SDN 11 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh
VERIDIANA EKA CHRISTY
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS IV C
SDN 11 METRO PUSAT TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh:
VERIDIANA EKA CHRISTY
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya keterampilan berpikir kreatif siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar. Berdasarkan hasil observasi dan telaah dokumen, terdapat 12 orang dari 25 siswa yang belum memperoleh nilai minimal 66 atau mencapai kategori baik. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar dalam pembelajaran tematik siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat melalui modelproblem posing.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui teknik non tes dan tes, alat pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan soal-soal tes. Data yang telah dikumpulkan dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan modelproblem posing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata klasikal keterampilan berpikir kreatif siswa siklus I yaitu 64,44 (cukup). Pada siklus II nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif mengalami peningkatan sebanyak 7,62 menjadi 72,06 (terampil). Berlanjut pada siklus III nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif kembali meningkat sebanyak 3,16 menjadi 75,22 (terampil). Pada siklus I nilai rata-rata kelas 65,80 dengan ketuntasan belajar siswa adalah 56,00%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas 70,40 dengan ketuntasan belajar siswa adalah 68,00%. Pada siklus III nilai rata-rata kelas adalah 74,60 dengan ketuntasan belajar siswa adalah 80,00%.
Peneliti dilahirkan di Kotagajah, Kecamatan Kotagajah, Kabupaten Lampung Tengah pada tanggal 01 Juni 1992, sebagai anak pertama dari tiga bersaudara pasangan bapak Prawoto dan ibu Suwarni.
Ya Tuhan, kiranya karya sederhana ini bermanfaat bagi setiap insan yang membacanya, amin. Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai ungkapan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta ungkapan terimakasih yang mendalam kepada:
Ayahanda Prawoto dan Ibunda Suwarni Tercinta
Begitu besar cinta, kasih dan pengorbanan yang telah beliau berikan. Beliau adalah orangtua yang maha hebat dan maha tangguh, yang ada di dalam hidup adinda. Beliau yang telah membesarkan, mendidik, membimbing dengan penuh kasih sayang serta memberikan ananda motivasi dan doa yang luar biasa. Selalu menguatkan adinda untuk menjadi anak yang dapat mewujudkan impian, dan menjadi anak yang membanggakan dalam kondisi sesulit apapun.
Adik-adikku Tercinta
Teguh Dwi Wibowo dan Michael Ismawan
Yang telah memberikan doa, semangat, dukungan, serta berbagi keceriaan untuk keberhasilan adinda. Karena kebersamaan dan kekompakan kalian yang selalu dapat memberikan semangat baru, untuk saling berjuang dan berprestasi bersama.
Serta keluarga, orang terkasih dan sahabat-sahabatku yang memberiku semangat untuk dapat berbuat lebih baik hingga dapat menyelesaikan studi
Tuhan adalah penyayang dan pengasih, panjang sabar dan
berlimpah kasih setia.
(
Mazmur, 103: 8
)
Hidup hanya saat ini saja, hidup cuma untuk sementara.
Jangan buang-buang waktumu tiada berguna.
(
Ruth Sahanaya
)
Pemenang yang sesungguhnya adalah orang yang dapat
bertanggung jawab atas dirinya sendiri, serta orang
yang berani dalam menghadapi proses.
Puji syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala kasih serta bimbingan-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Model Problem Posing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Dalam Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV C SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014” sebagai syarat meraih gelar sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan. Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, petunjuk serta bantuan dari berbagai pihak, oleh kerena itu peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung, yang telah memberikan dukungan terhadap perkembangan FKIP. 2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas
Lampung, yang telah memberikan pengesahan terhadap skripsi ini serta mendukung pelaksanaan program di PGSD UPP Metro.
memberikan dukungan, saran, serta masukan selama proses pembuatan skripsi ini.
5. Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd., selaku Ketua UPP PGSD Metro sekaligus sebagai Dosen Penguji Utama yang telah banyak memberikan masukan dan saran kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. 6. Ibu Dra. Hj. Yulina H, M.Pd.I., selaku Dosen Pembimbing Akademik
sekaligus sebagai Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu, memberikan ilmu yang dimiliki dengan ikhlas, memberikan saran serta masukan yang luar biasa selama proses pembuatan skripsi ini, dan yang telah memberikan saran serta pertimbangan yang bijak selama peneliti menjadi mahasiswa bimbingan akademik di PGSD UPP Metro.
7. Bapak dan ibu Dosen serta Staf Karyawan S1 PGSD UPP Metro, yang telah membantu sampai skripsi ini selesai.
8. Bapak Basiran, S.Pd. SD., selaku Kepala Sekolah SDN 11 Metro Pusat yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
9. Ibu Mey Sumariyanti, S.Pd. SD, selaku Guru Kelas IV C SDN 11 Metro Pusat, yang telah bersedia menjadi observer dan membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian.
kepada peneliti dari awal hingga penyelesaian studi.
12. Seluruh rekan-rekan PGSD angkatan 2010 terkhusus “PGSD’10 Gester “B” (Rizka, Dita E, Dita C, Cahya, Serlia, Neni, Umy, Rimba, Rani, Rina, Risty, Mega, Sinta, Saras, Indah, Via, Maulinda, Marlita, Reni, Yuyun, Nana, Nyoman, Ratna, Mbak Zulia, Kak Syaiful, Aji, Fauzi, Akmal, Fahmi, Bagus ) yang selalu berjuang bersama dari awal hingga penyelesaian studi.
13. Kepada keluarga yang berada di kostan (Bapak serta Ibu kost, Lita, Fitrah, Yopi, Erlis, Astri, Yuyun, Dina, Maya, Ros, Yus), yang telah memotivasi dengan berbagi keceriaan.
14. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi S1 PGSD angkatan 2010, terimakasih atas kebersamaan dan dukungan yang telah diberikan selama ini.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan, tetapi peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua orang yang membacanya.
Metro, 15 Juni 2014 Peneliti
v Halaman
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Rumusan Masalah ... 8
D. Tujuan Penelitian ... 8
E. Manfaat Penelitian ... 8
II. KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Saintifik ... 10
1. Pembelajaran Tematik ... 11
2. Pendekatan Saintifik ... 13
B. Belajar, Keterampilan Berpikir Kreatif, Hasil Belajar, Penilaian Otentik ... 16
1. Pengertian Belajar ... 16
2. Keterampilan Berpikir Kreatif ... 18
3. Hasil Belajar... 21
4. Penilaian Otentik... 22
C. Model Pembelajaran... 24
1. Pengertian Model Pembelajaran... 24
2. Macam-macam Model Pembelajaran... 26
3. ModelProblem Posing... 27
a. Landasan Pengembangan ... 27
b. Penerapan Prinsip-prinsip Pengajuan Soal ... 28
c. Ciri-ciri PembelajaranProblem Posing... 28
d. Tujuan PembelajaranProblem Posing ... 29
e. Kelemahan dan Kelebihan ModelProblem Posing ... 29
f. Peran Guru Dalam PembelajaranProblem Posing... 30
g. Langkah-langkah Penerapan Model Problem Posing... 31
D. Kerangka Pikir... 32
vi
B. Setting Penelitian ... 36
1. Subjek Penelitian ... 36
2. Lokasi Penelitian ... 36
3. Waktu Penelitian ... 36
C. Teknik Pengumpulan Data ... 36
1. Teknik non tes ... 36
2. Teknik tes ... 36
D. Alat Pengumpul Data ... 37
1. Lembar observasi ... 37
2. Soal-soal tes ... 37
E. Teknik Analisis Data ... 37
1. Analisis Kualitatif ... 37
2. Analisis Kuantitatif ... 39
F. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 40
G. Indikator Keberhasilan ... 49
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Letak Geografis dan Prasarana SDN 11 Metro Pusat ... 50
2. Profil Warga Sekolah ... 51
3. Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ... 51
4. Pelaksanaan Kegiatan dan Hasil Pembelajaran Siklus I ... 52
a. Perencanaan ... 52
b. Pelaksanaan ... 53
c. Pengamatan ... 66
1) Kinerja Guru Siklus I ... 66
2) Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus I ... 70
3) Hasil Belajar Siklus I... 72
d. Refleksi ... 74
5. Pelaksanaan Kegiatan dan Hasil Pembelajaran Siklus II ... 76
a. Perencanaan ... 76
b. Pelaksanaan ... 76
c. Pengamatan ... 88
1) Kinerja Guru Siklus II ... 88
2) Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus II ... 91
3) Hasil Belajar Siklus II ... 94
d. Refleksi ... 96
6. Pelaksanaan Kegiatan dan Hasil Pembelajaran Siklus III ... 97
a. Perencanaan ... 97
b. Pelaksanaan ... 98
c. Pengamatan ... 109
1) Kinerja Guru Siklus III... 109
2) Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus III... 112
vii
2. Keterampilan Berpikir Kreatif ... 119
3. Hasil Belajar ... 121
V. KESIMPULAN DAN SARAN... 125
A. Kesimpulan ... 125
B. Saran ... 126
DAFTAR PUSTAKA ... 128
viii
Tabel Halaman
1. Persentase Hasil Belajar Kelas IV SDN 11 Metro Pusat... 5
2. Kategori Kinerja Guru ... 37
3. Kategori Keterampilan Berpikir Kreatif ... 38
4. Kategori Hasil Belajar Siswa... 39
5. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)... 52
6. Kinerja Guru Siklus I... 67
7. Keterampilan Berpikir Kreatif siswa Siklus I... 70
8. Pencapaian Nilai Tiap Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus I ... 71
9. Persentase Hasil Belajar Siklus I ... 73
10. Kinerja Guru Siklus II ... 89
11. Keterampilan Berpikir Kreatif siswa Siklus II ... 92
12. Pencapaian Nilai Tiap Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus II... 93
13. Persentase Hasil Belajar Siklus II... 95
14. Kinerja Guru Siklus III ... 109
15. Keterampilan Berpikir Kreatif siswa Siklus III ... 112
16. Pencapaian Nilai Tiap Aspek Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus III ... 113
17. Persentase Hasil Belajar Siklus III ... 115
18. Rekapitulasi Kinerja Guru ... 117
19. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa ... 120
x
Lampiran Halaman
1. Surat Penelitian Pendahuluan ... 132
2. Surat Keterangan dari Dekan I ... 133
3. Surat Izin Penelitian dari Dekan I... 134
4. Surat Izin Penelitian dari SDN 11 Metro Pusat ... 135
5. Surat Pernyataan Observer ... 136
6. Surat Keterangan Penelitian ... 137
7. Perangkat Pembelajaran Siklus I ... 138
8. Perangkat Pembelajaran Siklus II ... 171
9. Perangkat Pembelajaran Siklus III... 206
10. Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus I... 237
11. Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus II ... 245
12. Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus III ... 253
13. Analisis Instrumen Penilaian Kinerja Guru ... 261
14. Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus I ... 263
15. Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus II... 269
16. Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kreatif Siklus III ... 275
17. Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa ... 281
18. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 284
19. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus II... 286
20. Lembar Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 288
21. Analisis Hasil Belajar Siswa... 290
22. Dokumentasi Siklus I... 292
23. Dokumentasi Siklus II ... 295
ix
Gambar Halaman
1. Kerangka Berpikir Penelitian ... 33
2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ... 35
3. Diagram Rekapitulasi Kinerga Guru Setiap Siklusnya ... 119
4. Diagram Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa ... 121
5. Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa ... 123
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu tolak ukur terpenting dan berpengaruh dalam kemajuan suatu bangsa. Pendidikan juga awal dari terbentuknya karakter bangsa. Salah satu karakteristik bangsa yang besar adalah bangsa yang peduli dengan pendidikan, yang mana di dalam pendidikan akan menghasilkan generasi-generasi muda yang unggul dan berprestasi. Hal ini selaras dengan undang-undang pendidikan yang berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir 1 menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud, 2013: 1).
berupa perubahan-perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diinginkan.
Berdasarkan Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) pada UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan undang-undang pendidikan di atas, peran pendidikan merupakan salah satu usaha terencana yang sangat penting dalam mewujudkan terjadinya perubahan. Setiap manusia diciptakan memiliki kelebihan atau bakat yang berbeda-beda, melalui proses pendidikan inilah pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan seseorang akan lebih terbentuk dan terlihat.
Generasi yang kreatif dan berkarakter kuat adalah generasi yang mampu bersaing di era global, terutama mampu mengikuti perkembangan pendidikan yang telah diterapkan. Dalam hal ini perlu peran penting dari pendidik, siswa, maupun lembaga pendidikan itu sendiri. Menurut Hamalik (2013: 6) tujuan kurikulum adalah tujuan yang hendak dicapai oleh suatu program studi, bidang studi dan suatu mata ajaran, yang disusun berdasarkan tujuan insitusional.
pernah diterapkan yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2013 disusun terpadu, antara mata pelajaran satu dengan mata pelajaran yang lainnya dengan menggunakan tema. Kurikulum 2013 ini menerapkan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik di dalam prosesnya, serta di dalam penilaiannya menggunakan penilaian otentik. Pendekatan saintifik akan nampak pada saat siswa terlibat dalam model pembelajaran yang diterapkan oleh guru sehingga keterampilan-keterampilan saintifik dapat diimplementasikan.
Penilaian pada pembelajaran Kurikulum 2013 tidak menggunakan istilah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Menurut Kemendikbud (2013: 131) apabila dilihat dari tabel panduan konversi nilai yang ada pada modul pelatihan guru, siswa setidaknya mendapat nilai minimal 66 dengan kategori B- (Baik). Selaras dengan hal ini Mulyasa (2013: 131) menyatakan bahwa dari segi proses pembentukan kompetensi, karakter dan hasil belajar dikatakan berhasil serta berkualitas apabila nilai klasikal mecapai seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%).
pada pembelajaran tematik keterampilan sangatlah diperlukan guna mendukung dalam kegiatan pembelajaran terutama dalam pemahaman materi. Tuntutan masa depan pada kemajuan pembelajaran di abad 21 ini menuntut anak untuk memiliki kecakapan berpikir dan belajar. Menurut Husamah dan Setyaningrum (2013: 188) kecakapan-kecakapan tersebut diantaranya adalah kecakapan pemecahan masalah, kecakapan berpikir kritis, kolaborasi, kecakapan kereativitas atau kecakapan berpikir kreatif dan kecakapan berkomunikasi. Berdasarkan uraian tersebut kecakapan berpikir kreatif atau keterampilan berpikir kreatif sangat diperlukan di dalam pembelajaran. Hal ini selaras dengan pendapat Susanto (2013: 115) yang menjelaskan bahwa berpikir kreatif adalah suatu cara yang diperlukan siswa dapat membangun ide-ide yang dapat diterapkan dalam kehidupan, terutama pada saat proses belajar berlangsung. Danim (2010: 134) juga mengemukakan bahwa pada tahap sekolah dasar keterampilan berpikir kreatif sangat dipengaruhi oleh kecenderung alamiah atau sesuai dengan konteks lingkungan sekitar. Sehingga pada pengembangan Kurikulum 2013 diharapkan akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, melalui penguatan dalam sikap, ketrampilan dan pengetahuan yang terintegrasi (Mulyasa, 2013: 65).
pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yang diantaranya adalah, dalam proses pembelajaran masih didominasi kegiatan guru yang menggunakan metode ceramah. Masih banyak kegiatan siswa yang dilakukan seperti mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Guru belum menerapkan model pembelajaran yang dapat melatih siswa dalam membangun keterampilan berpikir kreatif dalam belajar. Guru belum optimal dalam menerapkan kegiatan pembelajaran yang menuntut pendekatan saintifik yang dianjurkan oleh Kurikulum 2013, karena kurangnya referensi tentang model yang dapat digunakan dalam pendekatan saintifik, sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Pembelajaran cenderung lebih mengarah pada aspek kognitif saja.
Masalah-masalah yang telah di jabarkan di atas, berakibat pada aktivitas siswa yang belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil telaah dokumen nilai siswa pada semester ganjil kelas IV C SDN 11 Metro Pusat pada tahun pelajaran 2013/2014. Berikut ini adalah tabel hasil ulangan semester ganjil kelas IV A, IV B, dan IV C tahun pelajaran 2013/2014.
Tabel 1. Persentase Hasil Belajar Kelas IV SDN 11 Metro Pusat
No. Kelas
Kategori
Jumlah Siswa
Persentase Siswa dengan Kategori “Sangat Baik dan
Baik” Sangat
Baik Baik Cukup Kurang
1. VI A 5 10 6 4 25 60,00%
2. VI B 7 9 5 3 24 66,66%
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa persentase hasil belajar siswa kelas IV A pada kategori “sangat baik dan baik” adalah 60,00%. Persentase hasil belajar siswa kelas IV B pada kategori “sangat baik dan baik” adalah 66,66%, dan persentase hasil belajar siswa kelas IV C pada kategori “sangat baik dan baik” hanya sebesar 52,00%. Berdasarkan persentase hasil belajar yang rendah di kelas IV C, maka perlu diadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Kemendikbud (2013: 1) menyatakan bahwa keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar sangat ditentukan oleh pemahaman para pemangku kepentingan, utamanya adalah guru. Menurut Mulyasa (2013: 99) implementasi Kurikulum 2013 menuntut keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Maka dari itu di dalam pembelajaran guru memerlukan model pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu model yang tepat digunakan dalam pembelajaran dan sesuai dengan pendekatan saintifik adalah model problem posing, yang mana model problem posingmerupakan salah satu model yang menggunakan konsep pembelajaran berbasis masalah yang berupa pengajuan soal.
Sejalan dalam hal ini Suryosubroto (2009: 203) menjelaskan bahwa pembelajaran problem posing dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis, berpikir kreatif dan interaktif. Salah satu kelebihan dari penerapan model pembelajaran problem posing ini juga adalah mendidik anak untuk percaya diri. Melalui model problem posing siwa dapat lebih memahami konsep pembelajaran dengan melatih keterampilan berfikir kreatif siswa. Terutama dalam bentuk pengajuan soal yang disesuaikan dengan kenyataan yang ada di lingkungan sekitar, dan disesuaikan materi pembelajaran serta dengan bimbingan yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan penerapan modelproblem posinguntuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar dalam pembelajaran tematik siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat disimpulkan bahwa identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dalam proses pembelajaran masih didominasi kegiatan guru menggunakan metode ceramah dan masih banyak kegiatan siswa seperti mencatat serta mendengarkan.
2. Guru belum menerapkan model pembelajaran yang dapat melatih siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatif.
kurangnya referensi model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pendekatan saintifik.
4. Pembelajaran cenderung lebih mengarah pada aspek kognitif. 5. Rendahnya hasil belajar siswa.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan Identifikasi masalah di atas, dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dengan menerapkan model problem posing pada pembelajaran tematik kelas IV C SDN 11 Metro Pusat?
2. Apakah penerapkan model problem posing dalam pembelajaran tematik dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah: 1. Meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas IV C SDN 11
Metro Pusat pada pembelajaran tematik melalui model problem posing. 2. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat pada
pembelajaran tematik melalui model problem posing.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV C SDN 11 Metro Pusat diharapkan memberi manfaat bagi:
1. Siswa
siswa pada pembelajaran tematik siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat melalui modelproblem posing.
2. Guru
Sebagai bahan pertimbangan, memperluas wawasan dan pengetahuan guru dalam menggunakan model yang tepat digunakan pada pembelajaran tematik sehingga dapat meningkatkan, dan membangun kemampuan profesional guru yang dapat memberi manfaat untuk siswa. 3. Sekolah
Dapat memberikan sumbangan yang berguna dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran di SDN 11 Metro Pusat sehingga menghasilkanoutputyang optimal.
4. Peneliti
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan Saintifik
Pendidikan merupakan salah satu bekal yang paling utama dalam menentukan keberhasilan suatu negara. Seiring kemajuan suatu zaman maka kualitas pendidikan harus semakin ditingkatkan, sehingga diharapkan dapat memperbaiki cara belajar dan pembelajaran yang ada.
Menurut Kemendikbud (2013: 192), inovasi pendidikan di bidang kurikulum diharapkan secara periodik dapat dilakukan untuk kepentingan mengubah dan memperbaiki cara belajar dan membelajarkan materi kepada siswa. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untuk memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, dengan mengedepankan siswa aktif.
1. Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan salah satu jenis dari pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik dapat diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dalam satu tema atau topik pembahasan menurut Suryosubroto (2009: 133). Selaras dengan pendapat Sutirjo dan Mamik (dalam Suryosubroto, 2009: 133) menyatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan salah satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap pembelajaran, serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Menurut Trianto (2010: 83) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu atau tematik menawarkan pembelajaran yang menjadikan aktivitas belajaran itu relevan dan penuh makna bagi siswa, kebermaknaan pengalaman siswa akan menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan menarik. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik yang diajarkan oleh guru di SD dipadukan melalui tema-tema yang telah di tetapkan serta disediakan pada buku guru dan buku siswa.
Menurut Kemendikbud (2013: 194), dalam penerapannya pembelajaran tematik memiliki tujuan pembelajaran sebagai berikut:
a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.
b. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama.
c. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.
d. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengkaitkan berbagai mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik.
e. Lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti: bercerita, bertanya, menulis sekaligus mempelajari pelajaran yang lain.
f. Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema yang jelas.
g. Guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan.
h. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa, pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang terdiri dari beberapa mata pelajaran yang digabungkan kedalam satu tema. Sehingga menjadikan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
2. Pendekatan Saintifik
Komalasari (2010: 54) menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya proses yang bersifat masih sangat umum. Menurut Kemendikbud (2013: 59) sesuai dengan Kurikulum 2013, kegiatan pembelajaran di kelas menggunakan pendekatan saintifik dan berbagai model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif mengembangkan kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan.
1) Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan seperti melihat, menyimak, mendengar dan membaca. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan hal yang penting dari suatu benda atau objek disaat kegiatan mengamati ini dilakukan.
2) Menanya
Guru membuka kesempatan secara luas kepada siswa untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca. Guru membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkret sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, ataupun hal yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual atau berdasarkan kenyataan sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetis atau dugaan. Di dalam pertanyanan ini akan memupuk rasa ingin tahu siswa untuk mencari informasi lebih lanjut.
3) Mengumpulkan informasi/eksperimen
perlu dibiasakan untuk menghubung-hubungkan antara informasi yang satu dengan informasi yang lain dalam mengambil kesimpulan.
4) Mengasosiasikan/mengolah informasi
Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memproses informasi untuk menemukan keterkaitan informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah kedalaman yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan.
5) Mengkomunikasikan
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar siswa atau kelompok siswa. Anak perlu dibiasakan untuk mengemukakan dan mengkomunikasikan ide.
B. Belajar, Keterampilan Berpikir Kreatif, Hasil Belajar, Penilaian Otentik 1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses yang terjadi pada diri manusia secara terus-menerus sepanjang hayat. Melalui proses belajar dapat memberikan perubahan kepada manusia dari yang belum bisa menjadi bisa, dan dari yang belum tahu menjadi tahu. Belajar dapat dilakukan secara formal maupun non formal. Belajar dapat di peroleh melalui lembaga-lembaga pendidikan, maupun interaksi langsung antara individu dengan lingkungan sekitarnya.
Ada beberapa teori belajar yang telah dikembangkan oleh para ahli, diantaranya yaitu teori belajar deskriptif dan teori perspektif, teori belajar behavioristik, teori belajar kognitif, teori belajar humanistik dan teori belajar konstruktivisme. Salah satu teori belajar yang banyak digunakan pada saat ini adalah teori belajar konstruktivisme atau teori belajar konstruktivistik. Menurut pendapat Thobroni & Mustofa (2012: 107) konstruktivisme merupakan landasan berpikir pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperoleh melalui konteks yang tidak secara tiba-tiba.
pengetahuan di benaknya. Hal ini selaras dengan pendapat Winataputra (2008: 6.10) yang menyatakan bahwa teori belajar kontrutivisme adalah proses membangun atau membentuk makana pengetahuan, konsep dan gagasan melalui pengalaman. Menurut Susanto (2013: 97) pada dasarnya teori belajar kontruktivisme menghendaki bahwa pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar yang bermakna.
perilaku relatif menetap, (3) perubahan perilaku merupakan hasil interaksi aktif antara individu dengan lingkungannya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang dialami oleh individu baik pada perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, yang diperoleh dari interaksi antara individu dengan lingkungan dan lebih menekankan pada pengalaman.
2. Keterampilan Berpikir Kreatif
Keterampilan berpikir kreatif sangat diperlukan pada proses pembelajaran, terutama pada Kurikulum 2013. Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 mengharuskan siswa untuk menganalisis suatu masalah, yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Melalui kemampuan menganalisis siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif mereka.
yang didasarkan pada suatu cara yang mendorong kegiatan untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif.
Husamah dan Setyaningrum (2013: 176) juga menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan suatu kegiatan mental yang dilakukan sebagai suatu cara untuk menghasilkan pemikiran baru dan pemahaman baru mengenai suatu permasalahan. Berdasarkan KBBI (2005: 1180) keterampilan diambil dari kata dasar “terampil” yang berarti mampu atau cakap, pengertian keterampilan itu sendiri adalah kecakapan, kemampuan dalam menyelesaikan tugas atau memecahkan persoalan. Berdasarkan penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan siswa untuk menghasilkan suatu pemikiran, gagasan atau ide-ide yang baru mengenai suatu permasalahan.
Menurut Munandar (dalam Susanto, 2013: 111) keterampilan berpikir kreatif memiliki komponen yang meliputi keterampilan berpikir lancar (fluency), keterampilan berpikir luwes (flexibility), dan keterampilan berpikir orisinal (originality). Berikut penjelasan dari beberapa komponen keterampilan berpikir kreatif.
a. Keterampilan berpikir lancar (fluency) adalah keterampilan mencetuskan banyak gagasan, jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan materi. Contoh, siswa banyak mengajukan pertanyaan seputar materi, berani menjawab pertanyaan dari guru ataupun teman, dan berani berpendapat dalam memberikan saran ataupun tanggapan dalam penyelesaian suatu masalah.
b. Keterampilan berpikir luwes (flexibility) adalah keterampilan dengan menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi. Contoh, berani mengajukan pertanyaan yang lebih bervariasi, mampu memberikan macam-macam penafsiran atau pendapat, dan mampu melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda.
c. Keterampilan berpikir orisinal (originality) adalah keterampilan dengan mengungkapkan hal yang baru, atau pertanyaan yang baru. Contoh, berani memberikan contoh sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari, cepat tanggap ketika dihadapkan pada suatu pertanyaan atau tugas, dan aktif dalam memberikan ide-ide disaat berdiskusi.
beberapa pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kreatif adalah suatu proses kegiatan berpikir dimana siswa dapat memupuk ide-ide baru dalam pembelajaran.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar sangat dibutuhkan di dalam proses pembelajaran, yang mana melalui hasil belajar akan diperoleh kesimpulan mengenai sejauhmana keberhasilan atau ketercapaian siswa berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan dirancang oleh guru.
Nashar (2004: 77) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah kegiatan belajar. Sejalan dengan pendapat tersebut Sudjana (2010: 22) mengemukakan bahwa, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Selanjutnya menurut Sudjana (dalam Kunandar, 2013: 276) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukur berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.
4. Penilaian Otentik
Kegiatan penilaian sangat perlu di lakukan dalam proses pembelajaran. Menurut Nurgiyanto (2011: 23) penilaian di dalam pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk mengukur berbagai keterampilan dalam berbagai konteks yang berdasarkan situasi di dunia nyata.
Kurikulum 2013 menekankan pada penilaian proses baik dari segi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dalam kegiatannya penilaian otentik mencerminkan masalah pada dunia nyata dan bukan hanya dunia sekolah dengan penilaian yang diambil secara holistik atau utuh. Hal ini sejalan dengan Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik yang menilai kesiapan siswa, proses dan hasil belajar secara utuh.
Menurut Komalasari (2010: 146) istilah penilaian (asessment) dalam pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa, penilaian otentik mampu mengungkap potensi siswa dalam pembelajaran secara utuh, menyeluruh dan berkesinambungan merujuk pada situasi atau konteks “dunia nyata”.
Menurut Kemendikbud (2013: 7) menyatakan bahwa penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, keterampilan mulai dari masukan (input), proses, sampai keluar (output) yang mana penilaian otentik bersifat alami, apa adanya, tidak dalam kondisi tertekan.
Fungsi dan Manfaat Penilaian Otentik menurut Departemen Pendidikan Nasional (dalam Komalasari 2010: 149), antara lain: a. Menggambarkan sejauh mana siswa menguasai suatu konpetensi b. Mengevaluasi hasil belajar siswa dalam rangka membantu siswa
memahami pembelajaran
c. Mengemukakan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa di peroleh oleh siswa dan seagai alat diagnosis.
d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran e. Sebagai kontrol bagi pendidik dan suatu pendidikan tentang
kemajuan perkembangan siswa.
Dalam rangka melaksanakan penilaian otentik yang baik, guru harus memahami secara jelas tujuan yang ingin dicapai. Kemendikbud (2013: 90-95) menyebutkan beberapa jenis penilaian otentik, yaitu:
a. Penilaian Sikap
Aspek sikap dapat dinilai dengan cara observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan jurnal. Penilaian pada aspek sikap ini dilakukan dengan cara observasi, serta dalam pengumpulan data menggunakan lembar observasi.
b. Penilaian Pengetahuan
c. Penilaian Keterampilan
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara penilaian kinerja atau unjuk kerja, penilaian proyek, penilaian portofolio. Penilaian pada aspek keterampilan dapat menggunakan instrument lembar pengamatan atau observasi yang berupa daftar chck list, atau berupa daftar skala penilaian. Penilaian pada aspek keterampilan ini menggunakan lembar observasi, sesuai unjuk kerja yang dilakukan oleh siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
C. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran membantu guru untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang sesuai guna mencapai tujuan pengajaran. Menurut Prastowo (2013: 68) model pembelajaran adalah acuan pembelajaran secara sistematis dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu. Model pembelajaran adalah suatu desain yang menggambarkan proses dan rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri siswa (Amri, 2013: 4).
Model pembelajaran adalah contoh kerangka konseptual yang melukiskan prosedur pembelajaran secara sistematis dalam mengelola pengalaman belajar siswa agar tujuan pembelajaran tertentu yang diinginkan dapat tercapai, (Suprihatiningrum, 2013: 145).
Model pembelajaran memiliki empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi ataupun prosedur tertentu lainnya, antara lain:
a. Rasional teoritik yang disusun oleh para pencipta atau pengembangannya,
b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model-model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil
d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, (Suprihatiningrum, 2013:143).
Berdasarkan KBBI ( 2005: 751) model adalah pola (contoh, acuan, ragam, dsb) dari sesuatu yg akan di buat atau dihasilkan. Berlanjut pada KBBI (2005: 865) pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang, atau makhluk hidup belajar. Berdasarkan pengertian dari KBBI dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah sebuah pola atau acuan dalam proses pembelajaran yang dibuat guna menunjang pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran karena dapat memberikan informasi yang berguna bagi siswa di dalam proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran sangat efektif bagi siswa, karena akan sangat membantu dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
pembelajaran adalah suatu cara atau desain yang di rancang sebagai panduan dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Hal ini bertujuan agar pembelajaran dapat mudah diterima oleh sisiwa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik adalah model pembelajaran
problem posing.
2. Macam-macam Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh para guru sangat beragam. Model pembelajaran adalah pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetenisi dari hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai dengan lebih efektif dan efisien. Adapun beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan menurut Amri (2013: 7) dalam bukunya yang berjudul “Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013” antara lain adalah:
a. Pembelajaran Kooperatif.
b. PembelajaranPicture and Picture.
c. Pembelajaran Cooperatif Integrated Reading and Composition
(CIRC).
d. Model Pembelajaran Berbasis Masalah. e. Model Temuan Terbimbing.
f. Model Pembelajaran Langsung.
g. ModelMaissouri Matematics Project(MMP). h. Model PembelajaranProblem Posing.
i. Pembelajaran Kontekstual.
3. ModelProblem Posing
a. Landasan Pengembangan
Proses belajar mengajar mengharuskan guru untuk membangun situasi pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Maka didalam pembelajaran diperlukan model yang tepat yang dapat mendukung dan meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Salah satu model yang dapat mendukung pembelajaran pada Kurikulum 2013 ini adalah model
problem posing, model pembelajaran ini sesuai dengan pendekatan saintifik atau pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013.
Thobroni & Mustofa (2012: 357) berpendapat bahwa model
problem posing mengarah pada kegiatan pengajuan soal, dan merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk kreatif, disiplin, dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Pembelajaran problem posing ini juga diharapkan memancing siswa untuk menemukan pengetahuan bukan dari akibat ketidak sengajaan melainkan melalui upaya mereka untuk mencari hubungan-hubungan informasi yang dipelajarinya, sehingga pengajuan soal ini dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif (Suryosubroto, 2009: 203).
Model pembelajaran problem posing ini dikembangkan di tahun 1997 oleh Lyn D.Eglish. Pada perinsipnya, model problem posing
soal-soal. Suyanto (dalam Thobroni dan Mustofa, 2012: 351) menyatakan bahwa problem posing adalah suatu perumusan soal agar lebih sederhana atau perumusan soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai.
Pengajuan masalah menurut Brown dan Walter (dalam Thobroni dan Mustofa, 2012: 345) terdiri dari dua aspek penting yaitu accpting
yang berkaitan dengan sejauh mana siswa merasa tertantang dari situasi yang diberikan oleh guru danchallengingyang berkaitan dengan sejauh mana siswa merasa tertantang dari situasi yang diberikan sehingga melahirkan kemampuan untuk mengajukan masalah atau soal.
Sesuai dengan pendapat para ahil di atas, model pembelajaran
problem posing dapat diansumsikan sebagai model pembelajaran yang mampu melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif melalui pengajuan masalah dalam bentuk pertanyaan atau soal, serta meningkatkan pengetahuan dan sikap siswa.
b. Penerapan Prinsip-prinsip Dasar Pengajuan Soal
1) Pengajuan soal harus berhubungan dengan apa yang dimunculkan dari aktivitas siswa di dalam kelas.
2) Pengajuan soal harus berhubungan dengan materi yang akan dipecahkan oleh siswa.
3) Pengajuan soal dapat dihasilkan dari permasalahan yang ada dalam buku teks, dengan modifikasi dan membentuk ulang karakteristik bahasa. (Thobroni & Mustofa, 2012: 353).
c. Ciri-ciri PembelajaranProblem Posing
1) Guru belajar dari murid dan murid belajar dari guru.
3) Pembelajaran problem posing memberikan serta membuka pertanyaan yang menantang siswa dan kemudian menuntut suatu tanggapan terhadap pertanyaan tersebut. (Thobroni & Mustofa, 2012: 350).
d. Tujuan PembelajaranProblem Posing
Menurut Tatang (dalam Thobroni & Mustofa, 2012: 349), memaparkan bahwa metode pengajuan soal (problem posing) bertujuan untuk:
1) Membantu siswa dalam mengembangkan keyakinan dan kesukaan terhadap pelajaran sebab ide-ide siswa dicobakan untuk memahami masalah yang sedang dikerjakan dan dapat meningkatkan kemampuannya dalam pemecahan masalah. 2) Membentuk siswa berpikir kritis dan kreatif.
3) Mempromosikan semangat inkuiri dan membentuk pikiran yang berkembang dan fleksibel.
4) Mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
5) Mempertinggi kemampuan pemecahan masalah sebab pengajuan soal memberi penguatan-penguatan dan memperkaya konsep-konsep dasar.
6) Menghilangkan kesan keseraman dan kekunoan dalam belajar.
7) Memudahkan siswa dalam mengingat materi pelajaran. 8) Memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. 9) Membantu memusatkan perhatian pada pembelajaran.
10) Mendorong lebih banyak siswa membaca materi pembelajaran.
e. Kelemahan dan Kelebihan ModelProblem Posing
1) Kelemahan Model PembelajaranProblem Posing
Menurut Thobroni dan Mustofa (2012: 350) pada model
2) Kelebihan Model PembelajaranProblem Posing
Model problem posing memiliki beberapa kelebihan. Menurut Thobroni dan Mustofa (2012: 349) beberapa kelebihan tersebut antara lain: (a) mendidik murid berpikir kritis dan kreatif, (b) siswa aktif dalam pembelajaran, (c) siswa belajar menganalisis suatu masalah, dan (d) mendidik anak percaya pada diri sendiri.
f. Peran Guru dalam PembelajaranProblem Posing
Peran guru dalam pembelajaran dengan model problem posing
adalah sebagai fasilitator. Selain itu guru berperan mengantarkan siswa dalam memahami konsep dengan cara menyiapkan situasi sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan atau sesuai dengan materi dalam pembelajaran. Selanjutnya dari situasi tersebut, siswa memahami sebanyak mungkin materi dalam rangka memahami lebih jauh tentang konsep tersebut. Hal-hal yang perlu dilakukan guru dalam penerapan model
problem posingmenurut Thobroni dan Mustofa (2012: 348) adalah:
1) Guru hendaknya memberi motivasi siswa untuk mengajukan atau membuat soal berdasarkan materi yang di terangkan dan berdasarkan buku paket.
g. Langkah-langkah Penerapan ModelProblem Posing
Terdapat beberapa pendapat yang menjelaskan mengenai langkah-langkah pembelajaran dalam model problem posing. Amri (2013: 14) dalam bukunya yang berjudul Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model problem posing adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan materi pelajaran, alat peraga disarankan. 2) Guru memberikan latihan soal secukupnya.
3) Siswa mengajukan soal yang menantang dan dapat menyelesaikan.
4) Pembelajaran ini bisa dilakukan secara berkelompok.
5) Pertemuan berikutnya, guru menyuruh siswa menyajikan temuan di depan kelas.
6) Guru memberikan tugas atau latihan secara individu.
Langkah dalam pembelajaran problem posing ini juga dikembangkan oleh Thobroni dan Mustofa (2012: 351), dengan pengembangan model sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa.
2) Penggunaan alat peraga untuk memperjelas konsep pembelajaran sangat disarankan.
3) Guru memberikan latihan soal kepada siswa.
4) Guru memberikan teks bacaan sesuai dengan materi.
5) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 soal dari teks bacaan yang diberikan, siswa lain yang menjawab dapat menyelesaikan. 6) Pembelajaran dapat dilakukan secara kelompok.
7) Guru meminta siswa untuk menyajikan hasil kerja mereka. Berdasarkan pendapat di atas, maka langkah-langkah model
mengenai cara pembuatan soal, (5) guru membagikan lembaran teks bacaan sesuai dengan materi, (6) siswa menganalisis teks dan membuat pertanyaan, (7) pertanyaan yang telah siswa buat ditukarkan dengan kelompok lain, (8) siswa yang mendapatkan pertanyaan bertugas untuk menjawab soal tersebut, kemudian mempresentasikannya di depan kelas, (9) guru mempersilahkan untuk menyajikan hasil kerja mereka di depan kelas, (10) kelompok yang mempresentasikan adalah kelompok yang menjawab pertanyaan, dan kelompok yang membuat pertanyaan harus menanggapi jawaban rekannya, (11) guru membimbing siswa selama kegiatan diskusi berlangsung, (12) guru bersama dengan siswa melakukan refleksi dan evaluasi dari pelajaran yang telah dilaksanakan.
D. Kerangka Pikir
Kerangka pikir dari penelitian ini meliputi input, proses, dan output.
rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu di dalam proses pembelajaran peneliti mencoba untuk menerapkan model problem posing dengan pendekatan saintifik. Output yang diharapkan adalah meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat.
Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas yaitu “Apabila dalam pembelajaran tematik menerapkan model problem posing dengan memperhatikan langkah-langkah secara tepat, maka dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa kelas IV C SDN11 Metro Pusat”.
Kurikulum 2013 dan
Landasan Faktual
ModelProblem Posing
dengan Pendekatan Saintifik
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar
III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian (research) merupakan rangkaian kegiatan ilmiah dalam rangka pemecahan suatu masalah. Fungsi penelitian adalah mencairkan penjelasan dan jawaban terhadap permasalahan serta mencairkan penjelasan dan jawaban terhadap permasalahan serta memberikan alternatif bagi kemungkinan yang dapat digunakan untuk pemecahan masalah, menurut Daryanto (2012: 1). Bagi mahasiswa terutama mereka yang mengambil program sarjana, penelitian merupakan kegiatan puncak dari studi.
Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari bahasa asing yaitu
tersebut dapat terjadi di laboratorium, di perpustakaan, di lapangan olahraga, di tempat kunjungan atau tempat lain yang dimana siswa sedang berkerumun dan belajar tentang hal yang sama, dari seorang guru atau fasilitator yang sama. Menurut Arikunto (2011: 58) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu praktik pembelajaran, dan tujuan utama dari penelitian tindakan kelas untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas serta melakukan perbaikan kembali dengan melakukan refleksi.
Menurut Arikunto (2011 : 16) secara garis besar terdapat empat tahapan penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pada penelitian ini tidak hanya dilakukan dalam satu siklus, tetapi dapat dilaksanakan beberapa kali sampai tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Adapun model dan pelaksanaan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Gambar 2 : Siklus PTK (Adopsi dari Arikunto, 2011: 16) Perancanaan
Siklus I
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Perancanaan
Siklus II
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Perancanaan
Siklus III
Pengamatan
B. Setting Penelitian 1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas adalah siswa dan guru kelas IV C SDN 11 Metro Pusat dengan jumalah 25 orang siswa yang terdiri 10 orang laki-laki dan 15 orang perempuan.
2. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV C SDN 11 Metro Pusat, Jln. Veteran No.50 Hadimulyo Barat, Kecamatan Metro Pusat, Kota Metro.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014 selama kurang lebih 5 bulan. Kegiatan penelitian dimulai dari perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian (bulan Januari sampai Mei 2014).
C. Teknik Pengumpulan Data
Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan keseluruhan data yang diperoleh berdasarkan instrument penelitian yaitu dengan teknik non tes dan tes.
1. Teknik non tes digunakan untuk memperoleh data yang diambil dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui sejauh mana kinerja guru, dan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam penerapan modelproblem posingpada pembelajaran tematik. 2. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai
D. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpul data yang peneliti gunakan dalam penelitian tindakan kelas adalah lembar observasi, dan tes.
1. Lembar observasi, yaitu instrument ini digunakan untuk mengetahui kinerja guru, dan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam proses pembelajaran menggunakan modelproblem posing pada siswa kelas IV C SDN 11 Metro Pusat.
2. Soal-soal tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa guna mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik dengan modelproblem posing di kelas IV C SDN 11 Metro Pusat di semester genap.
E. Teknik Analisis Data 1. Analisis Kualitatif
Analisis kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika proses yaitu kineja guru dan keterampilan berpikir kreatif siswa selama pembelajaran berlangsung. a. Kinerja Guru
1) Kategori pada instrumen penilaian kinerja guru Tabel 2. Kategori Kinerja Guru.
Skor Rentang Nilai Kategori
5 81–100 Sangat baik
4 61–80 Baik
3 41–60 Cukup
2 21–40 Kurang
1 0–20 Sangat kurang
2) Pemerolehan nilai kinerja guru
Keterangan:
NS = Nilai kinerja guru
R = Skor yang diperoleh guru SM = Skor maksimum
100 = Bilangan tetap
Sumber: Modifikasi dari Purwanto (2008: 112).
b. Keterampilan Berpikir Kreatif
1) Kategori keterampilan berpikir kreatif
Tabel 3. Kategori Keterampilan Berpikir Kreatif
Nilai Predikat Kategori Keterampilan
Skor 0-100
86-100 A Sangat Terampil
81-85
A-76-80 B+
Terampil
71-75 B
66-70
B-61-65 C+
Cukup
56-60 C
51-55
C-46-50 D+ Kurang
0-45 D
Sumber: Modifikasi dari Kemendikbud (2013: 131). 2) Pemerolehan nilai individu
Keterangan:
NS = Nilai keterampilan berpikir kreatif R = Skor yang diperoleh
SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap
Sumber: Modifikasi dari Purwanto (2008: 112).
= ×
3) Nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif
Keterangan:
X = Nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif siswa. = Jumlah nilai keterampilan berpikir kreatif siswa.
N = Jumlah siswa.
Sumber: Adopsi dari Sudjana (2010: 109).
2. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif dalam penelitian digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik dengan modelproblem posing.
a. Kategori hasil belajar siswa
Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Siswa
Nilai Predikat Kategori
Skor 0-100
86-100 A Sangat Baik
81-85
A-76-80 B+
Baik
71-75 B
66-70
B-61-65 C+
Cukup
56-60 C
51-55
C-46-50 D+ Kurang
0–45
Sumber: Adaptasi dari Kemendikbud (2013: 131) b. Penghitungan nilai tes tertulis siswa secara individu
Keterangan:
NP =Nilai hasil belajar R =Skor yang diperoleh SM =Skor maksimum
=
100 =Bilangan tetap
Sumber: Modifikasi dari Purwanto (2008: 112). c. Perhitungan nilai rata-rata tes tertulis siswa
Keterangan:
=Nilai rata-rata =Jumlah nilai N =Jumlah siswa
Sumber: Adopsi dari Sudjana (2010: 109). d. Persentase klasikal ketuntasan hasil belajar
S =Persentase ketuntasan klasikal =Jumlah siswa yang tuntas belajar N =Jumlah seluruh siswa
100%=Bilangan tetap
Sumber: Modifikasi dari Aqib, dkk (2009: 41)
Hasil analisis ini digunakan untuk melakukan refleksi pada siklus selanjutnya, sebagai bahan perencanaan dalam pembuatan rancangan pembelajaran agar lebih baik lagi.
F. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur penelitian tindakan kelas yang ditempuh adalah pengkajian berdasarkan siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas pada pembelajaran tematik dilaksanakan dengan tiga sklus, yaitu siklus I, siklus II dan siklus III.
=
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahapan ini yang dilakukan peneliti ialah menyusun penelitian secara terencana agar dapat sesuai dengan hasil yang diinginkan. dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Melakukan wawancara kepada guru kelas untuk menganalisis tema, subtema, dan pembelajaran yang sudah diajarkan guna penyesuaian penyusunan perangkat pembelajaran dengan model
problem posing.
2) Melakukan analisis Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) dan indikator yang akan diajarkan.
3) Menyusun Rencana Pembelajaran Pembelajaran (RPP) secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas IV C sesuai dengan KI dan KD yang akan diajarkan.
4) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan media gambar yang sesuai dengan materi serta model yang digunakan.
5) Menyiapkan instrumen penilaian yang terdiri dari lembar observasi untuk mengamati kinerja guru dan keterampilan berpikir kreatif siswa, serta soal-soal tes formatif untuk mengukur hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan pembukaan
a) Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa berdoa.
b) Guru memeriksa kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa agar siap untuk memulai pembelajaran.
c) Guru melakukan kegiatan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
d) Guru menempelkan gambar dan siswa diminta untuk mengamati serta mendeskripsikan gambar tersebut.
e) Siswa bersama guru melakukan tanya jawab tentang keindahan alam yang ada di Indonesia.
2) Kegiatan Inti
a) Guru menjelaskan materi pembelajaran melalui penerapan modelproblem posing.
b) Guru membimbing siswa dalam berlatih membuat soal, disesuaikan dengan mata pelajaran yang sedang dipelajari. c) Guru memberikan latihan soal secukupnya.
d) Seluruh siswa dibagi menjadi 6 kelompok secara heterogen yang masing-masing kelompok terdiri dari 4 - 5 siswa.
e) Guru membagi tugas berupa teks bacaan, dan meminta siswa secara berkelompok membuat pertanyaan dari teks bacaan yang diberikan oleh guru.
oleh guru dengan diberi label posing I. Kriteria atau ketentuan pembuatan soal diarahkan oleh guru.
g) Lembar pertanyaan yang dibuat oleh masing-masing kelompok awal dikumpulkan kepada guru, dan guru memberikan secara acak pertanyaan-pertanyaan tersebut ke setiap kelompok lain. h) Setiap kelompok yang mendapatkan soal yang telah diberikan
oleh guru, menuliskan jawaban mereka pada lembar yang telah disediakan dengan diberi labelposingII.
i) Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dan jawaban mereka di depan kelas.
j) Guru memberikan penguatan kepada siswa dan memotivasi siswa, kemudian siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru.
k) Siswa mengerjakan tes sesuai dengan materi yang telah dijelaskan oleh guru.
3) Kegiatan Penutup
a) Siswa beserta dengan guru membuat kesimpulan kegiatan hari ini.
b) Guru mengajak siswa untuk bersyukur atas pemberian Tuhan kepada kita.
c. Pengamatan
Peneliti mengamati kegiatan belajar siswa selama pembelajaran berlangsung .Selama proses pembelajaran berlangsung kinerja guru, dan keterampilan berpikir kreatif siswa diamati dengan cara memberikanchek listdan skor pada lembar yang telah disediakan.
d. Refleksi
Peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis kelebihan dan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang dianalisis adalah kinerja guru, keterampilan berpikir kreatif siswa dan hasil belajar siswa. Analisis tersebut sebagai acuan perbaikan kinerja guru dan digunakan sebagai acuan untuk menentukan langkah-langkah lebih lanjut dalam rangka mencapai tujuan penelitian tindakan kelas. Hasil analisis juga dapat digunakan sebagai bahan perencanaan pada siklus II dengan membuat rencana tindakan baru agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih baik lagi.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan pada siklus II ini dibuat setelah merefleksi dari hasil kegiatan yang diperoleh dari siklus I. Pada siklus kedua ini, peneliti melakukan perbaikan pembelajaran berdasarkan hasil analisis siklus I. Perencanaan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
2) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran di siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
3) Menyiapkan perangkat pembalajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran di kelas.
4) Menyiapkan rencana perbaikan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Guru menjelaskan materi dan memberikan latihan soal secukupnya.
2) Media gambar dipergunakan oleh guru untuk mendukung pembelajaran.
3) Seluruh siswa dibagi menjadi 6 kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4 - 5 orang anggota.
4) Guru membagi tugas untuk diselesaikan secara kelompok.
5) Guru membagi tugas berupa teks bacaan, dan meminta siswa secara berkelompok membuat pertanyaan dari teks bacaan yang diberikan oleh guru.
6) Siswa membuat beberapa pertanyaan yang sesuai dengan hasil analisis data dan dalam lembar pertanyaan yang telah disediakan oleh guru dengan diberi label posing I. Kriteria atau ketentuan pembuatan soal diarahkan oleh guru.
8) Setiap kelompok yang mendapatkan soal yang telah diberikan oleh guru, menuliskan jawaban mereka pada lembar yang telah disediakan dengan diberi labelposingII.
9) Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka kedepan kelas dengan perwakilan, masing-masing kelompok satu orang mempresentasikan kedepan kelas.
10) Siswa mengerjakan tes sesuai dengan materi yang telah dijelaskan oleh guru.
c. Pengamatan
Peneliti mengamati kegiatan belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Selama proses pembelajaran berlangsung kinerja guru, dan keterampilan berpikir kreatif siswa diamati dengan cara memberikan chek list dan skor pada lembar observasi yang telah disediakan.
d. Refleksi
3. Sikus III
a. Perencanaan
Kegiatan pada siklus III ini dibuat setelah merefleksi dari hasil kegiatan yang diperoleh dari siklus II. Pada siklus kedua ini, peneliti melakukan tahap perbaikan dari pembelajaran berdasarkan hasil analisis dari siklus II. Perencanaan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi masalah dan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus II. 2) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran di siklus III
berdasarkan hasil refleksi pada siklus II.
3) Menyiapkan perangkat pembalajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran di kelas.
4) Menyiapkan rencana perbaikan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
1) Guru menjelaskan materi dan memberikan latihan soal secukupnya.
2) Media dipergunakan oleh guru untuk mendukung pembelajaran. 3) Seluruh siswa dibagi menjadi 6 kelompok secara heterogen yang
terdiri dari 4 - 5 orang anggota.
4) Guru membagi tugas untuk diselesaikan secara kelompok.
6) Siswa membuat beberapa pertanyaan yang sesuai dengan hasil analisis data dan dalam lembar pertanyaan yang telah disediakan oleh guru dengan diberi label posing I. Kriteria atau ketentuan pembuatan soal diarahkan oleh guru.
7) Lembar pertanyaan yang dibuat oleh masing-masing kelompok awal dikumpulkan kepada guru, dan guru memberikan secara acak pertanyaan-pertanyaan tersebut ke setiap kelompok lain. 8) Setiap kelompok yang mendapatkan soal yang telah diberikan
oleh guru, menuliskan jawaban mereka pada lembar yang telah disediakan dengan diberi labelposingII.
9) Siswa mengomunikasikan hasil pekerjaan dan jawaban mereka kedepan kelas dengan perwakilan, masing-masing kelompok satu orang mempresentasikan kedepan kelas.
10) Siswa mengerjakan tes sesuai dengan materi yang telah dijelaskan oleh guru.
c. Pengamatan
d. Refleksi
Dalam kegiatan refleksi tentunya membahas segala sesuatu yang terjadi di dalam pembelajaran, baik itu kelebihan atau kelemahan selama proses pembelajaran berlangsung. Jika pada siklus ketiga pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan telah terjadi peningkatan dibanding siklus sebelumnya, maka penelitian dianggap cukup. Namun apabila masih terdapat kekurangan, penelitian dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini antara lain ialah:
1. Adanya peningkatan nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif siswa secara klasikal pada setiap siklusnya minimal dengan kategori terampil. 2. Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas pada bab IV, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran tematik melalui penerapan model problem posing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan di tiap siklusnya. Pada siklus I rata-rata keterampilan berpikir kreatif klasikal siswa adalah 64,44 (cukup). Pada siklus II nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif mengalami peningkatan sebanyak 7,62 menjadi 72,06 (terampil). Berlanjut pada siklus III nilai rata-rata keterampilan berpikir kreatif kembali meningkat sebanyak 3,16 menjadi 75,22 (terampil).
