PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS
SMA AL-HIDAYAH MEDAN T.P 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
INDA PRADINDA HARAHAP NIM : 7123141058
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS EKONOMI
iv ABSTRAK
Inda Pradinda Harahap, 7123141058. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Al-Hidayah T.P 2016/2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan. 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning Terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Al-Hidayah T.P 2016/2017
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al-Hidayah Medan yang beralamat di Jl.Letda Sudjono, Gg.Pendidikan No.14 Medan. Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian ini terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 43 orang. Sehingga semua populasi dijadikan sampel. Kelas XI IPS-1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 21 orang dan kelas XI IPS-2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 22 orang. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes pilihan berganda. Uji instrument tes menggunakan, uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda dan uji tingkat kesukaan soal Teknik analisis data menggunakan nilai rata-rata, varians dan standar deviasi, uji normalitas, uji homogenitas data dan pengujian hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi serta berpengaruh positif dan signifikan daripada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan metode konvensional. Hasil uji statistik juga menunjukkan hal yang sama, yakni H0 ditolak dan Ha diterima. Pada kelas
ekperimen, rata-rata pre-test sebesar 45,23, standar deviasi = 13,91 dan post-test sebesar 82,38, standar deviasi 7,17, sedangkan pada kelas kontrol, rata-rata pre-test sebesar 50,45, standar deviasi = 10,45 dan post-pre-test sebesar 65,22 standar deviasi = 10,85. Hasil pengujian hipotesis yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 6,141>1,7 pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05.
Berdasarkan hasil analisis data dan uji statistik serta pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Al-Hidayah Medan T.P 2016/2017.
v ABSTRACT
Inda Pradinda Harahap , 7123141058. Effects of Problem Based Learning Model Learning Against Economic Learning Outcomes Student Class XI SMA Al - Hidayah T.P 2016/2017 . Thesis Economy Faculty, Majoring Economic Education, Study Program Of Economic Education, State University of Medan. 2016.
The problem in this research is the low student learning outcomes on economic subjects . This study aimed to determine the effect of learning model Problem Based Learning To result of studying economics class XI SMA Al - Hidayah T.P 2016/2017
This research was conducted at Al - Hidayah SMA Medan is located at Jl.Letda Sudjono , Gg.Pendidikan 14 Medan . This type of research is an experimental research . The study population consisted of two classes with 43 students enrolled . So that all the population sampled . Class XI IPS - 1 as an experimental class with 21 people and the number of students in class XI IPS - 2 as the control class with the number of students 22 people . The tools used to collect data is a multiple choice test . use test instrument , validity, reliability test , test and test distinguishing matter of preference level. Data were analyzed using the average value , variance and standard deviation , normality test , homogeneity test data and testing hypotheses .
The results showed that the learning outcomes are taught with higher PBL learning model and positive and significant impact than learning outcomes of students taught by conventional methods. Statistical test results also show the same thing , namely H0 rejected and Ha accepted. In a class experiment , the average pre-test of 45.23 , standard deviation = 13.91 and the post-test of 82.38 , standard deviation of 7.17 , while the control class , the average pre-test at 50 , 45 , standard deviation = 10.45 and the post-test of 65.22 standard deviation = 10.85 . The hypothesis testing results obtained t_hitung > t_tabel namely 6.141 > 1.7 at significant level of 95% and α = 0.05 .
Based on the results of data analysis and statistical tests and discussion it can be concluded that there is a positive and significant influence learning model Problem Based Learning on learning outcomes of economic class XI SMA Al - Hidayah Medan T.P 2016/2017
.
i
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT yang telah
memberikan Rahmat dan Karunia-Nya serta berbagai ujian dan nikmat
kemudahan yang tidak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA AL-HIDAYAH Medan T.P 2016/2017. Shalawat dan salam penulis sampaikan kepada Baginda Rasulullah SAW sebagai pembawa risalah Islam bagi seluruh dunia.
Skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi guna
memperoleh gelar kesarjanaan pada program S1 Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari
bantuan, bimbingan serta pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan
kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom. M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan,
yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti pendidikan pada
program studi pendidikan ekonomi FE-UNIMED.
2. Prof. Indra Maipita, M.Si.P.hD, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan, yang telah memberikan kemudahan dalam
perizinan skripsi ini.
3. Dr. Eko Wahyu Nugrahadi M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
4. Dr.H.Arwansyah, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
5. Dr. Dede Ruslan M.Si, selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Univesitas Negeri Medan dan selaku pembimbing
skripsi yang telah banyak memberikan arahan, bimbingan serta dukungan
dalam proses penyusunan skripsi ini.
6. Bapak dosen penguji yang telah memberikan kritik dan saran dalam
ii
7. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan
ilmu pengetahuan yang tiada ternilai kepada penulis.
8. Staf pegawai Fakultas Ekonomi, khususnya staf Pegawai Prodi Pendidikan
Ekonomi.
9. Bapak Pardinan, S.Ag, selaku Kepala Sekolah SMA Al-Hidayah Medan
telah bersedia memberikan izin selama penulis melakukan penelitian.
10.Bapak Jimmy. S.E selaku Guru Ekonomi SMA Al-Hidayah Medan
11.Teristimewa untuk kedua orang tua penulis, Ayahanda Ibnu Khaldun Hrp
dan Ibunda Syahrayati yang selalu mendoakan dan memotivasi penulis
dalam susah maupun duka, dari kecil hingga sekarang sampai penulis
menyelesaikan skripsi ini. Ayah dan Ibu yang penulis cintai karena Allah,
terima kasih untuk semua pengorbanan, perjuangan dan kasih sayang yang
telah Ayahanda dan Ibunda berikan kepada penulis, tidak mungkin bisa
terbalaskan. Semoga Allah selalu memberikan limpah Rahmat dan
Karunia-Nya kepada Ayah dan Ibu. Juga adik-adik Yogi Pradana Harahap
dan Aditya Syahral Harahap yang penulis cintai karena Allah, terima kasih
telah menjadi sosok adik-adik yang terbaik dalam hidup penulis, semoga
kita menjadi anak yang sholehah. Aamiin Allahumma Yaa Aamiin.
12.Teruntuk sahabat perjuangan dalam Tim KOSMIK FE (kak Ade, kak
Erna, kak Dira, Kak Maryam, kak Desy, ukhty Dinda, Ukhty Susi, dek
Jumi, dek Imah, dek Mersi, dek Ayu, dek Ika, dek Riska, dek Malika dan
dek Sahara) serta musyrifah tersayang penulis (kakanda Vina) yang telah
memberikan banyak motivasi, dukungan dan semangat yang tidak
bosan-bosannya kepada penulis. Pejuang tangguh, pejuang Syariah dan Khilafah
yang tidak bisa disebutkan satu persatu, tiada kalimat yang bisa
diungkapkan kecuali doa yang dapat dipanjatkan, semoga Allah selalu
menguatkan langkah kaki kita untuk menapaki jalan yang insyallah
barokah, jalan yang berliku dan penuh onak duri. Andai sekiranya jarak
iii
13.Sahabat-sahabat Rubin Darul Mufakkir wal Muharrikoh, ukhty Dwi, De
Anggia, Ka Vina dan Ka Dira yang penulis cintai karena Allah, dan
akhawatyfillah tim mahaly kampus Unimed, teruslah berjuang
meninggikan kalimatullah hingga islam tegak di Dunia ini atau kita syahid
di jalan ini. Semoga kelak kita berkumpul lagi di Firdaus-Nya kelak.
Aamin Ya rabbal aalamin
14.Kepada teman-teman satu perjuangan A-Reg 2012 dan semua teman
seperjuangan yang bernasib sama (pemburu gelar sarjana) terima kasih
motivasi dan semangatnya selama ini.
15.Terima kasih untuk seluruh teman-teman, saudara dan kenalan yang tidak
dapat disebutkan satu per satu, penulis ucapkan terima kasih. Semoga
Allah selalu memberikan Rahmat dan Karunia-Nya serta kesehatan
sehingga kita bisa meraih cita-cita dan insane bermanfaat.
Semoga segala bantuan dan kebaikan tersebut mendapat limpahan balasan
dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih kurang dari
kesempurnaan. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis, pembaca
dan masyarakat dalam menerapkan proses pendidikan kearah yang lebih baik lagi.
Aamiin.
Medan, Agustus 2016 Penulis
vi DAFTAR ISI
Halaman LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN SURAT PERNYATAAN
KATA PENGANTAR ... i
ABSTRAK ... iv
ABSTRACT ... v
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah... 5
1.3 Pembatasan Masalah ... 5
1.4 Rumusan Masalah ... 6
1.5 Tujuan Penelitian ... 6
1.6 Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
2.1 Kerangka Teoritis ... 8
2.1.1 Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ... 8
vii
2.1.6 Hasil Belajar Ekonomi ... 19
2.2 Penelitian Relevan ... 25
2.3 Kerangka Berpikir ... 27
2.4 Hipotesis Penelitian ... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 30
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30
3.2 Populasi dan Sampel ... 30
3.2.1 Populasi ... 30
3.2.2 Sampel ... 31
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 31
3.3.1 Variabel Penelitian ... 31
3.3.2 Defenisi Operasional ... 32
3.4 Desain Penelitian ... 32
3.5 Prosedur Penelitian ... 34
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.6.1 Uji Validitas Tes ... 37
3.6.2 Uji Reliabilitas Tes ... 38
3.6.3 Tingkat Kesukaran Soal ... 40
3.6.4 Daya Pembeda Tes Soal ... 40
3.7 Teknik Analisis Data ... 41
3.7.1 Uji Normalitas ... 41
3.7.2 Uji Homogenitas ... 43
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 46
4.2 Uji Persyaratan Analisis ... 47
4.2.1 Uji Validitas Tes ... 47
4.2.2 Uji Realibilitas Tes ... 48
4.2.3 Tingkat Kesukaran Tes ... 49
4.2.4 Daya Pembeda Soal ... 51
4.3 Analisis Data ... 53
4.3.1 Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians ... 53
4.3.2 Uji Normalitas ... 57
4.3.3 Uji Homogenitas ... 57
4.3.4 Uji Hipotesis ... 58
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 63
5.1 Kesimpulan ... 63
5.2 Saran ... 65
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA
AL-HIDAYAH ... 4
Tabel 2.1 Langkah-langkah Kolaborasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 14
Tabel 3.1 Jumlah Populasi ... 32
Tabel 3.2 Jumlah Sampel Penelitian ... 33
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ... 35
Tabel 4.1 Tingkat Kesukaran Tes ... 53
Tabel 4.2 Daya Pembeda Tes ... 55
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Eksperimen ... 56
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol ... 58
Tabel 4.5 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 60
Tabel 4.6 Uji Homogenitas Data Pre-Test ... 61
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pengaruh Antar Variabel Penelitian ... 32
Gambar 3.1 Desain Penelitian ... 38
Gambar 4.1 Diagram Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ... 57
Gambar 4.2 Diagram Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ... 57
Gambar 4.3 Diagram Nilai Pre-Test Siswa Kelas Kontrol ... 59
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol
Lampiran 4 Instrumen Soal
Lampiran 5 Kunci Jawaban
Lampiran 6 Tabel Validitas Instrumen Penelitian
Lampiran 7 Tabel Reliabilitas Instrumen Penelitian
Lampiran 8 Tabel Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian
Lampiran 9 Tabel Daya Pembeda Instumen Penelitian
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Kontrol
Lampiran 12 Perhitungan Nilai Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 13 Uji Normalitas
Lampiran 14 Uji Homogenitas
Lampiran 15 Uji Hipotesis
Lampiran 16 Tabel r-Product Moment
Lampiran 17 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 18 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
Lampiran 19 Tabel Nilai Distribusi F
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia,
dengan pendidikan manusia berusaha mengembangkan potensi yang dimilikinya,
mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik. Menurut Tirtahardja (2005: 37)
"Tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas
benar dan indah untuk kehidupan karena itu tujuan pendidikan memiliki dua
fungsi yaitu memberikan arah kepada segenap kegiatan pendidikan, dan
merupakan sesuatu yang ingin dicapai oleh segenap kegiatan pendidikan”. Dari
dua fungsi tujuan pendidikan tersebut, digambarkan bahwa pendidikan dapat
menuntun dan mengarahkan setiap individu agar selalu meningkatkan kualitas
dirinya. Namun kedua fungsi tersebut sangat sulit dicapai apabila sarana dan
prasarana dalam pembelajaran kurang memadai.
Guru mempunyai pengaruh dalam keberhasilan pendidikan. Guru dituntut
untuk selalu profesional dalam melaksanakan tugasnya. Mewujudkan proses
kegiatan pendidikan dan pengajaran, maka unsur yang terpenting antara lain
adalah bagaimana guru dapat merangsang dan mengarahkan siswa dalam belajar,
yang pada gilirannya dapat mendorong siswa dalam pencapaian hasil belajar
secara optimal. Mengajar dapat merangsang dan membimbing dengan berbagai
pendekatan, dimana setiap pendekatan dapat mengarah pada pencapain tujuan
2
menolong siswa dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap dan ide
serta apresiasi yang mengarah pada perubahan tingkah laku dan pertumbuhan
siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian
siswa dalam belajar yang pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Minat belajar seseorang sangat terpengaruh dan dipengaruhi oleh guru. Guru
dalam konteks pendidikan mempunyai peranan penting yang besar dan strategis.
Hal ini disebabkan gurulah yang berada di barisan terdepan dalam pelaksanaan
pendidikan. Guru juga yang lagsung berhadapan dengan siswa untuk mentransfer
ilmu pengetahuan dan teknologi sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif
melalui bimbingan dan keteladanan. Kemudian guru jugalah yang mengatur dan
mengarahkan siswa serta memperhatikan bagaimana keberlangsungan proses
belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis pada mata pelajaran
ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Al-Hidayah Medan, diperoleh keterangan
bahwa banyak siswa yang tidak berperan aktif selama proses belajar mengajar
ekonomi di kelas berlangsung. Hal ini dikarenakan guru masih menggunakan
model pembelajaran konvensional. Guru hanya menyampaikan materi
pembelajaran dengan ceramah sesuai dengan materi pelajaran yang ada di buku
tanpa mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga banyak siswa
yang merasa bosan dan beranggapan bahwa ekonomi adalah mata pelajaran yang
tidak menarik. Bahkan ketika guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
3
mereka tidak memahami materi yang yang sedang mereka pelajari. Kemudian
dilihat dari aktivitas mereka dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
banyak siswa yang tidak langsung mengerjakannya, seperti acuh tak acuh, banyak
yang bercerita, bermain handphone, dan aktivitas yang tiak ada kaitannya dengan
kegiatan belajar mengajar khususnya dalam bidang studi ekonomi.
Dilihat dari hasil belajar mereka, lebih dari 50% tidak memenuhi KKM.
KKM untuk mata pelajaran ekonomi yaitu 75. Dari dua kelas yang saya amati,
persentase tertinggi yang memenuhi KKM adalah kelas XI IPS -2 yaitu 46.7%.
Untuk lebih jelasnya disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 1.1
Persentase Hasil Belajar Siswa XI IPS SMA Y.P Al-Hidayah Medan
Kelas Rata-rata
Sumber: Data Diolah dari Guru Mata Pelajaran Ekonomi
Penulis juga melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran
Ekonomi, yang menyebutkan bahwa umumnya siswa kelas XI IPS SMA
Al-Hidayah Medan berasal dari berbagai sekolah yang mempunyai latar belakang dan
lingkungan yang berbeda sehingga kebanyakan siswa kurang percaya diri dan
malu untuk bertanya dikelas. Mereka cenderung diam jika guru meminta mereka
4
gelombang, gelombang pertama yaitu dari pagi pukul 07.30 sampai 13.00 untuk
siswa SMP sementara siswa SMA dari pukul 13.00-18.00. Dengan kondisi belajar
yang dimulai disiang hari mempengaruhi semangat mereka dalam aktivitas
belajar. Karena dipagi hari mereka sudah disibukkan dengan aktivitas lain,
sehingga disiang hari mereka sudah letih. Akibatnya siswa menjadi pasif dan
suasana kelas terkesan membosankan karena kurangnya aktivitas yang dilakukan
siswa didalam kelas.
Berdasarkan fenomena di atas, maka perlu dilakukan perubahan dengan
menerapkan model pembelajaran yang lebih menarik dan kreatif dalam
pembelajaran ekonomi agar siswa menjadi aktif dan dapat memahami pelajaran
ekonomi dengan mudah dan menyenangkan. Salah satu caranya adalah dengan
menerapkan model pembelajaran berbasis masalah Problem Based Learning.
Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran
yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi perserta didik untuk
belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta
untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari meteri pelajaran
(Sudarman, 2007).
Berdasarkan uraian diatas maka penulis merasa perlu untuk melakukan
5
1.2.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Penggunaan model belajar mengajar saat ini belum dilaksanakan secara
maksimal, kecenderungan penggunaan metode konvensional masih sangat
mendominasi dalam proses belajar mengajar.
2. Kurangnya keaktifan siswa di dalam kelas, karena secara umum guru masih
menggunakan metode pembelajaran satu arah.
3. Kurangnya minat belajar ekonomi berdasarkan hasil wawancara dengan guru.
4. Hasil belajar siswa yang masih rendah dilihat dari nilai rata-rata ulangan
siswa.
1.3.Batasan Masalah
Agar masalah yang dikaji lebih fokus dan terarah maka penulis membatasi
masalah-masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS SMA Al-Hidayah Medan.
2. Obyek penelitian adalah hasil belajar siswa yang diajar dengan model
6
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: "Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA
Al-Hidayah Medan tahun ajaran 2016/2017?"
1.5.Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas
XI IPS SMA Al-Hidayah Medan tahun ajaran 2016/2017.
1.6.Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Menambah wawasan dan pengalaman bagi peneliti sebagai calon pendidik
pada masa yang akan datang tentang model pembelajaran berdasarkan
masalah (Problem Based Learning) yang digunakan dalam proses
pembelajaran.
2. Sebagai bahan masukan bagi para guru dalam menjalan PBM (Proses Belajar
Mengajar) khususnya mata pelajaran Ekonomi dalam menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar
7
3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademik Universitas
Negeri Medan khususnya Fakultas Ekonomi dan pihak lain dalam melakukan
63
63 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti mengambil
kesimpulan :
1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar ekonomi siswa setelah
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning lebih meningkat
dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Disamping itu dapat dikemukakan bahwa
penggunaan model pembelajaran PBL lebih baik daripada model
pembelajaran konvensional khususnya pada materi ketenagakerjaan. Hal ini
dapat dilihat berdasarkan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen yang
lebih tinggi daripada kelas kontrol. Dilihat dari pengujian kemampuan akhir
atau post test yakni nilai rata-rata siswa kelas eksperimen adalah 82 dengan
standar deviasi 7.17 sedangkan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 65,22.
Berdasarkan hasil penelitian ini juga diperoleh bahwa hasil belajar ekonomi
siswa kelas eksperimen dan kelas control sama-sama mengalami peningkatan.
Namun peningkatan ini lebih didominasi oleh kelas eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran PBL, artinya peningkatan hasil belajar
ekonomi siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL berpengaruh
64
eksperimen yaitu dengan rata-rata 82. Peningkatan hasil belajar didominasi
oleh kelas eksperimen yang menggunakan model PBL, artinya peningkatan
hasil belajar ekonomi siswa lebih tinggi dikelas eksperimen dibandingkan
dengan kelas kontrol Pada kelas kontrol proses pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran konvensional, meninjukkan hasil belajar
ekonomi siswa yang cenderung lebih rendah disbanding kelas eksperimen. Hal
ini dikarenakan proses pembelajaran konvensional di kelas sepenuhnya
berpusat pada guru atau teacher centered, sehingga siswa cenderung sebagai
pendengar yang pasif. Selain itu jumlah siswa dalam kelas tidak
memungkinkan untuk diberikan perhatian dan bimbingan secara menyeluruh
kepada setiap siswa .Proses pembelajaran yang ada didalam kelas merupakan
proses transmisi pengetahuan dan kebanyakan bernuansa mengatur kebebasan
peserta didik. Hal ini berdampak pada kebiasaan siswa untuk senantiasa
menunggu informasi dari guru tanpa berupaya mencari informasi baru yang
dapat menambah pengatahuan siswa. Oleh karena itu, pola pembelajaran
seperti ini kurang mampu mendorong siswa untuk lebihaktif.
2. Bahwa hasil belajar ekonomi pada materi pokokketenagakerjaanyang
diajarkan dengan menggunakanpembelajaran Problem Based Learning
memilikipengaruhpositif dan signifikan dibanding hasil belajar ekonomi yang
menggunakan metodepembelajaran konvensional pada kelas XI IPS-1 SMA
Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal ini terbukti dengan
Berdasarkan hasil perhitungan untuk pengujian hipotesis dari hasil post-test
65
95% dan taraf nyata α = 0,05 dengan dk = (n1+n2) – 2 = 41 diperoleh t(0,95)(31)
sebesar 1,7 dengan perhitungan interpolasi linear. Dengan membandingkan
kedua nilai tersebut maka dapat disimpulkan thitung >ttabel yaitu 2,80 > 1,7.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka,peneliti mengemukakan beberapa
saran yaitu :
1. Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning dalam upaya meningkatkan
hasil belajar ekonomi siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian dengan
menggunakanmodel pembelajaranProblem Based Learning agar lebih
memperhatikan kemampuan siswa dan melibatkan siswa dalam
pembelajaran ini sehingga dapat diperoleh hasil yang lebih baik.
3. Bagi guru dan pihak sekolah diharapkan dapat membantu siswa dalam
meningkatkan hasil belajar ekonomi dengan memberikan dukungan
baik dalam hal moril, sarana dan prasarana belajar agar siswa agar hasil
xii
DAFTAR PUSTAKA
Alam S. 2013. Ekonomi Untuk SMA dan MA. Jakarta: Esis
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rinekacipta
. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Astuti. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Siswa Kelas X SMA.Lembaran Ilmu Kependidikan. Agustus 2013 ISSN 0216-0847. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK (akses 7 Maret 2016)
Atmojo, Setyo. 2013. Penerapaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Peningkatan Hasil Belajar Pengelolaan Lingkungan.Jurnal Kependidikan, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 134 – 143. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jgmm/article/view/310/316(akses 20 Februari 2016)
Azhar, Rofayulia.2013. http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metode-ceramah-dalam-pembelajaran.html(akses 23 februari 2016)
Brooks. 2009. Pendekatan Konvensional. http:///E:/Pendekatan Pembelajaran Konvensional files/afr.htm.(diakses 20 februari 2016)
Diantari, Putu. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Hypnoteaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun 2014. https://www.scribd.com/doc/189274704/Pengaruh-Model- Pembelajaran-Problem-Based-Learning-Berbasis-Hypnoteaching-Terhadap-Hasil-Belajar-Matematika-Siswa-Kelas-V-SD#download (akses 23 Februari 2016)
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:RinekaCipta
Isriani, Hardini dan Dewi Puspita Sari. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: Familia.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Jihad, A., dan Abdul, H., (2013), Evaluasi Pembelajaran,Penerbit Multi Pressindo, Yogyakarta
Labdulla,Riska. 2013. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Pada Materi Luas Permukaan Dan Volume Prisma Tegak dan Limas (Suatu Penelitian Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Mts. Bahrul Ulum Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo).http://jurnal.unhas.ac.id/hxk/index.php (akses 21 maret 2016)
Masholekhatin, Nurul.2013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Terhadap Hasil Belajar Geografi.
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/12839/11636 (akses 20 Januari 2016)
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran :Mengembangkan Profesionalisme Guru. Depok: Raja Grafindo Persada
Sagala, Saiful. 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Silberman, Mel. 2009. Active Learning101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Cipta.
Shoimin, Aris.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Sudjana, Nana. 2009. PenilaianHasil Proses BelajarMengajar. Bandung: RemajaRosdakarya
Sudirman.(2007). Pembelajaran Berbasis Masalah: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif (2): 68-73.
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sukirno, Sadono. 2005. Makro Ekonomi Teori Pengantar.Jakarta : Raja Grafindo
Sumanto. 2014. Teori dan Aplikasi Metode Penelitian. Yogyakarta: Caps
Tirtarahardja dan La Sula. 2005. Pengantar Pendidikan .Jakarta: Rineka Cipta
Trianto, dkk. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara
