KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN TIPEPICTURE AND PICTURE DANSTUDENT TEAM ACHIEVEDMENT DIVISION(STAD) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MEMPERHATIKAN MOTIVASI BELAJAR
Oleh Isra Selvy Rolina
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan dan peningkatan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dan STAD pada materi Uang dan Perbankkan pada siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung. Populasi meliputi seluruh siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2014/2015. Melalui teknik cluster random samplingterpilih 2 sampel yaitu kelas X.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X.2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model Picture and Picture sedangkan kelas kontrol menggunakan model STAD. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi dan angket. Data dianalisis dengan menggunakan ANOVA dua jalan dan t-tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi tes akhir 98 dan nilai terendah tes akhir 63 dengan rata-rata 79,50. Kelas kontrol yang memperoleh nilai tertinggi tes akhir 96 dan nilai terendah tes akhir 60 dengan rata-rata 73,75. Hasil uji kelas eksperimen sebesar 0,527 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,412. Hal ini menunjukkan pembelajaran dengan model Picture and Picture lebih baik dari pada model STAD dalam meningkatkan hasil belajar.
Oleh
ISRA SELVY ROLINA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Agung, Kabupaten Lampung Selatan, Provinsi Lampung pada tanggal 10 April 1993 dengan nama lengkap Isra Selvy Rolina. Penulis merupakan anak ketiga dari tiga bersaudara, Pasangan Bapak Rusulan Dali dan Ibu Pasitah
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis.
1. SD Negeri 1 Tanjung Senang diselesaikan pada tahun 2005 2. SMP Negeri 29 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2008 3. SMA Negeri 15 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2011
Alhamdulillahirobbil alamin, segala puji untuk Mu Allah
SWT atas segala kemudahan, limpahan rahmat dan karunia
yang Engkau berikan selama ini
. Dengan Bangga Kupersembahkan Karya Ini UntukKedua Orang Tuaku
Dengan penuh keiklasan, kasih sayang dan kesabaran
membimbing serta mendidikku agar menjadi manusia yang lebih
baik di dunia dan akhirat. Selnantiasa berdoa, memberi nasehat dan
semangat untuk masa depan yang lebih baik.
Ayuk-ayukku
Terima kasih telah membantu dan memberikan motivasi untuk
kesuksesanku.
Para Pendidik
Terima kasih telah berbagi ilmu dan pengalaman untuk bekal
menghadapi kehidupan
Sahabat-sahabatku
Meberikan warna dalam hidup
Apa yang bisa dilakukan sekarang maka lakukanlah
(Pasitah ibuku tercinta)
Bermimpilah maka Tuhan akan memeluk mimpi-mimpimu
(Andrea Hirata)
Jadilah seperti mentari yang kedatangannya selalu dinanti,dan jadilah seperti mentari yang kepergiannya selalu dikenang
(Isra Selvy Rolina)
Jangan menjadi orang sukses tapi jadilah orang yang bernilai
(Albert Einsten)
Sungguh akan dibayar upah (pahala) orang-orang yang sabar dengan tiada batas hitungan
Alhamdulillahirobbil’alamin, dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, petunjuk, dan kemudahan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Komparasi Model Pembelajaran Tipe Picture and Picture dan Student Team Achievement Division (STAD) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Dengan Memperhatikan Motivasi Belajar”.
Shalawat beserta salam tetap tersanjung agungkan kepada Nabi kita Rasulullah Muhammad shallallahu‘alaihi wa salam.
Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi, bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerjasama FKIP Unila.
3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan dan Umum FKIP Unila.
Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila dan selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
7. Ibu Dr. Pujiati, S.Pd, M.Pd., selaku pembimbing I dan pembimbing akademik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini. 8. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Penguji skripsi penulis yang
telah membantu mengarahkan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu dan pengalamannya yang telah diberikan kepada penulis.
10. Bapak Hi. Teguh Budi Santoso, M.P d. , selaku Kepala SMA Negeri 15 Bandar Lampung, terima kasih atas ketersediaannya memberikan kesempatan kepada saya untuk menjadikan SMA Negeri 15 Bandar Lampung sebagai tempat penelitian skripsi ini.
terselesaikan dengan baik.
13. Kedua orang tuaku, Bapak Rusulan Dali dan Ibu Pasitah beribu syukur kuucapkan dalam setiap doa karena telah dilahirkan diantara kalian yang selalu memberikan kasih sayang dan mengusahakan yang terbaik untukku dan mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan yang pasti. Terimakasih untuk kesabaran, air mata, tenaga dan pikiran tercurah di setiap perjuangan dan doamu menjadi kunci kesuksesanku di kemudian hari. Tidak ada doa yang terkabulkan selain doa dari orangtua yang ikhlas. 14. Ayukku tercinta, Yesi Paryani dan Maya Sofia terimakasih untuk motivasi, doa dan kedua telinga yang selalu mendengarkan keluh kesahku
15. Dita Widiastuti dan Henitiya Pertiwi. Terima kasih untuk hari-hari yang kita lewati bersama yang membuat hidupku lebih berwarna.
16. Fitri maretta, Arum Maisha Saba Putri, Elisa Hiktafena, Ratna Dwi Astuti, Desi Fatma Wati, Miftahul Khoiriyah, dan Meilani. Terima kasih untuk kebersamaannya selama ini, selalu menerima dan membantuku disetiap kesulitan menghadapi semester demi semester.
19. Kak Dani dan Om Herdi terima kasih telah memberikan masukan dan informasi dalam penyelesaian skripsi ini.
20. Kakak dan adik tingkatku semuanya tanpa terkecuali terima kasih atas semua bantuan dan motivasinya.
21. Sahabat KKN-KT Dewi Firdanti, Ridha Adilla, Florensia Evindonta Bangun, Elisabeth Kartika, Febriana Andita, Sudaryanti, Eka, Cahyo Prasetyo terima kasih telah memberikan banyak pengalaman dan kebahagiaan, serta keluarga besar Pekon Biha, Ama, Emak, Abang Mat, Ngah, Adek Dirga, Pak Tri Koryadi, Serta Bapak dan Ibu Guru beserta siswa SMA Negeri 1 Pesisir Selatan Kabupaten Pesisir Barat.
22. Terimakasih buat mas-mas prin-prinan yang setia dan sabar dalam membantu mengedit skripsi ini dan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Aamiin.
Bandar Lampung, Juni 2015 Penulis,
DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah ... 8
C. Pembatasan Masalah ... 8
D. Rumusan Masalah ... 9
E. Tujuan Penelitian ... 10
F. Kegunaan Penelitian... 10
G. Ruang Lingkup Penelitian... 11
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ... 12
1. Belajar dan Hasil Belajar... 12
2. Mata pelajaran ekonomi ... 17
3. Model pembelajaran kooperatif ... 18
4. Model pembelajaran kooperatif tipePicture and Picture... 21
5. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD ... 23
6. Motivasi Belajar ... 26
B. Penelitian Relevan... 29
C. Kerangka Pikir ... 33
D. Anggapan Dasar ... 34
E. Hipotesis... ... 35
III.METODELOGI PENELITIAN A. Metodologi Peneltian ... 36
1. Desain Eksperimen... 37
2. Prosedur Penelitian... 38
B. Populasi dan sampel... 39
1. Populasi ... ... 39
2. Sampel... ... 40
C. Variabel Penelitian ... 40
2. Dokumentasi ... 46
3. Angket ... ... 46
G. Uji Persyaratan Instrumen... 46
1. Uji Validitas Instrumen ... 48
2. Uji Reliabilitas ... 49
3. Tingkat Kesukaran ... 50
4. Daya Beda . ... 51
H. Uji Persyaratan Analisis Data ... 52
1. Uji Normalitas... 52
2. Uji Homogenitas ... 52
I. Teknik Analisis Data... 53
1. Analisis Varian Dua Sampel Independen ... 53
2. T-test Dua Samel Idependen ... 54
J. Pengujian Hipotesis... 56
IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A..Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 58
B. Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran ... 63
C. Deskripsi Data . ... 79
D. Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 89
E. Hasil Belajar Ekonomi dan Motivasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... ... 90
F. Engujian Hipotesis ... 91
G. Pembahasan .... ... 98
H. Keterbatasan Penelitian ... 111
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... ... 112
B. Saran ... ... 113
1. Hasil MID Semester Ekonom Siswa Kelas X SMA N 15 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2014/ 2015... 4
2. Acuan Penelitian... ... 6
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran ... 19
4. Penelitian yang Relevan ... ... 30
5. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... ... 44
6. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalur... 53
7. Data Kepala Sekolah yang Pernah Menjabat di SMA Negeri 15 Bandar Lampung ... ... 58
8. Data Guru dan Karyawan ... ... 59
9. Data sarana dan Prasarana ... ... 61
10. Distribusi Frekuensi Pretest Ekonomi Kelas Eksperimen... 80
11. Distribusi Frekuensi Pretest Ekonomi Kelas Kontrol... 82
12. Distribusi Frekuensi Postest Ekonomi Kelas Eksperimen ... 85
13. Distribusi Frekuensi Postest Ekonomi Kelas Kontrol ... 87
14. Hasil Uji Normalitas Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 89
15. Hasil Uji Homogenitas Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 90
16. Uji Hipotesis 1 Hasil Belajar Ekonomi ... 93
17. Uji Hipotesis 2 Hasil Belajar Ekonomi ... 94
18. Uji Hipotesis 3 Hasil Belajar Ekonomi ... 95
1. Daftar Nama Siswa Kelas X.1 (Kelas Eksperimen) ... 119
2. Daftar Nama Siswa Kelas X.2 (Kelas Kontrol) ... 120
3. Daftar Nama Kelompok Kelas Kontrol ... 121
4. Daftar Nama Kelompok Kelas Eksperimen... 122
5. Perangkat pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipePicture and Picture(kelas eksperimen)... 123
6. Perangkat pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe STAD (kelas kontrol) ... 154
7. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar... 185
8. Soal Uji Coba Hasil Belajar Ekonomi ... 187
9. UjiPretesHasil Belajar Ekonomi... 194
10. SoalPostesEkonomi ... 200
11. Angket Motivasi... 206
12. Hasil uji Validitas, Reabilitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Ekonomi ... 209
13. Rekapitulasi Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen (X.1) ... 211
14. Rekapitulasi Hasil Belajar Ekonomi Kelas Kontrol (X.2) ... 212
15. Hasil Motivasi Kelas Eksperimen (X.1) ... 213
16. Hasil Motivasi Kelas Kontrol (X.2)... 214
17. Hasil Uji Normalitas Hasil Postest Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 215
18. Hasil Uji Homogenitas Hasil Postest Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 217
19. Hasil Uji Anava Hasil Belajar Ekonomi ... 218
20. Hasil Uji T-Test motivasi... 220
21. Surat Izin Penelitian Pendahuluan ... 221
22. Surat Izin Penelitian ... 222
Daftar Nama Siswa Kelas X.1 (Kelas Eksperimen) Nomor Nama
1 ADE ELNA FEBRIANI 2 ADINDA OLIVIA 3 AFI FAUZIAH
4 ANGGUN OKTARIANI 5 APRILIA MAYANG ASIH
6 ARDHANDO JUNIARVI MAGHRIZA 7 BACHTIAR ELIYANTO HT.
8 CHELA AMADONA 9 CITRA ADHA AYU N. 11 DICKI IRFANDI
12 DITA FITRIANINGSIH 13 DONA RIZKI LOVATINEYA 14 DYARNA PUSPA ANJANI 15 DZIA AISYAH FANRA S.P
16 ERLITA GIFFANY NOVITASARI 17 EVA PRIMA SARI
18 FANNY ARISTA
19 GADIS LUCKY NARULITA
20 GUNG BAGUS JERFIKANASA MURDA 21 HURUL AINI
22 JESSY DELANOF NAOMY GLORIA BR PAKPAHAN
23 LIANI MAULA FITRI
24 MUHAMMAD HAFIZ GUNTARA 25 NABILA SABRINA
26 NOVITA DIAH PERMATA HATI 27 NUR FATIMAH KHOIRUNNISA 28 PANJI HIDAYAT
29 PRITA ANJANI
30 REZA JANATI UTAMI 31 REZLYA FITRI SIREGAR 32 SALMA NOOR AZIZ 33 STEPHANIE BALQIS
Lampiran 2
Daftar Nama Siswa Kelas X.2 (Kelas Kontrol) Nomor Nama
1 AAN SAPUTRA 2 ANISA ROHANI
3 ANNISA BUNGA RAMADHANI 4 ANNISA PAULIA
5 BALQIS QOTRUNNADA 6 BERLIANA ANDINI PUTRI 7 CANDRA EKA SAPUTRA 8 CHYNTIA DWI SARTIKA
9 DESRARIA SUCI DAMA SUSANTI 11 DIAN APRILIA
12 DINDA ANISAH ATMAJA PUTRI 13 DWIKE PERMATA HATI
14 EGA RADINDA ACHMAD 15 FAISAL AKBAR
16 FATKUL JANNAH 17 FITRIA DEVI SUSANTI 18 INDAH TAMARA 19 JULIANA SAPUTRI 20 M. FIGO HADIATMADJA 21 MALIK HABBIB KURNIAWAN 22 MARWAN ISMAIL
23 MEGAWATI RIDWAN FITRI
24 MUHAMMAD FATHI ROJA IHSAN MOELIA
25 NURHAIFAH 26 NURUL AHYA
27 PRATIWI ALFIANAH
28 RADEN RORO RASTRANI RAHADA PUTRI
29 RAHMITA FITRI ARDELA 30 RUSTA MEITI NORA 31 SUPIAH ANGGRAINI 32 TAKRIMAH KURNIA SARI 33 VEBY RIENEDIMA
Nama kelompok kelas eksperimen:
Kelompok 1: Kelompok 2:
1 ADE ELNA FEBRIANI 1 APRILIA MAYANG ASIH
2 ADINDA OLIVIA 2 ARDHANDO JUNIARVI
3 AFI FAUZIAH 3 BACHTIAR ELIYANTO
4 ANGGUN OKTARIANI 4 CHELA AMADONA
Kelompok 3: Kelompok 4:
1 STEPHANIE BALQIS 1 DYARNA PUSPA ANJANI
2 VENNY LISYA SEMBIRING 2 DZIA AISYAH FANRA S.P
3 WIDYANTI RAHARJO 3 ERLITA GIFFANY
4 WIKA JULIA MARBUN 4 EVA PRIMA SARI
Kelompok 5: Kelompok 6:
1 NABILA SABRINA 1 PRITA ANJANI
2 NOVITA DIAH PERMATA HATI 2 REZA JANATI UTAMI 3 NUR FATIMAH KHOIRUNNISA 3 REZLYA FITRI SIREGAR
4 PANJI HIDAYAT 4 SALMA NOOR AZIZ
Kelompok 7: Kelompok 8:
1 FANNY ARISTA 1 CITRA ADHA AYU N.
2 GADIS LUCKY NARULITA 2 DICKI IRFANDI
3 GUNG BAGUS JERFIKANASA 3 DITA FITRIANINGSIH
4 4 DONA RIZKI
Kelompok 9: Kelompok 10:
1 HURUL AINI 1
2 JESSY DELANOF NAOMY 2
3 LIANI MAULA FITRI 3
Lampiran 4
Nama kelompok kelas kontrol:
Kelompok 1: Kelompok 2:
1 AAN SAPUTRA 1 CANDRA EKA SAPUTRA
2 BALQIS QOTRUNNADA 2 CHYNTIA DWI SARTIKA 3 BERLIANA ANDINI PUTRI 3 DESRARIA SUCI DAMA 4 RAHMITA FITRI ARDELA 4 DIAN APRILIA
Kelompok 3: Kelompok 4:
1 RADEN RORO RASTRANI 1 ANISA ROHANI
2 INDAH TAMARA 2 WEDYA MENTARI
3 JULIANA SAPUTRI 3 ANNISA PAULIA
4 NURHAIFAH 4
Kelompok 5: Kelompok 6:
1 SUPIAH ANGGRAINI 1 M. FIGO HADIATMADJA 2 TAKRIMAH KURNIA SARI 2 MALIK HABBIB
3 VEBY RIENEDIMA 3 NURUL AHYA
4 WEDYA MENTARI 4 PRATIWI ALFIANAH
Kelompok 7: Kelompok 8:
1 DINDA ANISAH ATMAJA PUTRI 1 WINDY EVRILIA
2 DWIKE PERMATA HATI 2 MEGAWATI RIDWAN
3 EGA RADINDA ACHMAD 3 MUHAMMAD FATHI
4 FAISAL AKBAR 4 MARWAN ISMAIL
Kelompok 9: Kelompok 10:
1 ANNISA BUNGA 1
2 FATKUL JANNAH 2
3 FITRIA DEVI SUSANTI 3
Lampiran 5
Angket Motivasi Belajar
Nama :
Kelas/Semester :
Nama Sekolah : Hari, Tanggal :
Pengantar
1. Angket ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi, isilah seluruh angket sesuai dengan petunjuk pengisian.
2. Informasi yang Anda berikan tidak berkaitan dengan nilai Anda, oleh karena itu isilah setiap item pernyataan dengan jujur.
3. Pastikan Anda telah mengisi seluruh pernyataan dalam angket ini.
4. Kesediaan Anda dalam mengisi angket ini merupakan jasa yang sangat berharga bagi penulis. Oleh karena itu penulis ucapkan terimakasih.
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah identitas Anda secara lengkap.
2. Bacalah semua pertanyaan dan pilihlah salah satu jawaban sesuai dengan penilaian Anda sendiri.
3. Berilah tanda cek list (√) pada kolom dari setiap nomor pernyataan yang paling sesuai dengan yang anda alami dari pernyataan yang ada. Di mana pernyataan tersebut memiliki rentang dari sangat positif sampai dengan sangat negatif. 4. Tidak ada jawaban yang benar atau salah. Jawaban yang jujur sangat
Daftar Pernyataan
Lampiran 13
Daftar Nama Siswa Kelas X.1 (Kelas Eksperimen)
Nomor Nama Pretes postes
1 ADE ELNA FEBRIANI 56 92
2 ADINDA OLIVIA 64 88
3 AFI FAUZIAH 60 72
4 ANGGUN OKTARIANI 80 88
5 APRILIA MAYANG ASIH 64 74
6 ARDHANDO JUNIARVI MAGHRIZA 76 98
7 BACHTIAR ELIYANTO HT. 84 76
8 CHELA AMADONA 76 80
9 CITRA ADHA AYU N. 60 78
11 DICKI IRFANDI 64 68
12 DITA FITRIANINGSIH 76 84
13 DONA RIZKI LOVATINEYA 68 78
14 DYARNA PUSPA ANJANI 68 80
15 DZIA AISYAH FANRA S.P 56 76
16 ERLITA GIFFANY NOVITASARI 60 90
17 EVA PRIMA SARI 60 74
18 FANNY ARISTA 76 50
19 GADIS LUCKY NARULITA 64 90
20 GUNG BAGUS JERFIKANASA MURDA 80 80
21 HURUL AINI 72 78
22 JESSY DELANOF NAOMY GLORIA BR PAKPAHAN
60 84
23 LIANI MAULA FITRI 60 52
24 MUHAMMAD HAFIZ GUNTARA 60 98
25 NABILA SABRINA 68 76
26 NOVITA DIAH PERMATA HATI 60 80
27 NUR FATIMAH KHOIRUNNISA 60 78
28 PANJI HIDAYAT 68 94
29 PRITA ANJANI 60 60
30 REZA JANATI UTAMI 88 82
31 REZLYA FITRI SIREGAR 68 82
32 SALMA NOOR AZIZ 48 74
33 STEPHANIE BALQIS 60 92
34 VENNY LISYA SEMBIRING 72 74
35 WIDYANTI RAHARJO 76 90
37 WIKA JULIA MARBUN 88 70
Daftar Nama Siswa Kelas X.2 (Kelas Kontrol)
Nomor Nama Pretes postes
1 AAN SAPUTRA 76 84
2 ANISA ROHANI 72 70
3 ANNISA BUNGA RAMADHANI 68 82
4 ANNISA PAULIA 72 60
5 BALQIS QOTRUNNADA 68 74
6 BERLIANA ANDINI PUTRI 76 88
7 CANDRA EKA SAPUTRA 60 80
8 CHYNTIA DWI SARTIKA 68 82
9 DESRARIA SUCI DAMA SUSANTI 60 76
11 DIAN APRILIA 72 78
12 DINDA ANISAH ATMAJA PUTRI 72 96
13 DWIKE PERMATA HATI 56 84
14 EGA RADINDA ACHMAD 68 62
15 FAISAL AKBAR 52 78
16 FATKUL JANNAH 56 76
17 FITRIA DEVI SUSANTI 68 60
18 INDAH TAMARA 88 82
19 JULIANA SAPUTRI 72 50
20 M. FIGO HADIATMADJA 60 80
21 MALIK HABBIB KURNIAWAN 84 78
22 MARWAN ISMAIL 52 76
23 MEGAWATI RIDWAN FITRI 68 62
24 MUHAMMAD FATHI ROJA IHSAN
MOELIA 52
54
25 NURHAIFAH 84 82
26 NURUL AHYA 68 90
27 PRATIWI ALFIANAH 56 76
28 RADEN RORO RASTRANI RAHADA
PUTRI 80
78
29 RAHMITA FITRI ARDELA 76 54
30 RUSTA MEITI NORA 80 72
31 SUPIAH ANGGRAINI 60 76
32 TAKRIMAH KURNIA SARI 60 90
33 VEBY RIENEDIMA 64 74
34 WEDYA MENTARI 84 88
35 WINDY EVRILIA 72 30
37 YOSI APRIYANTI 68 72
Lampiran 15
Daftar Nama Siswa Kelas X.1 (Kelas Eksperimen)
Nomor Nama Hasil Angket
1 ADE ELNA FEBRIANI 65
2 ADINDA OLIVIA 59
3 AFI FAUZIAH 80
4 ANGGUN OKTARIANI 60
5 APRILIA MAYANG ASIH 72
6 ARDHANDO JUNIARVI MAGHRIZA 70
7 BACHTIAR ELIYANTO HT. 63
8 CHELA AMADONA 58
9 CITRA ADHA AYU N. 63
11 DICKI IRFANDI 67
12 DITA FITRIANINGSIH 58
13 DONA RIZKI LOVATINEYA 56
14 DYARNA PUSPA ANJANI 47
15 DZIA AISYAH FANRA S.P 63
16 ERLITA GIFFANY NOVITASARI 64
17 EVA PRIMA SARI 52
18 FANNY ARISTA 59
19 GADIS LUCKY NARULITA 51
20 GUNG BAGUS JERFIKANASA MURDA 64
21 HURUL AINI 55
22 JESSY DELANOF NAOMY GLORIA BR
PAKPAHAN 59
23 LIANI MAULA FITRI 66
24 MUHAMMAD HAFIZ GUNTARA 52
25 NABILA SABRINA 62
26 NOVITA DIAH PERMATA HATI 58
27 NUR FATIMAH KHOIRUNNISA 56
28 PANJI HIDAYAT 55
29 PRITA ANJANI 58
30 REZA JANATI UTAMI 56
31 REZLYA FITRI SIREGAR 52
32 SALMA NOOR AZIZ 58
33 STEPHANIE BALQIS 60
34 VENNY LISYA SEMBIRING 63
35 WIDYANTI RAHARJO 56
37 WIKA JULIA MARBUN 57
Daftar Nama Siswa Kelas X.2 (Kelas Kontrol)
Nomor Nama Hasil Angket
1 AAN SAPUTRA 69
2 ANISA ROHANI 54
3 ANNISA BUNGA RAMADHANI 61
4 ANNISA PAULIA 51
5 BALQIS QOTRUNNADA 55
6 BERLIANA ANDINI PUTRI 60
7 CANDRA EKA SAPUTRA 56
8 CHYNTIA DWI SARTIKA 55
9 DESRARIA SUCI DAMA SUSANTI 60
11 DIAN APRILIA 53
12 DINDA ANISAH ATMAJA PUTRI 62
13 DWIKE PERMATA HATI 59
14 EGA RADINDA ACHMAD 61
15 FAISAL AKBAR 57
16 FATKUL JANNAH 55
17 FITRIA DEVI SUSANTI 48
18 INDAH TAMARA 51
19 JULIANA SAPUTRI 61
20 M. FIGO HADIATMADJA 53
21 MALIK HABBIB KURNIAWAN 66
22 MARWAN ISMAIL 56
23 MEGAWATI RIDWAN FITRI 51
24 MUHAMMAD FATHI ROJA IHSAN MOELIA 58
25 NURHAIFAH 58
26 NURUL AHYA 49
27 PRATIWI ALFIANAH 60
28 RADEN RORO RASTRANI RAHADA PUTRI 56
29 RAHMITA FITRI ARDELA 55
30 RUSTA MEITI NORA 55
31 SUPIAH ANGGRAINI 57
32 TAKRIMAH KURNIA SARI 58
33 VEBY RIENEDIMA 66
34 WEDYA MENTARI 61
35 WINDY EVRILIA 56
37 YOSI APRIYANTI 65
Lampiran 17
Uji Normalitas Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Case Processing Summary
MP
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent Hasil
belajar
picture and
picture 24 100.0% 0 .0% 24 100.0%
STAD 24 100.0% 0 .0% 24 100.0%
5% Trimmed Mean 80.09
Median 81.00
STAD Mean 73.17 3.368
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 66.20 Upper Bound 80.13
5% Trimmed Mean 74.11
Std. Deviation 16.502
Minimum 30
Maximum 96
Range 66
Interquartile Range 26
Skewness -.737 .472
Kurtosis .348 .918
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:hasilbelajar
Source
Type III Sum
of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 7634.667a 3 2544.889 34.222 .000 Intercept 279685.333 1 279685.333 3.761E3 .000 modelpembelajaran 481.333 1 481.333 6.473 .015
Motivasi 48.000 1 48.000 .645 .426
modelpembelajaran *
motivasi 7105.333 1 7105.333 95.548 .000
Error 3272.000 44 74.364
Total 290592.000 48
Corrected Total 10906.667 47 a. R Squared = .700 (Adjusted R Squared =
Lampiran 18 Tests of Normality
MP
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil
belajar
picture and
picture .153 24 .152 .929 24 .093
STAD .162 24 .103 .942 24 .185
Uji Anava Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Between-Subjects Factors Value Label N MP 1 picture and
picture 24
2 STAD 24
motivasi 1 tinggi 24
2 rendah 24
tinggi 90.67 4.539 12 rendah 68.33 9.257 12 Total 79.50 13.452 24
STAD tinggi 60.00 12.299 12
rendah 86.33 6.315 12 Total 73.17 16.502 24 Total tinggi 75.33 18.098 24 rendah 77.33 12.024 24 Total 76.33 15.233 48
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
Dependent
Variable:hasilbelajar
F df1 df2 Sig.
2.177 3 44 .104
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
Dependent
Variable:hasilbelajar
F df1 df2 Sig.
2.177 3 44 .104
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept +
Hasil uji t-tes pada siswa yang memiliki motivasi tinggi.
Picture 12 90.6667 4.53939 1.31041
STAD 12 60.0000 12.29930 3.55050
Independent Samples Test Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
4.250 .051 8.103 22 .000 30.66667 3.78460 22.81788 38.51546
Equal
variances
not assumed
Hasil t-tes pada siswa yang memiliki motivasi rendah
Picture 12 68.33 9.257 2.672
STAD 12 60.00 12.299 3.551
Independent Samples Test Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t Df
.255 .618 1.875 22 .074 8.333 4.444 -.883 17.549
Equal
variances not
assumed
A. Latar Belakang Masalah
Di era globalisasi seperti ini, salah satu upaya yang harus dilakukan adalah dengan cara meningkatkan kualitas pendidikan. Kualitas pendidikan merupakan salah satu syarat mutlak untuk mempercepat terwujudnya masyarakat yang demokratis, disiplin, bersatu, penuh toleransi dan pengertian serta bekerjasama. Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam pembentukan baik buruknya pribadi manusia menurut ukuran normatif.
mengembangkan dan membina seoptimal mungkin potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Oleh karena itu, perlu adanya inovasi atau pembaharuan dalam pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri. Untuk menilai kualitas sebuah sekolah dapat dilihat dari prestasi belajar peserta didik atau siswa serta mutu lulusan dari sekolah tersebut.
Sekolah sebagai tempat peserta didik belajar baik di bidang akademik maupun non akademik. Seseorang diberikan bekal ilmu pengetahuan dan latihan-latihan untuk meghasilkan suatu perubahan baik tingkah laku maupun ilmu pengetahuan. Hamalik (2001:28) menyatakan bahwa “Belajar merupakan suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku berkat pengetahuan dan latihan. Disini guru harus mengantarkan siswanya untuk memperoleh dan
menghasilkan perubahan tingkah laku tersebut”. Sekolah sebagai tempat belajar peserta didik di mana peserta didik memperoleh hasil dari proses pembelajaran, yang nantinya dievaluasi melalui proses evaluasi pembelajaran oleh guru mengenai hasil belajar peserta didik. Pendapat ini didukung oleh pendapat Dimyati dan Mudjiono (2002:3): “Hasil belajar berasal hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengalaman dan puncak proses belajar”.
(2012:55-60) faktor-faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar siswa, adalah sebagai berikut.
a. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri) meliputi kesehatan, intelegensi, bakat, motivasi, dan cara belajar.
b. Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri) meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
SMA N 15 Bandar Lampung tahun ajaran 2014/2015 diketahui bahwa hasil belajar siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil MID Semester Ekonom Siswa Kelas X SMAN 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2014/ 2015.
No Kelas
Interval Nilai
Jumlah Siswa <70 >70
1 X.1 15 22 37
2 X.2 17 20 37
3 X.3 19 21 40
4 X.4 16 22 37
5 X.5 18 21 39
6 X.6 23 15 38
jumlah Siswa 108 122 230
Persentase 47% 53% 100%
Sumber: Guru mata pelajaran ekonomi SMAN 15 Bandar Lampung
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui hasil belajar ekonomi masih tergolong rendah yaitu 47% siswa yang tidak lulus dari 230 siswa dan 63% siswa yang lulus dari 230 siswa. Ini berarti tidak semua anak mencapai standar ketuntasan minimum (SKM) yang berlaku di SMAN 15 Bandar Lampung.
Model pembelajaran Picture and Picture adalah suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar.
Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learningyang menekankan pada aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu mengunakan presentasi verbal atau teks. STAD atau Tim Pembelajar-Kelompok Prestasi, merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Pada model STAD pembelajar dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang, dan setiap kelompok haruslah heterogen.
dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Penghargaan kelompok pada model STAD didasarkan atas skor yang didapatkan oleh kelompok dan skor kelompok ini diperoleh dari peningkatan individu dalam setiap kuis. Sumbangan poin peningkatan peserta didik terhadap kelompoknya didasarkan atas ketentuan. Skor kelompok untuk setiap kelompok didasarkan pada sumbangan poin peningkatan yang diperoleh oleh setiap anggota kelompok yaitu dengan menjumlah seluruh poin peningkatan anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Satu periode penilaian (3-4 minggu).
Acuan penilaian menggunakan model pembelajaran STAD Tabel 2. Acuan Penilaian
Skor Kuis Poin peningkatan
> 10 poin di bawah skor dasar 1-10 poin di bawah skor dasar
Skor dasar - 10 poin di atas skor dasar > 10 poin di atas skor dasar
Hasil sempurna (tidak mempertimbangkan skor dasar)
5 10 20 30 30
yang mendorong individu untuk aktivitas-aktivitas tertentu dan tujuan-tujuan tertentu terhadap situasi sekitarnya. Berdasarkan dua pendapat tersebut, motivasi erat kaitannya dengan suatu situasi kondisi yang berbeda dapat menimbulkan motivasi yang berbeda pula.
Motivasi yang ada dalam individu ada yang berasal dari dalam dan ada pula yang berasal dari luar. Motivasi yang berasal dari dalam diri siswa akan membuat siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga siswa mencari tahu dengan cara membaca buku, bertanya pada guru dan menyimak serta mendengarkan guru yang menjelaskan materi pembelajaran. Oleh karena itu dapat dikatakan motivasi merupakan salah satu pendorong dan penentu dari hasil belajar. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan lebih siap dalam proses pembelajaran, sehingga hasil belajar yang didapat akan lebih maksimal. Begitu pula sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi yang rendah cenderung tidak siap dalam proses belajar sehingga hasil belajar rendah. Berdasarkan latar belakang tersebut hendak dikaji lebih lanjut mengenai penelitian berjudul.
Bardasarkan uraian diatas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut. 1. Guru pada umumnya lebih menekankan hasil belajar kognitif
dibandingkan hasil belajar afektif.
2. Masih banyaknya siswa yang kurang siap dalam mengikuti proses pembelajaran.
3. Kualitas hasil belajar afektif siswa belum terpenuhi.
4. Guru kurang memiliki pengetahuan tentang model pembelajaran kooperatif yang menarik dan dapat disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan.
5. Proses pembelajaran masih terpusat pada guru. 6. Masih rendahnya motivasi belajar siswa.
7. Perbedaan motivasi belajar siswa kemungkinan menyebabkan perbedaan hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture dan Student Team Achievement Division(STAD)?
2. Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture lebih tinggi dari Student Team Achievement Division (STAD) bagi siswa yang motivasi belajarnya tinggi?
3. Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture lebih rendah dari Student Team Achievement Division (STAD) bagi siswa yang motivasi belajarnya rendah?
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
1. Perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture dan Student Team Achievement Division(STAD).
2. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture lebih tinggi dari Student Team Achievement Division(STAD) bagi siswa yang motivasi belajarnya tinggi.
3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture lebih rendah dari Student Team Achievement Division(STAD) bagi siswa yang motivasi belajarnya rendah.
4. Interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar mata pelajaran ekonomi terhadap hasil belajar.
F. Kegunaan penelitian
Kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi lebih lengkap mengenai penelitian yang menekankan pada penerapan model pembelajaran yang berbeda pada mata pelajaran ekonomi. Sumbangan khasan keilmuan serta untuk melengkapi teori yang sudah diperoleh melalui penelitian sebelumnya.
masukan dalam pemilihan alternatif model pembelajaran yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar, menumbuhkan motivasi belajar dan meningkatkan prestasi belajar.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Objek penelitian
Objek penelitian ini yaitu model pembelajaran Picture and Picture dan Student Team Achievement Division(STAD)
2. Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.1 dan X.2 3. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 15 Bandar Lampung. 4. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan tahun pelajaran 2014/2015, semester Genap. 5. Ruang lingkup ilmu
A. Tinjauan Pustaka
1. Belajar dan Hasil Belajar
Belajar merupakan hal terpenting yang harus dilakukan manusia untuk menghadapi perubahan lingkungan, oleh karena itu hendaknya seseorang mempersiapkan dirinya untuk menghadapi kehidupan yang dinamis dan penuh persaingan. Manusia dituntut untuk belajar memahami diri sendiri, memahami perubahan dan perkembangan globalisasi, sehingga dengan belajar seseorang siap menghadapi perkembangan zaman yang begitu pesat. Belajar merupakan suatu proses perubahan sikap dan prilaku yang berdasarkan pengetahuan dan pengalaman. Pendapat tersebut didukung oleh penjelasan Slameto (2010:2) bahwa ”Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk mempunyai suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi denganlingkungannya”.
dunia. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Syah (2009:63) belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fudamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Belajar membuat manusia melakukan perubahan-perubahan sehingga tingkah lakunya menjadi berkembang. Belajar bukan hanya sekedar pengalaman, akan tetapi belajar merupakan suatu proses yang berlangsung secara aktif dengan menggunakan berbagai bentuk perubahan mencapai tujuan kegiatan belajar. Pernyataan ini didukung oleh Hamalik (2001:29) yang menyatakan bahwa “Belajar merupakan suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku berkat pengetahuan dan latihan”.
kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya”. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan. Pada dasarnya belajar merupakan proses perubahan. Perubahan yang dimaksud yaitu perubahan mental atau psikis karena pengaruh interaksi sosial dengan lingkungan sekitarnya, sebagaimana disampaikan oleh Winkel (1996:53) bahwa belajar merupakan perubahan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif individu dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai, sikap yang bersifat konstan dan tetap. Pendapat ini sejalan dengan apa yang disimpulkan oleh Mudzakir dan Sutrisno (1997:34) “Bahwa belajar merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan didalam diri seseorang, mencakup penambahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya”.
waktu yang cukup lama. Oleh karena itu sangat dibutuhkan teori-teori belajar. Kebutuhan akan teori adalah hal yang penting. Untuk itu pemahaman tentang konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang bersifat teoritis dan telah diuji melalui eksperimen sangat dibutuhkan. Kebutuhan akan hal tersebut melahirkan teori belajar. Menurut Cahyo (2013:20) Teori belajar berhubungan dengan psikologi terutama berhubungan dengan situasi belajar. Teori belajar bersifat deskriptif dalam membicarakan proses belajar. Karena para pakar psikologi mempunyai sudut pandang yang berbeda-beda dalam menjelaskan apa, mengapa, dan bagaimana belajar itu terjadi, maka timbulah beberapa teori belajar seperti teori behavioristik, kognitif, humanistik, sibernetik, dan sebagainya. Pengkajian penelitian ini menggunakan teori kognitif. Teori kognitif lebih menekankan mental bukan peristiwa jasmaniah meskipun hal-hal yang bersifat jasmaniah tampak lebih nyata hampir di setiap peristiwa belajar siswa.
(faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh), faktor-faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) dan faktor kelelahan. Faktor ekstern meliputi: faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan), fakor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, standar pengajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah), faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat)”.
Hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai apabila proses pembelajaran dilakukan dengan baik, sadar dan terorganisir. Seperti yang diungkapkan Sardiman (2001:19): ”Agar hasil belajar dapat tercapai secara optimal maka proses pembelajaran harus dilakukan dengan sadar dan terorganisir”. Hasil belajar dapat dikatakan baik atau di golongkan baik apabila telah mencapai tolak ukur untuk memenuhi standar dari hasil belajar tersebut. Hal ini didukung oleh Sardiman (2001:49) mengemukakan bahwa hasil pelajaran itu dapat dikatakan baik, apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Hasil tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa. b. Hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik. Pengetahuan hasil
belajar mengajar itu bagi siswa, sehingga akan dapat memperbaharui pandangan dan cara mendekati suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.
pengetahuan yang dimilikinya bertambah, dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, dan tidak paham menjadi paham.
Baik buruknya hasil belajar yang diperoleh siswa dari proses pengajaran nampak dalam perubahan tingkah laku secara menyeluruh yaitu, ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kemampuan afektif merupakan bagian hasil belajar siswa yang sangat penting. Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor sangat ditentukan oleh kondisi afektif siswa. Ranah afektif merupakan ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ada lima karakteristik afektif yang penting yaitu, sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Pada penelitian ini lebih khusus membahas mengenai penelitian hasil belajar ranah aspek nilai (value).
2. Mata Pelajaran Ekonomi
Ahmadi dan Amri (2011:105) “Ekonomi merupakan salah satu ilmu sosial yang mempelajari aktivitas manusia yang berhubungan dengan produksi, distribusi, pertukaran, dan konsumsi barang dan jasa”.
Ilmu ekonomi sebagai suatu studi tentang perilaku orang dan masyarakat dalam memilih cara menggunakan sumber daya yang langka dan memiliki beberapa alternatif penggunaan dalam rangka memproduksi berbagai komoditas, untuk kemudian menyalurkannya, baik sekarang maupun di masa depan kepada berbagai individu dan kelompok yang ada dalam suatu masyarakat.
3. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh Isjoni (2012:15)cooperative artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu kelompok atau satu tim.
sosial yang bermuatan akademik. Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif yaitu teori konstruktivisme hal ini diungkapkan oleh Rusman (2011:201). Konstruktivisme menurut Isjoni (2012:30) suatu pandangan bahwa siswa membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada.
Hal-hal yang perlu diketahui dan diperhatikan oleh seorang guru dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif menurut Suprijono (2009:65) terdapat enam langkah atau tahapan didalam pembelajaran yang menggunakan model kooperatif. Langkah-langkah itu ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Sebagai Berikut.
Fase Aktivitas Guru Indikator
1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
2 Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan
Menyajikan informasi
3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi efisien
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar
4 Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mengerjakan tugas
Membimbing kelompok bekerja dan belajar 5 Guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
upaya atau hasil belajar siswa baik individu maupun kelompok.
penghargaan
Model pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada pembelajaran berkelompok. Dengan adanya pembelajaran yang bersifat kelompok diharapkan adanya kerjasama antar teman, adanya transfer ilmu antar teman sebaya, adanya motivasi yang timbul, serta keinginan untuk berprestasi yang tinggi. Seperti yang diungkapkan oleh Widiantini (2006:4) “Tujuan pembelajaran kooperatif menuntut hasil belajar siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya serta pengembangan keterampilan sosial”.
Tujuan pokok belajar kooperatif memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun kelompok. Karena siswa bekerja dalam satu tim, maka dengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan diantara para siswa dari latar belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan keterampilan-keterampilan proses dan pemecahan masalah.
Karakteristik atau ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2011:207) sebagai berikut.
1. Pembelajaran secara tim
2. Didasarkan pada manajmen kooperatif 3. Kemauan untuk kerjasama
Jadi inti dari tujuan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan partisipasi siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa lainnya.
4. Model Pembelajaran tipePicture and Picture
Model pembelajaran menyajikan seluruh rangkaian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar. Model pembelajaran berupa suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk mengembangkan dan mengarahkan pembelajaran di kelas atau di luar kelas yang sesuai dengan karakteristik perkembangan dan karakteristik belajar siswa.
Model pembelajaran Picture and Picture terdiri dari suatu model belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis. Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar.
Langkah-langkah dari pelaksanaan Picture and Picture ini menurut Akib (2013:18) sebagai berikut.
4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran dari urutan gambar tersebut. 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep
atau materi, sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Siswa diajak untuk menyimpulkan/merangkum materi yang baru saja diterimanya.
Kelebihan dan Kelemahan Model pembelajaran Picture and Picture menurut Huda (2013:78). Setiap model pembelajaran tentu ada kelebihan dan kekurangannya, kelebihan dan kelemahan model pembelajaranPicture and Pictureadalah sebagai berikut.
Kelebihan model pembelajaranPicture and Picturesebagai berikut.
1. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu.
2. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari.
3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada.
4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar.
5. Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru.
Kelemahan model pembelajaranPicture and Picturesebagai berikut. 1. Sulit menemukan gambar-gambar yang bagus dan berkualitas serta
sesuai dengan materi pelajaran.
2. Sulit menemukan gambar-gambar yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki.
4. Tidak tersedianya dana khusus untuk menemukan atau mengadakan gambar-gambar yang diinginkan.
5. Model Pembelajaran Kooperaif tipe Student Team Achievement Division(STAD)
Student Team Achievement Divisions (STAD) salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat atau lima orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Pendapat ini di perkuat dengan pendapat, Slavin (2013:14) “STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Ada lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif metode STAD, yaitu penyajian kelas, tes dan kuis, skor peningkatan individual, pengakuan kelompok”.
guru dalam menggunakan model pembelajaran STAD, langkah-langkah yang harus dilakukan sebagai berikut.
1. Perintahlah anggota kelompok memindahkan meja/bangku mereka bersama-sama dan pindah kemeja kelompok.
2. Berilah waktu lebih kurang 10 menit untuk memilih nama kelompok. 3. Bagikan lembar kegiatan siswa.
4. Arahkan pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga atau satu kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang dipelajari. 5. Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai
mereka yakin teman-teman satu kelompok dapat mencapai nilai sampai 100 pada kuis.
6. Buatlah siawa saling menjelaskan jawaban satu sama lain.
7. Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru berkeliling dalam kelas.
tidak semua guru dapat melaksanakan pembelajaran kooperatif, dan menuntut sifat tertentu dari siswa.
Selain hal tersebut, kelemahan-kelemahan lain yang mungkin terjadi ialah jika digunakan pada kelompok yang terlalu banyak tidak akan efektif, apabila digunakan terus menerus peserta didik akan bosan, adanya suatu ketergantungan dalam kelompok. Hal ini sejalan dengan pendapat Soewarso (1998:23) “Bahwa pembelajaran kooperatif bukanlah obat yang paling mujarab untuk memecahkan masalah yang timbul dalam kelompok kecil, adanya suatu ketergantungan, menyebabkan siswa yang lambat berpikir tidak dapat berlatih belajar mandiri”. Pembelajaran kooperatif
memerlukan waktu yang lama sehingga target mencapai kurikulum tidak dapat dipenuhi, tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepat, serta penilaian terhadap individu dan kelompok, dan pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya.
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang dengan sengaja diciptakan untuk kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan bergairah, guru berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dengan memanfaatkan semua potensi kelas yang ada. Keinginan ini selalu ada pada setiap diri guru di manapun dan kapanpun. Hanya sayangnya, tidak semua keinginan guru itu terkabul semuanya karena berbagai faktor penyebabnya. Faktor yang menyebabkan keinginan guru gagal salah satunya masalah motivasi. Siswa harus aktif dalam proses pembelajaran, karena tanpa aktivitas tidak mungkin proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Aktivitas yang dilakukan siswa tentunya berbeda-beda, ada yang malas ada pula yang rajin dalam belajar. Hal ini dipengaruhi oleh rasa keinginan dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas, siswa yang tidak melakukan aktivitas perlu dirangsang atau diberi motivasi agar siswa tersebut melakukan aktivitas.
Motivasi terjadi sebelum suatu tujuan tercapai dengan kata lain motivasi itu timbul pada saat proses pencapaian tujuan. Oleh karena itu motivasi merupakan faktor penting dalam dunia pendidikan dan pengajaran. Dengan adanya motivasi setiap individu diharapkan dapat memperoleh hasil yang memuaskan dalam setiap kegiatan. Motivasi timbul dari diri sendiri maupun dorongan dari luar. Keinginan seseorang untuk menjadi lebih baik merupakan motivasi yang timbul dari diri sendiri. Pernyataan ini didukung oleh Davis (1991:214),“Motivasi berasal dari kekuatan yang tersenbunyi dalam diri seseorang, yang mendorongnya untuk berkelakuan dan bertindak dengan cara yang khas, kekuatan yang tersembunyi tersebut berpangkal pada naluri dan keputusan rasional”.
Motivasi juga bisa tumbuh akibat dari tujuan yang diinginkan seseorang. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:80) “Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar”. Berdasarkan dua pendapat di atas, motivasi erat kaitannya dengan suatu situasi kondisi yang berbeda dapat menimbulkan motivasi yang berbeda pula.
pendapat Sardiman (2008:75), mengemukakan bahwa, “Motivasi belajar dapat membuat keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa untuk menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan diri kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai”.
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya yang khas dalam hal penumbuhan-penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Seperti yang diungkapkan oleh Uno (2008:23) Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan keinginan belajar yang menarik. Kedua faktor tersbut disebabkan oleh rangsangan tertentu, sehingga seseorng berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.
Motivasi diklasifikasikan ke dalam beberapak kriteria. Menurut Uno (2008:23) Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Sesorang yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun dalam belajar. Sebaliknya, apabila seseorang kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka dia akan tidak tahan lama belajar. Dia mudah tergoda untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan untuk belajar. Hal tersebut berarti motivasi sangat berpengaruh pada ketahanan dan kekuatan dalam belajar. Jadi, motivasi merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan hasil belajar siswa, siswa yang memiliki motivasi tinggi akan lebih siap dan terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
B. Penelitian yang Relevan
Nama Tahun Judul Hasil Rini Irawati/ 2006 Studi perbandingan
prestasi belajar
Prestasi siswa yang diajar menggunakan STAD lebih tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan motode langsung hal ini terlihat dalam hasil perbedaan dua rerata dari hasil uji hipotesis yang di peroleh thitung > tabel yaitu (4,12995) > (1,67).
Hasil belajar akuntansi siswa yang pembelajarannya menggunakan model tipe NHT lebih tinggi di bandingkan yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe STAD. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang
menunjukkan F hitung (8,167) > F table (4,042).
Fauziah 2012 Studi perbandingan hasil belajar Heads Together (NHT) lebih baik dari padaTeam Geams tournament(TGT) dan Student Team Achievment Division(STAD). Karena tipe NHT ada nya
Nama Tahun Judul Hasil
berupa Teka–teki Silang (TTS) hasil belajar biologi siswa.
Fardhilla yang didapat bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 79,31 dan pada kelas kontrol 46,60. Dari nilai rata-rata tersebut dapat lihat bahwa pada kelas
eksperimen memiliki nilai lebih tinggi daripada kelas Kontrol, dengan hipotesis menggunakan uji t dan Sedangkan pada hipotesis pada penelitian ini
menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Biologi siswa yang menggunakan pemberian tugas rumah berupa peta konsep pada model
pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement (STAD) terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMAN 2 Pariaman Dwi
Handayani
2013 Penerapan Model Pembelajaran Picture and
Berbantuan Spesimen pada Materi Invertabrata
X1dengan ketuntasan klasikal sebesar 90%,
sedangkan pada pertemuan 1 untuk kelas X2 memiliki ketuntasan klasikal sebesar 83% dan meningkat
pada pertemuan 2 kelas X2 dengan ketuntasan klasikal sebesar 89%. Hal ini dapat diartikan bahwa siswa aktif dalam kegiatan
pembelajaran, ketuntasan klasikal kedua kelas pada pertemuan 1 sebesar 88,9%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar ranah afektif sebesar 75% siswa tuntas belajar.
Syafria Yesi 2013 Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif
Hasil belajar biologi siswa yang menggunakan strategi pembelajaran aktif model Picture and Picturepada kelas eksperimen lebih kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan afektif siswa.Tipe ini
menggambarkan siswa dapat berperan sebagai siswa dan guru, siswa dapat
Nama Tahun Judul Hasil
dapat mengajari siswa lainnya yang kurang paham. Selain itu, pre-test juga dapat memotivasi siswa untuk belajar sebelum proses pembelajaran berlangsung di sekolah.
C. Kerangka Pikir
Tingkat keberhasilan dalam pencapaian tujuan suatu kegiatan tergantung pada proses pembelajaran. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat keberhasilan salah satunya dengan penggunaan model pembelajaran oleh guru. Pada proses belajar hendaknya guru dapat memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang disajikan sehingga dapat menciptakan suasana interaksi belajar kondusif yang dapat memotivasi siswa sehingga siswa akan aktif, senang dan mudah memahami materi pelajaran dalam proses belajar mengajar.
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu penerapan model pembelajaran tipe Picture and Picture dan Student Team Achievement Division (STAD). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas X mata pelajaran ekonomi. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa untuk belajar dalam mata pelajaran ekonomi.
by leveldan dapat divisualisasikan sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir
D. Anggapan Dasar
Anggapan dasar dalam peneitian ini, yaitu sebagai berikut.
1. Seluruh siswa kelas X.1 dan X.2 SMA Negeri 15 Bandar Lampung yang menjadi subjek penelitian mempunyai kemampuan akademis yang relatif sama/sejajar dalam mata pelajaran ekonomi.
2. Kelas yang diberi pelajaran menggunakan model pembelajaran tipe Picture and Picture dan Student Team Achievement Division (STAD) diajar oleh guru yang sama.
3. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa selain minat belajar terhadap mata pelajaran ekonomi dan model pembelajaran tipe Picture and Picture dan Student Team Achievement Division (STAD) diabaikan.
Pre test
Model Pembelajaran Picture and Picture(X2) Model Pembelajaran
STAD (X1)
Pre test
motivasi motivasi
E. Hipotesis
Berdasarkan tinjauan pustaka, hasil penelitian yang relevan, kerangka pikir, dan anggapan dasar yang telah diuraikan sebelunya, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Ada perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture dan Student Team Achievement Division(STAD).
2. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture lebih tinggi dari Student Team Achievement Division(STAD) bagi siswa yang motivasi belajarnya tinggi.
3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang diajarkan dengan model Picture and Picture lebih rendah dari Student Team Achievement Division(STAD) bagi siswa yang motivasi belajarnya rendah.
Berdasarkan tingkat eksplanasinya, penelitian ini tergolong penelitian eksperimen dengan pendekatan komparatif. Penelitian eksperimen yaitu suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lain dalam kondisi yang terkontrol secara ketat (Sugiyono, 2005:7). Penelitian eksperimen (Eksperimental Research) merupakan kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain.Pendekatan kooperatif sifatnya membandingkan.Menguji hipotesis komparatif berarti menguji parameter populasi yang terbentuk perbandingan (Sugiyono, 2005:115). Metode ini dipilih karena sesuai dengan tujuan penelitian yang akan dicapai untuk mengetahui perbedaan suatu variabel, yaitu hasil belajar ekonomi siswa dengan perlakuan yang berbeda.
eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau eksperimen semu. Bentuk penelitian ini banyak digunakan di bidang ilmu pendidikan atau penelitian lain dengan subjek yang diteliti adalah manusia.
1. Desain Eksperimen
Kelompok sampel ditentukan secara random, kelas X.1 melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipePicture and Picture sebagai kelas eksperimen dan kelas X.2melakukan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) sebagai kelas kontrol. Pada kelas kontrol dan eksperimenterdapat siswa yang memiliki motivasi belajar tinggidan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.Sehingga desain penelitian yang dipakai dalam penelitian ini yaitu treatment by level, karena dalam hal ini hanya metode pembelajaran yang diberi perlakuan terhadap hasil belajar siswa.
Pembelajaran Motivasi
Picture and picture Student Team
Achievement Division (STAD).
Tinggi Hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi
Hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi Rendah Hasil belajar pada mata
pelajaran ekonomi
Hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi
Gambar 2. Desain Penelitian Menggunakan Treatment By Level
Setiap hipotesis didasarkan pada kerangka pikir yang mengacu pada teoritis. Ha > Ho untuk menyatakan hasil belajar tinggi, Ha < Ho (rendah)
>
hanya menggunakan 2 kategori yang tinggi dan renda. Apabila Ha=Ho maka tidak perlu dilakukan penelitian. Selain itu kategori sedang tidak dipergunakan karena akan menyulitkan pembuatan kerangka pikir dan akan bermakna bias. Oleh karena itu, yang digunakan hanya kategori tinggi dan rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto (2013:226) daya bedamerupakan kemampuan yang membedakan antara siswa yang berkempuan tinggi dan berkemampuan rendah.
2. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Melakukan observasi pendahuluan kesekolah untuk mengetahui jumlah kelas yang menjadi populasi kemudian digunakan sebagai sampel dalam penelitian.
b. Menetapkan sampel penelitian yang dilakukan dengan teknik cluster random sampling.
c. Memberikan perlakuan berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen guru menerapkan model pembelajaranPicture and Picture pada kelas kontrol guru menerapkam pembelajaran kooperatif tipeStudent Team Achievement Division (STAD).
bergilir untuk mengurutkan atau memasangkan gambar-gambar yang ada, guru memberikan pertanyaan mengenai alasan siswa dalam menentukan urutan gambar, kemudian dari alasan tersebut guru akan mengembangkan materi dan menanamkan konsep materi yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai, dan guru menyampaikan kesimpulan.
e. Pada metode Student Team Achievement Division (STAD), guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian guru memberikan soal pada masing-masing kelompok dan meminta mereka untuk mengerjakan bersama kelompoknya dengan diberikan waktu misalnya 10 menit, setelah itu siswa mengumpulkan tugasnya dan dinilai oleh guru setelah itu guru menyimpulkan pembelajaran yang dilaksanakan.
f. Pertemuan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol sama yaitu 6 kali pertemuan.
g. Melakukan penilaian melaluipretest dan post testdan untuk mengukur motivasi siswa dengan pengambilan data angket untuk mengetahui siswa yang memiliki motivasi belajar terhadap mata pelajaran ekonomi.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
yang menjadi sasaran penelitian.Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas X SMA Negeri 15 Bandar Lampung tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 6 kelas dengan jumlah siswa 232 siswa.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian populasi yang dipilih dengan teknik tertentu untuk mewakili populasi.Sampel ini diambil dari populasi sebanyak 6 kelas X.1, X.2, X.3, X.4, X.5, X.6.Dari hasil teknik cluster random sampling, diperoleh kelas X.1 dan X.2 sebagai sampel, kemudian kedua kelas tersebut diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil undian diperoleh kelas X.1sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model Picture and Picture dan kelas X.2 sebagai kelas kontrol menggunakan model Student Team Achievement Division (STAD). Sampel dalam penelitian ini berjumlah 74 orang siswa yang tersebar dalam 2 kelas yaitu kelas X.1 sebanyak 37 siswa dan kelas X.2 sebanyak 37 siswa.
C. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat satu variabelterkait (Y) dan dua variabel bebas (X) sebagai berikut.
1. Variabel terikat (Y) : hasil belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
2. Variabel bebas (X1): penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.
3. Variabel bebas (X2): penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).
4. Variabel moderator :penerapan motivasi siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
Variabel moderator dalam penelitian ini yaitu motivasi siswa terhadap mata pelajaran ekonomi.Variabel moderator untuk mempengaruhi (memperkuat/memperlemah) hubungan antara variabel independen dengan dependen (Sugiono,2012:39).Diduga motivasi mempengaruhi (memperkuat/memperlemah) hubungan antara pembelajaran dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi tipe pembelajaran kooperatif Picture and Picture dan Student Team Achievement Division (STAD).
D. Definisi Konseptual
