xii
LAMPIRAN A
-
Reliabilitas dan Uji Daya Beda Alat
Ukur Motivasi Belajar
-
Reliabilitas dan Uji Daya Beda Alah
Ukur
Dukungan
Sosial
Teman
xiii
Reliabilitas Dan Uji Daya Beda Skala Motivasi Belajar
1. Hasil pengolahan data Pertama ( Jumlah Aitem =40)
xiv
2. Hasil Pengolahan Data Kedua ( Jumlah Aitem=31)
xv
3. Hasil Pengolahan Data Ketiga (Jumlah Aitem=29)
Reliability Statistics
Cronbach's
xvii
4. Hasil Pengolahan Data Terakhir (Jumlah Aitem = 20)
xviii
Reliabilitas dan Uji Daya Beda Skala Dukungan Sosial Teman Sebaya
1. Hasil Pengolahan Pertama (Jumlah Aitem = 70)
xix
2. Hasil Pengolahan Kedua (Jumlah Aitem = 67)
xxi
3. Hasil Pengolahan Data Terakhir (Jumlah Aitem = 28)
xxii
xxiii
LAMPIRAN B
xxvi
Data Mentah Dukungan Sosial Teman Sebaya
xxviii
LAMPIRAN C
xxxiii
LAMPIRAN D
xxxv
Informasional Mean 10.71 .273
xxxvi
Interquartile Range 6
Skewness -.134 .319
Kurtosis -.968 .628
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Motivasi .074 56 .200* .967 56 .124
Emosional .133 56 .015 .975 56 .305
Instrumental .079 56 .200* .972 56 .207
Informasional .127 56 .025 .961 56 .066
Persahabatan .105 56 .195 .961 56 .068
a. Lilliefors Significance Correction
xl
2. Uji Linearitas
Motivasi * Emosional
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Motivasi * Emosional Between Groups (Combined) 1565.529 13 120.425 1.543 .142
Linearity 4.875 1 4.875 .062 .804
Deviation from Linearity 1560.654 12 130.054 1.666 .110
Within Groups 3277.900 42 78.045
Total 4843.429 55
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Motivasi * Emosional .032 .001 .569 .323
Motivasi * Instrumental
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Motivasi * Instrumental Between Groups (Combined) 1384.639 12 115.387 1.434 .188
Linearity 57.311 1 57.311 .713 .403
xli
Within Groups 3458.789 43 80.437
Total 4843.429 55
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Motivasi * Instrumental .109 .012 .535 .286
Motivasi * Informasional
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Motivasi * Informasional Between Groups (Combined) 537.957 9 59.773 .639 .758
Linearity 50.437 1 50.437 .539 .467
Deviation from Linearity 487.521 8 60.940 .651 .731
Within Groups 4305.471 46 93.597
Total 4843.429 55
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
xlii
Motivasi * Persahabatan
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Motivasi * Persahabatan Between Groups (Combined) 872.205 14 62.300 .643 .813
Linearity 24.607 1 24.607 .254 .617
Deviation from Linearity 847.598 13 65.200 .673 .777
Within Groups 3971.224 41 96.859
Total 4843.429 55
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Motivasi * Persahabatan .071 .005 .424 .180
3. Uji Multikolinearitas
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
Motivasi 58.79 9.384 56
Emosional 24.46 3.516 56
Instrumental 21.80 3.182 56
xliii
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
Motivasi 58.79 9.384 56
Emosional 24.46 3.516 56
Instrumental 21.80 3.182 56
Informasional 10.71 2.042 56
Persahabatan 25.73 3.854 56
Correlations
Motivasi Emosional Instrumental Informasional Persahabatan
Pearson Correlation Motivasi 1.000 .032 .109 .136 .071
Emosional .032 1.000 .532 .145 .663
Instrumental .109 .532 1.000 .047 .329
Informasional .136 .145 .047 1.000 .087
Persahabatan .071 .663 .329 .087 1.000
Sig. (1-tailed) Motivasi . .408 .212 .158 .301
Emosional .408 . .000 .142 .000
Instrumental .212 .000 . .365 .007
Informasional .158 .142 .365 . .262
Persahabatan .301 .000 .007 .262 .
xliv
Emosional 56 56 56 56 56
Instrumental 56 56 56 56 56
Informasional 56 56 56 56 56
Persahabatan 56 56 56 56 56
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R Square
Std. Error of
the Estimate Durbin-Watson
1 .192a .037 -.039 9.564 1.585
a. Predictors: (Constant), Persahabatan, Informasional, Instrumental, Emosional b. Dependent Variable: Motivasi
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 178.619 4 44.655 .488 .744a
Residual 4664.809 51 91.467
Total 4843.429 55
xlv
(Constant) Emosional Instrumental Informasional Persahabatan
xlvi
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Predicted Value 54.54 62.62 58.79 1.802 56
Residual -31.151 21.950 .000 9.209 56
Std. Predicted Value -2.359 2.126 .000 1.000 56
Std. Residual -3.257 2.295 .000 .963 56
a. Dependent Variable: Motivasi
4. Uji Heteroskedastisitas
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate
1 .298a .089 .017 5.69433
ANOVAb
Model
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 161.194 4 40.298 1.243 .305a
Residual 1653.695 51 32.425
Total 1814.889 55
xlvii
xlviii
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig.
B Std. Error Beta
1 (Constant) -1.438 6.807 -.211 .834
Emosional .178 .326 .109 .545 .588
Instrumental .216 .286 .120 .754 .455
Informasional -.538 .399 -.191 -1.348 .184
Persahabatan .208 .270 .140 .773 .443
a. Dependent Variable: RES2
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean
Std.
Deviation N
Predicted Value 3.5343 11.4141 7.2127 1.71196 56
Residual -9.94075 20.41943 .00000 5.48335 56
Std. Predicted Value
-2.149 2.454 .000 1.000 56
Std. Residual -1.746 3.586 .000 .963 56
xlix
Regression
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
Motivasi 58.79 9.384 56
Emosional 24.46 3.516 56
Instrumental 21.80 3.182 56
Informasional 10.71 2.042 56
Persahabatan 25.73 3.854 56
Correlations
Motivasi Emosional Instrumental Informasional Persahabatan
Pearson Correlation Motivasi 1.000 .032 .109 .136 .071
Emosional .032 1.000 .532 .145 .663
Instrumental .109 .532 1.000 .047 .329
Informasional .136 .145 .047 1.000 .087
Persahabatan .071 .663 .329 .087 1.000
Sig. (1-tailed) Motivasi . .408 .212 .158 .301
Emosional .408 . .000 .142 .000
l
Informasional .158 .142 .365 . .262
Persahabatan .301 .000 .007 .262 .
N Motivasi 56 56 56 56 56
Emosional 56 56 56 56 56
Instrumental 56 56 56 56 56
Informasional 56 56 56 56 56
Persahabatan 56 56 56 56 56
Variables Entered/Removed
Model
Variables Entered
Variables
Removed Method
1 Persahabatan, Informasional, Instrumental, Emosionala
. Enter
a. All requested variables entered.
Model Summaryb
li
a. Predictors: (Constant), Persahabatan, Informasional, Instrumental, Emosional b. Dependent Variable: Motivasi
lii
Informasional .641 .639 .140 1.004 .320 .136 .139 .138
Persahabatan .238 .447 .098 .531 .598 .071 .074 .073
a. Dependent Variable: Motivasi
Residuals Statisticsa
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Predicted Value 54.54 62.62 58.79 1.802 56
Residual -31.151 21.950 .000 9.209 56
Std. Predicted Value -2.359 2.126 .000 1.000 56
Std. Residual -3.257 2.295 .000 .963 56
69
DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2010). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_____, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badan Bahasa Kemendikbud. (2008, Februari 4). KBBI Daring. Kamus Besar Bahasa Indonesia: http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/kbbi/, diakses tanggal 3 Mei 2015
Brophy, J. (2004). Motivating student to learn. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Cohen,S. (1992). Stress, social support and disorder. Carnegie Mellon
University, 109-124. Diakses tanggal 8 April 2016, dari http://www.psy. cmu.edu/~scohen/stresschap.pdf
Cohen,S. (2004). Social relationship and health. American Psychological Association, 59, 676-684. Diakses tanggal 8 April 2016, dari http://www.psy.cmu.edu/~scohen/AmerPsycolpaper.pdf
Davidson, C. G., Neale, M. J., & Kring, M. A. (2002). Psikologi abnormal. Jakarta: Rajawali Pers.
Elisabeth, S. (2015, April 24). Kualitas pendidikan di papua masih tertinggal. [Online]. http://sinarharapan.co/news/read/150424022/kualitas-pendidikan- di papua-masih-tertinggal5. Diakses tanggal 22 Mei 2015.
Field, Andy. (2009). Discovering statistic using spss (3rded). London : SAGE
Garson,G.D. (2012). Testing statistical assumptions. USA: G David Garson & Statistical Associates Publishing. Diakses tanggal 1 Juni 2016, dari www.statisticalassociates.com/assumptions.pdf
Hogg, A. M., & Vaughan, M. G. (2011). Social psychology (6th ed.). Singapore: Prentice Hall .
Iskandar, M. (2009). Psikologi pendidikan : Sebuah orientasi baru. Ciputat: Gaung Persada Press.
70
Litbang Kemendikbud. (2013). Kemdikbud beru 600 beasiswa bagi siswa papua. [Online]. http://litbang.
kemdikbud.go.id/index.php/index-berita-bulanan/2013/home2-4/235-kemdikbud-up4b-beri-600-beasiswa-bagi- siswa-papua. Diakses tanggal 8 April 2015.
Oktarina, N. (2007). Peranan pendidikan global dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Jurnal Pendidikan Ekonomi, II.Diakses tanggal 10 April 2015, dari journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/439/392
Papalia, D. E., Old, S. W., & Feldman, R. D. (2011). Psikologi perkembangan. Jakarta: Kencana.
Papua Review. (2013). Program up4b bagi anak. [Online]. http:// www. papuareview.com/ 2013/05/dua- program- beasiswa-up4b-bagi-anak. html. Diakses tanggal 8 April 2015.
Parsons, R. D., Hinson, S. L., & Brown, D. S. (2001). Educational psychology : A practitioner-researcher model of teaching. Canada: Wadsworth.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education : theory, research and aapllications. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Berkas DPR. http://berkas.dpr.go.id/pengkajian/files/ info_singkat/Info%20Singkat-III-21-IP3DI-November-2011-38.pdf . Diakses tanggal 25 Juni 2015
Rivai,A.B. (2015). Menggali mutiara papaua di pulau dewata : survei dampak kebijakan afirmasi pendidikan tinggi di dua universitas di provinsi bali tahun 2014. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Diakses tanggal 1 Juni 2016, dari jurnal.fkip-uninus.ac. id/index.php/cisoc/article/download/21/16
Santrock,J.W. (2009). Life-span development.USA:McGraw Hill
_______, J.W. (2011). Psikologi pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sarafino, E. P. (2011). Health psychology : Biopsychosocial interactions. USA: John Wiley & Sons,Inc.
Sardiman,A.M. (2014). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
71
Sugiyono. (2012). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Tezci,E., Sezer,F., Gurgan,U., Aktan,S. (2015). A study on social support and motivation. Balikesir University, Necatibey Education Faculty, Educational Science Department. 22, 284-292.Diakses tanggal 22 Juni 2016, dari www.researchgate.net/publication/2980731989-A-study-on-socialsupport- and-motivation
Tran, Ngoc Tien. (2013). Factors associated with low educational motivation among ethnic minority students in vietnam. Ritsumeikan Journal of Asia Pasific Studies.Vol. 32. Diakses tanggal 5 Juni 2015 dari lib.agu.edu.vn :8180/collection/handle/ 123456789/3972
Ullah,M.I., Sagheer,A., Sattar.T., & Khan.S. (2013). Factors influencing student motivation to learn in bahauddin zakariya university, multan (pakistan).
International Journal of Human Reseource Studies.Vol. 3, No. 2. Diakses tanggal 17 Juli 2016, dari www.macrothink.org/journal/index.php/ijhrs/ article/view/4135
USU. (2012). Keputusan rektor Universitas Sumatera Utara nomor: 1023/jo5/sk /pp/2005 tentang peraturan akademik program sarjana di Universitas Sumatera Utara. Universitas Sumatera Utara
Uno,H.B. (2014). Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
31
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian merupakan unsur yang penting dalam mencapai tujuan
penelitian, peneliti harus mampu memilih dan menentukan metode penelitian
yang cocok dan memungkinkan untuk diterapkan, agar dapat mencapai tujuan
penelitian (Azwar, 2010). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif
dengan metode penelitian korelasional, yang dimaksudkan untuk melihat
pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap motivasi mahasiswa program
afirmasi yang berasal dari Papua.
A. Identifikasi Variabel
Identifikasi variabel-variabel utama yang dipergunakan dalam penelitian
ini adalah :
1. Variabel tergantung : Motivasi
2. Variabel bebas : Dukungan sosial teman sebaya
B. Definisi Operasional
Definisi operasional setiap variabel pada penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Motivasi
Motivasi yang dimaksud adalah perilaku yang menunjukkan mahasiswa program
32
dan membantu mahasiswa program afirmasi dalam melaksanakan aktivitas
belajar.
Motivasi dapat dilihat melalui indeks motivasi yang dikemukakan oleh
Pintrich & Schunk (2002), yaitu pilihan tugas, usaha, ketekunan dan prestasi.
Pilihan tugas tugas merujuk pada aktivitas yang dipilih oleh mahasiswa
program afirmasi pada saat berada dalam kondisi bebas untuk memilih
aktivitas yang akan dilaksanakan, apabila mahasiswa program afirmasi lebih
memilih untuk melaksanakan aktivitas belajar, maka menunjukkan bahwa
mahasiswa program afirmasi termotivasi untuk belajar. Mahasiswa program
afirmasi yang termotivasi juga akan mengeluarkan usaha maksimal dalam
belajar dengan melaksanakan berbagi kegiatan yang menunjang
pembelajaran, seperti mencatat, membaca buku pelajaran dan belajar sebelum
menghadapi ujian. Mahasiswa program afirmasi yang termotivasi untuk
belajar juga akan tekun dalam belajar dengan menghabiskan banyak waktu
untuk terlibat dalam aktivitas belajar dan mahasiswa program afirmasi yang
termotivasi juga akan menunjukkan prestasi yang memuaskan, sebagai hasil
dari pilihan tugas, usaha dan ketekunannya dalam belajar.
Motivasi akan diukur dengan kuesioner motivasi yang dikembangkan
sendiri oleh peneliti. Model skala motivasi menggunakan skala model likert
yang berjumlah 20 aitem. Total skor dari skala motivasi akan menunjukkan
tingkat motivasi mahasiswa program afirmasi. Semakin tinggi perolehan skor
33
semakin termotivasi dalam belajar dan sebaliknya, semakin rendah skor pada
skala motivasi menunjukkan semakin tidak termotivasi dalam belajar.
2. Dukungan Sosial Teman Sebaya
Dukungan sosial teman sebaya yang dimaksud adalah segala bentuk
bantuan yang diperoleh dan dirasakan oleh mahasiswa program afirmasi
Papua berupa perhatian, rasa nyaman, penghargaan yang diperoleh individu
melalui interaksi dengan teman sebayanya baik di lingkungan kampus
maupun di lingkungan tempat tinggal. Dukungan sosial yang diterima
mahasiswa program afirmasi Papua dalam penelitian ini didasarkan pada
bentuk-bentuk dukungan sosial yang diungkapkan oleh Sarafino (2011),
yaitu berupa :
a. Dukungan emosional yaitu bantuan berupa perhatian dan dorongan yang
diterima oleh mahasiswa program afirmasi Papua yang membuat ia
merasa nyaman dengan teman sebayanya.
b. Dukungan instrumental yaitu bantuan berupa materi atau tenaga, seperti
pinjaman uang atau barang dan bantuan yang diperoleh mahasiswa
program afirmasi Papua dari teman sebayanya pada saat diperlukan.
c. Dukungan informasional yaitu bantuan berupa nasihat atau arahan dari
teman sebaya yang diperoleh mahasiswa program afirmasi Papua.
d. Dukungan persahabatan yaitu bantuan berupa kehadiran teman sebaya
pada saat dibutuhkan dan adanya perasaan sebagai bagian dari kelompok
34
Dukungan sosial teman sebaya akan diukur melalui skala dukungan sosial
yang dikembangkan sendiri oleh peneliti berdasarkan konsep dukungan
sosial Sarafino (2011). Model skala dukungan sosial teman sebaya
menggunakan skala model likert yang berjumlah 28 aitem. Total skor pada
skala dukungan sosial akan menunjukkan tingkat dukungan sosial yang
diperoleh mahsiswa program afirmasi. Semakin tinggi skor pada skala
dukungan sosial menunjukkan semakin tinggi dukungan sosial yang
diperoleh mahasiswa program afirmasi, dan sebaliknya semakin rendah skor
pada skala dukungan sosial menunjukkan semakin rendah dukungan sosial
yang diterima oleh mahasiswa program afirmasi.
C. Populasi
Populasi adalah kelompok subjek yang nantinya akan dikenai generalisasi
hasil penelitian (Azwar, 2010). Menurut Sugiyono (2012) populasi merupakan
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu dan ditetapakan oleh peneliti untuk kemudian dipelajari dan
dibuat kesimpulannya.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program Afirmasi di
Universitas Sumatera Utara yang berasal dari Papua, berjumlah 56 orang dan
tersebar dari angkatan 2012 hingga 2015 di berbagai fakultas dan jurusan di
Universitas Sumatera Utara. Seluruh populasi akan dipergunakan sebagai subjek
dalam penelitian ini, atau dengan kata lain penelitian ini merupakan penelitian
35
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang akan dipergunakan dalam penelitian ini
adalah dengan menggunakan kuesioner untuk mengukur motivasi dan dukungan
sosial teman sebaya. Kuesioner yang dipergunakan akan dikembangkan sendiri
oleh peneliti. Kuesioner yang di buat adalah model skala sikap likert dengan
alternatif jawaban, yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan
sangat tidak sesuai (STS).
Kuesioner akan terdiri dari aitem-aitem yang bersifat favourable, yaitu
pertanyaan yang kalimatnya mendukung/memihak pada ciri keperilakuan atribut
yang hendak diukur dan pertanyaan yang unfavourble, yaitu pertanyaan yang
kalimatnya tidak mendukung/memihak pada ciri keperilakuan dari atribut yang
hendak diukur (Azwar, 2012). Pernyataan favourable (bersifat mendukung)
mempunyai tingkat penilaian sebagai berikut : Nilai 4 untuk jawaban sangat
sesuai (SS), nilai 3 untuk jawaban sesuai (S), nilai 2 untuk jawaban tidak sesuai
(TS), dan nilai 1 untuk jawaban sangat tidak sesuai (STS). Sedangkan pernyataan
unfavorable (bersifat tidak mendukung) mempunyai tingkat penilaian sebagai
berikut : nilai 1 untuk jawaban sangat sesuai (SS), nilai 2 untuk jawaban sesuai
(S), nilai 3 untuk jawaban tidak sesuai (TS) dan nilai 4 untuk jawaban sangat tidak
sesuai (STS). Penelitian ini akan menggunakan 2 alat ukur, yaitu :
1. Alat Ukur Motivasi
Alat ukur motivasi dalam penelitian ini akan disusun sendiri oleh peneliti dengan
36
(2002). Blue print alat ukur motivasi sebelum di uji coba akan disajikan pada
table 1:
Tabel 1 : Blue Print Motivasi Sebelum Uji Coba
Indeks Motivasi
Indikator Perilaku Nomor Aitem
Jlh Persentase
Prestasi emiliki prestasi yang memuaskan
2. Alat Ukur Dukungan Sosial
Alat ukur dukungan sosial akan disusun berdasarkan bentuk dukungan sosial yang
dikemukakan oleh Sarafino (2011), yaitu dukungan emosional, dukungan
instrumental, dukungan informasional dan dukungan persahabatan. Blue print
alat ukur dukungan sosial sebelum diuji coba akan disajikan pada tabel 2:
Tabel 2 : Blue Print Dukungan Sosial Teman Sebaya Sebelum Uji Coba
37
eman sebaya available saat dibutuhkan da feel of membership
(merasa sebagai bagian
1. Validitas Alat Ukur
Validitas alat ukur menyangkut dengan apakah skala mampu menghasilkan
data yang akurat dan sesuai dengan tujuan pengukurannya (Azwar, 2012).
38
aitem melalui professional judgement (Azwar, 2012). Professional judgement
dilakukan dengan cara berkonsultasi dengan dosen pembimbing dan pihak lain
yang lebih mengerti tentang pembuatan alat ukur dan variabel yang akan
diukur.
2. Reliabilitas Alat Ukur
Alat ukur yang baik adalah alat ukur yang reliabel, yaitu mampu
menghasilkan skor yang cermat dengan tingkat kesalahan yang kecil (Azwar,
2012). Reliabilitas mengacu pada konsistensi hasil ukur, untuk melihat
seberapa cermat pengukuran yang dilakukan (Azwar, 2012).
Teknik pengujian reliabilitas yang akan dipergunakan dalam penelitian ini
adalah Cronbach’s Alpha. Teknik ini merupakan teknik pengujian reliabilitas
dengan sekali saja penyajian skala pada kelompok subjek. Pengujian akan
dibantu oleh SPSS versi 17.0 for windows dan dari penghitungan akan
dihasilkan koefisien reliabilitas. Apabila koefisien reliabilitas semakin
mendekati angka 1 sama akan semakin reliabel dan jika semakin mendekati
angka 0 maka akan semakin tidak reliabel.
Selain itu, dalam pengujian alat ukur dukungan sosial teman sebaya
dipergunakan penghitungan reliabilitas komposit, karena alat ukur dukungan
sosial menggunakan dimensi-dimensi yang tidak bisa digabungkan satu sama
lain. Guna mengetahui reliabilitas alat ukur dukungan sosial secara
keseluruhan maka penghitungan reliabilitasnya menggunakan penghitungan
reliabilitas secara komposit yang dilakukan manual menggunakan bantual
39
3. Uji Daya Diskriminasi Aitem
Daya diskriminasi aitem merupakan sejauh mana aitem mampu
membedakan antara individu yang memiliki atau tidak memiliki atribut yang
diukur. Parameter daya diskriminasi aitem adalah koefisien korelasi aitem
total, yaitu koefisien korelasi antara distribusi skor aitem dengan distribusi
skor skala total, yang menunjukkan kesesuaian fungsi aitem dengan fungsi
skala. Dengan demikian, pemilihan aitem didasarkan pada koefisien korelasi
aitem total yang diperoleh (Azwar, 2012).
Pengujian daya diskriminasi aitem ini dilakukan dengan penghitungan
koefisien korelasi antara distribusi skor pada setiap aitemdengan skor total tes
itu sendiri dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson Product Moment,
yang dianalisis dengan bantuan komputerisasi SPSS 17.0 for Windows.
Prosedur pengujian ini akan menghasilkan koefisien korelasi aitem total yang
dikenal dengan indeks daya beda aitem(Azwar, 2012).
Kriteria pemilihan aitem berdasarkan korelasi aitem-total menggunakan
batasan rix 0,30. Semua aitem yang mencapai koefisien korelasi minimal
0,30, dianggap memiliki daya diskriminasi yang memuaskan. Aitem yang
memiliki harga rix < 0,30 diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki daya
diskriminasi rendah (Azwar, 2012).
4. Hasil Uji Coba Alat Ukur
Untuk melihat reliabilitas dan daya diskriminasi aitem, dilakukan analisa
40
Menurut Azwar (2012), semua item yang mencapai koefisien korelasi minimal
0.30 daya pembedanya dianggap memuaskan.
a. Skala Motivasi
Hasil analisis skala motivasi menunjukkan bahwa dari 40 aitem, terdapat
29 aitem yang memiliki koefisien korelasi aitem total minimal sebesar ≥
0.30. Jumlah aitem yang gugur dalam skala motivasi adalah sebanyak 11
aitem. Dalam penelitian ini, aitem yang dipergunakan sebanyak 20 aitem
dengan mempertimbangkan kondisi subjek penelitian yang keberatan
menerima aitem dalam jumlah banyak. Aitem-aitem yang dipergunakan
adalah adalah aitem dengan daya diskriminasi yang baik pada
masing-masing indeks motivasi dan menggunakan kata-kata yang relatif sederhana
dan yang paling mudah dimengerti oleh kelompok subjek. Selain itu,
pemilihan aitem juga mempertimbangkan proporsionalitas jumlah aitem
pada masing-masing aspek motivasi belajar. Hasil perhitungan reliabilitas
skala motivasi menghasilkan nilai koefisien alpha sebesar 0.873.
Tabel 3 : Blue Print Motivasi Setelah Dilakukan Uji Coba
41 belajar.
Prestasi Memiliki prestasi yang
memuaskan 31,32,34 38,39 5 25
Jumlah 20 100
b. Skala Dukungan Sosial Teman Sebaya
Analisis skala dukungan sosial teman sebaya dilakukan satu per satu
pada masing-masing bentuk dukungan sosial (komposit) dan dari total
keseluruhan aitem terdapat 2 aitem yang gugur pada bentuk dukungan
sosial emosional, 1 aitem yang gugur pada bentuk dukungan sosial
instrumental, 1 aitem yang gugur pada bentuk dukungan sosial
informasional dan 1 aitem yang gugur pada bentuk dukungan sosial
persahabatan. Keseluruhan aitem yang tidak gugur memiliki koefisien
korelasi aitem total sebesar ≥ 0.30.
Aitem yang dipergunakan dalam penelitian ini hanya 28 aitem dengan
mempertimbangkan kondisi subjek penelitian yang keberatan menerima
aitem dalam jumlah banyak. Aitem-aitem yang dipilih adalah aitem-aitem
yang memiliki daya diskriminasi baik dan juga dengan mempertimbangkan
proporsionalitas jumlah aitem pada masing-masing bentuk dukungan sosial,
selain itu aitem yang dipergunakan juga dilihat berdasarkan pilihan kata
yang dipergunakan dalam setiap aitem, aitem yang dipilih adalah
aitem-aitem yang mempergunakan kata-kata yang relatif sederhana dan paling
42
Hasil penghitungan reliabilitas skala dukungan sosial teman sebaya akan
disajikan pada tabel 4 berikut ini :
Tabel 4 : Hasil Penghitungan Reliabilitas Skala Dukungan Sosial Teman Sebaya
Bentuk Dukungan Sosial Reliabilitas
Dukungan Emosional 0,781
Dukungan Instrumental 0,801
Dukungan Informasional 0,734
Dukungan Persahabatan 0,8
Dukungan Sosial (Komposit) 0,86
Berikutnya, pada tabel 5 ditunjukkan blue print dukungan sosial teman
sebaya setelah dilakukan uji coba dan pemilihan aitem berdasarkan kriteria
yang telah ditetapkan sebelumnya.
Tabel 5 : Blue Print Dukungan Sosial Teman Sebaya Setelah Uji Coba
Aspek Indikator Perilaku
43 arahan serta feedback dari teman sebaya
eman sebaya available saat dibutuhkan
52,53 57,60
8 28,6 da feel of membership
(merasa sebagai bagian dari
Beberapa hal yang peneliti persiapkan sebelum melaksanakan penelitian, antara
lain :
a. Membina rapport dengan mahasiswa program Afirmasi yang berasal dari
Papua
Mahasiswa Afirmasi yang berasal dari Papua cukup ramah dan
socialable. Akan tetapi pada awalnya peneliti belum mengenal seorang pun
mahasiswa program Afirmasi ini, sehingga diperlukan proses rapport
building untuk mengenal dan akrab dengan mahasiswa agar memudahkan
dalam proses wawancara dan pengambilan data dalam proses penelitian
dengan maahasiswa program Afirmasi yang berasal dari Papua.
b. Mengumpulkan konsep teori motivasi dan dukungan sosial teman sebaya
Pada tahap ini, peneliti berusaha untuk mengumpulkan dan memahami
44 c. Mengurus perizinan
Setelah mengumpulkan dan memahami teori, dalam prosesnya peneliti
masih memerlukan beberapa data yang dapat diperoleh di Biro Rektor.
Untuk itu peneliti mengurus perizinan untuk pengambilan data dari
Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
d. Merancang instrumen penelitian
Pada tahap ini akan dirancang dua alat ukur yang akan dipergunakan
dalam penelitian, yaitu alat ukur motivasi dan alat ukur dukungan social
teman sebaya. Alat ukut akan dibuat dalam bentuk booklet berukurang A4,
yang terdiri dari :
a) Skala motivasi terdiri dari 20 aitem.
b) Skala dukungan sosial teman sebaya terdiri dari 28 aitem.
e. Uji coba alat ukur
Sebelum melakukan uji coba alat ukur akan di uji validitasnya oleh
profesional judgement dan kemudian diuji cobakan pada sampel yang
memiliki karakteristik yang sama dengan subjek penelitian. Uji coba akan
dilaksanakan pada mahasiswa Universitas Sumatera Utara yang juga anak
perantauan.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Setelah alat ukur lulus dalam uji validitas dan reliabilitas, maka akan
dilakukan pengambilan data dengan menyebarkan skala pada subjek yang
45
Pengambilan data akan dilakukan pada seluruh mahasiswa program Afirmasi
yang berasal dari Papua.
3. Tahap Pengolahan Data
Setelah data semua subjek terkumpul dan hasil skor motivasi dan dukungan
social teman sebaya diperoleh, maka data akan diolah dengan menggunakan
aplikasi komputer SPSS versi 17 for windows.
4. Etika Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa program Afirmasi yang
berasal dari Papua. Mahasiswa program Afirmasi yang berasal dari Papua
sesungguhnya cukup ramah dan kooperatif, namun masih ada perasaan bahwa
mereka berbeda dan minoritas, sehingga menjadikan mereka agak sensitif dan
cenderung melindungi ingroup mereka.
Untuk mencegah kesalahpahaman antara mahasiswa program Afirmasi yang
berasal dari Papua dengan peneliti, maka terlebih peneliti harus membina
rapport dengan mahasiswa program Afirmasi tersebut. Membina rapport
dilakukan dengan tujuan untuk membangun hubungan baik dan
mempermudah peneliti dalam memberikan penjelasan kepada subjek
penelitian mengenai tujuan penelitian dan agar subjek memiliki perasaan
46
G. Metode Analisa Data
1. Uji Normalitas
Sebelum memutuskan untuk menggunakan teknik statistik tertentu,
peneliti perlu untuk menguji normalitas data (Sugiyono,2012). Pengujian
normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah distribusi data penelitian
menyebar secara normal. Penelitian ini akan digunakan teknik pengujian
normalitas data dengan tes Shapiro-Wilk, yang akan diberlakukan pada
masing-masing variabel, yaitu motivasi dan dukungan sosial teman sebaya.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel dukungan sosial
teman sebaya dan variabel motivasi berhubungan linear atau tidak. Apabila
tidak memenuhi asumsi linearitas maka analisa regresi tidak dapat
dilanjutkan (Sugiyono, 2012). Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan
program SPSS 17.0 for Windows.
3. Uji Multikolinearitas
Menurut Field (2009) multikolinearitas terjadi ketika ada hubungan yang
kuat antara prediktor yang satu dengan predikor yang lainnya. Prediktor yang
hendak diberi uji regresi sebaiknya tidak mengalami multikolinearitas,
sehingga tidak ada hubungan antara variabel yang satu dengan yang lainnya
(Field,2009).
Pengujian multikolinearitas akan dilakukan dengan melihat nilai VIF
47
disimpulkan bahwa pada setiap prediktor tidak mengalami multikolinearitas,
yang berarti bahwa tidak terdapat hubungan antara setiap prediktor (Field,
2009).
4. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas adalah pengujian yang bertujuan untuk melihat
nilai residu (variabel yang tidak diketahui dan tidak terlibat dalam penelitian)
bersifat acak atau tidak. Uji heteroskedastisitas yang akan dipergunakan
adalah uji glejser. Uji glejser dilakukan dengan cara mengkolerasikan nilai
absolute residualnya dengan masing-masing variabel bebas. Apabila nilai
probabilitasnya memiliki nilai signifikansi lebih besar dari nilai alpha yaitu
0.05, maka setiap veariabel bebas memiliki varians yang sama yaitu tidak
terdapat heteroskedastisitas.
5. Uji Regresi
Analisa regresi akan dipergunakan dalam penelitian ini, guna menguji
hipotesa, yaitu untuk menguji adakah pengaruh dukungan sosial teman
sebaya terhadap motivasi mahasiswa program afir
masi yang berasal dari Papua. Namun, sebelum melakukan uji regresi akan
dilakukan uji lineartitas terlebih dahulu, karena salah satu asumsi yang harus
dipenuhi dalam analisa regresi adalah linearitas (Sugiyono,2012). Analisa
48
BAB IV
PEMBAHASAN
Pada bab ini akan diuraikan analisis dan intepretasi hasil berdasarkan
data yang diperoleh. Pembahasan akan diawali dengan menjelaskan gambaran
umum subjek penelitian, hasil utama, dan hasil tambahan yang turut memperkaya
hasil penelitian.
A. Gambaran Umum Subjek Penelitian
1. Gambaran Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 56 orang yang
terdiri dari 28 orang (50%) laki-laki dan 28 orang (50%) perempuan. Seluruh
subjek penelitian merupakan mahasiswa program afirmasi pendidikan tinggi
(ADIK) Papua yang berada di USU. Masing-masing subjek berasal dari
angkatan/tahun masuk yang berbeda-beda. Gambaran subjek berdasarkan jenis
kelamin dan tahun masuk akan dipaparkan dalam tabel 6.
Tabel 6: Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin dan Tahun Masuk
Laki-Laki Perempuan
2012 6 orang 4 orang
2013 5 orang 5 orang
2014 7 orang 9 orang
2015 10 orang 10 orang
49
2. Deskripsi Data Penelitian
Desksripsi data penelitian berikut ini dilampirkan untuk mengetahui
karakteristik data penelitian. Deskripsi data yang dilampirkan adalah
perbandingan nilai rata-rata empiris, nilai rata-rata hipotetik penelitian, dan
distribusi skor perolehan berdasarkan kategori tertentu.
Nilai rata-rata empiris diperoleh dari respon subjek, sedangkan nilai rata-rata
hipotetik diperoleh dari rata-rata kemungkinan perolehan skor subjek atas
jawaban pada skala yang diberikan. Skala yang diberikan pad penelitian ini
adalah skala motivasi belajar dan skala dukungan sosial teman sebaya.
a. Nilai Empirik dan Nilai Hipotetik Motivasi belajar.
Setelah dilakukan uji reliabilitas, dihasilkan sebanyak 20 aitem yang
memenuhi persyaratan untuk kemudian dianalisis menjadi data penelitian
dengan rentang skor 1 sampai 4 sehingga dihasilkan skor minimum 20 dan
skor maksimum 80. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh total skor
minimum 26 dan skor maksimum 80.
Hasil perhitungan rata-rata empirik dan rata-rata hipotetik variabel
motivasi belajar dijelaskan pada tabel 7:
Tabel 7 : Perbandingan Nilai Empirik dan Hipotetik Motivasi Belajar
Variabel Empirik Hipotetik
Min Max Mean SD Min Max Mean SD
Motivasi Belajar 26 80 58,79 9,38 20 80 50 10
Berdasarkan tabel 7, diketahui bahwa nilai rata-rata empirik lebih besar
50
belajar mahasiswa program afimasi lebih tinggi dibandingkan dengan populasi
pada umumnya atau dengan kata lain subjek penelitian memiliki motivasi
belajar yang lebih besar dari pada yang diperkirakan alat ukur.
b. Nilai Empirik dan Nilai Hipotetik Dukungan Sosial Teman Sebaya
Setelah dilakukan uji reliabilitas, dihasilkan sebanyak 28 aitem yang
memenuhi persyaratan untuk kemudian dianalisis menjadi data penelitian
dengan rentang skor 1 sampai 4 sehingga dihasilkan skor minimum 28 dan
skor maksimum 112. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh total skor
minimum 63 dan skor maksimum 107.
Hasil perhitungan mean empirik dan mean hipotetik dukungan sosial
teman sebaya dijelaskan pada tabel 8:
Tabel 8 :Perbandingan Nilai Empirik dan Hipotetik Dukungan Sosial Teman Sebaya
Variabel Empirik Hipotetik
Min Max Mean SD Min Max Mean SD
Dukungan
Emosional 16 31 24,46 3,51 8 32 20 4
Dukungan
Instrumental 16 28 21,80 3,18 8 32 20 4
Dukungan
Informasional 6 16 10,71 2,042 4 16 10 2
Dukungan
Persahabatan 18 32 25,73 3,85 8 32 20 4
Berdasarkan tabel 8, diketahui bahwa nilai rata-rata empirik lebih besar
51
sosial teman sebaya yang diperoleh subjek lebih tinggi dibandingkan dengan
populasi pada umumnya atau dengan kata lain subjek penelitian memperoleh
dukungan sosial teman sebaya yang lebih besar dari pada yang diperkirakan
alat ukur.
3. Kategorisasi Data Penelitian
a. Kategorisasi Motivasi
Norma yang dipergunakan dalam mengkategorisasikan variable motivasi
dapat dilihat pada tabel 9:
Tabel 9 : Norma Kategorisasi Motivasi Belajar Rentang Nilai Kategorisasi
X ≤ µ-t(α/2,n-1)(s/√�) Tidak Termotivasi µ-t(α/2,n-1)(s/√�) < X < µ-t(α/2,n-1)(s/√�) Tidak Terklasifikasi
X ≥ µ+t(α/2,n-1)(s/√�) Termotivasi
Pengkategorisasian motivasi menggunakan cara pengkategorisasian
berdasarkan signifikansi perbedaan, sehingga nilai rata-rata yang dipakai
merupakan rerata hipotetik, yaitu 50 dengan standar deviasi empirik sebesar
9,38, sehingga kategorisasi yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 10 : Kategorisasi Motivasi Belajar
Rentang Nilai Kategorisasi Jumlah Persentase (%)
47,49 ≥ X Tidak Termotivasi 7 4,14
47,5 < X < 52,5 Tidak
Terklasifikasi 4 15,5
52,51 ≤ X Termotivasi 45 80,36
52
Berdasarkan tabel 10, dapat diketahui bahwa sebagian besar subjek
penelitian termasuk dalam kategori termotivasi (80,36%) untuk variabel
motivasi belajar. Sedangkan selebihnya, sebanyak 15,5% tergolong dalam
kategori tidak termotivasi dan 4,14% tidak terkategorisasi
.
b. Kategorisasi Dukungan Sosial Teman Sebaya
Norma kategorisasi yang digunakan pada dukungan sosial teman sebaya
dapat dilihat dalam tabel 11:
Tabel 11: Norma Kategorisasi Dukungan Sosial Teman Sebaya Rentang Nilai Kategorisasi
X < (µ-1.0 SD) Rendah
(µ-1.0SD) ≤ X ≤ (µ+1.0 SD) Sedang
X > (µ+1.0 SD) Tinggi
Pengkategorisasian dukungan sosial dibuat mempergunakan nilai rata-rata dan
standar deviasi hipotetik pada masing-masing bentuk dukungan sosial.
Hasil kategorisasi yang diperoleh untuk bentuk dukungan emosional dapat
dilihat dalam tabel 12:
Tabel 12 : Kategorisasi Bentuk Dukungan Emosional
Rentang Nilai Kategorisasi Jumlah Persentase (%)
X < 16 Rendah 1 1,8
16 < X ≤ 24 Sedang 28 50
X > 24 Tinggi 27 48,2
53
Berdasarkan tabel 12, diketahui bahwa 50 % subjek memperoleh
dukungan emosional kategori sedang, sedang sisanya 1,8% memperoleh
dukungan yang rendah dan 48,2% memperoleh dukungan emosional kategori
tinggi.
Tabel 13 : Kategorisasi Bentuk Dukungan Instrumental
Rentang Nilai Kategorisasi Jumlah Persentase (%)
X < 16 Rendah 2 3,6
16 < X ≤ 24 Sedang 43 76,8
X > 24 Tinggi 11 19,6
Total 56 100 %
Berdasarkan tabel 13, diketahui bahwa 76,8% subjek memperoleh
dukungan instrumental kategori sedang, sisanya sebanyak 19,6% memperoleh
dukungan kategori tinggi dan 3,6% memperoleh dukungan instrumental
kategori rendah.
Tabel 14 : Kategorisasi Bentuk Dukungan Informasional
Rentang Nilai Kategorisasi Jumlah Persentase (%)
X < 16 Rendah 6 10,7
16 < X ≤ 24 Sedang 42 75
X > 24 Tinggi 8 14,3
Total 56 100 %
Berdasarkan tabel 14, diketahui bahwa 75% subjek memperoleh dukungan
54
dukungan kategori tinggi dan 10,7% memperoleh dukungan informasional
kategori rendah.
Tabel 15 : Kategorisasi Bentuk Dukungan Persahabatan
Rentang Nilai Kategorisasi Jumlah Persentase (%)
X < 16 Rendah 0 0
16 < X ≤ 24 Sedang 21 37,5
X > 24 Tinggi 35 62,5
Total 56 100 %
Berdasarkan tabel 15, diketahui bahwa 62,5% subjek memperoleh
dukungan informasional kategori tinggi dan sisanya sebanyak 37,5%
memperoleh dukungan kategori sedang.
B. Hasil Penelitian
Sebelum dilakukan penguraian hasil penelitian terlebih dahulu akan
pengujian asumsi. Asumsi yang dipergunakan dalam analisa data penelitian ini
adalah asumsi normalitas, linearitas, multikolinearitas dan heteroskedastisitas
yang berarti bahwa sebelum melihat pengaruh dukungan sosial teman sebaya
terhadap motivasi mahasiswa program afirmasi dengan analisa regresi, data
penelitian harus memenuhi asumsi- asumsi tersebut.
1. Uji Asumsi
a. Normalitas
Pengujian normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan tes
Shapiro-Wilk. Tes tersebut dipergunakan karena karena tes tersebut paling baik
55
Menurut Field (2009) tes ini lebih akurat untuk menguji normalitas
dibandingkan dengan Kolmogorov-Smirnov, utamanya apabila jumlah sampel
tidak begitu besar. Demikian juga menurut Garson (2012), Shapiro-Wilk
direkomendasikan untuk dipergunakan apabila jumlah sampel sedikit (small
and medium, ≤2000). Berikut ini tabel hasil pengujian normalitas :
Tabel 16 : Hasil Pengujian Normalitas
Variabel Signifikansi Keterangan
Motivasi 0,124 Normal
Dukungan Emosional 0,305 Normal
Dukungan Instrumental 0,207 Normal
Dukungan Informa sional 0,066 Normal
Dukungan Persahabatan 0,068 Normal
Berdasarkan tabel 16, diketahui bahwa nilai signifikansi untuk motivasi
adalah 0,124 dan nilai signifikansi untuk bentuk dukungan sosial
penghargaan, instrumental, informasional dan persahabatan, masing-masing
adalah 0,305, 0,207, 0,066 dan 0,068. Norma yang dipergunakan dalam
penelitian ini adalah p>0,05 agar data diasumsikan berdistribusi normal. Maka
berdasarkan nilai yang ditunjukkan pada tabel diatas, data variabel motivasi,
bentuk dukungan sosial emosional, instrumental, informasional dan
56
b. Uji Asumsi : Linearitas
Pengujian Linearitas dilakukan dengan anova. Menurut Garson (2012)
pengujian linearitas dapat dilakukan dengan anova, selain itu anova juga dapat
dipergunakan untuk menguji kuadratik dan hubungan poliminal. Tabel 17
akan menunjukkan hasil pengujian linearitas pada variabel motivasi dan
dukungan sosial teman sebaya.
Tabel 17 : Hasil Pengujian Linearitas Motivasi dan Bentuk-bentuk Dukungan Sosial
Variabel Deviation from Linearity Keterangan
F Sig
otivasi*Duk Emosional 1,666 0,110 Linear
Motivasi*Duk Instrumental 1,500 0,167 Linear
Motivasi*Duk Informasional 0,651 0,731 Linear
Motivasi*Duk Persahabatan 0,673 0,777 Linear
Berdasarkan tabel 17, diketahui bahwa nilai p deviation from linearity
motivasi dengan masing-masing bentuk dukungan sosial lebih besar dari 0.05.
Hal ini berarti bahwa variabel motivasi berhubungan linear dengan
masing-masing bentuk dukungan sosial.
c. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas digunakan untuk melihat ada atau tidak hubungan
antara variabel bebas yaitu antara masing-masing bentuk dukungan sosial
dengan melihat Variance Inflation Factor (VIF) atau tolerance. Apabila nilai
VIF kurang dari 10 atau nilai tolerance lebih besar dari 0,1, maka pada setiap
variabel bebas tidak terdapat gejala multikolinearitas, artinya tidak terdapat
hubungan antara setiap variabel bebas. Hasil uji multikolinearitas pada
57
Tabel 18 : Hasil Pengujian Multikolinearitas Bentuk Dukungan Sosial Tolerance VIF Keterangan
ukungan Emosional 0,449 2,229 Tidak Multikolinear
ukungan Instrumental 0,710 1,409 Tidak Multikolinear ukungan Informasional 0,887 1,128 Tidak Multikolinear ukungan Persahabatan 0,546 1,832 Tidak Multikolinear
Berdasarkan tabel 18, dapat diketahui bahwa tidak terjadi multikolinearitas pada
masing-masing bentuk dukungan sosial teman sebaya.
d. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dipergunakan untuk melihat apakah setiap variabel
bebas memiliki varians yang berbeda atau tidak. Uji ini baik apabila dalam
setiap variabel bebas tidak memiliki varians yang berbeda atau tidak terjadi
heteroskedastisitas (Field, 2009). Apabila hasil nilai probabilitasnya memiliki
nilai signifikansi > nilai alpha (0.05) maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat pada tabel 19:
Tabel 19 : Hasil Pengujian Heteroskedastisitas Bentuk Dukungan Sosial Sig Keterangan
ukungan Emosional 0,588 Tidak Heteroskedastisitas
ukungan Instrumental 0,455 Tidak Heteroskedastisitas ukungan Informasional 0,184 Tidak Heteroskedastisitas ukungan Persahabatan 0,443 Tidak Heteroskedastisitas
Berdasarkan hasil uji asumsi yang disajikan pada tabel 19, dapat
disimpulkan bahwa pada masing-masing bentuk dukungan sosial tidak terjadi
heteroskedastisitas, yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi pada
58
2. Hasil Utama Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dukungan sosial
teman sebaya terhadap motivasi mahasiswa afirmasi Papua di Universitas
Sumatera Utara. Dukungan sosial memiliki empat bentuk dukungan, yaitu
dukungan emosional, dukungan instrumental, dukungan informasional dan
dukungan persahabatan. Metode analisa yang dipergunakan untuk mengetahui
pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap motivasi adalah analisa regresi
dengan metode enter atau forced entry. Tabel 20 berikut, akan menunjukan hasil
pengujian regresi:
Tabel 20 : Hasil Regresi
R R2 Adjusted
R2
Motivasi* Dukungan Emosional, Instrumental, Informasional, Persahabatan
0,192 0,037 -0,039
Berdasarkan tabel 20, diketahui bahwa variabel motivasi berkorelasi dengan
dukungan sosial. Bentuk dukungan sosial emosional, instrumental, informasional
dan persahabatan memiliki hubungan dengan motivasi dengan koefisien korelasi
sebesar 0,192. Dari tabel 20 juga diketahui bahwa variasi nilai motivasi yang
dapat dijelaskan oleh keempat bentuk dukungan sosial sebesar 3,7%. Namun,
adjusted R2 menunjukkan nilai negative dengan demikian maka nilai R2 akan
dianggap 0 (Konsultan Statistik,2015). Hal ini berarti bahwa dukungan sosial
tidak dapat dipergunakan untuk memprediksi motivasi.
Berikutnya, tabel 21 akan menunjukkan kemampuan regresi dalam
59
Tabel 21 : Tabel ANOVA
Variabel F p
Motivasi*Dukungan Emosional, Instrumental, Informasional, Persahabatan
0,448 0,744
Berdasarkan tabel 21, diperoleh nilai F sebesar 0,448 dengan p = 0,744 yang
berarti bahwa regresi bukan merupakan model yang baik untuk dipergunakan
memprediksi motivasi belajar. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F yang hanya sebesar
0,448. Field (2009) menyatakan bahwa regresi dianggap mampu mengungkap
pengaruh antar variable dengan baik apabila memiliki nilai F lebih dari 1 atau
memiliki nilai p < 0,05.
Berikutnya, Tabel 22 akan menunjukkan korelasi parsial antara motivasi
dengan masing-masing bentuk dukungan sosial. Korelasi parsial menunjukkan
hubungan antara masing-masing bentuk dukungan sosial dengan motivasi, pada
saat bentuk dukungan sosial lainnya dikontrol:
Tabel 22 : Kontribusi Setiap Bentuk Dukungan Sosial Variabel Partial Partial2
Dukungan Emosional -0,085 0,0072
Dukungan Instrumental 0,117 0,0136
Dukungan Informasional 0,139 0,0193
Dukungan Persahabatan 0,074 0,0055
Berdasarkan tabel 22, diketahui bahwa bentuk-bentuk dukungan sosial
berkorelasi dengan motivasi, hanya saja korelasinya tergolong lemah. Berikutnya,
nilai kuadrat dari korelasi parsial menunjukkan seberapa besar motivasi
dipengaruhi oleh dukungan sosial. Masing-masing hasilnya menunjukkan 0,72%,
60
bahwa dukungan sosial teman sebaya memiliki pengaruh terhadap motivasi,
namun pengaruh yang ditunjukkan sangat lemah.
C. Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh antara dukungan
sosial teman sebaya dengan motivasi belajar mahasiswa program afirmasi yang
ada di Universitas Sumatera Utara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
dukungan sosial tidak dapat memprediksi motivasi atau dengan kata lain, motivasi
tidak dipengaruhi oleh dukungan sosial. Namun, secara parsial masing-masing
bentuk dukungan sosial memiliki pengaruh terhadap motivasi, hanya saja
pengaruhnya tidak signifikan.
Berdasarkan perbandingan antara nilai rata-rata hipotetik dan nilai rata-rata
empirik diketahui bahwa motivasi belajar mahasiswa program afirmasi lebih
tinggi dibandingkan dengan yang diperkirakan oleh alat ukur yang berarti bahwa,
motivasi belajar pada kelompok mahasiswa program afirmasi lebih tinggi
dibandingkan dengan populasi mahasiswa pada umumnya. Demikian juga dengan
dukungan sosial, skor rata-rata empirik lebih tinggi dibandingkan dengan skor
yang diperkirakan oleh alat ukur, yang juga berarti bahwa dukungan sosial yang
diterima oleh mahasiswa program afirmasi lebih tinggi dibandingkan dengan
populasi pada umumnya. Dari pengkategorisasian juga diketahui bahwa 80,36%
mahasiswa program afirmasi termotivasi untuk belajar, sedang yang tidak
61
ditemukan pengaruh yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya
terhadap motivasi.
Berbagai penelitian membuktikan bahwa dukungan sosial berpengaruh
terhadap motivasi, misalnya penelitian yang dilakukan oleh Ullah (2013).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ullah,dkk (2013) dijelaskan bahwa
teman sebaya memang mempengaruhi motivasi belajar, apabila teman sebaya
memberi motivasi maka individu juga akan termotivasi untuk terlibat dalam
kegiatan belajar. Demikian juga menurut Tran (2013) yang melakukan penelitian
pada siswa etnis minoritas di Vietnam, diketahui bahwa salah satu faktor yang
turut mempengaruhi motivasi belajar dukungan dengan teman sebaya.
Namun ternyata, dalam penelitian-penelitian tersebut juga dijelaskan ada
faktor-faktor lain yang turut mempengaruhi motivasi. Misalnya, dalam penelitian
Ullah (2013) dijelaskan bahwa faktor,metode pengajaran yang dipergunakan dan
kondisi lingkungan belajar merupakan faktor yang paling berpegaruh terhadap
motivasi belajar. Demikian juga dengan Tran (2013), menjelaskan bahwa ada
faktor lain yang berpengaruh, seperti kepercayaan terhadap pendidikan, keyakinan
dan kepercayaan terhadap sistem pendidikan, penghargaan orang tua terhadap
pendidikan yang sedang dijalani dan hubungan dengan pendidik.
Sejalan dengan itu, penelitian Tezci,dkk (2015) mengenai dukungan sosial
yang bersumber dari orang tua, orang spesial serta teman sebaya terhadap
motivasi dinyatakan bahwa dukungan sosial yang bersumber baik dari orang tua,
orang yang dianggap spesial dan teman sebaya memiliki pengaruh terhadap
62
yang paling kecil terhadap motivasi. Demikian juga, dalam penelitian ini
ditemukan bahwa dukungan sosial tidak berpengaruh terhadap motivasi,
dikarenakan ada hal-hal lain yang mungkin mempengaruhi motivasi mahasiswa
program afirmasi Papua, namun tidak terjelaskan dalam penelitian ini.
Secara parsial, dukungan sosial teman sebaya menunjukkan pengaruh yang
tergolong lemah terhadap motivasi. Diketahui bahwa bentuk dukungan emosional
memiliki pengaruh sebesar 0,72% terhadap motivasi, bentuk dukungan
instrumental memiliki pengaruh sebesar 1,36%, bentuk dukungan informasional
memiliki pengaruh sebesar 1,93% dan bentuk dukungan persahabatan memiliki
pengaruh sebesar 0,53%.
Lemahnya pengaruh masing-masing bentuk dukungan sosial terhadap
motivasi pada mahasiswa program afirmasi Papua dapat disebabkan oleh berbagai
hal, misalnya seperti yang diungkapkan oleh Lepore (dalam Sarafino,2011),
bahwa terkadang menerima dukungan dapat dianggap oleh penerima dukungan
sebagai pertanda bahwa ia tidak mampu dalam menyelesaikan masalahnya dan
bahkan dukungan sosial bisa jadi berakibat negatif bagi penerima dukungan
sosial, atau dengan kata lain, penerima dukungan bisa jadi menganggap dukungan
yang diberi bukanlah dukungan.
Dari keempat bentuk dukungan sosial, yang memiliki pengaruh tertinggi
adalah bentuk dukungan informasional (1,93%). Dukungan informasional adalah
dukungan berupa nasihat atau arahan yang diterima oleh individu dari teman
sebaya. Bentuk dukungan informasional pengaruh yang lebih tinggi dibandingkan
63
memang cukup membutuhkan bantuan informasi dan arahan, misalnya ada
beberapa diantara mereka mengalami kesulitan berbahasa Indonesia. Pemberian
arahan oleh teman sebaya kepada mereka dirasa akan sangat berguna, utamanya
dalam menunjang adaptasi dan proses belajar yang mereka laksanakan di kampus.
Bentuk dukungan sosial yang memiliki pengaruh paling rendah adalah bentuk
dukungan persahabatan (0,55%). Dukungan persahabatan adalah dukungan yang
berupa kehadiran teman sebaya saat dibutuhkan dan feel of membership dengan
teman sebaya. Rendahnya pengaruh bentuk dukungan persahabatan terhadap
motivasi belajar bisa jadi disebabkan oleh aitem-aitem dalam alat ukur. Aitem
bentuk dukungan sosial persahabatan tediri dari delapan aitem yang disusun pada
kondisi persahabatan secara umum, padahal mahasiswa program afirmasi
memiliki kecenderungan hanya akrab dengan teman yang sama-sama berasal dari
program afirmasi, selain itu aitem yang ada juga hanya mengungkap kondisi
umum dan kurang terkontekstual dalam keterkaitannya dengan motivasi belajar.
Hal ini dapat menyebabkan pengungkapan peran dukungan sosial teman sebaya
terhadap motivasi belajar menjadi tidak optimal.
Bentuk dukungan lainnya adalah dukungan emosional dan instrumental.
Bentuk dukungan emosional adalah bentuk dukungan berupa perhatian dan
bentuk kepedulian yang diberikan oleh teman sebayanya kepada mahasiswa
program afirmasi Papua. Bentuk dukungan emosional secara parsial berpengaruh
terhadap motivasi sebesar 0,72%. Dukungan ini memiliki pengaruh yang terbilang
kecil dibandingkan dengan bentuk dukungan informasional dan instrumental.
64
jadi disebabkan oleh berbagai hal, seperti persepsi mahasiswa program afirmasi
terhadap bentuk dukungan emosional yang diberikan. Bentuk dukungan
emosional seperti perhatian atau kepedulian yang berikan bisa saja dianggap
bukan bantuan oleh mahasiswa program afirmasi, sehingga tidak memiliki
pengaruh terhadap motivasi mahasiswa program afirmasi.
Bentuk dukungan lainnya adalah dukungan instrumental. Dukungan
instrumental adalah bantuan berupa pinjaman uang atau barang dan bantun
tenaga dari teman sebaya pada saat dibutuhkan. Dukungan ini memiliki pengaruh
sebesar 1,36% terhadap motivasi belajar. Dukungan ini memberikan pengaruh
yang cukup besar dibandingkan dengan dukungan emosional dan persahabatan,
hal ini dikarenakan dukungan instrumental merupakan salah satu dukungan yang
cukup dirasakan oleh mahasiswa program afirmasi. Misalnya, pernah suatu kali
uang bantuan biaya hidup yang harusnya mereka terima perbulan belum
diberikan, sehingga beberapa orang yang bergantung pada bantuan biaya hidup
tidak memiliki uang, bahkan untuk biaya makan sehari-hari. Lalu, temana-teman
dari mahasiswa tersebut berinisiatif untuk mengumpulkan uang untuk diberikan
kepada beberapa mahasiswa tersebut.
Kecilnya pengaruh dukungan sosial teman sebaya terhadap motivasi yang
diperoleh dalam penelitian ini juga perlu mempertimbangkan nilai F yang
diperoleh, yaitu hanya sebesar 0,048 dengan signifikansi 0,744 yang berarti
bahwa dukungan sosial temans sebaya sesungguhnya bukanlah prediktor yang
baik dalam mengungkap motivasi mahasiswa program afirmasi Papua di
65
bernilai negatif, yang berarti bahwa sesungguhnya dukungan sosial tidak dapat
memprediksi motivasi pada mahasiswa program afirmasi Papua di Universitas
Sumatera Utara.
Penelitian ini memiliki beberapa kelemahan terkait dengan alat ukur dan
proses pengisian skala. Alat ukur dukungan sosial terdiri dari 4 bentuk dukungan
sosial, namun jumlah aitemnya tidak merata pada masing-masing bentuk
dukungan sosial. Salah satu bentuk dukungan sosial hanya memiliki empat aitem,
sementara bentuk dukungan sosial lainnya terdiri dari aitem. Ketimpangan jumlah
aitem dikhawatirkan mempengaruhi hasil penelitian. Beberapa aitem pada
variabel dukungan sosial yang terdapat dalam kuesiner penelitian juga kurang
terkonteks dalam keterkaitannya dengan mahasiswa program afirmasi Papua di
Universitas Sumatera Utara.
Pada saat sebelum pengisian skala juga terjadi insiden yang menyebabkan
subjek merasa kurang nyaman dan curiga dengan kuesioner penelitian. Sehari
sebelum pengisian alat tes, kelompok subjek juga mendapatkan kuesioner lain
yang membuat kelompok subjek tersinggung. Akibat dari insiden tersebut,
dikhawatirkan subjek penelitian tidak mengisi kuesioner dengan baik. Seperti
yang dijelaskan oleh Azwar (2012) bahwasannya dalam pemberian respon
terhadap skala psikologi, subjek penelitian pasti akan dipengaruhi oleh
variabel-variabel yang tidak relevan seperti suasana hati, kondisi sekitar, kecemasan dan
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini akan diuraikan kesimpulan dan saran terkait dengan hasil
penelitian yang diperoleh. Pada bagian pertama akan dijabarkan hasil penelitian,
kemudian pada bagian terakhir akan dikemukakan saran-saran yang mungkin
dapat berguna bagi penelitian yang akan datang.
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisa data dan intepretasi data penelitian dapat ditarik
kesimpulan mengenai hasil penelitian bahwa :
1. Keempat bentuk dukungan sosial tidak dapat memprediksi motivasi pada
mahasiswa program afirmasi Papua di Universitas Sumatera Utara.
2. Secara parsial, dukungan sosial teman sebaya tidak berpengaruh signifikan
terhadap motivasi mahasiswa program afirmasi. Hal ini tampak dari
kecilnya nilai kuadrat dari koefisien korelasi yang ditunjukkan oleh
masing-masing bentuk dukungan sosial. Bentuk dukungan sosial emosional
hanya memiliki pengaruh sebesar 0,72%, bentuk dukungan instrumental
memiliki pengaruh sebesar 1,36%, bentuk dukungan informasional
memiliki pengaruh sebesar 1,93% dan bentuk dukungan persahabatan
67
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan kesimpulan yang telah
dikemukakan, maka peneliti mengajukan beberapa saran untuk penelitian
selanjutnya yang berhubungan dengan dukungan sosial teman sebaya dan
motivasi belajar. Saran yang diajukan dibagi ke dalam dua bagian, sebagai
berikut:
1. Saran Metodologis
a. Peneliti selanjutnya diharapkan lebih memperhatikan kondisi subjek.
Untuk penelitian berikutnya diharapkan peneliti memastikan subjek
berada pada kondisi emosi yang baik sehingga menghasilkan penelitian
yang lebih baik pula.
b. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat menyusun alat ukur penelitian
yang lebih sesuai dengan konteks penelitian, sehingga alat ukur yang
disusun tepat mengukur aspek yang diukur dan aitem benar-benar dapat
merepresentasikan keadaan dan perasaan sampel penelitian.
c. Peneliti selanjutnya hendaknya menyusun alat ukur penelitian dengan
jumlah yang proporsional dan tidak timpang pada bentuk dukungan yang
satu dan yang lainnya.
2. Saran Praktis
a. Kepada pihak Universitas Sumatera Utara sebaiknya lebih memperatikan
mahasiswa program afirmasi. Kehadiran mahasiswa afirmasi di
68
motivasi belajar, namun mahasiswa program afirmasi masih kurang
mendapatkan dukungan baik dari segi program maupun sistem sehingga
hasil belajarnya masih kurang optimal.
b. Kepada pengurus Organisasi Paguyuban Mahasiswa Afirmasi Papua di
Universitas Sumatera Utara agar lebih memperhatikan kebutuhan
mahasiswa program afirmasi, mengingat mahasiswa yang berasal dari
Papua masih jarang di Universitas Sumatera Utara, sebaiknya paguyuban
mahasiswa bisa merangkul mahasiswa afirmasi dan memberikan
perlakuan yang tepat, sesuai dengan kebutuhan dan harapan para
