HUBUNGAN SIKAP (ATTITUDE) SISWA DAN MOTIVASI DALAM BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI
PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 9 BANDAR LAMPUNG
(Skripsi)
YOPI HUTOMO BHAKTI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
i ABSTRAK
HUBUNGAN SIKAP (ATTITUDE) SISWA DAN MOTIVASI DALAM BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI
PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 9 BANDAR LAMPUNG
Oleh
Yopi Hutomo Bhakti
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui besarnya hubungan antara sikap (Attitude) siswa dan motivasi dalam belajar dengan hasil belajar dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
Penelitian ini menggunakan metode korelasional. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Bandar Lampung berjumlah 286 siswa yang terdiri dari kelas IPA dan IPS. Sampel penelitian sebanyak 32 siswa, diambil dengan menggunakan teknikrandom sampling. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar pendidikan jasmani (Y), sedangkan variabel bebasnya adalah sikap/attitude(X1) dan motivasi dala belajar (X2). Data hasil belajar pendidikan jasmani diperoleh dari buku legal, sedangkan data sikap/attitude dan motivasi dalam belajar diperoleh dari angket.
Judul Skripsi : HUBUNGAN ANTARA SIKAP DAN MOTIVASI DALAM BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI PADA SISWA SMA KELAS XI SMA NEGERI 9 BANDAR LAMPUNG
Nama Mahasiswa :
YOPI HUTOMO BHAKTI
Nomor Pokok Mahasiswa : 0713051058
Jurusan / Program Studi : Ilmu Pendidikan / Pendidikan Jasmani
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI,
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Herman Tarigan, M.Pd Drs. Surisman, M.Pd
NIP. 19601231 198803 1 018 NIP. 19620808 198901 1 001
2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Pembimbing I : Drs. Herman Tarigan, M.Pd ...
Pembimbing II : Drs. Surisman, M.Pd ………..
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Sudirman Husein, M.Pd ………..
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si NIP. 19600315 198503 1 003
v
PERNYATAAN
Bahwa saya yang bertandatangan di bawah ini:
Nama : Yopi Hutomo Bhakti
NPM : 0713051058
Tempat Tanggal Lahir: Tanjung Karang, 20 Juli 1989
Alamat : Jl. Bumi Manti II No. 13 Kampung Baru Kedaton Bandar Lampung 35143
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Hubungan Sikap (Attitude) Siswa dan Motivasi Dalam Belajar Dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Bandar Lampung” adalah benar hasil karya penulis berdasarkan penelitian yang dilaksanakan pada bulan Agustus 2011. Skripsi ini bukan hasil menjiplak, dan atau hasil karya orang lain.
Demikian pernyataan ini penulis buat dengan sebenarnya, atas perhatiannya saya ucapkan terimakasih.
Bandar Lampung, Juni 2012
vi
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Tanjung Karang Kota Bandar Lampung Provinsi Lampung pada hari Kamis Tanggal 20 Juli 1989 dari pasangan Bapak Ishantoro dan Ibu Supriati. Penulis adalah anak kedua dari tiga bersaudara
Penulis menyelesaikan studi tingkat Sekolah Dasar di SD Swasta Alkautsar Bandar Lampung pada tahun 2001 , kemudian Menempuh pendidikan Menengah Pertama di SMP Negeri 8 Bandar Lampung pada tahun 2004, melanjutkan ke tingkat SMA di SMA Negeri 9 Bandar Lampung pada tahun 2007. Penulis diterima di Universitas Lampung, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Ilmu Pendidikan,
Program Studi Pendidikan Jasmani pada tahun 2007 melalui Jalur SNMPTN. Penulis pernah aktif di Himpunan Mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan (Himajip) periode 2007-2008. Serta ikut Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) Sepak Bola pada tahun 2007 Selama menjadi mahasiswa penulis pernah mengikuti kejuaraan-kejuaraan sepak bola dan Futsal baik ditingkat Nasional maupun di tingkat daerah yakni:
1. Juara 1 Kejuaraan Daerah antar Mahasiswa tahun 2008 2. Juara 3 Kejuaraan Daerah antar Mahasiswa tahun 2009
3. Juara 1 LPI (Liga Pendidikan Indonesia) antar Mahasiswa Se-Provinsi Lampung tahun 2010
vii tahun 2010 di Palembang
5. Peringkat 5 LPI (Liga Pendidikan Indonesia) antar Mahasiswa tingkat nasional tahun 2010 di Jogjakarta
viii
Motto
Sesungguhnya Allah Beserta Orang-orang yang sabar
(Q.S Albaqarah : 153)
ix
ERSEMBAHAN
Ya Allah SWT dengan keikhlasan hati dan mengharap ridho-Mu
kupersembahkan karya penuh makna ini sebagai tanda bakti dan cinta kasihku
kepada:
Mama dan Papa terscinta yang telah membesarkan, mendidik, dan selalu
mendoakan serta mencurahkan kasih sayangnya dengan pengorbanan
yang tulus ikhlas demi kebahagiaan dan keberhasilanku.
Kakak-kakakku serta adik ku .
Seluruh keluarga besarku.
Sahabat-sahabat terbaikku.
x
SANWACANA
Kupersembahkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Hubungan Sikap(Attitude) dan Motivasi Dalam Belajar dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Bandar
Lampung.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
2. Bapak Drs. Baharudin, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
3. Bapak Drs. Herman Tarigan, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Pertama, yang telah banyak memberikan pengarahan, ilmu dan bimbingan kepada penulis. Terima kasih atas bimbingan, saran, serta nasehat dalam penulisan skripsi;
xi
5. Bapak Drs. Sudirman Husin, M.Pd., selaku Pembahas yang telah memberikan bimbingan, nasehat dan saran demi perbaikan skripsi;
6. Seluruh dosen yang telah mendidik dan membimbing penulis selama
menyelesaikan studi;
7. Kepala SMA Negeri 9 Bandar Lampung, Siswa-siswi, serta para dewan guru
yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini;
8. Bapak dan Ibu di staf Tata Usaha FKIP Unila.yang telah membantu proses
terselesaikannya skripsi ini;
9. Ayahanda Bapak Ishantoro dan Ibunda Supriati tercinta, yang senantiasa dengan kesabaran telah membesarkan, mendidik, memberikan motivasi, do’a dan kasih sayang, serta telah menjaga dengan segenap jiwa dan raga;
10. Abangku terbaik Wempi Prastomo Bhakti S.Pd, dan adikku Denis Bhakti Darmawan yang telah memberikan dukungan, motivasi, nasehat, do’a serta kasih sayang;
11. Sahabat-sahabatku tercinta Angga, Warli, Ama Lasti , Oneh Nita , Uni Koto, Romi A Terimakasih atas dukungan dan semangat yang kalian berikan; 12. Teman-teman semua, Rio, Wayan, Ione, Hengki, Badai, Relia, Lilis, Imunk,
Africo, Redi, Rendi, Pintoko, serta teman-teman angkatan 2007 yang tidak dapat disebutkan satu persatu namanya, kakak-kakak, mbak-mbak, adik-adik angkatan 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010,2011 terimakasih atas kerjasamanya;
xii
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu hingga terselesainya penulisan laporan ini;
Semoga ALLAH SWT melimpahkan balasan atas kebaikan dan perhatian yang diberikan kepada penulis, serta semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat. Amin…
Bandar Lampung, Juli 2012
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar Adopsi ... 8
2. Hasil Uji Normalitas ... 48
3. Hasil Uji Linieritas ... 49
4. Hasil Depkripsi Data ... 51
5. Persentase dan Pencapaian dan Kriteria Sikap Siswa ... 52
6. Presentase Pencapaian dan Kriteria Motivasi dalam Belajar Siswa ... 52
7. Presentase Pencapaian dan Kriteria Hasil Belajar Pendidikan Jasmani ... 53
8. Hubungan Antara Sikap dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani ... 53
9. Hubungan Antara Motivasi dalam Belajar dengan Hasil belajar Pendidikan Jasmani ... 55
xii DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 2
C. Batasan Masalah ... 3
D. Rumusan Masalah ... 3
E. Tujuan Penelitian ... 4
F. Manfaat Penelitian ... 4
G. Penjelasan Judul ... 4
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Prestasi Hasil Belajar ... 6
1. Belajar ... 6
2. Faktor-faktor yang memepengaruhi Belajar ... 7
3. Hasil Belajar ... 9
B. Pendidikan Jasmani ... 10
C. Sikap Siswa ... 15
1. Sikap ... 15
2. Ciri-ciri Sikap ... 21
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi ... 22
xiii
D. Motivasi ... 26
1. Pengertian Motivasi ... 26
2. Jenis Motivasi ... 27
3. Sifat Motivasi ... 28
4. Motivasi Belajar ... 29
5. Kerangka Pikir ... 37
E. Hipotesis ... 38
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 40
B. Variabel Penelitian ... 40
1.Variabel Bebas ... 40
2.Variabel Terikat ... 41
C. Definisi Operasional ... 41
1. Sikap Siswa (X1) ... 41
2. Motivasi Belajar (X2) ... 42
3. Pengukuran Variabel ... 43
D. Populasi dan Sampel ... 43
1. Populasi ... 43
2. Sampel ... 43
3. Teknik Pengumpulan Data ... 44
a. Kuisioner ... 44
b. Dokumentasi ... 44
E. Instrumen Penelitian ... 44
1. Instrumen Hasil Belajar (Y) ... 45
a. Definisi Konseptual ... 45
b. Definisi Operasional ... 45
2. Teknis Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 47
a. Uji Normalitas ... 48
b. Uji Linieritas ... 48
xiv
B. Hasil Analisis Data ... 53
C. Pembahasan ... 57
1. Hubungan Antara Sikap dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani ... 57
2. Hubungan Antara Motivasi dalam Belajar dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani ... 58
3. Hubungan Antara Sikap dan Motivasi dalam Belajar dengan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani ... 58
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 60
B. Saran ... 60
DAFTAR PUSTAKA ... 62
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Faktor-Faktor yang mempengaruhi hasil belajar ... 6
2. Konsep dasar pendidikan jasmani ... 13
3. Proses Terjadinya Motivasi ... 26
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Pengajuan Judul ... 65
2. Surat Keterangan Penelitian dari PD I ... 66
3. Surat Ijin Penelitian SMA Negeri 9 Bandar Lampung ... 67
4. Pengolahan Data Hasil Uji Coba ... 68
5. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Sikap ... 72
6. Hasil Uji Reliabilitas Menggunakan Metode Alpa ... 76
7. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar ... 78
8. Hasil Uji Reliabilitas Menggunakan Alpha ... 80
9. Uji Linieritas XI ( Sikap ) ... 82
10. Uji Linieritas X2 ( Motivasi ) ... 87
11. Kisi-kisi Instrumen Sikap ... 92
12. Instrumen Sikap Untuk Penelitian ... 98
13. Daftar Tabulasi Nilai Individual Tes Sikap ... 103
14. Lembar Kerja Jawaban Sikap ... 104
15. Kisi-kisi Instrumen Motivasi dalam Belajar ... 108
16. Instrumen Motivasi dalam Belajar ... 110
17. Data Hasil Penelitian Variabel Sikap ... 114
18. Kriteria Sikap ... 115
19. Data Hasil Penelitian Variabel Motivasi ... 116
20. Kriteria Motivasi ... 117
21. Data Nilai Penjas ... 118
22. Rekapitulasi Data Variabel Sikap, Motivasi, Dan Prestasi Belajar Penjas ... 129
23. Kriteria Hasil Belajar Siswa ... 120
24. Foto-Foto Penelitian ... 121
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Tujuan pendidikan nasional adalah tujuan umum dari sistem pendidikan
nasional. Tujuan ini merupakan tujuan jangka panjang dan sangant luas serta
menjadi pedoman dari semua kegiatan atau usaha pendidikan di negara kita.
Tujuan ini kemudian dijadikan landasan dalam menentukan tujuan sekolah dan
tujuan kuirikulum sekolah, tujuan pendidikan formal dan non formal. Dengan
kata lain tujuan pendidikan nasional menjadi pedoman dari seluruh kegiatan
lembaga pendidikan di negara kita. Tujuan pendidikan nasional sebagaimana
tertuang dalam Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional no.20 tahun 2003
yaitu “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kapada tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreaitf, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU sisdiknas
No. 20 Th. 2003: 12). Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal adalah suatu
tempat di mana terjadinya proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar
2
melaksanakan tugas mengajar di satu pihak dengan siswa dengan melaksanakan
kegiatan belajar dipihak lain. Di sekolah menengah atas atau SMA salah satu
mata pelajaran yang harus diajarkan adalah mata pelajaran Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan
guru Penjas serta kepala sekolah di SMA Negeri 9 Bandar Lampung ditemui
berbagai kendala dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani, misalnya cara siswa
dalam belajar belum optimal, seperti kurangnya respons dan motivasi belajar
siswa saat melakukan pembelajaran dan belum ada rasa percaya diri siswa
dalam mengikuti mata pelajaran. Salah satu faktor yang perlu mendapat
perhatian dari guru, agar siswa mendapat hasil belajar yang maksimal pada
pelajaran Pendidikan Jasmani adalah bagaimana cara anak agar mampu
menumbuhkan kepekaan dan motivasi terhadap pembelajaran Pendidikan
Jasmani maka seorang guru dituntut untuk terlebih dahulu menunjukan sikap
positif terhadap dirinya sendiri dan terhadap mata pelajaran yang menjadi bagian
dari profesinya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan organisasi untuk menunjukkan hasil belajar adalah dengan memberikan contoh perilaku atau sikap yang baik pada siswa.
B. Identifikasi masalah
3
1. Banyak siswa kurang memiliki motivasi terhadap materi pembelajaran
Pendidikan Jasmani yang diberikan oleh guru.
2. Banyak siswa kurang memiliki sikap positif dalam pembelajaran Pendidikan
Jasmani.
3. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran Pendidikan Jasmani.
C. Batasan masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan diatas, untuk memudahkan penelitian perlu pembatasan yang berdasarkan tujuan dari penelitian ini, adapun pembatasan masalah adalah hanya ingin mengetahui seberapa besarkah hubungan antara sikap siswa dan motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani.
D. Rumusan masalah
Berdasarkan pada latar belakang dan identifisikasi masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah terdapat hubungan antara sikap siswa dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani?
2. Apakah terdapat hubungan antara motivasi siswa dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani?
4
E. Tujuan penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan sikap (attitude) dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Bandar Lampung.
F. Manfaat penelitian
1. Bagi peneliti
Menambah pengetahuan mengenai tata cara penulisan karya ilmiah yang baik, menambah pengetahuan mengenai adakah hubungan sikap siswa dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Pendidikan Jasmani.
2. Bagi peneliti lain
Hasil penelitian dapat di gunakan sebagai landasan untuk penelitian lebih lanjut.
3. Bagi guru penjas
Untuk acuan dalam meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan jasmani.
G. Penjelasan judul
5
2. Motivasi Internal Menurut Denis Wetly (2008) adalah yang muncul dari dalam diri sendiri tanpa ada faktor luar yang mempengaruhi. Motivasi ini lebih menekankan nilai dari kegiatan itu sendiri dari pada penghargaan dari luar.
3. Motivasi Eksternal menurut Denis Wetly (2008) Motivasi ini berasal dari luar diri individu. Bisa berasal dari lingkungan atau situasi di sekitar individu. Motivasi eksternal ini biasanya lebih sering kita temui dan menjadi daya dorong kuat kita untuk mencapai sesuatu.
4. Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan aktivitas belajar.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. HASIL BELAJAR
1. Belajar
Muhibbin Syah (1995) mengemukakan bahwa belajar adalah kegiatan yang
berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap
penyelengaraan jenis dan jenjang pendidikan.Ini berarti bahwa berhasil datu
gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses
belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun
dilingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
7
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi belajar
Muhibbin Syah (1995) mengatakan secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam.
a. Faktor internal (faktor dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa.
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran meteri-meteri pelajaran.
1) Faktor internal
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek yakni: 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmania); 2) aspek psikolois (yang bersifat rohaniah).
2) Faktor eksternal
8
siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuacadan waktu belajar yang digunakan siswa.
Tabel 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Internal Siswa Eksternal Siswa Pendekatan belajar Siswa 1. Aspek Fisiologis:
Moh. Surya (1981:32), definisi belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Kesimpulan yang bisa diambil dari kedua pengertian di atas, bahwa pada prinsipnya, belajar adalah perubahan dari diri seseorang.
9
lingkungannya”. Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar dan dapat menghasilkan pengalaman dan perubahan perilaku.
2. Hasil belajar
Setelah berakhirnya suatu proses belajar dan pembelajaran, maka siswa memproleh suatu hasil belajar. Menurut Dimyanti (1994:3), hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan tindak megajar. Diahiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan suatu pencapaian tujuan pengajaran.
Menurut Dimyati dan mudjiono (1994:35), hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak penggiring. Dampak pengajaran adalah basil yang dapat diukur seperti tertuang dalam nilai raport dan angka dalam ijazah. Sedangkan dampak penggiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan dibidang lain yang merupakan transfer belajar.
10
Bila angka yang diberikan guru tinggi, maka prestasi seorang siswa dianggap tinggi sekaligus dianggap sebagai siswa yang sukses dalam belajar. Melihat dari pengertian prestasi atau hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku yang berwujud perubahan ilmu pengetahuan, keterampilan motorik, sikap dan nilai yang dapat diukur secara aktual sebagai hasil dari proses belajar. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, prestasi belajar dalam penelitian ini secara konseptual diartikan sebagai hasil kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak baik berupa kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotor yang dapat diukur dari tes atau hasil ujian siswa.
Sudjana (2002:22) berpendapat bahwa hasil belajar dapat dklasifikasikan menjadi tiga dimensi yaitu
a. Ranah kognitif b. Ranah afektif c. Ranah psikomotorik
B. PENDIDIKAN JASMANI
11
tujuan pendidikan dapat dicapai melalui aktifitas jasmani. tujuan pendidikan ini adalah tujuan pendidikan pada umumnya yaitun menyangkut aspek fisik, psikis dan sosial atau juga pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga aspek tersebut dapat dibentuk melalui aktifitas jasmani yang berupa gerak jasmani dan olahraga.
Manusia Indonesia seutuhnya dapat diartikan sebagai manusia yang mempunyai kepribadian yang baik. Kepribadian itu terdiri dari empat aspek yaitu religious, sosial, psikis dan fisik. Aspek religious berhubungan dengan manusia dengan tuhan,yang berarti manusia yang beriman. Aspek sosial memunyai arti bahwa manusia itu selalu ada ketergantungan dengan manusia lain. Aspek psikis yang berkaitan dengan daya fikir, penalaran dan emosi, sementara itu aspek fisik berkenaan dengan kondisi tubuh dan kemampuan motorik. Apabila keempat aspek kepribadian berkembang dengan baik, maka dapat dikatakan sebagai manusia yang utuh.
Pendidikan jasmani merupakan suatu proses pendidikan yang dilakukan melalui kegiatan jasmani. dengan mempelajari pendidikan jasmani peserta didik diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut.
a. Meletakan landasan karakter yang kuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan jasmani.
12
c. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis melalui tugas–tugas pembelajaran pendidikan jasmani.
d. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab kerjasama percaya diri dan demokratis melalui aktivitas jasmani.
e. Mengembangkan ketrampilan gerak dan ketrampilan teknik serta strategi berbagai permainan dan olahraga, aktifitas pengembangan, senam, aktifitas ritmik, akuatik(aktifitas air) dan pendidikan luar kelas (outdoor education). f. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan
dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktifitas jasmani.
g. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri dan orang lain.
h. Mengetahui dan memahami konsep aktifitas jasmani sebagai informasi untuk mencapai kesehatan, kebugaran dan pola hidup sehat.
i. Mampu mengisi waktu luang dengan aktifitas jasmani yang bersifat kreatif.
13
dan kesehatan yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Konsep dasar pendidikan jasmani
Ket:
1. sehat spiritual atau cerdas adalah kecerdasan yang berkenaan dengan hati dan kepedulian antar sesama manusia, mahluk lain dan alam sekitar berdasarkan keyakinan akan adanya Tuhan Yang Maha Esa.
2. Sehat intelektual atau cerdas adalah kecerdasaan yang menuntut pemberdayaan otak, hati, jasmani, dan pengaktifan manusia untuk berinteraksi secara fungsional dengan yang lain.
Sehat/cerdas
14
3. Sehat emosional atau cerdas adalah kecerdasaan yang berkenaan dengan hati dan kepedulian antar sesama manusia, mahluk lain dan alam sekitar.
4. Sehat mental atau cerdas adalah memungkinkan perkembangaan fisik, intelektual dan emosional yang optimal dari seseorang dan perkembangan itu berjalan selaras dengan keadaan orang lain baik secara jasmani maupun rohani.
5. Sehat sosial atau cerdas adalah apabila seseorang mampu berhubungan dengan orang lain atau kelompok lain secara baik, tanpa membeda - bedakan ras, suku, agama atau kepercayaan yang dianut oleh individu.
6. Terampil atau cerdas adalah kecakapan seseorang untuk menyelesaikan atau membuat sesuatu menjadi terampil. 7. Segar adalah suatu keadaan dimana tubuh seseorang merasa
nyaman dan sehat.
8. Bugar adalah suatu keadaan dimana seseorang tidak mengidap suatu penyakit.
C. Sikap siswa
a. Sikap
Dalam dunia pendidikan, sikap seseorang memegang peranan yang amat
15
pelajaran. Sikap merupakan produk dari proses dimana seseorang
bereaksi dengan stimulus yang diterimanya. Jadi sikap itu mengarah
kepada objek tertentu, dan untuk menyesuaikan diri terhadap objek
tersebut dipengaruhi oleh lingkungan sosial serta kesediaan untuk
bereaksi dari orang tersebut terhadap objek.
Purwanto (1985) menyatakan bahwa sikap atau yang dalam bahasa
Inggris disebut attitude adalah suatu cara berinteraksi terhadap suatu
perangsang. Suatu kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu
terhadap suatu perangsang atau situasi yang dihadapi.
Selanjutnya, Trow dalam Djaali (2008:114) menyatakan bahwa :
Sikap sebagai suatu kesiapan mental atau emosional dalam beberapa jenis tindakan pada situasi yang tepat. Disini Trow lebih menekankan pada kesiapan mental atau emosional seseorang terhadap suatu objek. Penelitian individu tentang objek berdasarkan interaksi, penilaian ini menghasilkan reaksi efektif yang berupa dimensi positif atau negatif terhadap objek.
Berdasarkan teori di atas sikap merupakan kecenderungan yang berasal
dari dalam diri individu untuk berkelakuan sehubungan dengan objek yang
dihadapinya. Jadi sikap mempunyai peranan yang besar dalam kehidupan
manusia, karena sikap yang melekat pada diri seseorang akan turut
menentukan cara tingkah laku terhadap objek. Adapun ciri-ciri sikap
menurut Utami Munandar (1992:49) adalah sebagai berikut.
1. Terbuka terhadap pengalaman baru,
2. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,
16
4. Imajinatif, dan
5. Berani mengambil risiko terhadap langkah yang diambil.
Mar’at (1984:10) menyatakan bahwa komponen-komponen sikap,
yaitu:
1. Komponen kognitif yang berhubungan dengan believe, ide dan konsep. 2. Komponen afektif yang menyangkut kehidupan emosional seseorang. 3. Komponen psikomotor yang merupakan kecenderungan bergerak,
kemampuan fisik yang baik serta memiliki fungsi tubuh yang baik.
Dari pernyataan tersebut, sikap siswa dapat dipengaruhi oleh tiga
komponen yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor yang ketiganya
saling berhubungan satu dengan lainnya. Berdasarkan beberapa
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan kesiapan
individu untuk bertindak menerima atau menolak suatu obyek
berdasarkan penilaian terhadap objek yang menjadi penilaiannya.
Sikap dapat berupa sikap positif, seperti kecenderungan membenci,
menghindari, dan tidak menyukai objek tertentu.
b. Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Pendidikan Jasmani
Sikap merupakan kesiapan individu untuk bertindak, menerima atau
menolak suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek yang menjadi
perhatiannya. Sikap siswa terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani akan
17
pelajaran Pendidikan Jasmani. Seperti yang dikemukakan Winkel (1997:8)
bahwa perasaan tidak senang akan menghambat dalam menerima pelajaran
karena tidak melahirkan sikap positif. Dengan demikian perasaan tidak
senang terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani akan menimbulkan sikap
negatif terhadap prestasi belajar pendidikan jasmani, ditandai dengan tidak
menyukai terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani sehingga siswa
cenderung untuk menghindari pelajaran Pendidikan Jasmani, sebaliknya,
sikap positif siswa terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani merupakan titik
awal munculnya tindakan positif ditandai dengan timbulnya rasa senang
terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani sehingga siswa cenderung mencari
informasi tentang pendidikan jasmani baik melalui membaca, buku-buku
pelajaran, bertanya kepada guru maupun mengulang-ngulang pelajaran
Pendidikan Jasmani. Tindakan-tindakan positif dalam mengajar dapat
mempercepat pemahaman siswa terhadap suatu pelajaran sehingga akan
turut berhubungan terhadap prestasi belajar siswa. Herman Tarigan
(2009:15) mengatakan bahwa:
Sikap yang dimiliki oleh seorang siswa dalam pendidikan jasmani itu ada 3
yaitu :
a. Kognitif, konsep motoriknya baik, memiliki badan yang sehat,
dapat memecahkan suatu masalah serta kritis dan cerdas dalam
bertingkah laku.
b. Afektif, artinya menyukai kegiatan fisik, merasa nyaman dengan
18
c. Psikomotor, artinya gerak dan keterampilanya baik, kemampuan
fisik dan motorik yang baik serta memiliki perbaikan fungsi tubuh
yang baik pula.
c. Rasa Ingin Tahu Siswa Terhadap Pelajaran Pendidikan Jasmani
Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri
seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku
baruberkatpengalamandan latihan yang didapat. Belajar secaramaksimal
membutuhkan keinginan yang kuat untuk selalu mencaridan menemukan
sesuatu yang baru dan bermakna.Sikap positif terhadap pelajaran
Pendidikan Jasmani yang dimiliki siswa akan menimbulkan rasa senang
terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani,sehingga siswa akan selalu
meningkatkan prestasi dan mengembangkanpengetahuannya tentang
pendidikan jasmani melalui kegiatan belajar secara berkesinambungan.
Bambang (2002:6) ditinjau dari proses belajar, siswa gemar belajar
memiliki ciri-ciri, yaitu :
1) Gemar mencari informasi yang berhubungan dengan kebutuhan kepentingannya.
19
3) Gemar menulis dan menyampaikan informasi/berprilaku menghasilkan sesuatu yang baru yang mereka temukan melalui pengalaman dan
pekerjaan.
Dengan demikian siswa yang senang terhadap pelajaran Pendidikan
Jasmani memiliki rasa ingin tahu terhadap pelajaran Pendidikan Jasmani
ditandai dengan membaca buku, kemudian praktek olahraga,
mengulang-ngulang dan bertanya kepada guru sehingga sikap positif yang tumbuh
pada diri siswa mendorong siswa untuk lebih tahu terhadap pelajaran
pendidikan jasmani.
d. Cara Belajar Siswa
Sikap yang dimiliki siswa baik sikap positif maupun sikap negatif
berhubungan terhadap cara belajar siswa baik di sekolah ataupun di luar
sekolah. Sikap positif yang dimiliki siswa akan berperan dalam
pembentukan kebiasaan siswa. Siswa yang senang terhadap pelajaran
Pendidikan Jasmani tentunya memiliki kebiasan belajar suatu perbuatan
belajar yang dilakukan secara teratur, disiplin, dan terarah terhadap
pelajaran Pendidikan Jasmani. Cara belajar siswa mempunyai peranan
yang penting dalam proses belajar mengajar. Cara belajar siswa akan
menggunakan waktu tenaga dan pikirannya untuk belajar sehingga
20
e. Persaingan Dalam Belajar
Dalam proses belajar mengajar terdapat evaluasi hasil belajar. Evaluasi
hasil belajar bertujuan untuk megukur kemampuan siswa dalam menerima
pelajaran.
Hasil evaluasi belajar siswa pada umumnya diwujudkan dalam bentuk nilai
dan hasil belajar. Hasil belajar yang diperoleh siswa umumnya dijadikan
untuk standar penentuan peringkat kelas. Adanya penentuan peringkat
kelas menimbulkan persaingan antar siswa sehingga pada masing-masing
siswa timbul sikap positif yang mengarah pada pencapaian prestasi belajar
yang maksimal. Hamalik (2001:8) menyatakan bahwa:
Persaingan yang terjadi secara individu maupun kelompok
dapatmemberikan hubungan yang positif dan dapat juga
memberikanhubungan yang negatif terhadap siswa, hubungan persaingan
yang positif mendorong siswa untuk meningkatkan motivasi belajar guna
mendapatkan hasil belajar yang baik.
1. Ciri-ciri sikap
Menurut Heri Purwanto (1998 : 63), ciri-ciri sikapa adalah sebagai berikut. a. Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk atau dipelajari
21
b. Sikap dapat berubah-ubah karena itu sikap dapat dipelajari dan sikap dapat berubah pada orang-orang bila terdapat keadaan-keadaan dan syarat-syarat tertentu yang mempermudah sikap pada orang itu.
c. Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai hubungan tertentu terhadap suatu objek dengan kata lain, sikap itu terbentuk, dipelajari atau berubah senantiasa berkenaan dengan suatu objek tertentu yang dapat dirumuskan dengan jelas.
d. Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat juga merupakan kumpulan dari hal-hal tersebut.
e. Sikap mempunyai segi-segi motivasi dan segi-segi perasaan, sifat alamiah yang membedakan sikap dan kecakapan-kecakapan atau pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki orang.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap
Menurut Azwar (2005:79),faktor-faktor yang mempengaruhi sikap keluarga terhadap objek sikap antara lain adalah sebagai berikut.
a. Pengalaman Pribadi
Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Karena itu, sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor emosional.
22
Pada umumnya, individu cenderung untuk memiliki sikap yang konformis atau searah dengan sikap orang yang dianggap penting. Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk berafiliasi dan keinginan untuk menghindari konflik dengan orang yang dianggap penting tersebut.
c. Pengaruh Kebudayaan
Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis pengarah sikap kita terhadap berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota masyarakatnya, karena kebudayaanlah yang memberi corak pengalaman individu-individu masyarakat asuhannya.
d. Media Massa
Dalam pemberitaan surat kabar mauoun radio atau media komunikasi lainnya, berita yang seharusnya faktual disampaikan secara obyekstif cenderung dipengaruhi oleh sikap penulisnya, akibatnya berpengaruh terhadap sikap konsumennya.
e. Lembaga Pendidikan dan Lembaga Agama
Konsep moral dan ajaran dari lembaga pendidikan dan lembaga agama sangat menentukan sistem kepercayaan tidaklah mengherankan jika kalau pada gilirannya konsep tersebut mempengaruhi sikap.
f. Faktor Emosional
23
3. Fungsi sikap
Daniel Katz dalam Dinny Erista (2011:2), membagi fungsi sikap dalam empat kategori yaitu sebagai berikut.
a. Fungsi Utilitarian
Melalui instrument suka dan tidak suka, sikap positif atau kepuasan dan menolak yang memberikan hasil positif atau kepuasan
b. Fungsi Ego Defensive
Orang cenderung mengembangkan sikap tertentu untuk melindungi egonya dari abrasi psikologis. Abrasi psikologis bisa timbul dari lingkungan yang kecanduan kerja. Untuk melarikan diri dari lingkungan yang tidak menyenangkan ini, orang tersebut mebuat rasionalisasi (dengan demikian menghindar dari anxiety dan citra yang negative) dengan mengembangkan sikap positif terhadap gaya hidup yang santai.
c. Fungsi value expensive
Fungsi value expensive memiliki fungsi untuk memungkinkan mengekpresikan secara jelas citra dirinya dan juga nilai–nilai inti yang dianutnya.
d. Fungsi Knowledge–organization
24
Hal ini dapat diperoleh dengan cara sebagai berikut. 1) Attitude Toward Objek Model
Menggambarkan sikap terhadap objek. Jadi bisa saja seseorang mengatakan dia suka, yang berarti dia memiliki sikap positif terhadapnya. 2) Attitude Toward Behaviour Model
Menggambarkan sikap terhadap prilaku, misalnya orang yang akan membeli pesawat televisi yakni bahawa jika dia membeli pesawat televisi , keluarganya akan lebih bahagia
3) Theory of Reasoned Action Model
2. Motivasi
1. Pengertian motivasi
Menurut Slameto (1995), menyatakan bahwa motivasi adalah suatu proses yang menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah umum dari tingkah laku manusia.
Rachmat Wahab (1999), menyatakan bahwa motivasi adalah keadaan dalam individu atau organisme yang mendorong perilaku kearah tujuan.
25
Menurut Oemar Hamalik (2001), motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaann dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Menurut Sardiman A. M. (2006:73), motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.Istilah motivasi mengacu kepada faktor dan proses yang mendorong seseorang untuk bereaksi dalam berbagai situasi.
Sardiman, A.M, (1988), menyatakan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku, yang mengatur tingkah laku atau perbuatan untuk memuaskan kebutuhan atau menjadi tujuan
Gambar 3. Proses Terjadinya Motivasi (Rochman Natawidjaya, 1979:79)
2. Jenis motivasi
Motif yang mendasari tingkah laku manusia banyak jenisnya dan dapat digolongkan berdasarkan latar belakang perkembangannya, motif dapat dibagi menjadi dua yaitu motif primer dan sekunder.
Kebutuhan
Motif Perbuatan Tujuan
26
a. Motif primer adalah motif bawaan, tidak dipelajari. Motif ini timbul akibat proses kimiawi fisiologik yang terdapat pada setiap orang.
b. Motif sekunder adalah motif yang diperoleh dari belajar melalui pengalaman.Motif sekunder ini, oleh beberapa ahli disebut juga motif sosial.
Lidgren menyatakan bahwa motif sosial adalah motif yang dipelajari dan bahwa lingkungan individu memegang peranan yang penting (Darsono, 2000:62).
Menurut teori Maslow (1943) bahwa manusia mempunyai lima tingkat atau hierarki kebutuhan, yaitu : (1) kebutuhan fisiologikal (physiological needs), seperti : rasa lapar, haus, istirahat dan sex, (2) kebutuhan rasa aman (safety needs), tidak dalam arti fisik semata, akan tetapi juga mental, psikologi dan intelektual, (3) kebutuhan akan kasih sayang (love needs), (4) kebutuhan akan harga diri (essteem needs), yang pada umumnya tercemin dalam berbagai simbol-simbol status, dan (5) aktualisasi diri (self actualization), dalam arti tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi kemampuan nyata.
3. Sifat motivasi
a. Motivasi Instrinsik
27
sering disebut motivasi murni atau motivasi yang sebenarnya, yang timbul dari dalam diri peserta didik misalnya keinginan untuk mendapat ketrampilan tertentu, memperoleh informasi dan pemahaman, mengembangkan sikap untuk berhasil, menikmati kehidupan secara sadar memberikan sumbangan kepada kelompok, keinginan untuk diterima oleh orang lain.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar, seperti: angka, ijazah, tingkatan, hadiah, medali, pertentangan dan persaingan; yang bersifat negatif ialah ejekan (ridicule) dan hukuman. Motivasi ekstrinsik tetap diperlukan di sekolah, sebab pembelajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat, atau sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Ada kemungkinan peserta didik belum menyadari pentingnya bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dalam keadaan ini peserta didik bersangkutan perlu dimotivasi agar belajar.Guru berupaya membangkitkan motivasi belajar peserta didik sesuai dengan keadaan peserta didik itu sendiri (Oemar Hamalik, 2001).
4. Motivasi belajar
28
dan memperkuat faktor yang meningkatkan motivasi, dan menghindari faktor yang melemahkan motivasi.
a. Faktor intern 1. Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannyaatau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah, kurang darah ataupun ada gangguan-gangguan atau kelainan-kelainan fungsi alat inderannya serta tubuhnya. Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan ketentuan ketentuan tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur makan, olahraga, rekreasi dan ibadah.
2. Perhatian
29
belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau bakatnya.
3. Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu dikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan. Jika terdapat siswa yang kurang berminat terhadap belajar, dapat diusahakan agar ia mempunyai minat yang labih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita-cita-cita serta kaitannya dengan bahan pelajaran yang dipelajari itu.
4. Bakat
30
Berdasarkan uraian di atas dijelaskan bahwa bakat itu mempengaruhi belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya.
b. Faktor ekstern 1. Metode mengajar
Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Metode mengajar yang kurang baik itu dapat terjadi misalnya karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa atau mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar. Guru biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif dan hanya mencatat saja. Guru yang progesif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang setepat, efisien dan efektif mungkin.
2. Alat pelajaran
31
siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan maju. 3. Waktu sekolah
Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah, waktu itu dapat pagi hari, sore, atau malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar siswa. Jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah sore hari, sebenarnya kurang dapat dipertanggung jawabkan kecuali ada hal yang mendesak seperti keterbatasan ruangan kelas. Dimana siswa harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah hingga mendengarkan pelajaran sambil mengantuk. Sebaliknya siswa belajar di pagi hari, pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik. Jika siswa bersekolah pada waktu kondisi badannya sudah lelah atau lemas, misalnya pada siang hari, akan mengalami kesulitan di dalam menerima pelajaran. Kesulitan itu disebabkan karena siswa sukar berkonsentrasi dan berfikir pada kondisi badan yang lemah tadi.
Menurut Max Darsono menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah sebagai berikut.
a. Cita-cita atau Aspirasi
32
makna bagi seseorang. Yang dimaksud dengan cita-cita atau aspirasi di sini ialah tujuan yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang ( Winkel, 1996).
Aspirasi ini dapat bersifat positif, dapat pula bersifat negatif. Siswa yang mempunyai aspirasi positif adalah siswa yang menunjukkan hasratnya untuk memperoleh keberhasilan. Sebaliknya siswa yang mempunyai aspirasi negatif adalah siswa yang menunjukkan keinginan atau hasrat menghindari kegagalan. Dalam beraspirasi siswa menentukan target atau disebut juga taraf aspirasi, yaitu taraf keberhasilan yang ditentukan sendiri oleh siswa dan ia mengharapkan dapat mencapainya. Taraf aspirasi atau taraf keberhasilan ini dapat dipakai sebagai ukuran untuk menentukaan apakah siswa mencapai sukses atau tidak.
b. Kamampuan Belajar
33
Jadi siswa yang mempunyai kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih bermotivasi dalam belajar, karena siswa seperti itu lebih sering memperoleh sukses, sehingga kesuksesan ini memperkuat motivasinya. c. Kondisi Siswa
Siswa adalah makhluk hidup yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar disini berkaitan dengan kondisi fisik, dan kondisi psikologis. Tetapi biasanya guru lebih cepat melihat kondisi fisik, karena lebih jelas menunjukkan gejalanya dari pada kondisi psikologisnya. Misalnya siswa yang kelihatan lesu, mengantuk akibat begadang atau siswa yang dimarahi orang tuanya dan terbawa ke sekolah akan mengurangi bahkan menghilangkan motivasi belajar siswa. d. Kondisi Lingkungan
34
kebutuhan psikologis yang harus terpenuhi, agar motivasi belajar timbul dan dapat dipertahankan.
e. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar
Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang keberadaannya dalam proses belajar tidak stabil, kadang-kadang kuat, kadang kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali. Khususnya kondisi-kondisi yang sifatnya kondisi-kondisional. Misalnya keadaan emosional siswa, gairah belajar, situasi dalam keluarga.
f. Upaya Guru Membelajarkan Siswa
Upaya yang dimaksud disini adalah bagaimana guru mempersiapkan diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaan materi, cara menyampaikannya, menarik perhatian siswa, mengevaluasi belajar siswa. Bila upaya-upaya tersebut dilaksanakan dengan berorientasi pada kepentingan siswa, maka diharapkan upaya tersebut dapat menimbulkan motivasi belajar siswa. Bila upaya guru hanya sekedar mengajar, artinya keberhasilan guru yang menjadi titik tolak, besar kemungkinan siswa tidak tertarik untuk belajar. Dengan kata lain motivasi belajar siswa melemah atau hilang.
Adapun upaya-upaya yang bisa dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut.
35
d. Mengarahkan periaku siswa. e. Menggairahkan anak didik. f. Mendorong rasa ingin tahu.
g. Menyajikan pelajaran menjadi menarik.
5. Kerangka fikir
Sikap dalam pergaulan sehari-hari merupakan kecenderungan individu untuk merespon dengan cara yang khusus terhadap stimulus yang ada dalam lingkungan sosial. Sikap merupakan suatu kecenderungan untuk mendekat atau menghindar, positif atau negatif terhadap berbagai keadaan sosial, apakah itu institusi, pribadi, situasi, ide, konsep dan sebagainya (Howard dan Kendler dalam Unnes 2010:1).
36
Berdasarkan keseluruhan uraian tentang sikap siswa, motivasi belajar, dan hasil belajar pendidikan jasmani pada siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Bandar Lampung sebagai berikut:
Gambar 4. Hubungan antar Variabel
Keterangan :
X1 = sikap siswa X2 = yaitu motivasi
Y = hasil belajar pendidikan jasmani
3. Hipotesis
Menurut Suharsemi Arikunto (2001:16), hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian seperti terbukti melalui data yang terkempul. Berdasarkan kerangka pemikiran di atas, maka dapat diturunkan suatu hipotesis yaitu :
: ada hubungan yang signifikan antara sikap siswa dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani.
SIKAP SISWA (X1)
37
: tidak ada hubungan yang signifikan antara sikap siswa dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani.
: ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani.
: tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar Pendidikan Jasmani.
ada hubungan yang signifikan antara sikap siswa dan motivasi belajar dengan hasil belajarPendidikan Jasmani.
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metodologi penelitian adalah strategi umum yang dianut dalam pengumpulan
dan analisis data yang diperlukan, guna menjawab persoalan yang dihadapi
Margono (2009:9).
Metode penelitian yang digunakan adalah survai dengan menggunakan angket (kuesioner). Penelitian bertujuan untuk meneliti dan mendapatkan informasi dari suatu gejala tertentu dan berusaha memberi gambaran tentang sikap siswa dan motivasi belajar terhadap hasil belajar pendidikan jasmani pada siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Bandar Lampung.
B. Variabel penelitian
1. Variabel Bebas
41
2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang nilai-nilainnya bergantung pada variabel lainnya dan merupakan variabel yang diterangkan nilai dan dilambangkan dengan (Y). Variabel terikatnya adalah hasil belajar pendidikan jasmani. Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti, maka rancangan kegiatan yang penulis gunakan dalam penelitian ini digambarkan dalam skema berikut:
Keterangan : X1: sikap siswa X2: motivasi belajar
Y : hasil belajar Pendidikan Jasmani
C. Definisi Operasional
Sikap siswa (X1)
42
manusia satu dengan manusia lain yang diwujudkan dalam sebuah tindakan perbuatan.
Jadi sikap siswa adalah kecenderungan anak atau siswa yang bersifat positif maupun negatif yang diarahkan kepada orang lain melalui interaksi yang diwujudkan dalam tindakan dan perbuatan anak baik dalam lingkungan sekolah, keluarga, dan lingkungan masyarakat.
Indikator Sikap terhadap siswa dan guru
Motivasi belajar (X2)
Menurut Slameto (2001), menyatakan bahwa motivasi adalah suatuproses yang menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah umum dari tingkah laku manusia.
Jadi motivasi adalah kemauan dari dalam diri manusia untuk jadi yang lebih baik.
Indikator
a. Lama waktu belajar
b. Kecenderungan belajar pendidikan jasmani c. Keuletan dan ketabahan menghadapi gangguan
d. Pengorbanan siswa dalam mencapai tujuan belajar pendidikan jasmani e. Arah sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani
43
g. Rasa senang, perhatian, usaha belajar, rasa ingin tau dalam kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani.
1. Pengukuran variable
Variable yang ada dalam penelitian ini yang akan diukur yaitu hubungan antara sikap siswa dan motivasi belajar terhadap hasil belajar pendidikan jasmani.
D. Populasi dan sampel
1. Populasi
Menurut Arikunto (2001:115), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Maksud dari penelitian diatas adalah keseluruhan individu yang akan dijadikan objek penelitian dan paling sedikit mempunyai sifat yang sama. Adapun sifat yang sama dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi kelas XI SMA Negeri 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011 sebanyak 286 siswa. Jumlah siswa putra terdiri dari 172 putra dan 114 putri.
2. Sampel
44
pengambilan penelitian. Pelaksanaan pengambilan sampel, memilih subjek penelitian dilakukan dengan cara acak ataurandomdengan cara undian sesuaiproporsinya.
3. Teknik pengumpulan data
Agar diperoleh data yang baik dan akurat diperlukan suatu teknik
pengumpulan data. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang akan dipakai adalah menggunakan dokumentasi dan angket (kuisioner).
Dokumentasi untuk memperoleh data prestasi belajar Pendidikan Jasmani siswa dalam ranah psikomotor. Sedangkan angket untuk mengukur ini menggunakan skalalikert.Kuisioner (angket) terlebih dahulu akan disiapkan oleh peneliti dengan membuat daftar pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan variabel yang akan diteliti. Sebelum kuisioner ini dibuat dilakukan kisi-kisi terlebih dahulu dan dilakukan pembuatan kisi-kisi terlebih dahulu dan dilakukan pula uji validitas dan reliabilitas dari instrumen tersebut.
4. Instrument Penelitian
45
E. Instrument hasil belajar (Y) a. Definisi Konseptual
Devinisi konseptual hasil belajar Pendidikan Jasmani siswa adalah nilai pelajaran sekolah yang dicapai oleh siswa berdasarkan kemampuannya dalam belajar penjasorkes, sehingga akan terjadi perubahan keterampilan, pemahaman, pengetahuan, gerak, nilai dan sikap yang bersifat permanen dalam ranah psikomotor.
b. Definisi Operasional
Devinisi operasional hasil belajar Pendidikan Jasmani siswa adalah nilai yang diperoleh siswa dari Leger Raport untuk aspek psikomotornya, yang menggambarkan kemampuan individu siswa.
1. Uji validitas dan reliabilitas a. Validitas
46
Kriteria tingkat validitas adalah adalah
1 .Jika rhitung> rtabel, maka item soal adalah valid 2. Jika rhitung< rtabel, maka item soal adalah Tidak valid
a. Reliabilitas
Perhitungan reliabilitas angket ini didasarkan pada pendapat Arikunto
(2001:104 -105) yang menyatakan bahwa untuk menghitung reliabilitas
angket dapat digunakan rumusalpha, yaitu:
47
σi2 : jumlah varians tiap-tiap item
2 t
σ : varians total dimana,
keterangan :
r yang diperoleh diimplementasikan dengan indeks reliabilitas dengan kriteria sebagai berikut.
0,90–1,00 : reliabilitas tinggi 0,50–0,89 : reliabilitas sedang 0,00–0,49 : reliabilitas rendah.
2. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian ini digunakan teknik analisis korelasiproduct
momentdan korelasi ganda. Adapun prosedurnya adalah sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Rumusan hipotesis untuk uji ini adalah:
H0: data berdistribusi normal
H1: data tidak berdistribusi normal
48
Teknik análisis data untuk menguji normalitas data menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan banntuan program SPSS.
Kriteria ujinya adalah
1. Jika nilai probabilitas (p) > 0,05, maka H0diterima dan H1 ditolak
2. Jika nilai probabilitas (p) < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima
Tabel 2. Hasil uji normalitas
Variabel Z-KS Probabilitas Kriteria uji Keterangan
Sikap
Rumusan hipotesis untuk uji ini adalah:
H0:Hubungan dua variabel adalah linier
H1:Hubungan dua variabel adalah tidak linier
Teknik análisis data untuk menguji normalitas data menggunakan uji F bantuan
program SPSS.
Kriteria ujinya adalah
1. Jika nilai probabilitas (p) > 0,05, maka H0diterima dan H1 ditolak
49
Tabel 3. Hasil uji linieritas
Hubungan Fhitung Probabilitas Kriteria uji Keterangan
X1 dengan
Hipotesis pertama dan kedua diuji dengan korelasi product moment dengan
rumus:
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi product moment
X = Variabel bebas
Y = Variabel terikat
N = Jumlah Sampel
Hipotesis yang diajukan
H0:Tidak terdapat hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
H1:Terdapat hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
Teknik análisis dengan program SPSS.
Kriteria ujinya adalah
1. Jika nilai thitung>ttabel, maka H0ditolak dan H1diterima
50
2. Jika nilai thitung<ttabel, maka H0diterima dan H1ditolak
Selanjutnya hipotesis ketiga diuji dengan teknik korelasi ganda dengan
persamaan
Selanjutnya untuk melihat signifikansi korelasi ganda dilanjutnya dengan uji F
degan persamaan
Hipotesis yang diajukan
H0:Tidak terdapat hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
H1:Terdapat hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
Kriteria ujinya adalah
1. Jika nilai Fhitung>Ftabel, maka H0ditolak dan H1diterima
2. Jika nilai Fhitung<Ftabel, maka H0diterima dan H1ditolak
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarakan hasil analisis data untuk pengujian hipotesis dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Ada hubungan yang signifikan antara sikap dengan hasil belajar pendidikan jasmani. Sikap memberikan kontribusi sebesar 63,5% terhadap hasil belajar pendidikan jasmani.
2. Ada hubungan yang signifikan antara motivasi dalam belajar dengan hasil belajar pendidikan jasmani. Motivasi dalam belajar memberikan kontribusi sebesar 69,5% terhadap hasil belajar pendidikan jasmani.
3. Ada hubungan yang signifikan antara sikap dan motivasi dalam belajar dengan hasil belajar pendidikan jasmani. Sikap dan motivasi dalam belajar memberikan kontribusi sebesar 74,5% terhadap hasil belajar pendidikan jasmani,
B. Saran
62
1. Kepada guru : ketika pembelajaran sedang berlangsung peran guru sangat dominan dalam usaha mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan, agar sikap siswa dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Jasmani menjadi baik, selanjutnya agar siswa lebih meningkatkan motivasi dalam belajarnya dalam melakukan sesuatu, khususnya dalam pelajaran Pendidikan Jasmani.
2. Kepada kepala sekolah : agar hasil siswa meningkat, maka saran dari saya ialah perlu dilengkapi sarana dan prasarana olahraga. Sarana dan prasarana yang diperlukan antara lain lapangan dengan ukuran standar, alat-alat olahraga, serta buku-buku referensi di perpustakaan.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001.Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. PT. Rineka Cipta Jakarta
Bimo Walgito. 2002, Psikologi Sosial:Suatu Pengantar. Yogyakarta, Andi Offset.
Djaali H. 2008.Psikologi Pendidikan.PT Bumi Aksara. Jakarta
Hamalik, Oemar. (2001).Motivasi Dalam Belajar.Gramedia.. Jakarta Husin, Sudirman. 1988.Dasar-dasar Kepelatihan.Univ. Bengkulu
Lutan, Rusli. 2000.Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Dikdasmen. Jakarta
Riduwan. 2009.Dasar-dasar Statistika.Alfabeta. Bandung
Rochman Natawijaya.Diagnostik Kesulitan Belajar. Jakarta: BP3K, 1976.
Slameto. 1995.Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya.Bina Aksara. Jakarta
Surya, M.Pengajaran Remedial. Jakarta: Depdikbud, 1981.
Syah,Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan, Rosda Karya. Bandung
Tarigan, Herman. 2009.Managemen Pendidikan.FKIP UNILA.Universitas Lampung
Undang Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional. Universitas Lampung. 2009.Format Penulisan Karya Ilmiah.Bandar Lampung.
