ABSTRAK
PERSEPSI SISWA DAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN JASMANI
Penelitian ini bertujuan untuk menggali sejauhmana gambaran kompetensi guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Batanghari menurut persepsi siswa dan kepala sekolah, yang meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan kompetensi profesional.
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif analisis dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek dan objek penelitian adalah siswa dan kepala sekolah di Kecamatan Batanghari, sedangkan data di kumpulkan dengan menggunakan wawancara, pengamatan langsung, dan studi dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar di Kecamatan Batanghari sudah memenuhi apa yang menjadi tuntutan dalam Undang-Undang Guru dan Dosen No.14 tahun 2005. Hal itu dibuktikan dengan beberapa aktifitas pendukung dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani yang dilakukan oleh beberapa guru penjas. Dan berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan langsung yang dilakukan oleh peneliti.
Rekomendasi: Ditujukan kepada lembaga terkait/ dinas terkait tentang perlunya sosialisasi yang luas dan jelas tentang pentingnya kompetensi pada masing-masing guru bidang studi, termasuk guru pendidikan jasmani, sehingga tidak timbul perbedaan persepsi dari masyarakat.
PERSEPSI SISWA DAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN JASMANI
SEKOLAH DASAR DI BATANGHARI LAMPUNG TIMUR
Oleh Arifai
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mendapatkan Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Judul Skripsi : PERSEPSI SISWA DAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI GURU
PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN BATANGHARI LAMPUNG TIMUR
Nama Mahasiswa : ARIFAI Nomor Pokok mahasiswa : 0913051020
Program Studi : Pendidikan Jasmani
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Sudirman Husin, M.Pd. Dr. Herpratiwi, M.Pd NIP. 19581021 198503 1 003 NIP. 19640914 198712 2 002
2. Ketua Jurusan Imu Pendidikan
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Sudirman Husin, M.Pd. ...
Sekretaris : Dr. Herpratiwi, M.Pd. ...
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Rahmat Hermawan, M.Kes. ...
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si NIP. 19600315 198503 1 003
PERNYATAAN
Bahwa saya yang bertandatangan di bawah ini :
Nama : Arifai
NPM : 0913051020
Tempat tanggal lahir : Sidodadi, 28 Mei 1991
Alamat : Sidodadi 53 P. Kec. Sekampung Kab. Lampung Timur
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul “PERSEPSI SISWA DAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR DI BATANGHARI LAMPUNG TIMUR” adalah benar-benar hasil karya penulis berdasarkan penelitian yang dilaksanakan pada tanggal 08 Januari 2013. Skripsi ini bukan hasil plagiat, ataupun hasil karya orang lain.
Demikian pernyataan ini penulis buat dengan sebenar-benarnya, apabila
dikemudian hari terjadi kesalahan, penulis bersedia menerima sanksi akademik
sebagaimana yang berlaku di Universitas Lampung.
Bandar Lampung, 24 April 2013
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama lengkap Arifai, lahir di Sidodadi pada tanggal 28 Mei 1991 sebagai anak kedua dari dua bersaudara. Penulis dilahirkan dari pasangan Bapak Sabilan dan Ibu Sukinah.
Pendidikan formal yang telah ditempuh penulis antara lain:
Sekolah Dasar (SD) di SD Negeri 01 Sidodadi dan selesai pada tahun 2003. Kemudian masuk SMP Negeri 1 Batanghari tahun 2003 dan lulus pada tahun 2006. Kemudian masuk Sekolah Menengah Atas SMA Negeri 1 Batanghari Lampung Timur pada tahun 2006 dan selesai pada tahun 2009.
Semasa pendidikan formal, penulis juga aktif dalam berbagai kegiatan organisasi, baik intra maupun ekstra, diantaranya ketua PRAMUKA sewaktu di SD, ketua bidang ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa OSIS dan ketua umum Rohis, dan anggota Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) dan pramuka di SMP, di SMA penulis juga aktif dalam berbagai organisasi, seperti kepala bidang kebugaran jasmani OSIS dan ketua umum Rohis tahun 2006/2007, dan pada tahun ajaran 2007/2008 penulis terpilih sebagai ketua OSIS, anggota pramuka, Kelompok Ilmiah Remaja (KIR), Rohis, dan paskibraka di SMA N 01 Batanghari Lampung Timur.
MOTTO
Jika A adalah Kesuksesan dalam hidup, maka A=X+Y+Z. Dimana bekerja adalah X, bermain adalah Y, dan Z adalah menjaga mulutmu untuk diam
(Albert Einstein)
Jangan pernah takut jatuh, karena yang tidak pernah memanjatlah yang tidak pernah jatuh. Jangan takut gagal, karena yang tidak pernah gagal yang tidak pernah melangkah. Jangan takut salah, karena dengan kesalahan yang pertama kita dapat menambah pengetahuan baru
dan cari jalan yang benar pada langkah yang kedua
(Buya Hamka)
Jadilah dirimu sendiri dan percayalah akan kemampuanmu sendiri, karena karya sendiri itu pasti akan lebih indah dan berkesan
Hidup Itu Berawal Dari Mimpi
PERSEMBAHAN
Puji syukur penulis ucapakan ke pada Allah SWT atas semua anugerah yang telah diberikan
kepadaku, karya tulis sederhana ini kupersembahkan kepada:
Ayah handa Sabilan dan IbundaSukinah,
kakakku Safrudin alias endox, kakekku Wiyono Alm.
dan semua keluarga besarku yang kusayangi (Mbak Yulia Efiana, Om Legiman, Bude Supat,
Bibi Sarponah, dan semua paman, tante, adik, kakek, nenek),
dan yang selalu kurindukan Bu Menteri Raras Kartika Sari di Malang, yang selalu memberi
semangat melalui hujan,
serta sahabat dan teman yang telah
membantu & mendoakan,
serta mendukung demi
yang terbaik
untukku
Almamater Tercinta
SANWACANA
Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat
serta berkahnya kepada penulis, sehingga skripsi dengan judul “PERSEPSI SISWA DAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI GURU
PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR DI BATANGHARI
LAMPUNG TIMUR” dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Lampung. Dalam proses
penulisan skripsi ini terjadi banyak hambatan baik yang datang dari luar dan dari
dalam diri penulis. Penulisan skripsi ini pun tidak lepas dari bimbingan dan
bantuan serta petunjuk dari berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
2. Drs. Baharudin, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan dan segenap
dosen dan karyawan FKIP Universitas Lampung.
3. Drs.Sudirman Husin, M.Pd. selaku pembimbing I dalam penulisan skripsi ini
yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis
4. Dr. Herpratiwi, M.Pd. selaku pembimbing II dalam penulisan skripsi ini yang
telah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis.
5. Dr. Rahmat Hermawan, M.Kes. selaku pembahas dalam penulisan skripsi ini
menyelesaikan penelitian ini.
7. Kepala SD N 1 Balekencono, SD N 2 Balekencono, SD N 2 Selorejo, SD N 1
Bumimas, SD N 2 Banarjoyo, SD N 2 Rejo Agung yang telah memberikan
izin dan bantuannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
sebaik-baiknya.
8. Bapak dan ibu dosen Penjaskes yang telah membantu dalam proses
perkuliahan, pembimbingan, pembinaan dan atas segala ilmu yang telah
diberikan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Keluarga besar Penjas angkatan 2009, Silvia Lestari, Adi DNSP, Duhita
Kurnia, Bang Satria, Kim Davin, Lingga Pesek, Agata, Bang RY, aa’ Aditya
Gumantan, Ishaq Gery, yang selalu membantu dan mendukung dalam
terwujudnya tulisan ini.
10. Bapak Sigit Hardiyanto alias Tomang yang banyak memberi dukungan dan
bantuan dalam penulis menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
akan tetapi penulis berharap semoga skripsi yang sederhana ini dapat berguna dan
bermanfaat bagi kita semua.
Bandar Lampung, 24 April 2013
Penulis
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL .. ... xiv
DAFTAR GAMBAR .. ... xv
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 7
F. Batasan Istilah ... 7
II. KAJIAN TEORI A. Hakikat Pendidikan Jasmani ... 9
1. Pengertian Pendidikan Jasmani ... 9
2. Tujuan dan Manfaat Pendidikan Jasmani ... 11
B. Pembelajaran Pendidikan Jasmani ... 14
C. Persepsi ... 16
1. Pengertian Persepsi ... 16
2. Faktor-Faktor yang Berperan dalam persepsi ... 18
3. Proses Terjadinya Persepsi ... 21
D. Guru Pendidikan Jasmani ... 22
E. Kompetensi Guru ... 26
F. Sertifikasi ... 33
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metodologi Penelitian ... 39
1. Observasi ... 41
2. Wawancara ... 43
3. Studi Dokumentasi ... 44
D. Teknik Pengolahan Data ... 44
1. Reduksi Data ... 45
2. Display Data ... 45
3. Kesimpulan/ Verifikasi ... 46
4. Triangulasi ... 46
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .. ... 48
1. Gambaran umum guru pendidikan jasmani ... 48
2. Temuan Penelitian .. ... 49
B. Pembahasan .. ... 55
1. Deskripsi Data Temuan penelitian ... 55
2. Analisis Hasil Penelitian ... 73
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 81
B. Saran ... 82
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1. Kisi-Kisi tentang kompetensi Guru Pendidikan Jasmani ... 87
4.1. Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik ... 89
4.2. Persepsi kepala sekolah tentang kompetensi pedagogik ... 90
4.3. Persepsi siswa tentang kompetensi kepribadian ... 101
4.4. Persepsi kepala sekolah tentang kompetensi kepribadian ... 102
4.5. Persepsi siswa tentang kompetensi sosial ... 109
4.6. Persepsi kepala sekolah tentang kompetensi sosial ... 110
4.7. Persepsi siswa tentang kompetensi profesional ... 116
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kantor Pelaksana Dinas (KPD) Kecamatan Batanghari... 120
2.
Sekolah Dasar Negeri 1 Balekencono... 1213.
Sekeloah Dasar Negeri 2 Balekencono ... 1214.
Sekolah Dasar Negeri 1 Selorejo... 1225.
Sekolah Dasar Negeri 1 Bumiemas ... 1226.
Sekolah Dasar Negeri 2 Rejoagung ... 1237.
Sekolah Dasar Negeri 2 Banarjoyo ... 1238.
Suasana sekolah tempat observasi ... 1249.
Kegiatan siswa ... 125I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran Pendidikan Jasmani merupakan suatu proses interaksi
antara guru dengan siswa melalui aktivitas jasmani untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Pembelajaran pendidikan jasmani selain dapat
mengembangkan kepribadian juga dapat mengembangkan kemampuan gerak
siswa. Berkaitan dengan pengertian pendidikan jasmani seperti dijelaskan
oleh Pangrazi dan Dauer dalam Suherman (2000:3), yakni: “pendidikan
jasmani merupakan bagian dari program pendidikan umum yang memberi
kontribusi terutama melalui pengalaman gerak terhadap pertumbuhan dan
perkembangan anak secara menyeluruh.”
Pendidikan jasmani merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah
yang menekankan pada aktifitas jasmani, memuat materi dasar-dasar
pengetahuan dan keterampilan gerak dasar dan kesehatan, sehingga
memberikan peluang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan gerak
pada dirinya dalam berolahraga.
Dari penjelasan mengenai pengertian pendidikan jasmani, maka
lembaga pendidikan atau sekolah harus mampu mengembangkan potensi,
Pendidikan Nasional. Sumber daya manusia merupakan faktor penting dalam
proses pendidikan, baik berkaitan dengan subjek maupun objek pendidikan.
Kedudukan guru sebagai subjek pendidikan dituntut untuk dapat membawa
anak didik pada arah perbaikan dan perubahan perilaku yang lebih baik,
meliputi perilaku kognitif, afektif dan psikomotor, oleh karena itu, guru
mempunyai peran penting dalam pengembangan dan peningkatan mutu
pendidikan. Undang-undang Guru dan Dosen (UU RI No. 14 Th. 2005)
dalam ketentuan umum pasal 1 butir 1 dijelaskan bahwa:
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Peran guru pendidikan jasmani pada lembaga pendidikan formal
dituntut untuk dapat mengembangkan kegiatan olahraga pada lembaga
pendidikan. Jika dilihat dari kompetensinya justru guru pendidikan jasmani
diutamakan untuk dapat menjadi tenaga pendidik, khususnya mendidik pada
segi kegiatan jasmani siswa, kesehatan, beserta nilai-nilai penting yang
terkandung dalam setiap tujuan intruksional pembelajarannya
Mengingat minimnya pemahaman pihak lain mengenai hal tersebut,
keberadaan guru pendidikan jasmani menjadi tumpang tindih dengan
keberadaannya sebagai guru pendidikan jasmani yang menitik beratkan pada
melatih siswa untuk dapat menguasai cabang olahraga. Maka dari itu pada
posisi yang paling sentral guru pendidikan jasmani harus dapat memiliki
yang berkualitas, baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler
di sekolah.
Peningkatan mutu pendidikan, dipengaruhi kompetensi guru dalam
proses pembelajaran. Hal ini sesuai dalam UU RI No. 14 Th. 2005. Pasal 1
butir 10 dijelaskan bahwa: “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh
guru atau dosen dalam tugas keprofesionalan.” Hal tersebut menjadi suatu
tuntutan khusus yang harus dimiliki oleh setiap guru, karena guru mempunyai
kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan anak usia
dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi pada
jalur pendidikan formal sesuai dengan perundang-undangan.
Berkaitan dengan kompetensi guru, khususnya dalam pendidikan
jasmani hendaknya dirancang dan dikondisikan mengarah kepada hasil yang
diperoleh dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani. Untuk mengetahui
kompetensi guru, salah satunya dapat dilakukan melalui penyetaraan atau
sertifikasi. Dalam hal ini, upaya untuk menjamin mutu guru agar tetap
memenuhi standar kompetensi, diperlukan adanya suatu mekanisme yang
memadai. Penjaminan mutu guru ini perlu dikembangkan berdasarkan
pengkajian yang komprehensif untuk menghasilkan landasan konseptual dan
empirik, melalui sistem sertifikasi. Mengenai pengertian sertifikasi dijelaskan
oleh Mulyasa (2008:34) bahwa: “Sertifikasi adalah prosedur yang digunakan
oleh pihak ketiga untuk memberikan jaminan tertulis bahwa sesuatu produk,
proses, atau jasa telah memenuhi persyaratan yang ditetapkan.” Dengan kata
berwenang untuk memberikan jaminan tertulis bahwa seseorang telah
memenuhi persyaratan kompetensi sebagai guru.
Pada dasarnya pemberdayaan guru melalui sertifikasi dapat dilakukan
dengan cara mengembangkan sebuah kesadaran awal dari para guru untuk
dapat melakukan tindakan dalam meningkatkan kehidupannya dan
memperoleh seperangkat keterampilan agar mampu bekerja lebih baik,
mengurangi perasaan ketidakmampuan dan meningkatkan kepercayaan diri
dari para guru, sehingga seiring dengan tumbuhnya keterampilan dan
kepercayaan diri, maka para guru harus dapat belajar atau berlatih lebih
banyak mengambil keputusan dan memilih sumber-sumber daya yang akan
berdampak pada pencapaian pada proses pembelajaran. Oleh karena itu,
sertifikasi guru sebagai proses pemberdayaan merupakan cara untuk
membangkitkan kemampuan dan potensi guru agar memiliki kemampuan
mengontrol diri dan lingkungannya untuk dimanfaatkan bagi kepentingan
peningkatan mutu pendidikan. Dengan demikian, uji kompetensi guru melalui
sertifikasi merupakan sesuatu yang penting untuk dilakukan terhadap setiap
guru, dan calon guru. Hal ini penting, terutama untuk mempersiapkan guru
kreatif, profesional, dan menyenangkan.
Pernyataan di atas berbeda dengan apa yang terjadi di lapangan, yaitu
ketika peneliti melakukan observasi awal pada saat melaksanakan Program
Pengalaman Lapangan (PPL), terlihat jelas bagaimana kompetensi guru
pendidikan jasmani sangat kurang dari yang seharusnya, hal ini ditunjukkan
oleh pelaksanaan proses pembelajaran, banyak guru yang tidak mampu
suasana pembelajaran yang menyenangkan. Maka dari itulah peneliti ingin
mengetahui bagaimana sesungguhnya persepsi siswa dan kepala sekolah
mengenai kompetensi guru pendidikan jasmani di Kecamatan Batanghari
Lampung Timur khususnya guru pendidikan jasmani sekolah dasar yang
sudah disertifikasi.
Bertolak dari pemahaman-pemahaman yang telah dipaparkan di atas,
maka dengan demikian peneliti mengambil judul:
“PERSEPSI SISWA DAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP
KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH DASAR
DI BATANGHARI LAMPUNG TIMUR”
B. Indentifikasi Masalah
Mengacu pada latar belakang masalah, penulis dapat mengidentifikasi
masalah yang timbul dalam penelitian yang akan dilakukan, yaitu
1. Masih simpang siurnya pendapat siswa tentang peran guru pendidikan
jasmani dalam proses pembelajaran.
2. Masih banyak yang berpandangan negatif terhadap guru pendidikan
jasmani dalam kehadiran dan proses pembelajaran penjas dan olahraga,
baik secara kompetensi, maupun profesional.
3. Persepsi siswa dan kepala sekolah tentang kompetensi guru pendidikan
jasmani sekolah dasar di Kecamatan batanghari Lampung timur.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan
sebelumnya, maka yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini
jasmani SD yang sudah disertifikasi di Kecamatan Batanghari Lampung
Timur?”. Maka dari itu penulis menetapkan rumusan masalah sebagai
berikut:
1. Bagaimana persepsi siswa tentang kompetensi guru pendidikan
jasmani dan kesehatan SD yang sudah disertifikasi di Kecamatan
Batanghari Lampung Timur ?
2. Bagaimana persepsi kepala sekolah tentang kompetensi guru
pendidikan jasmani dan kesehatan SD yang sudah disertifikasi di
Kecamatan Batanghari Lampung Timur ?
3. Bagaimana profil guru pendidikan jasmani setelah di sertifikasi ?
D.Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah ingin melihat:
1. Gambaran lebih luas tentang kompetensi guru pendidikan jasmani SD
yang sudah disertifikasi di Kecamatan Batanghari Lampung Timur
menurut persepsi siswa.
2. Gambaran secara utuh tentang kompetensi guru pendidikan jasmani
SD yang sudah disertifikasi di Kecamatan Batanghari Lampung Timur
E.Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
Melalui penelitian ini dapat dijadikan sumbangan keilmuan yang
berarti serta menjadi suatu informasi dalam usaha peningkatan mutu
dan kualitas atau kompetensi seorang guru pendidikan jasmani di
Kecamatan Batanghari Lampung Timur. Selain itu dengan
dilakukannya penelitian ini dapat memberikan informasi kepada dinas
terkait mengenai kinerja anggota instansinya.
2. Secara Praktis
1. Diketahuinya gambaran siswa tentang kompetensi guru pendidikan
jasmani dan kesehatan SD yang sudah disertifikasi di Kecamatan
Batanghari Lampung Timur.
2. Diketahuinya gambaran kepala sekolah tentang kompetensi guru
pendidikan jasmani dan kesehatan SD yang sudah disertifikasi di
Kecamatan Batanghari Lampung Timur?
F. Batasan Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman dalam penafsiran istilah-istilah
yang digunakan dalam penelitian ini, maka akan dijelaskan beberapa istilah
tersebut. Adapun istilah-istilah yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Persepsi adalah suatu proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu
atau juga disebut proses sensorik. Proses terjadinya persepsi yaitu objek
menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor.
2. Pendidikan jasmani adalah proses interaksi melalui aktivitas jasmani,
permainan atau olahraga yang terpilih untuk mencapai tujuan pendidikan.
3. Kompetensi yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam
tugas keprofesionalan.
4. Sertifikasi adalah prosedur yang digunakan oleh pemerintah sebagai
amanat untuk memberikan jaminan tertulis bahwa sesuatu produk,
II. KAJIAN TEORI
A. Hakekat Pendidikan Jasmani 1. Pengertian Pendidikan Jasmani
Pendidikan Jasmani sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah
memiliki peran yang relatif besar terhadap perkembangan perilaku siswa
seperti aspek kognitif, afektif, dan khususnya aspek psikomotorik. Lutan
(2000:6) menjelaskan bahwa: “Istilah pendidikan jasmani (physical
education) merupakan suatu kegiatan yang bersifat mendidik dengan
memanfaatkan kegiatan jasmani, termasuk olahraga. Dengan kata lain,
pendidikan jasmani adalah pendidikan.” Dari penjelasan tersebut, maka
pendidikan jasmani dapat diartikan sebagai perbuatan mendidik tubuh
atau badan dengan sengaja untuk mencapai tujuan tertentu.
Pendidikan jasmani mempunyai kedudukan yang sama dengan
mata pelajaran lainnya, dan dikategorikan sebagai mata pelajaran yang
wajib diikuti oleh semua siswa. Pendidikan jasmani memberikan
dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dalam bidang olahraga dan
kesehatan, juga memberikan peluang bagi siswa untuk mengembangkan
dirinya, agar mencapai suatu prestasi dalam berbagai cabang olahraga.
Selain itu, pedidikan jasmani juga berperan untuk membina kerja sama,
menyebarkan dan mengembangkan olahraga, kegiatan ini merupakan
bagian yang tidak dapat terpisahkan dari pendidikan di sekolah.
Pendidikan jasmani merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang
menekankan pada aktivitas jasmani siswa.
Menurut Husdarta (2009:3) dijelaskan bahwa pendidikan
jasmani dan kesehatan pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang
memanfaatkan aktifitas fisik dan kesehatan untuk menghasilkan
perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental,
serta emosional. Pendidikan jasmani memperlakukan anak sebagai
sebuah kesatuan utuh, makhluk total, daripada hanya menganggapnya
seorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya.
Pendidikan jasmani dan kesehatan adalah suatu bidang ilmu
yang memiliki kajian yang luas. Titik perhatiannya adalah peningkatan
gerak manusia. Lebih khusus lagi, penjaskes berkaitan dengan hubungan
antara gerak manusia dan wilayah pendidikan lainnya, hubungan dari
perkembangan tubuh-fisik dan pikiran dan jiwanya.fokusnya pada
pengaruh perkembangan fisik terhadap wilayah pertumbuhan dan
perkembangan aspek lain dari manusia itulah yang menjadikannya unik.
Tidak ada bidang tunggal lainnya seperti pendidikan jasmani dan
kesehatan yang berkepentingan dengan perkembangan total manusia.
Berdasarkan pandangan holistik yang dikemukakan oleh
Jawatan (1960) yang dikutip Suherman (2000:3) bahwa: “pendidikan
jasmani diartikan sebagai pendidikan yang mengaktualisasikan
bentuk, isi, dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai dengan cita-cita
kemanusiaan.”
Berdasarkan penjelasan dan pandangan para pakar tersebut,
dapat disimpulkan bahwa pendidikan jasmani merupakan proses
pendidikan melalui aktivitas jasmani yang kondusif dimana siswa
dibantu untuk mewujudkan dirinya sesuai dengan tahap pertumbuhan
dan perkembangannya secara optimal dalam mencapai taraf kedewasaan
tertentu. Selain itu, pendidikan jasmani merupakan pendidikan yang
mengaktualisasikan potensi-potensi aktivitas manusia berupa sikap,
tindakan dan kemampuan gerak menuju kebulatan pribadi yang
seutuhnya. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran pendidikan
jasmani, siswa diarahkan untuk dibina guna menjalankan pola hidup
sehat. Selain itu juga melalui pendidikan jasmani, siswa disosialisasikan
ke dalam aktivitas jasmani termasuk keterampilan berolahraga. Maka,
pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan pendidikan melalui
aktivitas jasmani untuk mencapai perkembangan individu secara
menyeluruh yang direncanakan dengan sistematis dan mencapai tujuan
pendidikan nasional.
2. Tujuan dan Manfaat Pendidikan Jasmani
Tujuan pendidikan jasmani adalah untuk membantu anak didik
menuju kearah kedewasaan yang dalam prosesnya syarat dengan
nilai-nilai positif bagi pertumbuhan fisik dan perkembangan mental, sosial,
dan tujuan pendidikan jasmani disekolah. Suherman dan Mahendra
(2001:14) menyatakan bahwa:
Tujuan pertama pembuatan program pendidikan jasmani adalah untuk menyediakan dan memberikan berbagai pengalaman gerak untuk membantu terbentuk landasan gerak yang kokoh, yang pada akhirnya diharapkan dapat mempengaruhi gaya hidup yang aktif dan sehat.
Pendidikan memiliki sasaran pedagogis, oleh karena itu
pendidikan kurang lengkap tanpa adanya pendidikan jasamani, olahraga
dan kesehatan, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi
manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alami
berkembang searah dengan perkembangan zaman. Namun demikian,
perolehan keterampilan dan perkembangan lain yang bersifat jasmaniah
itu juga sekaligus sebagai tujuan. Melalui pendidikan jasmani, siswa
disosialisasikan ke dalam aktivitas jasmani termasuk keterampilan
berolahraga.
Pendidikan jasmani sebagi suatu kegiatan mendidik melalui
aktivitas jasmani memiliki tujuan tertentu, yang menurut Lutan (2000:1)
sebagi berikut:
Pendidikan jasmani memberikan kesempatan kepada siswa untuk:
1. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya yang berkaitan dengan aktivitas jasmani, perkembangan estetika, dan perkembangan sosial. 2. Mengembangkan kepercayaan diri dan kemampuan
3. Memperoleh dan mempertahankan derajat kebugaran jasmani yang optimal untuk melaksanakan tugas sehari-hari secara efisien dan terkendali.
4. Mengembangkan nilai-nilai pribadi melalui partisipasi dalam aktivitas jasmani baik secara berkelompok maupun perorangan.
5. Berpartisipasi dalam aktivitas jasmani yang dapat mengembangkan keterampilan sosial yang memungkinkan siswa berfungsi secara efektif dalam hubungan antar orang.
6. Menikmati kesenangan dan keriangan melalui aktivitas jasmani, termasuk permainan olahraga.
Sedangkan menurut Mahendra (2008:20) menjelaskan sebagai
berikut:
Ada tiga hal penting yang menjadi sumbangan unik dari pendidikan jasmani yaitu:
Meningkatkan kebugaran jasmani dan kesehatan siswa. Meningkatkan terkuasainya keterampilan fisik yang kaya,
serta
Meningkatkan pengertian siswa dalam prinsip-prinsip gerak serta bagaimana menerapkannya dalam praktek.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka tujuan pendidikan jasmani
adalah membentuk perkembangan fisik, mental dan sosial yang diberikan
kepada guru pendidikan jasmani terhadap siswa. Dengan demikian,
pendidikan jasmani membantu perkembangan dan pertumbuhan jasmani
siswa melalui aktivitas fisiknya sehingga akan menumbuh kembangkan
kemampuan motorik dan membentuk pribadi yang memiliki jiwa dan
budi pekerti luhur atau mengembangkan perilaku siswa yang mencakup
B.Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Proses pembelajaran merupakan suatu interaksi antara guru dengan
siswa melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan yakni kegiatan
belajar siswa dan kegiatan pembelajaran dengan guru. Belajar sering diartikan
sebagai upaya sadar, terencana dan bertujuan baik sendiri maupun dengan
bantuan orang lain ataupun media. Oleh karena itu, peningkatan mutu
pembelajaran merupakan persoalan penting dalam pendidikan jasmani.
Pada hakikatnya belajar merupakan suatu proses seseorang dalam
menambah informasi atau wawasan, pengetahuan dan kemampuan yang
tadinya tidak tahu menjadi tahu atau yang tadinya tidak bisa menjadi bisa.
Namun tidak semua perubahan yang terjadi tersebut disebabkan karena
seseorang telah belajar, akan tetapi perubahan-perubahan tersebut juga dapat
terjadi karena kematangan (maturition).
Belajar menurut Witherington yang dikutip Yusuf (2001:4)
“merupakan suatu perubahan dalam kepribadian sebagaimana
dimanifestasikan dalam prubahan penguasaan-penguasaan pola respon atau
tingkah laku baru yang membentuk keterampilan, sikap, kebiasaan,
kemampuan atau pemahaman.” Berdasarkan penjelasan dari para ahli di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses yang
dilakukan secara sadar dalam rangka mencapai tujuan berupa perubahan
tingkah laku yang menetap melalui latihan dan pengalaman. Selain itu juga
belajar merupakan suatu upaya seseorang dalam mengembangkan
perubahan secara menetap melalui interaksi dan pengalamandengan
lingkungannya.
Pembelajaran sering diartikan sebagai usaha atau kegiatan yang
dilakukan oleh guru dalam rangka meningkatkan atau mengembangkan
pengetahuan, pengertian, pemahaman, sikap dan keterampilan murid melalui
proses pengajaran (mendidik, membina dan mengarahkan dengan
menggunakan berbagai metode pengajaran) untuk mencapai tujuan-tujuan
pengajaran. Maka, pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan
menyeluruh dan sekaligus memiliki potensi yang strategis untuk mendidik.
Menurut Suherman (2000:5) “Pembelajaran pada dasarnya adalah
mendorong siswa agar belajar dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan.”
William H. Burton yang dikutip Sagala (2007:61) menjelaskan bahwa:
“pembelajaran adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan pengarahan,
dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.” Sedangkan Nasution
yang dikutip Darmadi (2010:39) menjelaskan bahwa: “pembelajaran adalah
aktivitas guru dalam mengorganisasi lingkungan dan mendekatkannya kepada
anak didik, sehingga terjadi proses belajar.”
Dari penjelasan para ahlli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran pada prinsipnya adalah upaya guru dalam menciptakan
lingkungan yang kondusif sehingga terjadi proses belajar pada diri siswa.
Dalam proses pembelajaran keterpaduan interaksi antara guru dan siswa tidak
dengan sendirinya dapat langsung terjadi. Hal ini diperlukan pengaturan dan
perencanaan baik sebelum, selama, maupun setelah proses pembelajaran
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat digambarkan bahwa proses
pembelajaran merupakan proses terjadinya interaksi secara aktif antara guru
dengan siswa yaitu kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Interaksi kegiatan antar guru dengan
siswa terjadi karena terikat oleh tujuan-tujuan yang akan dicapai. Oleh karena
seluruh aktivitas yang berlangsung dalam pembelajaran semuanya dipusatkan
untuk mendorong siswa agar belajar. Dengan demikian, melalui proses
pembelajaran pendidikan jasmani membantu perkembangan dan pertumbuhan
jasmani siswa melalui aktivitas fisik dan akan meningkatkan kemampuan
motorik atau membentuk pribadi yang mencakup aspek kognitif, afektif dan
psikomotor.
C.Persepsi
1. Pengertian Persepsi
Secara etimologi, persepsi dalam bahasa Inggris dikenal dengan
nama “perception”, berasal dari bahasa latin yaitu “perceptio” dan
berasal dari kata “percipere” yang artinya menerima atau mengambil.
Dalam banyak sumber, kata persepsi berkaitan dengan psikologi. Gullo
dalam kamus psychology menyatakan bahwa persepsi adalah
“pengetahuan lingkungan yang diperoleh melalui interpretasi data indera”.
Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa persepsi dapat terjadi
karena pengalaman indera kita terhadap suatu keadaan,
menghasilkan sebuah tanggapan atau tafsiran baik secara lisan maupun
tulisan.
Winardi (2008:46) mengemukakan bahwa:
“persepsi merupakan sebuah proses yang hampir bersifat otomatik dan ia bekerja dengan cara yang hampir serupa pada masing-masing individu, sekalipun demikian, ia secara tipikal menghasilkan persepsi-persepsi yang berbeda-beda”.
Berdasarkan pengertian persepsi di atas, bahwa persepsi bersifat
otomatis tetapi ia bisa bekerja dengan cara yang hampir sama. Salah satu
alasan mengapa persepsi begitu penting dalam menafsirkan sesuatu,
karena kita masing-masing mempersepsi secara berbeda tentang suatu
situasi/keadaan.
Senada dengan hal tersebut, Thoha (2007:141) mengemukakan
bahwa:
“persepsi pada hakikatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. Kunci untuk memahami persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi, dan bukan suatu tatanan yang benar terhadap situasi”.
Berdasarkan hal di atas, persepsi dapat diartikan sebagai suatu
proses kognitif yang dialami oleh semua manusia dalam memahami
informasi melalui alat indera dan kunci untuk memahami persepsi tersebut
adalah melalui pengenalan, karena pada hakikatnya persepsi merupakan
Sedangkan Rivai (2003:231) mengemukakan bahwa:
“persepsi adalah suatu proses yang ditempuh individu untuk mengorganisasikan dan menafsirkan kesan-kesan indera mereka. Persepsi itu penting dalam studi perilaku organisasi, karena perilaku orang yang didasarkan pada persepsi mereka mengenai apa itu realitas dan bukan mengenai realitas itu sendiri”.
Pendapat di atas menjelaskan bahwa persepsi ditempuh untuk
menafsirkan kesan-kesan yang ada di dalam alat indera dan persepsi itu
sangat penting untuk menilai suatu perilaku manusia.
Senada dengan hal tersebut, Walgito (2003:87), berpendapat bahwa
persepsi merupakan “suatu proses yang didahului oleh proses
penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu
melalui alat indera atau juga disebut proses sensorik”. Proses tersebut
didahului oleh proses penginderaan yang dilakukan oleh individu.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas,
maka persepsi merupakan keadaan dimana seseorang akan menilai sesuatu
yang dilihat dan dirasakan melalui alat indera. Persepsi lahir dari suatu
proses di dalam otak manusia, dimulai dari menafsirkan informasi dan
menyimpulkan melalui pengalaman, peristiwa dan situasi yang terjadi
disekitar.
2. Faktor-Faktor yang Berperan dalam Persepsi
Seperti yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa dalam persepsi
individu mengorganisasikan dan menginterpretasikan stimulus yang
bersangkutan. Dengan demikian, stimulus merupakan salah satu faktor
yang berperan dalam pembentukan persepsi.
Selanjutnya Walgito (2003:89) menyebutkan bahwa “faktor-faktor
yang berperan dalam persepsi” diantaranya adalah:
Objek yang dipersepsi
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi dapat juga datang dari dalam individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian besar stimulus datang dari luar individu.
Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf
Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu juga harus ada syaraf sensorik sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor kepusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat untk mengadakan respon diperlukan syaraf motorik. Perhatian
Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditunjukkan kepada sesuatu atau sekumpulan objek.
Dari hal-hal tersebut, penulis dapat menarik kesimpulan bahwa
untuk memberi persepsi harus adanya beberapa faktor yang berpengaruh,
yang merupakan syarat agar terjadi persepsi, yaitu: objek yang dipersepsi,
alat indera dan syaraf-syaraf dan perhatian.
Selain faktor-faktor yang berperan dalam persepsi dijelaskan juga
mengenai faktor yang dapat mempengaruhi persepsi. Menurut Rivai
(2003:359) dan Miftah Thoha (2007:147), ada beberapa faktor yang
a. Psikologis
Persepsi seseorang mengenai segala sesuatu di alam dunia ini sangat dipengaruhi oleh keadaan psikologis b. Famili
Pengaruh yang paling besar terhadap anak-anak adalah familinya, orang tua yang telah mengembanngkan suatu cara yang khusus di dalam memahami dan melihat kenyataan di dunia ini, banyak sikap dan persepsi-persepsi mereka yang diturunkan kepada anak-anaknya. c. Kebudayaan
Kebudayaan dan lingkungan masyarakat tertentu juga merupakan salah satu faktor yang kuat di dalam mempengaryuhi sikap, nilai, dan cara seseorang memandang dan memahami keadaan di dunia ini.
Menurut pendapat di atas bahwa faktor-faktor pengembangan diri
individu bisa dipengaruhi oleh faktor psikologi, famili, dan kebudayaan
dan dari kesemua faktor di atas merupakan faktor yang penting dalam
pembentukan persepsi.
Rivai (2003:360), menyebutkan “faktor-faktor dari luar yang
mempengaruhi proses seleksi persepsi” antara lain: intensitas, ukuran,
berlawanan atau kontras, pengulangan, dan gerakan. Sedangkan
faktor-faktor dari dalam yang mempengaruhi persepsi adalah: belajar dan
persepsi, motivasi dan persepsi, kepribadian dan persepsi.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam
menginterpretasikan persepsi harus melakukan seleksi persepsi terhadap
faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi baik dari luar maupun dari
dalam.
Sesuai pernyataan di atas, penulis dapat menarik kesimpulan
bahwa dalam diri individu bisa mengadakan persepsi, ini merupakan faktor
ada faktor lain yang dapat mempengaruhi, yaitu faktor dari luar yang
berasal dari pengaruh-pengaruh lingkungan tempat individu berinteraksi.
Stimulus dan lingkungan sebagai faktor eksternal dan individu sebagai
faktor internal saling berinteraksi dalam individu mengadakan persepsi.
3. Proses Terjadinya Persepsi
Banyak hal terjadi dalam proses pembentukan atau terjadinya suatu
persepsi, persepsi merupakan bagian dari keseluruhan proses yang
menghasilkan tanggapan setelah rangsangan diterapkan kepada manusia,
proses terjadinya persepsi dapat dijelaskan sebagai berikut. Menurut
Walgito (2003:90), menyebutkan bahwa:
“Objek menimbulkan stimulus mengenai alat indera atau reseptor (proses fisik). Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh saraf sensorik ke otak (proses fisiologis). Kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari stimulus apa yang diterimanya. Proses terjadinya persepsi yaitu objek menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor”.
Antara stimulus dan objek itu berbeda, tetapi adakalanya bahwa
objek dan stimulus itu menjadi satu, yaitu dalam hal tekanan, benda
sebagai objek langsung mengenai kulit, sehingga akan terasa tekanan
tersebut.
Dari segi psikologi dikatakan bahwa tingkah laku seseorang
merupakan fungsi dari cara dia memandang. Oleh karena itu untuk
persepsinya. Menurut Sobur (2003:447), “dalam proses persepsi terdapat
tiga komponen utama” yaitu:
1) Seleksi, adalah proses penyaringan oleh indera terhadap rangsangan dari luar, intensitas dan jenisnya dapat banyak atau sedikit.
2) Interpretasi, yaitu proses mengorganisasikan informasi sehingga mempunyai arti bagi seseorang. Interpretasi dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti pengalaman masa lalu, sistem nilai yang dianut, motivasi, kepribadian, dan kecerdasan. 3) Interpretasi dan persepsi kemudian diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku sebagai reaksi. Jadi proses persepsi adalah melakukan seleksi, interpretasi, dan pembulatan terhadap informasi yang sampai.
Dalam proses persepsi perlu adanya perhatian sebagai langkah
dalam persiapan persepsi itu, tetapi individu dikenai berbagai macam
stimulus yang ditimbulkan oleh keadaan sekitarnya. Walgito (2003:91)
berpendapat bahwa “tidak semua stimulus mendapatkan respon dari
individu, tergantung pada perhatian individu yang bersangkutan”.
D. Guru Pendidikan Jasmani
Pada dasarnya seorang guru merupakan suatu sosok yang harus
mampu untuuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan seseorang
dalam mencapai suatu tujuan yang diharapkan. Hamalik (2009:55)
menjelaskan bahwa: “pendidik ialah orang yang bertanggung jawab terhadap
pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik”. Seorang guru
pendidikan jasmani harus bertanggung jawab dan mampu mendidik,
memberikan motivasi, membimbing dan mengarahkan sisiwa ke arah yang
Mengacu pada peran dan tugas guru pendidikan jasmani yang bersifat
mejemuk tersebut, ternyata tugas guru ini banyak sekali. Namun demikian,
keberadaan guru di depan sebagai pemimpin dalam pendidikan jasmani bukan
sajalah penting secara ideal, tetapi juga secara fisik amat menentukan proses
kegiatan pembelajaran. Guru pendidikan jasmani sebagai manajer proses
pembelajaran pendidikan jasmani harus mampu merencanakan kegiatan,
mengimplementasikan atau menciptakan lingkungan belajar, menggerakkan
siswa-siswanya ke arah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan
memberikan suatu penilaian terhadap hasil proses pembelajaran.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
tentang guru dan dosen yang dikutip dari standar kompetensi dan sertifikasi
guru. Menurut Mulyasa (2007:21) profesi guru merupakan bidang pekerjaan
khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme.
2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia.
3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas.
4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan tugas. 5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan. 6. Memperoleh penghasilan yang diperlukan sesuai dengan prestasi
kerja.
7. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.
8. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Selama di sekolah, guru mempunyai peran penting terhadap
intelektual, pada semua jenjang pendidikan guru merupakan kunci kegiatan
belajar siswa yang berhasil guna (efektif). Salah satu aspek yang dianggap
penting dalam meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan anak dalam
proses pembelajaran adalah kreatifitas guru dalam memberikan suatu
pelajaran, dalam hal ini pendidikan jasmani. Peran tersebut meliputi
merencanakan, menyiapkan, menyelenggarakan, dan mengevaluasi kegiatan
belajar dan pembelajaran bagi siswa.
Setiap siswa menganggap bahwa seorang guru adalah ahli dalam
segala hal dan pandai dalam wawasan ilmu pengetahuannya serta bisa
memainkan berbagai peran dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini,
mengacu pada teori kepemimpinan yang dikemukakan oleh Ki Hajar
Dewantara, yang dikutip oleh Supandi dalam Husdarta (2010:77),
menjelaskan peran dan tugas guru sebagai berikut: “menjadi teladan bila
berada dimuka (ing ngarso sung tulodo), membangun semangat bila di tengah
(ing madyo mangun karso), mengasuh dan mengayomi bila berada
dibelakang (tut wuri handayani).” Dalam hal ini, maka seorang guru harus
dapat membantu para siswa dalam mengembangkan minat, bakat dan
potensinya terhadap proses belajar siswa-siswanya sebagai berikut: Guru
sebagai pemimpin proses pembelajaran, guru sebagai manajer proses
pembelajaran, guru sebagai fasilitator proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, bahwa peran dan tugas seorang guru
pendidikan jasmani sebagai pemimpin adalah guru pendidikan jasmani
belajar siswa, menjadi teladan dalam kehidupan sehari-hari dan pada saat-saat
menjalankan tugas, karena perilaku guru berpengaruh terhadap proses belajar
siswa-siswanya.
Sebagai manajer, seorang guru harus dapat menciptakan iklim belajar
yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik, memiliki kemampuan
menyusun rencana pelajaran sesuai dengan kurikulum, mampu
mengorganisasi dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani dan
mengendalikan kegiatan belajar siswa serta dapat menilai siswa berdasarkan
proses belajar mengajar.
Sebagai fasilitator seorang guru berperan dalam memberikan
pelayanan untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran, guru harus
dapat menekankan pada perencanaan pelaksanaan proses pembelajaran dan
bukan pada kontrol proses tersebut, membantu siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran dan kontrol terhadap proses tersebut dilakukan bersama antara
guru dan siswa dan memberikan petunjuk-petunjuk bila diperlukan selama
proses pembelajaran dan menetapkan bahwa tujuan belajarnya telah tercapai.
Mengacu pada peran dan tugas guru pendidikan jasmani yang bersifat
majemuk tersebut, ternyata tugas guru ini banyak sekali. Namun demikian,
keberadaan guru di depan sebagai pemimpin dalam pendidikan jasmani bukan
saja penting secara ideal tetapi juga secara fisik amat menentukan proses
kegiatan belajar mengajar. Guru pendidikan jasmani sebagai manajer proses
belajar mengajar pendidikan jasmani harus mampu merencanakan kegiatan,
siswa-siswanya ke arah tujuan pengajaran yang telah ditetapkan dan
memberikan suatu penilaian terhadap hasil proses pembelajaran.
Dengan demikian, peranan dan tugas pokok dari guru pendidikan
jasmani yaitu dapat merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar
secara lebih efektif dan efisien. Tanpa manajerial atau pengelolaan yang
rasional, proses belajar mengajar kemungkinan besar akan mengalami
penyimpangan atau tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran bahkan salah
arah tanpa disadari. Pengelolaan proses belajar mengajar sangat terpaut
dengan kegiatan strategi belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan yang
akan dicapai.
E. Kompetensi Guru
Kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, keterampilan,
nilai dan sikap yang diterapkan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak.
Istilah kompetensi guru mempunyai banyak makna, Broke and Stone (1995)
yang dikutip Mulyasa (2008:25) mengemukakan bahwa: “Kompetensi guru
merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat prilaku guru yang penuh arti.”
Sedang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
tentang guru dan dosen yang dikutip Mulyasa (2008:25) dijelaskan bahwa:
“Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan prilaku
yang dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam
Menurut Mc. Leod (1989) yang dikutip Usman (2007:15) dijelaskan
bahwa: “Kompetensi adalah perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan
yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.” Kemudian
Finch dan Crunkilton yang dikutip Susilo (2007:98) menjelaskan bahwa:
“Kompetensi adalah sebagi penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan,
sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan.” Lebih
lanjut Mc. Ashan (1981) yang dikutip Sagala (2007:244) menjelaskan bahwa:
Kompetensi adalah sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.
Dari penjelasan beberapa para ahli, dapat disimpulkan bahwa
kompetensi merupakan komponen utama dari standar profesionalan,
disamping kode etik sebagai regulasi perilaku profesi yang ditetapkan dalam
prosedur dan sistem pengawasan tertentu. Dengan kata lain kompetensi
mengacu pada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui
pendidikan, hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi mencakup tugas,
keterampilan, sikap, dan apresiasi yang harus dimiliki oleh setiap guru untuk
dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran mencakup domain kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Pada hakikatnya kompetensi guru adalah untuk mendapatkan guru
yang baik dan profesional, yang memiliki kompetensi untuk melaksanakan
fungsi dan tujuan sekolah khususnya, serta tujuan pendidikan pada umumnya,
sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan tuntutan jaman. Dari beberapa
karakteristik guru yang dinilai kompeten secara profesional, Mulyasa
(2008:17) menjelaskan sebagai berikut:
1. Mampu mengembangkan tanggung jawab dengan baik. 2. Mampu melaksanakan peran dan fungsi dengan tepat.
3. Mampu bekerja untuk mewujudkan tujuan pendidikan disekolah.
4. Mampu melaksanakan peran dan fungsi dalam pembelajaran di kelas.
Dari proses pembelajaran yang merujuk pada profesional, guru harus
memiliki kompetensi. Usman (2007:15) menjelaskan bahwa: “Dalam
melakukan kewenangan profesionalnya, guru dituntut memiliki seperangkat
kemampuan (competency) yang beraneka ragam.” Oleh karena itu, dalam
melakukan tugas-tugasnya, seorang guru harus memiliki kompetensi dalam
mengajar untuk menunjukkan performance dan perbuatan yang rasional
untuk memenuhi spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas-tugas
pendidikan.
Kompetenssi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal,
keilmuan teknologi, sosial, dan spiritual dan membentuk kompetensi standar
profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap
peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan
profesionalisme. Pengembangan pribadi dan profesionalisme mencakup
pengembangan instuisi keagamaan, kebangsaan yang berkepribadian, sikap
dan kemampuan mengaktualisasi diri, serta sikap dan kemampuan
penguasaan isi bidang studi, pemahaman terhadap karakteristik peserta didik,
dan melakonkan pembelajaran yang mendidik, disamping itu, guru perlu
dilandasi sifat ikhlas dan bertanggung jawab atas profesi pilihannya, sehingga
berpotensi menumbuhkan kepribadian yang tangguh dan memiliki jati diri.
Dalam hal ini, guru harus melakukan perannya secara maksimal demi
perkembangan siswa. Peran dan fungsi guru berpengaruh terhadap
pelaksanaan pendidikan di sekolah. Dalam Undang-Undang No. 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen Bab IV Pasal 10 yang dikutip Ginting
(2008:12) ditegaskan bahwa: “Untuk mampu melaksanakan tugas profesinya
dengan baik, seorang guru harus memiliki empat kompetensi inti yakni:
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional.”
Seperti dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 Tahun
2008, bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,
sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya dalam pasal 3
dijelaskan tentang kompetensi, yaitu:
1) Kompetensi sebagaimana dimaksud dalam pasal 2 merupakan seperangkat
pengetahuan, keterampilan, dan perilaaku yang harus dimiliki, dihayati,
dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas
2) Kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
3) Kompetensi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (2) bersifat holistik.
1. Kompetensi Pedagogik
Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat 3
butir a, ditegaskan bahwa: “Kompetensi pedagogik adalah mengelola
pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.”
Merujuk kepada Rancangan Peraturan Pemerintah atau RPP Guru No. 19
Tahun 2005 sebagaimana dikutip oleh Mulyasa (2007:75) bahwa:
“Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan
pembelajaran peserta didik sekurang-kurangnya meliputi hal-hal sebagai
berikut:
a. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan. b. Pemahaman terhadap peserta didik.
c. Pengembangan kurikulum atau silabus. d. Perancangan pembelajaran.
e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
f. Pemanfaatan teknologi pembelajaran. g. Evaluasi Hasil Belajar (EHB).
h. Pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi Kepribadian
kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi
teladan bagi peserta didik, dan berakhlak nulia. Kepribadian guru ini
sangat penting mengingat dalam masyarakat Indonesia dianut budaya yang
menempatkan guru sebagi tokoh sentral dalam kehidupan masyarakat. Ini
tercermin dari pemahaman masyarakatIndonesia yang melihat guru
sebagai tokoh yang digugu dan ditiru. Oleh sebab itu sebagaimana
diingatkan oleh Mulyasa dalam Ginting (2008:13) diungkapkan bahwa:
“Pribadi guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan
pendidikan, karena sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan
perkembangan pribadi peserta didik.”
3. Kompetensi Sosial
Dalam Standar Nasional Pendidikan yang berkenaan dengan
tenaga kependidikan, dijelasskan bahwa yang dimaksud dengan
kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah
kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi
dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, dan
masyarakat sekitar. Sebagaimana dikutip oleh Mulyasa dalam Ginting
(2008:13) ditegaskan bahwa kompetensi sosial tersebut
sekurang-kurangnnya meliputi kemampuan dalam:
a. Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat.
b. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional.
c. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik; dan
4. Kompetensi Profesional
Sebagaimana dijelaskan dalam Standar Nasional Pendidikan, yang
dimaksud dengan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan
materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan
membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan
dalam Standar Nasional Pendidikan. Terkait dengan itu, ruang lingkup dari
kompetensi profesional yang harus dikuasai oleh seorang guru meliputi:
a. Landasan-landasan pendidikan yang meliputi filosofis, psikologis,
fisiologis, ideologis, metodologis, dan sosiologis yang diperlukan
untuk memahami pribadi peserta didik guna memberikan layanan
pendidikan yang terbaik kepadanya.
b. Teori dan aplikasi praktis dari materi ajar atau bidang studi yang
menjadi tanggungjawabnya dalam tugas penyelenggaraan kegiatan
belajar dan pembelajaran sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang aktual.
c. Teori dan aplikasi praktis manajemen dan teknologi pendidikan
modern dan relevan yang diperlukan untuk menciptakan kegiatan
belajar dan pembelajaran yang kondusif bagi siswa dalam mencapai
hasil belajar yang maksimal sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh
siswa.
Dari uraian tentang empat kompetensi intin yang harus dimiliki
oleh seorang guru Indonesia sesuai dengan amanah Undang-Undang, dapat
kiranya dirangkum tentang peran utama guru dalam proses belajar dan
jawab terhadap kesejahteraan jiwa anak. Kedua tokoh ini mempunyai
wewenang mengarahkan perilaku anak dan menuntunnya mengikuti
norma-norma perilaku sebagaimana yang diinginkan. Jika orang tua,
terutama bertanggungjawab terhadap kesejahteraan fisik dan mental anak
selama anak berada di rumah, maka di lingkungan sekolah guru terutama
bertugas merangsang dan membina perkembangan intelektual anaak serta
membina pertumbuhan sikap-sikap dan nilai-nilai dalam diri anak.
F. Sertifikasi
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tantang Guru
dan Dosen, dikemukakan bahwa sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat
pendidik untuk guru dan dosen. Sedangkan sertifikat pendidik adalah bukti
formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen sebagai
tenaga profesional. Berdasarkan pengertian tersebut, sertifikasi guru dapat
diartikan sebagai suatu proses pemberian pengakuan bahwa seseorang telah
memiliki kmompetensi untuk melaksanakan pelayanan pendidikan pada
satuan pendidikan tertentu, setelah lulus uji kompetensi yang diselenggarakan
oleh lembaga sertifikasi. Dengan kata lain, sertifikasi guru adalah proses uji
kompetensi yang dirancang untuk mengungkapkan penguasaan kompetensi
seseorang sebagai landasan pemberian sertifikat pendidik.
National Commission on Educational Service (NCES), memberikan
pengertian sertifikasi secara umum dalam Mulyasa (2008:34) bahwa:
“Certification is a procedure whereby the state evaluates and reviews a
Dalam hal ini, artinya bahwa sertifikasi merupakan prosedur untuk
menentukan apakah seorang calon guru layak diberikan izin dan kewenangan
untuk mengajar. Hal ini diperlukan karena lulusan lembaga pendidikan tenaga
keguruan sangat bervariasi, baik di kalangan sekolah ataupun perguruan
tinggi baik negeri maupun swasta.
Sertifikasi guru merupakan pemenuhan kebutuhan untuk
meningkatkan kompetensi profesional. Oleh karena itu, proses sertifikasi
dipandang sebagai bagian esensial dalam upaya memperoleh sertifikat
kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Wibowo (2004)
dalam Mulyasa (2008:35) mengungkapkan bahwa sertifikasi bertujuan untuk
hal-hal sebagai berikut:
1) Melindungi profesi pendidik dan tenaga kependidikan.
2) Melindungi masyarakat dari praktik-praktik yang tidak kompeten,
sehingga merusak citra pendidik dan tenaga kependidikan.
3) Membantu dan melindungi lembaga penyelenggara pendidikan,
dengan menyediakan rambu-rambu dan instrumen untuk
melakukan seleksi terhadap pelamar yang kompeten.
4) Membangun citra masyarakat terhadap profesi pendidik dan
tenaga kependidikan.
5) Memberikaan solusi dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan dan tenaga kependidikan.
Lebih lanjut dikemukakan bahwa sertifikasi pendidik dan tenaga
kependidikan mempunyai manfaat sebagai berikut:
a. Lembaga sertifikasi yang telah mengidentifikasi dan
menentukan seperangkat kompetensi yang bersifat unik.
b. Untuk setiap jenis profesi dapat mengarahkan para praktisi
untuk mengembangkan tingkat kompetensinya secara
berkelanjutan.
c. Peningkatan profesionalisme melalui mekanisme seleksi, baik
pada waktu awal masuk organisasi profesi maupun
pengembangan karier selanjutnya.
d. Proses seleksi yang lebih baik, program pelatihan yang lebih
bermutu maupun usaha belajar secara mandiri untuk mencapai
peningkatan profesionalisme.
2) Penjaminan Mutu
a. Adanya proses pengembangan profesionalisme dan evaluasi
terhadap kinerja praktisi akan menimbulkan persepsi
masyarakat dan pemerintah menjadi lebih baik terhadap
organisasi profesi beserta anggotanya. Dengan demikian
pihak berkepentingan, khususnya para pelanggan/pengguna
akan makin menghargai organisasi profesi dan sebaliknya,
organisasi profesi dapat memberikan jaminan atau melindungi
para pelanggan/pengguna.
b. Sertifikasi menyediakan informasi yang berharga bagi para
pelanggan/pengguna yang ingin memperkerjakan orang dalam
Sertifikasi guru merupakan amanat Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sisdiknas. Pasal 61 menyatakan
bahwa sertifikat dapat berbentuk ijazah dan sertifikat kompetensi, tetapi
bukan sertifikat yang diperoleh melalui pertemuan ilmiah seperti seminar,
diskusi panel, lokakarya, dan simposium. Namun, sertifikat kompetensi
diperoleh dari penyelenggara pendidikan dan lembaga pelatihan setelah lulus
uji kompetensi yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yang
terakreditasi atau lembaga sertifikasi. Ketentuan ini bersifat umum, baik
untuk tenaga kependidikan maupun non-kependidikan yang ingin memasuki
profesi guru.
Sertifikasi guru dikenakan baik pada calon guru lulus LPTK, maupun
yang berasal dari perguruan tinggi non-kependidikan (bidang ilmu) tertentu
yang ingin memilih guru sebagai profesi. Lulusan dari jenis perguruan tinggi
nonkependidikan sebelum mengikuti uji sertifikasi dipersyaratkan mengikuti
program pembentukan kemampuan mengajar di LPTK. Di samping itu, agar
fungsi penjaminan mutu guru dilakukan dengan baik, guru yang sudah
bekerja pada interval waktu tertentu (10-15) tahun, dipersyaratkan mengikuti
program sertifikasi. Adapun kerangka pelaksanaan sistem sertifikasi
kompetensi guru baik untuk lulusan S1 kependidikan maupun S1 non
kependidikan dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama, Lulusan program Sarjana kependidikan sudah mengalami
Pembentukan Kompetensi Mengajar (PKM). Oleh karena itu, untuk tenaga
pendidik hanya memrlukan uji kompetensi dilaksanakan oleh pendidikan
Kedua, lulusan program sarjana non kependidikan harus terlebih
dahulu mengikuti proses Pembentukan Kompetensi Mengajar (PKM) pada
perguruan tinggi yang memiliki Program Pengadaan Tenaga Kependidikan
(PPTK) secara terstruktur. Setelah dinyatakan lulus dalam pembentukan
kompetensi mengajar, baru lulusan S1 non kependidikan boleh mengikuti
sertifikasi. Sedangkan lulusan program sarjana kependidikan tentu sudah
mengalami proses pembentuukan kompetensi mengajar, tetapi tetap
diwajibkan mengikuti uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat
kompetensi.
Ketiga, penyelenggaraan program PKM dipersyaratkan adanya status
lembaga LPTK yang terakreditasi. Sedangkan untuk pelaksanaan uji
kompetensi sebagai bentuk audit atau evaluasi kompetensi mengajar guru
harus dilaksanakan oleh LPTK terakreditasi yang ditunjuk dan ditetapkan
oleh Ditjen Dikti Depdiknas (Depdiknas (2004) dalam Mulyasa (2008:40)).
Keempat, peserta uji kompetensi yang telah dinyatakan lulus baik
yang dari lulusan program sarjana pendidikan maupun non kependidikan
diberikan sertifikat kompetensi sebagai bukti yang bersangkutan memiliki
kewenangan untuk melakukan praktik dalam profesi guru pada jenis dan
jenjang pendidikan tertentu.
Kelima, peserta uji kompetensi yang berasal dari guru yang
melaksanakan tugas dalam interval waktu tertentu (10-15) tahun sebagai
bentuk kegiatan penyelenggaraan dan pemutakhiran kembali sesuai dengan
tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta persyaratan dunia
