serta dorongan moril maupun materil yang luar biasa sehingga penulis semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.
SE yang telah memberikan support dan motivasi kepada penulis dan membantu penulis baik dari moril maupun materil.
11. Teman-teman seperjuangan mahasiswa/mahasiswi Pendidikan Akuntansi A Reguler 2012 yang sekaligus sebagai teman-teman seperjuangan menyelesaikan skripsi.
12. Buat Teman-teman PPLT Tahun 2015 SMA Negeri 1 Galang (Posko HomLes), Anisa, Anjani sebagai seperjuangan dibidang ekonomi, Itokku yang baik (Itok Iin, dan Itok Mega), kk Hosana, sikocik Elisa, Charis, Nelson, dan teman-teman lainnya yang gak bisa disebutin semuanya, dan tidak lupa buat murid-murid ku di SMA N 1 Galang khususnya kelas X MIA 3, X MIS 2, XII MIA 2 dan MIA 3 yang slalu memberi semangat penulis. 13. Buat teman dekatku Lia Agnes Sembiring yang selalu memberi semangat
kepada penulis sehingga pengerjaan skripsi dapat diselesaikan dengan baik. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan masukan, kritik dan saran. Akhir kata penulis berharap skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca dan menjadi bahan masukan bagi dunia pendidikan.
Medan, Agustus 2016 Hormat saya
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...i
ABSTRAK ...iv
DAFTAR ISI...vi
DAFTAR TABEL ...ix
DAFTAR GAMBAR ...x
DAFTAR LAMPIRAN ...xi
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang Masalah ...1
1.2 Identifikasi Masalah...4
1.3 Pembatasan Masalah...4
1.4 Rumusan Masalah...5
1.5 Tujuan Penelitian ...5
1.6 Manfaat Penelitian ...5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...7
2.1 Kerangka Teori ...7
2.1.1 Model Pembelajaran ARCS...7
2.1.2 Model Pembelajaran Group Investigation ...11
2.1.3 HasilBelajarAkuntansi ...15
2.2 Penelitian yang Relevan...18
2.3 Kerangka Berpikir...20
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ...24
3.1 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ...24
3.2 Populasi dan Sampel ...24
3.2.1 Populasi ...24
3.2.2 Sampel ...24
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ...25
3.3.1 Variabel Penelitian ...25
3.3.2 Defenisi Operasional ...25
3.4 Desain Penelitian ...26
3.5. Teknik Pengumpulan Data ...28
3.5.1 Uji Validitas Tes ...29
3.5.2 Uji Reliabilitas Tes ...30
3.5.3 Taraf Kesukaran Tes ...30
3.5.4 Daya Pembeda Soal ...31
3.6. Teknik Analisis Data...32
3.6.1 Uji Normalitas ...33
3.6.2 Uji Homogenitas ...34
3.6.3 Uji Hipotesis ...34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...36
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ...36
4.1.1 Uji Validitas Tes ...36
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ...37
4.1.4 Daya Pembeda Soal ...39
4.2 Analisis Data ...39
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-rata, Varians, Standar Deviasi Pre test...40
4.2.1 Menghitung Nilai Rata-rata, Varians, Standar Deviasi Post test ...41
4.2.3 Uji Normalitas ...44
4.2.4 Uji Homogenitas ...44
4.2.5 Uji Hipotesis ...44
4.3 Pembahasan Hail Penelitian...46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...51
5.1 Kesimpulan ...51
5.2 Saran...51
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
Tabel 1.1 Ketuntasan Belajar Ulangan Harian Kelas XII IPS SMA Katolik Budi
Murni 2 Medan ...2
Tabel 3.1 MatriksSampelPenelitian ...25
Tabel 3.2 DesainPenelitian ...27
Tabel 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen 1...40
Tabel 4.2 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen 2...41
Tabel 4.3 Hasil Belajar Posttes ...42
Tabel 4.4 Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 1 ...42
Tabel 4.5Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 2 ...42
Tabel 4.6Skor Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians Hasil Belajar Akuntansi Siswa ...43
Tabel 4.7Hasil Uji Normalitas Data Pre Test dan Post Test ...44
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Hal
Lampiran 1 SILABUS 56
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen 1 60
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen 2 67
Lampiran 4 Materi Pelajaran 74
Lampiran 5 Soal Pre Test dan Post test 81
Lampiran 6 Kunci Jawaban 89
Lampiran7 Tabel Perhitungan Uji Validitas Tes 90 Lampiran8 Tabel Perhitungan Uji Reliabilitas Tes 92
Lampiran9 Tabel Tingkat Kesukaran Tes 94
Lampiran 10 Tabel Daya Pembeda Tes 96
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 98 Lampiran 12 Data HasilBelajarKelasEksperimen 2 100 Lampiran 13 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians 102
Lampiran 14 Tabel Uji Normalitas 107
Lampiran15 Tabel Uji Homogenitas 115
Lampiran16 Tabel Uji Hipotesis 118
Lampiran 17 Tabel Persentase Kenaikan 122
Lampiran 21 Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke Z 130 Lampiran 22 Nilai-nilai dalam Distribusi t (Tabel t) 131
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran dikelas merupakan proses yang sangat penting dengan peran guru yang kreatif dan inovatif yang mampu memusatkan proses pembelajaran kepada siswa agar siswa sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan , dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada umumnya guru telah menggunakan teknik-teknik pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa seperti pembagian kelompok diskusi, pemaparan hasil diskusi, dan presentase yang dilakukan oleh siswa. Namum praktiknya tidak sesuai dengan materi dan proses pembelajaran dimana guru tetap sebagai pemberi materi tunggal dalam pembelajaran dan siswa hanya sebagai subjek pendengar . hal ini membuat siswa kurang aktif dan kurang kritis dalam menganggapi kegiatan belajar mengajar. Ketidakaktifan siswa dapat menimbulkan suasana yang kaku, monoton, dan membosankan yang cenderung akan membuat siswa kesulitan dalam merespon ataupun menerima pengetahuan baru yang diberikan oleh guru.
2
mengerjakan soal latihan akuntansi secara mandiri untuk meningkatkan kemampuan belajar terhadap materi akuntansi.
Berdasarkan observasi penulis di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Kelas XII IPS terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui tabel dibawah ini.
Tabel 1.1
Ketuntasan Belajar Siswa SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Kelas Test Siswa yang memperoleh
nilai≥KKM (75)
Siswa yang memperoleh nilai≤KKM
(75)
Jumlah % Jumlah %
XII IPS 1 UH 1 UH 2 UH 3 13 16 15 33,3 41 38,46 26 23 24 66,7 59 61,54 XII IPS 2 UH 1 UH 2 UH 3 17 19 20 43,6 48,7 51,28 22 23 19 56,4 51,3 48,72 Sumber :Arsip Guru mata pelajaran Ekonomi SMA K Budi Murni 2 Medan
Berdasarkan hasil belajar akuntasi diatas dijelaskan bahwa ketuntasan belajar siswa masih belum tercapai. Terlihat bahwa rata-rata dari hasil ulangan siswa kelas XII IPS 1 yang diperoleh diatas nilai KKM hanya 37,59% sedangkan 62,41% memperoleh nilai dibawah KKM. Untuk hasil belajar siswa kelas XII IPS 2 yang mendapatkan nilai ketuntasan diatas nilai KKM hanya 47,86%, sedangkan 52,14% mendapatkan nilai dibawah KKM.
3
dikerjakan adalah dengan memperbaharui model pembelajaran yang digunakan dengan model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk dapat lebih menggali sendiri pengetahuan baru. Adapun model pembelajaran yang digunakan yang menjadi alternative pilihan yang baik dalam pengajaran yaitu dengan menggunakan Model Pembelajaran ARCS dan Grup Investigation.
Model pembelajaran ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) merupakan model pembelajaran yang membuat siswa termotivasi untuk mempelajari pengetahuan baru, sehingga siswa akan lebih giat dalam proses belajar di kelas dan dapat meningkatkan prestasi belajar.
Sementara Grup Investigation merupakan model pembelajaran yang sifatnya kooperatif yang memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan awal sampai cara mempelajari suatu topik melalui investigasi. Grup Investigation adalah proses pembelajaran yang dilandasi oleh nilai-nilai demokrasi, yaitu penghargaan terhadap kemampuan masing-masing peserta didik, menjunjung nilai-nilai keadilan, menerapkan persamaan kesempatan, dan memperhatikan keberagaman peserta didik.
4
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan masih rendah.
2. Guru masih menggunakan metode konvensional.
3. Bagimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa Kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan .
4. Penggunaan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) dan Grup Investigation menjadi
alternative untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS Budi Murni 2 Medan.
1.3 Pembatasan Masalah
Untuk menghindari semakin luasnya masalah dalam penelitian ini, maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dan Grup Investigation.
5
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar akuntansi siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Grup Investigation siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan.?
1.5 Tujuan penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah “untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Grup Investigation siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Tahun Pembelajaran 2016/2017.” 1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan peneliti tentang pengaruh model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dan Grup investigation terhadap hasil
belajar akuntansi siswa.
6
materi pelajaran sebagai salah satu cara yang efektif dan efisien dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation pada mata pelajaran akuntansi kelas XIIIPS SMA Katolik Budi Murni 2 MedanTahun Pembelajaran 2016/2017.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan:
1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation, untuk itu guru disarankan untuk menggunakan model ini
agar siswa dapat termotivasi dan aktif dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Budi, Lina dkk.2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Group
Investigation (Gi) Dan Minat Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Kelas Xi Sman 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia. ISSN 2337-9995. Vol. 2 No. 3 Tahun 2013. Diakses 29 Februari 2016
Dewi, Ratih Puspita. 2012. Penerapan Model Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Materi Bahan Kimia Di SMP. Jurnal Pendidikan Biologi. ISSN 2252-6579. Diakses 29 Februari 2016 Fatimah, dkk. 2013. Pengaruh Strategi Motivasi Attention, Relevance,
Confidance, Satisfaction (Arcs) Dalam Model Pembelajaran Langsung Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Di Kelas X Sma Negeri 18 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol 02 No 02 Tahun 2013, 75–77 Frasdika, Angga Afiat. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS
Dengan Learning Strategy Peer Lessons Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII AK SMK Swasta Siloam 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Handayani, Tri Lestari. 2013. Efektivitas Group Investigation Ditunjang Penugasan Awetan Bioplastik Terhadap Hasil Belajar Dan Minat Wirausaha.Jurnal Pendidikan Biologi. ISSN 2252-6579
Hudhori, Mahmud Al, 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Arcs Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Dinamika Rotasi Dan Keseimbangan Benda Tegar. Jurnal Pendidikan Fisika.
Istikomah, H dkk. 2010. Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN: 1693-1246
Keller, J. M. 2010. Motivasional Design For Learning Performance: The ARCS Model Approach. New York: Springer Science and Business Media.
Belajar Pada Standar Kompetensi Mengelola Pertemuan/Rapat Siswa Kelas XII AP 2 SMK PGRI 01 Semarang. Jurnal Pendidikan Ekonomi. ISSN 2252-6544
Maidiyah, Erni dkk. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS Pada Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 1, Nomor 2, April 2013, ISSN: 2302-5158
Mawaddah, Minsya’atul dkk. 2015. Pengembangan LKS Dengan Strategi
Motivasi ARCS di SMA (Materi Sistem Koordinasi). Jurnal Pendidikan Biologi. ISSN: 2302-9528, Vol.4 No.2
Pratiwi, Rahmi. 2015. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Dan Kumon Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AK SMK Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rohmawati, Endah dkk. 2013. Penerapan Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon Di Kelas X Sma Widya Darma Surabaya. Jurnal Jurusan Pendidikan Kimia. ISSN: 2252-9454. Vol. 2 No. 3
Sadirman, A,M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Siagian, M. Sahat Kurniawan. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa Di SMK Swasta Eria Medan T.P 2013/2014. Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Sianturi, Juliana R. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMK Swasta Raksana Medan T.P 2011/2012. Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Siregar, Dwi Rayan. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Siswa Kelas XI IS SMA Swasta Muhamddiyah 4 Babalan Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. FE. Unimed
Slameto. 2007. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Fahradina, dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok. Jurnal Dikdaktik Matematika. ISSN: 2355-4185
Sonya, Lady. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Brainstoiming Dengan Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMKN 1 Sidikalang T.P 2015/2016. Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Suriata. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dengan Model Pembelajaran Curah Pendapat (Brainstorming) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Poko Suhu dan Kalor Di Kelas X Semester II MAN 1 Medan T.P 2013/2014. Skripsi. FMIPA. Universitas Negeri Medan.
